В этом месяце

1. Профессиональные периодические издания

• Образовательная политика 

• Управление образованием

• Научные сообщения

• Высшая школа

• Технология и практика обучения и воспитания
  

• Дошкольная педагогика

• Начальная школа

• Воспитание и дополнительное образование

• Коррекционная (специальная) педагогика

• ЕГЭ

2. Пресса

Образовательная политика

Идеологические основы образования

В условиях инновационного развития российского социума наиболее популярными вы­ступают образовательные сюжеты, затрагивающие вопросы формирования гражданского общества и правового государства. Поиск педагогических концепций и технологий, на­правленных на образование гражданина правового государства, идет параллельно с поиском государственной идеологии, которая должна стать определяющим вектором политического, экономического и социального развития страны. Каждое государство в различные исторические периоды стремилось найти фундаментальные концепты, которые, с одной стороны, отвечали бы его представлениям о гражданине, с другой — определяли бы базовые основы образовательного процесса, направленного на целостное становление личности гражданина.

В статье описаны основные направления в исследовании идеологических основ российского образования: дефинитивный анализ категорий «идеологизация образования» и «идеология образования»; изучение состояния отечественного образования как объекта влияния идеологии; определение предпосылок, выделение, характеристика и описание процесса реализации идеологических концепций образования в дореволюционный период.

(Бойко Л.Л., Куликова С.В. Исследование идеологических основ российского образования: история и современность / Л.Л. Бойко (Пятигорск), СВ. Куликова (Волгоград) // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Педагогические науки. Филологические науки. Исторические науки. – 2015. – № 2 (97). – С.22 – 26. Библиография с. 26 (7 названий).

Управление образованием

Нюансы списания

В летний период при расчете норм расхода топлива для автотранспорта можно учесть повышающие коэффициенты. Расскажем, как это сделать.

(Хлебов А.Б. Учет и списание горюче-смазочных материалов летом / А.Б. Хлебов, эксперт по бюджетному учету // (Учёт в сфере образования. – 2015. -№ 6. – С. 28 –32).

Хозяйственная ситуация

Бюджетное учреждение может списать особо ценное движимое имущество после согласования с учредителем. Обычно это происходит, когда начислена полная амортизация, а сам объект стал непригодным для использования. Но бывает, что надо списать объект до истечения срока эксплуатации. Как поступить в такой ситуации?

(Руденко С.К. Списание особо ценного движимого имущества с неполным износом / С.К. Руденко, эксперт по бухучету // (Учёт в сфере образования. – 2015. -№ 6. – С. 38 –41).

Доступ к интернет-ресурсам

Законодатели отказались от идеи обязать педагогов следить за страничками школьников в соцсетях. Однако в самом учебном заведении все-таки следует ограничивать ученикам доступ к интернет-ресурсам, не предназначенным для детей. Поговорим о том, как это организовать и как учесть связанные с такими действиями затраты.

(Наволокина М.С. Доступ к Интернету ученикам надо ограничивать. Как отразить затраты? / М.С. Наволокина, эксперт по бухучету // (Учёт в сфере образования. – 2015. -№ 6. – С. 42 –44).

Продолжительность отпуска зависит от должности

Постановлением Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466. установлена продолжительность ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусков педагогических работников, а также руководителей образовательных организаций и их заместителей, руководителей структурных подразделений этих организаций и их заместителей.

Постановление Правительства РФ от 1 октября 2002 г. № 724, которым ранее определялась продолжительность удлиненных отпусков, с 26 мая признано утратившим силу. Однако размер удлиненного отпуска для педагогических работников не изменился (42 и 56 дней).

Продолжительность ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусков определена по должностям педагогических работников и руководителей образовательных организаций в соответствии с Законом об образовании и номенклатурой должностей педагогических работников и руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства РФ от 8 августа 2013 г. № 678.

Как определяют срок отпуска.

Продолжительность ежегодного основного удлиненного оплачиваемого отпуска по наименованиям должностей педагогических и руководящих работников сгруппирована по типам учебных заведений:

- дошкольные образовательные организации; организации дополнительного образования;

- общеобразовательные организации, профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего образования, организации дополнительного профессионального образования;

- организации, осуществляющие обучение.

(Комментарии изменений // Учёт в сфере образования. – 2015. - № 6. – С. 12).

Оформление подписки

Так как учреждения часто пользуются возможностью оформить подписку на электронные и печатные издания без утомительной процедуры размещения заказа, расскажем, когда такое возможно и что при этом надо учесть.

(Иванова И.И. Как приобрести подписку на периодику и справочные электронные издания / И.И. Иванова // (Учёт в сфере образования. – 2015. -№ 6. – С. 58 – 65).

Кадровый учёт

Если организация направила человека на обучение за свой счет, то в ряде случаев она вправе требовать от него возмещения расходов. Но только если это прописано в ученическом договоре. Кто является сторонами договора? По какой форме составлять договор? Какие условия безопаснее прописать? О том, что еще рекомендуется указать в таком договоре, - в статье.

(Рогова Т.Ю. На что обратить внимание при оформлении ученического договора / Т.Ю. Рогова, юрист, член Палаты налоговых консультантов // (Учёт в сфере образования. – 2015. - № 6. – С. 66 –71).

Научные сообщения

Общенаучное знание

Философия образования представляет собой уникальное исследовательское пространство, в котором концентрируется, обобщается и подводится под определенные научные основания весь широчайший в предметном отношении мир событий и проблем отечественного и мирового образования. Философия образования испытывает особую необходимость в том, чтобы направлять современные философские и общенаучные знания на изучение закономерностей развития самой философии образования, на раскрытие еще не изученной ее предметной и методологической уникальности, на выявление исторически неповторимых особенностей. Еще мало сказано о роли подобного рода масштабных познавательных проектов в судьбе открывающихся принципиально новых отношений между философией и наукой вообще. Цель статьи - раскрыть особенности философии образования, относящейся к принципиально новому типу современных отраслевых междисциплинарных и социально-культурологических исследований.

(Князев И.А., Буянкина Р. Г. Философия образования как особый познавательный проект / Князев Николай Алексеевич - доктор философских наук, профессор кафедры философии и социальных наук, Сибирский государственный аэрокосмический университет имени акад. М. Ф. Решетнева; Буянкина Римма Геннадьевна - кандидат медицинских наук, доцент кафедры-клиники стоматологии ИПО; начальник управления качеством подготовки специалистов, Красноярский государственный медицинский университет имени проф. В. Ф. Войно-Ясенецкого Минздрава России // Философия образования. – 2015. - № 2. – С. 5 – 15. Библиография с. 15 (5названий).

Ценностно-мотивационное содержание физкультурной деятельности

В статье представлен анализ волевой активности студентов в связи с ценностно-образовательным содержанием физкультурно-оздоровительной деятельности на основе исследований, проведенных в течение двух лет на занятиях физической культуры в Новосибирском государственном педагогическом университете. Учитывается, что волевой опыт, обусловленный не только физическим, но и смыслообразующим ценностно-мативационным содержанием, способен изменить человека в онтогенетическом масштабе. У студентов первого курса специальной медицинской группы исследованы и проанализированы функциональная асимметрия свойств нервной системы по психомоторным показателям, использованы разнообразные методики самооценки собственных волевых качеств, а также интерпретирована методика совершенствования становой силы, для которой характерно проявление определенных специфических волевых качеств в конкретной деятельности. На основе проективной методики исследования ценностно-мотивационного отношения студентов к занятиям физкультурой выявлена взаимосвязь проявления смыслообразующих ценностей с физическим напряжением и рефлексией.

В статье также обсуждаются основные механизмы волевой саморегуляции, такие как самопринуждение, самомобилизация, включение эмоций и самостимуляция. Способность не только хотеть (ставить цель), но и проявлять активность, уметь придавать деятельности определенный смысл, привязывая ее к имеющейся у человека потребности. Авторами сформулированы рекомендации о необходимости формирования в рамках прикладной физической культуры смыслообразующих ориентиров на здо-ровьецентристские мировоззренческие парадигмы.

(Яковлева И. В. И др. О проблемах саморегуляции студентов на занятиях физкультурой в вузе (ценностно-образовательный аспект) / Яковлева Ирина Владимировна - кандидат философских наук, доцент кафедры физического воспитания. Фёдорова Надежда Константиновна - доцент кафедры физического воспитания. Маргарян Сион Левонович - доцент кафедры физического воспитания. Струкова Светлана Анатольевна - ст. преподаватель кафедры физического воспитания. Новосибирский государственный педагогический университет // Философия образования. – 2015. - № 2. – С. 201 – 210. Библиография с. 209, 210 (7 названий).

Цифровой разрыв между поколениями

Дается психологический анализ некоторых аспектов проявления цифрового разрыва между поколениями российских подростков и их родителей в отношении цифровой компетентности и способов освоения Интернета, а также особенностей различных культурных форм передачи опыта и взаимодействия между поколениями а сфере использования информационных технологий. В работе представлена часть результатов всероссийского исследования цифровой компетентности подростков и их родителей, проводившегося в 2013 г. Фондом Развития Интернет и факультетом психологии МГУ имени М.В. Ломоносова. В исследовании участвовали 1203 подростка 12-17 лет из 45 регионов 8 федеральных округов РФ и 1209 родителей подростков того же возраста. В статье обсуждается психологическое содержание цифрового разрыва между поколениями на основе следующих эмпирических результатов; во-первых, префигуративная модель передачи опыта (от детей родителям) так же распространена, как передача опыта от родителей детям (постфигуративная модель), и во многом «уступает» самостоятельному обучению и кофигуративной модели; во-вторых, различия в цифровой компетентности между подростками и родителями проявляются в сфере умений и ответственности и в наибольшей степени - при сопоставительном анализе сфер деятельности в Интернете.

(Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Модели передачи опыта между поколениями при освоении и использовании Интернета / Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова // Вопросы психологии. – 2015. - № 2 (март-апрель). – С. 21 – 31. Библиография с. 31 (20 названий).

Уровни морального сознания

Представлены результаты эмпирического исследования влияния психологической оценки ситуации на частоту и мотивацию соблюдения студентами просоциальных норм поведения. Определялась относительная частота проявления уровней морального сознания (автономная мораль, конвенциональная мораль, доморальный, внеморальный уровни) в ответах студентов о причинах нормативного поведения в трех гипотетических ситуациях, различавшихся по следующим характеристикам: влияние соблюдения/несоблюдения нормы на благополучие партнера; наличие внешнего контроля; возможность санкций за невыполнение нормы. Выявлено, что чаще всего в мотивации нормативного поведения студентов проявляется уровень автономной морали, реже всего - доморальный уровень. В ситуациях, где от соблюдения нормы зависит благополучие партнера, чаще проявляется мотивация уровня автономной морали и чаще соблюдаются традиционные нормы поведения. В ситуациях, где существуют внешний контроль и возможность санкций, чаще проявляется мотивация уровня конвенциональной морали и относительно реже соблюдаются нормы поведения.

(Даниленко О.И. Влияние ситуации на проявление уровней морального сознания в поведении студентов / О.И. Даниленко // Вопросы психологии. – 2015. - № 2 (март-апрель). – С. 3 – 12. Библиография с. 12 (8 названий).

Педагогический потенциал русской народной культуры

Русская народная культура как основа всей русской культуры в контексте социокультурной модернизации образования обретает новое звучание и требует глубокого осмысления с позиций педагогической науки и практики. Эффективное реформирование отечественного образования не представляется возможным без внедрения в учебно-воспитательный процесс школы этнокультурного компонента как системообразующего и играющего важнейшую роль в творческом развитии личности. Рассмотрена русская народная культура в контексте социокультурной модернизации образования, проанализированы основные государственные документы, выявлена педагогическая роль русской народной культуры в художественном образовании и эстетическом воспитании современного подростка. Приведены авторское понимание термина «русская народная культура» как этнопедагогического феномена, его сущностные характеристики.

(Гаврилова А.О, Власюк И.В. Феномен русской народной культуры в контексте социокультурной модернизации образования / А.О. Гаврилова, И.В. Власюк (Волгоград) // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Педагогические науки. Филологические науки. Исторические науки. – 2015. – № 2 (97). – С.27 – 32. Библиография с. 32 (7 названий).

Генезис

В работе рассматриваются культурно-исторические корни и генезис концепции исследовательского образования под углом зрения становления общества знаний. В поставленную задачу входит как прояснение происхождения современной модели научного образования исследовательского типа, так и определение тенденций его развития.

В преамбуле показана ключевая роль исследовательского образования в становлении общества знаний. Социоэкономической основой общества знаний является создание новых знаний и их инновационное использование. Эта деятельность есть результат исследовательской функции мышления, которую воспитывает научное образование исследовательского типа. Такое образование использует методы познания, свойственные научному поиску, институализируется в кластерно-сетевых формах и распределяется в учебно-научной инновационной среде. Современное образование, как высшее, так и среднее, по мере движения к обществу знаний обретает парадигмально-дифференцированную структуру. Ее культурно-производящим локусом становится исследовательское образование, обеспечивающее сквозной характер обучения в средней и высшей школах, которые ранее были разделены.

И. Кант вкладывал в идею университета поиск и «публичное изложение истины», которые осуществляет философский факультет. Позднее через философский факультет в университетское образование проникают естественные науки. В XIX в. немецкий университет В. Гумбольдта предполагает связь исследования и преподавания, а не исследования и обучения. Университет индустриальной эпохи вменяет студенту участие в исследованиях, которое становится элементом учебного процесса. Однако его миссия - это образование, и научные исследования, то есть поисковая работа, составляет часть обучения, но не определяет его содержание и структуру как целого. В конце XX в. научные исследования становятся генетической частью университетского образования исследовательского типа, в котором исследования используются в качестве методик обучения. Они начинают формировать учебный процесс и познавательную функцию мышления.

Показано влияние «русской школы подготовки инженеров», сформировавшейся во второй половине XIX в. в ИМТУ (ныне МГТУ им. Н.Э. Баумана), на генезис концепции исследовательского образования в мире. Рассмотрены концептуальные положения новой образовательной эпистемы, сформулированные в теории общества знаний, которая создается П. Друкером в 1940-1960-х гг.

Исследования, проводившиеся в США и Западной Европе, показали основополагающую роль среднего образования в формировании исследовательских компетенций. Для решения этой задачи необходимо формирование образовательного партнерства школ, университетов и научных организаций, которое позволит выстроить преемственное обучение на принципах исследовательского познания.

Анализ традиционных идей, идущих от И. Канта и В. Гумбольдта, показывает, что такая задача является новой для института школы. Вопросы расширения социокультурного пространства активно обсуждаются с середины XX в. В этот период задача творческого обучения школьников начинает решаться в США на государственном уровне; в ряде европейских стран происходит эволюция в направлении использования образования в качестве средства для выявления и обучения талантливых и способных детей из всех слоев общества. В 1980-х гг. стимулирование научно-исследовательской деятельности в школе стало составной частью политики развития человеческого потенциала, реализуемой Европейской комиссией. В России развитие современных моделей исследовательского образования в средней и высшей школах происходит под влия­нием деятельности программы «Шаг в будущее» начала 1990-х гг.

Таким образом, образовательный институт исследовательского типа - университет и школа - возникает на исходе индустриальной эпохи, в конце XX в. Исследовательское образование формируется в качестве отдельной части парадигмально-дифференцированной системы образования общества, развивающегося в направлении общества знаний.

(Карпов О.А. Генезис концепции исследовательского образования: от Канта до общества знаний / Карпов Александр Олегович - кандидат физико-математических наук, ведущий научный сотрудник. Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана // Философия образования. – 2015. - № 2. – С. 17 – 36. Библиография с. 31 - 36 (55 названий).

Научное исследование

Рассмотрены особенности диссертационного жанра. Даны практические рекомендации по работе над такими частями диссертации, как введение, основное содержание, заключение, введение понятий.

(Кочергин А.Н. Методические рекомендации соискателям учёных степеней. Статья первая / А.Н. Кочергин, д. философ, н., проф. Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2015. - № 3. – С. 24 – 29. Библиография с. 29 (5 названий).

Педагогическое образование

Авторы представляют обзор публикаций российских исследователей о проблемах педагогического образования с 2000 по 2015 г. Статья содержит анализ состояния современной педагогической науки, характеристику современного педагогического образования и педагогических исследований, описание проблематики и выделение основных направлений педагогических исследований, экспертную и фокус-групповую оценку выявленных направлений.

Анализируя состояние современной педагогической науки, авторы отмечают интенсивность протекания процессов интеграции и дифференциации, расширение проблемного поля педагогических исследований, увеличение количества публикаций, качественный рост научно-педагогического знания, обогащение понятийного аппарата науки и усложнение структуры педагогики.

В статье указывается на проникновение в педагогику стратегий и методов гуманитаристики: интерпретации, контент-анализа, кейс-стади, моделирования, социометрические методы и т. д., которые позволяют получать новое знание о развивающихся педагогических объектах, а также качественно оценивать накопленные знания.

Характеризуя педагогическое образование как сложный объект исследования, авторы подчеркивают усложнение содержания и структуры педагогических исследований, отражающих состояние и динамику развития педагогического образования.

На основе методов контент-анализа, проблемного анализа, анализа по ключевым словам в статье представлен обширный обзор проблематики исследований педагогического образования за последние пятнадцать лет, что дает основание для выделения основных направлений педагогических исследований: описание результатов педагогического образования и развитие компетентностного подхода в педагогическом образовании; практика-ориентированность педагогического образования; исследование содержания и структура педагогического образования; профессиональная подготовка педагогов; развитие ценностей педагогической профессии; подходы к организации педагогического образования; формы, методы и технологии подготовки педагогов на разных уровнях педагогического образования и др.

Авторы отмечают недостаток работ в области методологии исследования педагогического образования, описания изменений в педагогическом образовании, а также недостаток целостных историко-педагогических исследований, показывающих динамику развития педагогического образования с 2000 г.

С помощью экспертного и фокус-группового исследования дается оценка выделенных направлений педагогических исследований; дополняется перечень направлений, в частности, указывается на дефицит сравнительных, историко-педагогических работ, на основе которых можно было бы строить современную практику педагогического образования; прогнозируется появление новых направлений исследований.

Материалы статьи содержат выводы об актуальных направлениях исследования педагогического образования в современных социокультурных и социоэкономических условиях Материалы статьи могут быть использованы для определения исследовательской позиции и разработки плана собственного исследования.

(Чекалева Н. В. и др. Проблематика исследований педагогического образования в публикациях российских учёных XXI века / Чекалева Надежда Викторовна - доктор педагогических наук, профессор, проректор по инновационной и международной деятельности, заведующая кафедрой педагогики, Омский государственный педагогический университет. Макарова Наталья Станиславовна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики. Омский государственный педагогический университет. Дроботенко Юлия Борисовна - кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, Омский государственный педагогический университет // Философия образования. – 2015. - № 2. – С. 46 – 58. Библиография с. 56 - 58 (7 названий).

Культуросообразность

В статье показано, что ценностные признаки процесса образования и всего образовательного пространства обусловлены социальными основами. Направленность и содержание процесса ориентации обучаемых на определенные ценности всегда детерминированы системой ценностей педагога и общества, подвержены постоянным изменениям, обусловленным эволюцией общественных ценностей, ценностей национальной и мировой общечеловеческой культуры. В статье ставится вопрос о том, что основным резервом совершенствования образования, повышения его качества в контексте аксиологии выступает личностный потенциал обучаемого и обучающего. В этом аксиологическом поле всегда есть возможность для взаимопроникновения реального и возможного, нового и старого, актуального и потенциального, субъективного и объективного. В переломные моменты развития общества кардинально изменяются коренные государственно-политические цели и общественные интересы, происходит смена системы общественных и личных ценностей и социальных приоритетов, что обусловливает смену ценностей в системе образования, изменяет ее аксиологическую природу. Именно в этом проявляется взаимосвязь социальных основ и аксиологической природы образования, нуждающаяся в дальнейшем философском осмыслении.

Особое внимание в статье уделяется проблеме образовательной деятельности как части культурно-исторической практики и социокультурной деятельности.

(Наливайко Н. В., Косенко Т. С. Поиск ценностных основ воспитания в современном российском образовании / Наливайко Нина Васильевна - доктор философских наук, профессор, ведущий научный сотрудник Института философии и права СО РАН, директор Научно-исследовательского института философии образования, Новосибирский государственный педагогический университет. Косенко Татьяна Сергеевна - кандидат философских наук, доцент, научный сотрудник Научно-исследовательского института философии образования. Новосибирский государственный педагогический университет // Философия образования. – 2015. - № 2. – С. 66 – 75. Библиография с. 75 (12 названий).

Мультикультурное образование

Сегодня нет необходимости доказывать постулат о том, что каждое государство на современном этапе развития общества является мультикультурным. При этом в определенном географическом пространстве этнические культуры могут вступать между собой в позитивный диалог, но могут быть и враждебными по отношению друг к другу. От чего это может зависеть? Прежде всего, от носителей этих культур, их сформированных или несформированных культурных ценностных установок, системы норм и смыслов, т.е. от ее уровня мультикультурной образованности или компетентности каждого члена общества. Но сегодня в средствах массовой информации и высказываниях политиков различного уровня наблюдается негативное отношение к идеям именно мультикультурного образования. Получается, что мультикультурное общество как неоспоримый факт существует, но при этом идеи мультикультурализма не имеют права на существование. Такая постановка вопроса вызвана тем, что одни и те же явления именуются разными понятиями, при этом происходит подмена принципов различных по сути межэтнических событий. Поэтому для того, чтобы разобраться в сложившейся ситуации, необходимо рассмотреть вопрос о сущности самого понятия мультикультурного образования, целью которого является сформированная мультикультурная компетентность.

В статье дается анализ сущности понятия «мультикультурное образование». Рассмотрены основные идеи и принципы мультикультурного образования, его роль в гармонизации современного общества.

(Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: равные возможности и равные права / Г.В. Палаткина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Педагогические науки. Филологические науки. Исторические науки. – 2015. – № 2 (97). – С.32 – 36. Библиография с. 36 (9 названий).

Математика

Статья посвящена анализу диалектики интуитивного и формального в познании фундаментальных дисциплин. В ней рассматриваются специфика физики и математики как наук, изучающих комплекс конструктивных возможностей человеческого интеллекта, философское значение формального обоснования точных наук, место и роль интуитивных моментов в математическом образовании, а также природа эстетики в математике как выражение единства формальных и интуитивных моментов в научном познании. Значительное внимание уделяется предмету математики и научному рассмотрению диалектики формального и интуитивного в познании.

Существование нематериальных сущностей, не наблюдаемое, не улавливаемое обычными средствами и в обычном состоянии сознания, принципиально отрицается. Переживания, связанные с этими сущностями, неизбежно будут отнесены к миру измененных состояний сознания и интуиции, а философски будут интерпретированы как искажения реальности, возникающие каким-то образом в сенсорном восприятии объективно существующих элементов. Рассматриваемое в философском разрезе понятие интуиции в математике в лучшем случае только еще раз подтверждает важный для теории знания факт, что существуют положения и принципы математического знания, которые для современного сознания представляются непосредственными. При этом интуиционизм отказывается от дальнейшего философского исследования генезиса самой этой непосредственности, поэтому в философском отношении он не прогрессирует.

Рассмотрение математики как науки, положения которой нуждаются в эмпирическом обосновании, ставит ряд специфических проблем перед философией математики, например, что является наблюдаемым в эмпирической математике, то есть какой тип математических суждений может быть проверен на практике. Позиция и устремления математического интуиционизма имеют предпосылкой отрицательное отношение интуиционистов к абсолютизации логических и формальных основ математики.

(Сидняев Н. И. Гносеологические проблемы интуитивного мышления в математическом образовании / Сидняев Николай Иванович - доктор технических наук, профессор, заведующий кафедрой «Высшая математика», Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана // Философия образования. – 2015. - № 2. – С. 190 – 200. Библиография с. 199, 200 (10 названий).

Высшая школа

Молодежные форумы

Анализируется опыт проведения молодежных форумов как организационной формы, активизирующей личность, оценены их результаты, выявлены наиболее значимые образовательные возможности; перспективные направления развития, определены пути, средства мотивации студентов на творческую деятельность, условия, необходимые для успешного накопления молодежью социального капитала, формирования социальной направленности личности будущего специалиста.

Значение молодежных форумов как организационной формы, активизирующей личность, состоит в том, что таковые способствуют успешному накоплению молодежью социального и человеческого капитала. Это, в частности, установление диалога с властью, включение в общественные отношения, развитие лидерских качеств, коммуникативных компетенций, обретение опыта реализации социальных инициатив.

(Беляев А.В. Образовательный потенциал молодёжных форумов / А.В. Беляев, доктор педагог. наук, проф. кафедры педагогики и психологии профессионального образования Северо-Кавказский федеральный университет // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2015. - № 3. – С. 64 – 66. Библиография с. 66 (4 названия).

Когнитивные стратегии

Рассмотрена реализация методики обучения информатике бакалавров педагогического образования (профиль «Информатика»), способствующей развитию их когнитивных стратегий. Описываются образовательные возможности сетевого сообщества, педагогические особенности и характер реализации в нем учебных проектов.

(Моглан Д.В. Когнитивные стратегии в методике обучения информатике бакалавров педагогического образования (профиль «информатика») в сетевых сообществах // Моглан Д.В., аспирант., ассист. каф. информатизации образования Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер. Педагогические науки. Филологические науки. Исторические науки. – 2015. - № 1 (96). – С. 49 – 56. Библиография с. 55, 56 (15 названий).

Устойчивость жизненного мира

Вопросы психологической устойчивости личности имеют огромное практическое значение, поскольку устойчивость охраняет личность от дезинтеграции и личностных расстройств, создает основу внутренней гармонии, полноценного психического здоровья, высокой работоспособности. Психологическую устойчивость личности можно рассматривать как сложное качество личности, синтез отдельных качеств и способностей. Насколько она выражена - зависит от множества факторов. Психологическую устойчивость поддерживают внутренние (личностные) ресурсы и внешние (факторы социальной среды).

В статье представлены результаты эмпирического исследования соотношения устойчивости жизненного мира студентов малого города и мегаполиса, у которых отмечены различия в показателях устойчивости жизненного мира: конструктивный, неконструктивный, стагнационный характер устойчивости и соответствующий тип жизненного сценария.

(Логинова И.О. и др. Исследование соотношения характера устойчивости жизненного мира студентов с типом жизненного сценария (на примере студентов малого города и мегаполиса / И.О. Логинова, В.Б. Чупина, Е.И. Стоянова, Ю.В. Живаева (Красноярск) // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Педагогические наук. Филологические науки. Исторические науки. – 2015. – № 2 (97). – С. 48 – 53. Библиография с. 52, 53 (11 названий).

Игровые технологии, используемые обучения в высшей школе

Рассмотрены игровые технологии, используемые в обучении будущих педагогов. Показан пример практического использования игровой имитации как средства формирования модели профессионального поведения будущих педагогов в условиях современного рынка труда, повышения их конкурентоспособности. Представлена методическая разработка деловой игры «В поисках работы» для бакалавров, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование».

Игровые технологии играют важную роль в формировании профессиональных компетенций. Они позволяют осознанно подойти к выбору места работы, обеспечивают практическую подготовку к процессу трудоустройства, способствуют выработке чувства уверенности и конкурентоспособности на рынке труда.

(Лёвкина Е.В., Иванцова Е.С. Игровые технологии в обучении будущих педагогов / (Е.В. Лёвкина, к. педагог, н., старший преподаватель; Иванцова Е.С., к. педагог, н., доц., Арзамасский филиал Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2015. - № 3. – С. 67 – 69. Библиография с. 69 (3 названия).

Межкультурное взаимодействие школьников

Межкультурное взаимодействие школьников полагает общение детей между собой, их активную познавательную деятельность и в результате - взаимообогащение духовной, эмоционально-ценностной, информационной сфер личности детей. При этом важна подготовка учителя, который умеет работать в поликультурном и многоязычном пространстве, владеет современными технологиями организации учебно-воспитательного процесса. Приоритетной становится необходимость разработки и внедрения педагогических инноваций в указанную подготовку.

(Г.Н. Алтухова. Педагогические инновации в подготовке студентов к организации межкультурного взаимодействия школьников / Г.Н. Алтухова (Афины, Греция)// Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Педагогические наук. Филологические науки. Исторические науки. – 2015. – № 2 (97). – С. 76 – 80. Библиография с. 80 (7 названий).

Физическая культура

Приведены результаты исследования возможности повышения качества профессиональной подготовки студентов средствами «непрофессиональных» учебных дисциплин. Определены научно-педагогические условия и предложена методика профессионально ориентированной учебной дисциплины «Физическая культура».

(Чуб Я.В., Овечкин В.П. Формирование общепрофессиональной компетентности студентов средствами учебной дисциплины «Физическая культура» / Я.В. Чуб, доц. кафедры физического воспитания Уральский государственный университет путей сообщения. В.П Овечкин, д. педагог, н., проф., заслуженный деятель науки Удмуртской республики, Удмуртский государственный университет // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2015. - № 3. – С. 79 – 82. Библиография с. 82 (11 названий).

ВАК

Научная аттестация, связанная с присуждением ученых степеней и знаний в современной России, находится в состоянии острого кризиса и является предметом не менее острых споров как на страницах периодической печати, так и в Интернете. При этом особой критике подвергаются два уровня продвижения диссертации: диссертационные советы, где происходят защиты, и Высшая аттестационная комиссия (ВАК), где до недавнего времени присуждались ученые степени и звания.

Работа диссоветов критикуется за «мелкотемье, поощрение несамостоятельности и псевдоколлегиальности, откровенное неумение делать доклад "без бумажки", заготовку "подсадных вопросов" и многое другое»". Для исправления положения цитируемый автор предлагает ряд практических мер, связанных с формированием советов, порядком принятия к защите диссертаций, назначением оппонентов и т.д. Вопросы, связанные с деятельностью ВАК, в его статье не обсуждаются, возможно, потому, что автор полагает: основные проблемы, связанные е получением степеней, аккумулируются в советах.

(Парсамов В. ВАК и высшее образование: современные споры и их истоки / Вадим Парсамов // Россия ХХI - 2015 - № 1. – С. 28 – 49).

Профилактика экстремизма

С нового учебного года на философском факультете МГУ введут спецкурс о том, как не стать жертвами радикальных исламских вербовщиков. По мнению декана факультета Владимира Миронова, общего курса религиоведения недостаточно. Необходимо исследовать новейшие технологии манипуляции сознанием, чтобы понимать, как с их помощью вербуют новых адептов. Это касается не только радикального ислама, но и тех же «оранжевых революций», - заявил Владимир Миронов.

Инициатива родилась, после того как одна из лучших студенток факультета, отличница Варвара Караулова, тайком покинула Россию, чтобы примкнуть к боевикам ИГИЛ в Сирии. Благодаря активным поискам, организованным ее отцом, девушку удалось задержать в Турции и депортировать на Родину. Где, увы, ей светит как минимум отчисление из вуза за пропуски без уважительной причины. А как максимум - статья «Покушение на участие в незаконном вооруженном формировании». Этот случай помогает разрушить миф о том, что религиозными фанатиками становятся люди умственно ограниченные, недалекие. Варвара Караулова хорошо знает английский, французский, немецкий, активно изучает арабский язык, за все время обучения в МГУ успевала по всем предметам на «отлично», из чего можно сделать вывод: обучение без воспитания (правильного воспитания!) дает всего лишь знания, которые можно применять как во благо, так и во зло.

(Фраус А. Как не попасть в сети вербовщиков / Александр Фраус // Учительская газета. – 2015. - 23 июня).


Технология и практика обучения и воспитания

Активизация познавательной деятельности

Рассмотрена проблема активизации познавательной деятельности учащихся в процессе формирования их функциональной грамотности. Определена суть понятия «активизация познавательной деятельности учащихся», выявлены механизмы и пути активизации познавательной деятельности школьников в процессе предметного обучения.

(Каратаев Г.С. и др. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования функциональной грамотности / Г. С. Каратаев, докторант; Г.Ж. Менлибекова, д. педагог, н., проф, Евразийский национальный университет им. Л. Гумилева; С.А. Жолдасбекова, д. педагог, н., проф. Южно-Казахстанский государственный универсиетет им. М. Ауэзова // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2015. - № 3. – С. 58 – 63. Библиография с. 63 (12 названий).

«Обыденные» математические задачи

Школьные математические задания с обыденным контекстом оказываются сложными для российских школьников, как показывают результаты исследования PISA. В результате качественного анализа ошибок 60 учащихся VIII-X классов показано, что часть трудностей была связана с требованиями моделирования - специфическими для этих заданий. Однако подавляющая часть ошибок была следствием дефицита более общего характера: неумением работать с чертежами и рисунками и несформированной установкой на проверку и проблематизацию собственных рассуждений.

(Тюменева Ю.А. Источники ошибок при выполнении «обыденных» математических заданий / Ю.А. Тюменева // Вопросы психологии. – 2015. - № 2 (март-апрель). – С. 21 – 31. Библиография с. 31 (20 названий).

Самостоятельная работа

Определено понятие мотивации самостоятельной роботы школьников подросткового возраста. Раскрыты функции, выявлены структурные компоненты и критерии сформированности исследуемого личностного качества.

В Федеральной программе развития образования в России на 2004 - 2015 гг. «Наша новая школа», «Национальной доктрине образования до 2025 года», модели «Российское образование - 2020» указывается на одну из основных задач педагогики и школы - выработку у школьников навыков самостоятельной работы. В Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» указано, что в обязанности педагогических работников входит развитие у школьников самостоятельности.

Практически все исследователи и учителя считают самостоятельную работу одним из важнейших требований к организации образовательного процесса.

Между тем не все обучающиеся готовы к выполнению самостоятельной работы. Диагностирование 260 школьников 5 - 8-х классов МОУ гимназии №7 Красноармейского района г. Волгограда, а также беседа с их родителями и учителями показали, что 67% школьников не готовы работать самостоятельно. Авторы выделяют следующие функции мотивации самостоятельной работы школьников подросткового возраста:

- побудительную (определяет силу, инициирует действия, настойчивость школьника в самостоятельной работе; возникает из потребностей, мотивов и интересов и выражает потребность школьника к самостоятельной работе);

- диагностическую (способствует развитию у школьников умения определить состояние выполняемой деятельности; обеспечивает выбор целей, средств и действий, постановку целей; активизирует познавательный интерес и стимулирует направленность личности на самостоятельную работу);

- рефлексивную (проявляется в способности школьников к самоизучению, анализу причинно-следственных связей, реализации ценностных ориентиров, в работе над собой; реализует оценку результатов самостоятельной работы);

- технологическую (побуждает к реализации потребностей, мотивов и интересов; позволяет школьникам самостоятельно выработать в процессе обучения собственные приемы работы, стать автором своей образовательной траектории, выбрать средства для удовлетворения потребностей, лежащих в основе мотива).

(Кочарян Н.Б. Сущностные характеристики мотивации самостоятельной работы школьников подросткового возраста / Н.Б. Кочарян, учитель технологии // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер. Педагогические науки. Филологические науки. Исторические науки. – 2015. - № 1 (96). – С. 10 – 13. Библиография с. 12, 13 (5 названий).

Дошкольная педагогика

Эмоциональное выгорание

Качество дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадрового состава. Отсутствие комплекса мер по социальной защите педагогов этих учреждений способствует оттоку профессиональных ресурсов в другие сферы деятельности. В систему же дошкольного воспитания и обучения приходят люди, не имеющие специальной подготовки и социальной стабильности. Все это приводит к тому, что сотрудники начинают испытывать эмоциональное истощение. При этом в современных условиях реформирования образования повышаются требования к уровню профессиональной компетентности воспитателя детского сада.

В то же время ценностно-смысловое отношение к профессии определяет не только качество труда, но и желание человека работать в данной сфере, его стремление к саморазвитию в рамках специальности, творческое отношение к выполняемой работе и даже его здоровье.

Педагогическая профессия является одной из наиболее деформирующих личность человека. В процессе профессиональной деятельности у педагога постепенно складываются поучающая манера речи, необходимость постоянного контроля, в характере появляются излишняя властность и категоричность. Данные изменения негативно сказываются как на эмоциональном состоянии самого педагога, его деятельности и здоровье, так и на взаимоотношениях с близкими, родственниками и друзьями. В свою очередь возникающий в окружении вакуум еще более провоцирует формирование указанных выше качеств и способствует возникновению психической перегрузки или длительного стресса.

В статье рассматривается проблема эмоционального выгорания как фактора отрицательного влияния на личность воспитателя детского сада с точки зрения трехфазной теории стресса, разработанной В.В. Бойко (на основе теории стресса Г. Селье). В соответствии с каждой фазой описываются отдельные показатели нарастающего эмоционального выгорания, анализируются этапы его возникновения. Изучены показатели, указывающие на характерные черты психической перегрузки, связанные с интенсивностью выгорания и зависящие не только от условий воздействия стрессоров, но и от личностных, мотивационных и социальных характеристик испытуемых.

(Авдеева Ю.В. Эмоциональное выгорание у воспитателей детского сада / Ю.В. Авдеева // // Вопросы психологии. – 2015. - № 2 (март-апрель). – С. 13 – 20. Библиография с. 20 (13 названий).

Компетентность матерей в воспитании

Представлены результаты опытно-экспериментального исследования развития компетентности матерей, воспитывающих детей раннего и младшего дошкольного возраста средствами образования.

(Мимикина А.А. Образование матерей как средство развития компетентности в воспитании детей / А.А. Мимикина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Педагогические науки. Филологические науки. Исторические науки. – 2015. – № 2 (97). – С.36 – 44. Библиография с. 44 (9 названий).

Начальная школа

Система оценивания

Многолетний опыт работы с учащимися начальных классов свидетельствует о том, что при обучении английскому языку детей 7-9 лет прямой контроль знаний и учебных действий не требуется. Отметки могут негативно повлиять на самооценку ребенка, мотивацию и отношение к изучению английского языка.

Учащимся начальных классов нужна специальная система оценивания, в которой бы принимались во внимание их способность к творчеству, любовь к играм, пению, заучиванию рифмовок, жажда ролевых игр и деятельности. Такая система должна быть позитивной и направленной на личность ученика. В нашем опыте сложилась система, которая включает следующие виды оценивания: неформальное: самооценивание; групповое (или оценка одноклассника); формальное.

Неформальное оценивание помогает выявлять даже небольшой прогресс учащегося в обучении. В основе системы - педагогические наблюдения учителя. При хороших результатах это позволяет развивать успех ребенка похвалой и поддержкой, которые подкрепляются следующими поощрениями:

- дружелюбными письменными комментариями в рабочих тетрадях:

- цветными фигурками со словами «Хорошо!», «Отлично!»:

- маленькими подарками (календари, наклейки, конфеты и т.д.);

- изображениями веселых или грустных лиц в манере «кроки»:

- созданием портфолио.

(Семенихина И.Г. Мотивационный потенциал систем оценивания при изучения английского языка в начальных классах / tИ.Г. Семенихина, МОУ С0Ш № 10, Волгоград // Учебный год.- 2015. - № 2. – С. 49 – 50).

Воспитание толерантности

Определено содержание понятия «толерантность» по отношению к детям с особыми образовательными потребностями. Сформулированы компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности толерантности младших школьников к этой категории детей.

(Плаксина Н.А. Толерантность младших школьников по отношению к детям с особыми образовательными потребностями : диагностический аспект / Надежда Александровна Плаксина, аспирант каф. педагогики Волгоградского гос. соц.-пед. ун-та // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер. Педагогические науки. Филологические науки. Исторические науки. – 2015. - № 1 (96). – С. 4 – 10. Библиография с. 9, 10 (6 названий).

Воспитание и дополнительное образование

Записки Виктора Болотова

«На сайте «УГ» прочитал о предложении ректора МГИМО Анатолия Торкунова организовать в школах мини-лекции, которые помогли бы ребятам лучше ориентироваться в общественно-политических новостях, проще говоря, вернуть в расписание старую добрую политинформацию. Мне эта идея нравится, потому что, согласитесь, о событиях, происходящих в мире, наша молодежь имеет представление весьма смутное. Загляните на страницы своих детей в социальных сетях. В лучшем случае вы найдете там сообщения, связанные с музыкой, кино, спортом, в худшем - поток бесконечных селфи и образцы не самого тонкого юмора. Общественно-политическая жизнь интересует немногих. Но тем, кто будет претворять эту вполне здравую идею в жизнь, важно иметь в виду, что речь идет не о том, чтобы учить школьников думать «правильно» - это мы уже проходили, но о том, чтобы знакомить их с разными точками зрениями, подчас полярными позициями и взглядами на вещи. Только так и можно воспитать людей, умеющих мыслить критически и самостоятельно. Мне не очень нравятся те телевизионные каналы, у которых нет вопросов, а есть одни ответы. Поэтому и на политинформациях нужно не готовые ответы давать, но учить формулировать вопросы, сложные, а иногда и не очень приятные, обсуждать реальные проблемы, сотрясающие современный мир».

(Болотов В. Неудобные вопросы // Виктор Александрович БОЛОТОВ, научный руководитель Центра мониторинга качества образования НИУ ВШЭ, президент Евразийской ассоциации оценки качества образования, профессор, академик РАО. // Учительская газета. – 2015. - 23 июня).

Музыкотерапия

Рассматриваются возможности использования музыкотерапии в формировании культуры здорового образа жизни учащихся музыкальной школы. Приводятся исторические примеры использования музыкальной терапии, определяется понятие «культура здорового образа жизни учащихся», выявляются условия применения музыкотерапии на уроке.

(Баянова Г.Ш., Кашапова Л.М. Роль музыкотерапии в формировании культуры здорового образа жизни учащихся / Г.Ш. Баянова, Л.М. Кашапова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер. Педагогические науки. Филологические науки. Исторические науки. – 2015. - № 1 (96). – С. 42 – 46. Библиография с. 45, 46 (14 названий).

Программа ДОЛ

Авторы знакомят читателей с программой ДОЛ «Волна»: «Волна – территория успеха».

Цель программы - создание для каждого ребенка в лагере жизнеутверждающей ситуации. Создание условий для организации отдыха детей с использованием всего комплекса оздоравливающих воздействий (природных, лечебных, спортивных, психологических).

(Екенина Н.В. Программа МБУ ДОЛ «Волна»: «Волна – территория успеха» Н.В. Екенина, главный специалист отдела образования Администрации Ленинскою района, г. Екатеринбург; Зубарева М.Б., зам. начальника МБУДОЛ «Волна» // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2015. - № 4. – С. 35 – 73).

Коррекционная (специальная) педагогика

Инклюзивное образование

В 2015 году на организацию инклюзивного образования детей-инвалидов Правительство РФ выделяет регионам 3 млрд. руб. Как подготовить школу к приему таких учеников и за счет каких средств? Давайте разбираться.

(Захарьин В.Р. Организуем интегрированное обучение детей-инвалидов / В.Р. Захарьин, эксперт по бюджетному учету, к. э. н. // (Учёт в сфере образования. – 2015. -№ 6. – С. 34 –37).

Коррекционные школы

Под руководством главы Минобрнауки России Дмитрия Ливанова состоялось первое заседание Совета по вопросам образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидов. В ходе заседания обсуждалась реализация Межведомственного комплексного плана по вопросам организации инклюзивного дошкольного и общего образования и создания специальных условий для получения образования детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ на 2015 год.

«Только за последние три года количество детей с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся инклюзивно, увеличилось на 15,5% (с 137673 детей в 2012-2013 учебном году до 159125 в 2014-2015 учебном году)», - отметил в ходе своего выступления Дмитрий Ливанов. По его словам, в настоящее время наблюдается уменьшение количества отдельных образовательных организаций, работающих по адаптированным общеобразовательным программам: за три года на 3,9% - с 1728 в 2012-2013 учебном году до 1660 в 2014-2015 учебном году. При этом количество коррекционных классов при общеобразовательных школах за три года увеличилось на 3,5% (с 12985 до 13443). Министр подчеркнул, что Минобрнауки России выступает за сохранение и развитие коррекционных школ.

«Наряду с развитием инклюзивного образования специальные коррекционные школы должны не просто сохраняться, но и развиваться. Поэтому каждый случай закрытия такой школы мы рассматриваем отдельно, считаем недопустимым принимать решение о закрытии школы без создания специальных условий для тех детей, которые там учились», - заявил Дмитрий Ливанов.

Межведомственный план предусматривает разработку системы показателей, характеризующих эффективность системы мер, направленных на обеспечение прав на образование детей-инвалидов и детей с ОВЗ, совершенствование системы ранней помощи и работы по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с ОВЗ, развитие инклюзивного образования и другие мероприятия.

(Ветров И. Минобрнауки за сохранение коррекционных школ / Игорь Ветров // Учительская газета. – 2015. - 23 июня).


ЕГЭ

Что вам мешало при сдаче ЕГЭ?

Алексей Валиев, выпускник школы, Екатеринбург:

- Я сдал экзамены несколько ниже своего уровня. Почему? Присутствовало психологическое давление: не кого-то конкретно, а в целом. Вокруг ЕГЭ столько эмоций накручено, что, как бы ты ни настраивал себя на спокойствие, оно куда-то уходит в решающий момент. Точнее так: вроде ты и не слишком волнуешься, но над твоей головой как будто завис меч. Ощущение, что что-то на тебя давит, мешает легко решать задачи. Сколько нам твердили преподаватели и СМИ: от результатов ЕГЭ зависит дальнейшая жизнь! А ведь в реальности это не так. В конце концов экзамены можно пересдать на следующий год, можно вообще поменять выбор профессионального направления. Вот об этом говорят куда меньше...

Анастасия Горская, выпускница школы, Санкт-Петербург:

- При подготовке к ЕГЭ мы много раз выполняли с учителями тестовые работы, учились заполнять бланки, так что особых затруднений документальная работа не вызвала. Больше всего мне мешало осознание того, что я нахожусь под пристальным вниманием как посторонних людей, так и видеокамер. Были моменты, когда об этом забываешь, но все равно «прицел» напрягает сильно. Такое ощущение, что тебе изначально не верят, считают, что ты готов обмануть.

Дмитрий З., выпускник гимназии, Воронежская область:

- Мне лично мешали жара и духота в кабинетах, где мы сдавали экзамены. Доходило до глупого: девчонки чуть ли не в обмороке, уже почти лежат под столом, а окна все равно не открывают - не положено. Потом нам объясняли, что учителям этого инструкция не позволяет. Но когда за окнами плюс 30 в тени, голова болит - что тут можно написать? Выше тройки не получишь. Еще, конечно, эмоции мешали - все нервничали, учителя и родители даже больше нас. Если бы все проходило поспокойнее, проще было бы и лучше.

Егор Павлов, выпускник училища олимпийского резерва, Нижний Новгород:

- Больше всего мешала неуверенность в знаниях, у меня было немного времени на подготовку, хотя я старался изо всех сил. Трудно было сдавать экзамен во время жары. Еще мешала строгость проверяющих. Очень было строго.

Павел Иванов, выпускник школы, Великий Новгород:

- На моих экзаменах не было никаких серьезных происшествий. Четко работали организаторы, камеры не мешали. Единственное, что вызывало у некоторых пишущих дискомфорт, - уличный шум. Его было слышно, потому что из-за летней жары открыли окна, а наша школа расположена близ дороги и кругом жилые дома. Окна не открывать тоже нельзя, потому что будет душно. Если на это могут выделить денежные средства, я бы пожелал поставить в классах для сдачи ОГЭ и ЕГЭ кондиционеры, которые работают бесшумно.

(Что вам мешало при сдаче ЕГЭ? // Учительская газета», №25 от 23 июня 2015 года).

Пресса

ЕГЭ на 100 баллов сдали почти 4 тысячи человек

В Рособрнадзоре подвели итоги ЕГЭ-2015. Единый госэкзамен сдавали 725 тысяч человек, средний балл почти по всем школьным предметам вырос. Исключение составили только биология и информатика. Почти четыре тысячи человек написали ЕГЭ на 100 баллов, это на 6 процентов больше, чем в прошлом году. Количество тех, кто не сумел набрать минимальные баллы для получения аттестата, осталось на уровне прошлого года и составляет примерно 1-1,5 процента.

- По подавляющему числу предметов у нас вырос средний тестовый балл. Особенно радуют результаты по русскому языку и литературе. Никаких аномальных результатов не зафиксировано ни по регионам, ни по пунктам проведения ЕГЭ, - рассказал глава Рособрнадзора Сергей Кравцов. - Средний балл по русскому языку составил 65,9, по литературе - 57,1.

Математику, которая считается одним из самых сложных экзаменов, в этом году ученики тоже сдали хорошо. Напомним, впервые экзамен был разделен на два уровня - базовый и профильный. Для получения аттестата ученикам достаточно было сдать экзамен на базовом уровне, но поступать в вузы в этом случае можно только на специальности, где не нужна математика.

Математика базового уровня оценивалась по привычной пятибалльной системе. Средний балл составил 3,95.

Средний тестовый балл на госэкзамене по математике профильного уровня составил 50,9. Многие выпускники в этом году выбрали сразу оба уровня экзамена. Прекрасно сдали школьники физику и химию. Физику выбрали 161 тысяча человек, средний балл вырос с 45 до 51. Экзамен по физике тоже немного изменился: сокращено число заданий с выбором одного ответа и увеличено количество заданий с кратким ответом. Химию - самый, пожалуй, сложный предмет, российские выпускники сдали в среднем на 57 баллов.

Какие предметы были самыми популярными на ЕГЭ- 2015? Обществознание, его сдавали 51,2 процента участников, физика - 22 процента, история - 20 процентов, биология -17,4 процента.

Сергей Кравцов пояснил, что в ближайшее время изменения на ЕГЭ пойдут по двум направлениям: из заданий некоторых предметов постепенно исчезнет тестовая часть, а ЕГЭ может будет сдавать круглогодично. Пока что в этом году разрешается пересдавать только обязательные предметы - русский язык и математику. "У нас уже утверждены сроки сдачи ЕГЭ по математике и русскому языку в сентябре" - пояснил глава Рособрнадзора.

(Ивойлова И. ЕГЭ пошел в рост: Единый госэкзамен на 100 баллов сдали почти 4 тысячи человек / Ирина Ивойлова // Российская Газета. – 2015. – 30 июня).

Подача документов в вузы по электронной почте

В российских вузах началась приемная кампания. В этом году в вузах откроют 576 тысяч бюджетных мест в бакалавриате, специалитете, магистратуре и аспирантуре. Минобрнауки допускает подачу документов в вузы по электронной почте, но брать или нет документы онлайн, решает все же сам вуз, исходя из своих технических и организационных возможностей.

В этом году МГУ объявил на официальном сайте, что абитуриенты могут подать заявление по электронной почте и сканировать документы. Готовы принимать заявления онлайн РГГУ, МИСиС, Московский педагогический университет им. Ленина, Российский государственный Аграрный университет (Тимирязевская академия), Московская государственная юридическая академия им. Кутафина (правда, не на все специальности), Уральский федеральный университет, Томский политехнический университет. В Томском политехе сообщили, что из 885 заявлений, поданных от абитуриентов, 281 пришло онлайн.

Тем не менее, много крупных университетов все же не готовы в этом году принимать документы по электронной почте и объявляют об этом на своих сайтах. Например, нельзя подать документы онлайн в ВШЭ, МИФИ, РГМА им. Сеченова и в другие популярные у абитуриентов вузы

(Ивойлова И. Студентам разрешили подавать документы в вузы через Интернет / Ирина Ивойлова // Российская Газета. – 2015. - 29 июня).

ЕГЭ многих разочаровал

Россияне скептически относятся к Единому госэкзамену, однако поощряют идею создания единого учебника. Нынешней системой образования удовлетворена лишь пятая часть граждан (19%). Рекордное количество респондентов (48%) за все годы опросов, начиная с 2004 года, утверждает, что по сравнению с обычными экзаменами ЕГЭ хуже оценивает знания выпускников школы. К таким выводам пришли социологи «Левада-центра», опросив 800 человек из 134 населенных пунктов 46 регионов страны.

Нынешняя система образования устраивает лишь пятую часть россиян (19%), треть (29%) придерживается позиции «ни да, ни нет», а у большинства (42%), она, к сожалению не вызывает одобрения. Каждый десятый (10%) не смог определиться с ответом. Лояльнее всего к образовательной системе относится молодежь в возрасте от 18 до 24 лет, а самыми неудовлетворенными оказались граждане в возрасте 40–54 лет.

Впервые за все годы исследований граждане России показали столь пессимистичное настроение по отношению к Единому госэкзамену — почти каждый второй (48%) считает, что он оценивает знания хуже, чем традиционные экзамены. Лишь 10% придерживаются противоположного мнения.

По словам социолога «Левада-центра» Карины Пипия, если в 2004 году сторонников и противников ЕГЭ было практически равное количество (24% считали, что он лучше обычного экзамена, а 22%, что хуже), то теперь разрыв между ними увеличился до соотношения 1:5, то есть существующий сегодня формат Единого госэкзамена вызывает больше разочарований, нежели позитивного восприятия.

— Когда начали вводить Единый госэкзамен, у большей части населения были позитивные ожидания, определенные надежды, в частности, на то, что выпускникам школ будет легче поступить в вуз. Сегодня же, когда эта практика укоренилась, мы видим, что вопросы к этому формату экзамена у народа остались, соответственно растет и разочарование, — отметила социолог.

Практика отмены вступительных экзаменов в вузы и поступление в них на основе ЕГЭ вызывает одобрение у 37% россиян, 40% относятся к ней отрицательно, а почти четверть населения (23%) затрудняются ответить.

Социолог «Левада-центра» отметила, что негативное отношение к смене экзаменационного формата доминирует в столице: если в целом по стране 40%, то в Москве в полтора раза выше — 65%. По ее мнению, это можно объяснить тем, что в связи с упрощением процедуры подачи документов в вузы у москвичей появилось значительно больше конкурентов из регионов.

Несмотря на рост негативного отношения к Единому государственному экзамену, увеличилось число тех, кто считает, что ЕГЭ достаточно эффективный инструмент борьбы с коррупцией. Если в 2004 году о снижении экзаменационных «злоупотреблений» c введением ЕГЭ говорили 14%, то сегодня так считает каждый пятый, в том числе это мнение разделяют даже те социальные группы, которые обычно критически настроены по отношению к этой проблеме, в частности, москвичи и высокообеспеченные. Вместе с тем недавние опросы «Левады» свидетельствуют о том, что, говоря о коррупции в целом, россияне дают более пессимистичные и критичные оценки.

Опрос также показал, что россияне весьма позитивно относятся к идее создания единого школьного учебника (по истории — 79%, по литературе — 81%, по математике — 80%), причем по сравнению с 2014 годом растет доля тех, кто считает, что этот учебник необходим

— Концепция создания такого учебника не воспринимается как нарушение их прав или ограничение свобод, то есть права на многообразный подход к трактовке истории. Это говорит о высоком уровне доверия к власти, поскольку большая часть россиян не опасается того, что информация в таких учебниках может быть искажена. Тем не менее такие социальные группы, как жители Москвы и высокообразованные, более критично подходят к созданию единого школьного учебника. К примеру, в Москве выше число негативно настроенных к данной инициативе втрое выше, чем в целом по стране, — добавила Карина Пипия.

Несмотря на то, что ЕГЭ в России далеко не новинка, интерес к нему со стороны представителей власти, общественности и СМИ не стихает. Буквально на днях депутат Госдумы Владимир Бурматов призвал провести общественную антикоррупционную экспертизу ЕГЭ.

(Елкина М. ЕГЭ многих разочаровал: каждый второй гражданин считает: сейчас знания выпускников школ оцениваются хуже, чем при старой экзаменационной системе // Известия. - 2015. – 3 июня. – С. 03).

Единый учебник литературы литературы создадут два института

Концепция единого учебника по литературе для школ может быть подготовлена к 2018 году. По инициативе зампредседателя общественного совета Минкультуры Павла Пожигайло специалисты из Литературного института имени Горького и Московского государственного гуманитарного университета имени Шолохова в ближайшее время начнут работу над проектом издания.

— Раньше я уже говорил о создании базового учебника по русской литературе. Однако теперь, в свете законопроекта Ирины Яровой о единых учебниках, мы начнем работу над этим проектом. Нужно поднять понимание литературы с уровня бульварного чтива на философский уровень. Величайшие произведения, которые говорят о смысле жизни и о месте человека во Вселенной, к сожалению, преподаются в нашей школе на уровне бытового реализма. Кроме того, в каждом учебнике существует своя трактовка произведений, что совершенно неправильно. Я хочу организовать профессионалов и ученых, которые могли бы сформулировать заново курс школьной литературы, — рассказал Павел Пожигайло.

По словам зампредседателя общественного совета Минкультуры, разработка концепции учебника может занять 3 года, а самого учебника — до 5 лет.

— Базовый учебник не предполагает одну линию преподавания русской литературы, а скорее методологию ее преподавания. Усвоив новую методику, учителя смогут грамотно рассказывать про кого угодно — про Достоевского, Лескова и Оскара Уайльда, — уверен автор проекта.

Согласно Основным положениям концепции преподавания литературы (есть у «Известий»), разработанной коллективом во главе с Павлом Пожигайло, главной целью преподавания школьного курса литературы станет «воспитание нравственно ориентированной личности в системе традиционных ценностей через постижение идей и художественных образов в литературе, стремление к идеалу, творческое восприятие жизни».

Основными практическими задачами преподавания литературы в школе, согласно документу, являются «уяснение и познание через классические произведения литературы основ национальной и мировой культуры», «развитие навыков работы с художественным образом и развитие образного мышления, эстетического вкуса», «укрепление нравственных семейных ценностей», а также «обретение осознанной гражданской позиции на основе понимания тех нравственных ценностей, которые составили наиболее глубокое содержание русской литературы».

Идея создания единой методологии преподавания литературы вызывает противоречивую оценку. Учитель русского языка и литературы череповецкого общеобразовательного лицея АМТЭК Андрей Успенский уверен, что введением единых стандартов преподавания литературы педагогов хотят заставить «придерживаться определенной идеологической позиции».

— Мне кажется, не стоит навязывать трактовку произведений: и у преподавателей, и у детей это вызовет только отторжение. Есть оригиналы книг и есть устоявшееся представление о добре и зле, о том, что такое хорошо и что такое плохо. Этого достаточно, — считает Успенский.

Заведующая кафедрой литературы Ульяновского государственного педагогического института имени Ульянова, профессор, доктор педагогических наук Лариса Петриева, напротив, считает необходимым единый подход к предмету.

— Я вхожу в экспертную комиссию ЕГЭ по литературе — и вижу, что у детей в голове каша. Во многом из-за того, что их учат по-разному. Я начинала работать в 1970-е, когда была единая программа. И если семья переезжала из Владивостока в Калининград, то ничего страшного в жизни ребенка не происходило: там учили по такому же учебнику. А сейчас в одной школе даже при переводе из одного класса в другой возникают проблемы, — сетует Петриева.

Профессор также отметила, что необходимо давать детям только классическую, признанную учеными трактовку произведений и установить «жесткие рамки», определяющие перечень авторов и количество часов, отведенных на изучение их творчества.

Писатель Эдуард Успенский считает, что нужно «не учебник составлять, а выставить приоритеты и объяснить эти приоритеты учителям».

— Литература у нас преподается достаточно скверно, и это проблема кадров. Учебник по литературе — это самая скучная вещь на свете. Он наполнен надерганными фрагментами из великих произведений, которые перемешиваются в голове у школьника и теряют всякий смысл. Глядя на это, дети понимают, что читать книги очень скучно. Я бы внес в школьный курс литературы романтические и приключенческие романы, где люди сражаются за правду, путешествуют и жертвуют своей жизнью ради других, — сказал Успенский.

(Кармунин О. , Завьялова О. Единый учебник литературы создадут два института / Олег Кармунин, Ольга Завьялова // Известия. – 2015. – 3 июня. – С. 07)

Платное обучение в российских вузах подорожало

В Госдуме проанализировали изменение цен в вузах по России и составили топ-30 университетов, в которых платное обучение подорожало сильнее всего. Среди лидеров столичные вузы — РГСУ, МГЛУ, РУДН, НИУ МЭИ, РАНГХиГС, НИУ МАИ, НИТУ МИСиС, МАДИ, МГТУ «Станкин». В некоторых институтах и университетах стоимость обучения выросла почти в четыре раза.

Лидирующую позицию в топ-30 занял филологический факультет (специальность «журналистика», магистратура) Дагестанского государственного университета (ДГУ). Так, по данным депутата Госдумы, стоимость обучения по этому направлению выросла на 2015/16 учебный год почти в четыре раза (на 286%: в 2014/15 году цена платного образования составляла 20 тыс. рублей; новая цена — 77 тыс. рублей).

Вслед за ДГУ следует в рейтинге Ивановский государственный университет (ИвГУ). Обучение по специальности «физическая культура» (бакалавриат) увеличилось на 165%, почти в три раза. В столичном Российском государственном социальном университете (РГСУ) больше всего подорожало направление «конфликтология» (магистратура) — новая цена годового обучения составляет 140 тыс. рублей (стоимость образования по тому же профилю в 2014/15 году составляла 60 тыс. рублей). Таким образом, рост платного обучения достиг 133%. Курганский государственный университет (КГУ) занимает в рейтинге Бурматова четвертое место — на факультете естественных наук рекордным стало подорожание направления «биология» (бакалавриат) — старая цена за год составляет 40 тыс. рублей; новая — 86 тыс. рублей (стоимость выросла на 116%). Изучать технические науки станет накладнее студентам Томского государственного университета (ТГУ) — обучение по направлению «оптотехника» на радиофизическом факультете (бакалавриат) подорожало на 110%.

В десятку рейтинга также попали Забайкальский государственный университет (ЗабГУ) — направление «хореографическое искусство» (бакалавриат), Московский государственный лингвистический университет (МГЛУ) — «политология» (магистратура), Воронежский государственный университет (ВГУ) — «политология» (магистратура), Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева (НГТУ) — «самолето- и вертолетостроение» (бакалавриат), а также Северо-Кавказский федеральный университет (СКФУ) — «физическая культура» (бакалавриат).

Между тем декан факультета естественных наук КГУ Олег Филистеев заявил, что информация о стоимости обучения за 2014/15 год (40 тыс. рублей. — «Известия») является ложной.

— Годовая стоимость платного обучения по направлению «биология» в прошлом году составляла 65 тыс. рублей. А цены устанавливает не вуз, а Министерство образования: если нам за бюджетника платят 86 тыс. рублей в год, то и платное образование будет стоить столько же, — говорит Филистеев. — Мы не можем сделать стоимость обучения меньше размера субсидии, получаемой на одного бюджетного студента.

В свою очередь, ректор МАДИ Вячеслав Приходько пообещал проверить информацию и в случае необходимости разобраться.

— Ректоратом было принято концептуальное решение, чтобы увеличение цены не превышало инфляции, т.е. 10–12%. По ряду направлений мы пошли на то, чтобы снизить цены, — например, по направлению «логистика» уменьшили со 150 до 140 тыс. рублей, — говорит он. — При установлении стоимости анализируется спрос на конкретные направления подготовки и тенденции, которые складывались в течение нескольких лет. Если мы чувствуем, что какие-то специальности стали менее востребованы, то цены уменьшаем.

По мнению инициатора исследования цен, депутата Госдумы Владимира Бурматова, повышение стоимости платного обучения приведет к конфликтам в среде студентов и социальной напряженности.

— Повышается плата для вновь поступающих абитуриентов, и получается, что второкурсники платят одну цену, а вновь поступившие переплачивают за образование в несколько раз: это несправедливо по отношению к молодежи, — говорит Бурматов. — Не все родители, особенно в регионах, могут позволить себе платить за образование даже одного ребенка. А что делать, если детей двое, а цены так сильно повысились? Рост стоимости образования в несколько раз превышает уровень инфляции (5,5%), чего быть не должно.

Депутат пояснил, что повышение цен законно и связано не с кризисом, а с политикой Министерства образования, которое сегодня заставляет подведомственные вузы приводить цены на обучение к определенным нормативам, в соответствии с которыми государство оплачивает обучение бюджетников.

— Нужно позволить вузам, если у них есть такая возможность, удержать цены на уровне прошлого года, тем более что не все вузы с повышением стоимости обучения согласны, — сказал Бурматов. — Региональные вузы предлагали более низкие цены на образование по сравнению со столичными, и абитуриенты оставались учиться в своем регионе. Вузы были конкурентоспособными и получали деньги, а субъект получал высококвалифицированного специалиста. Сегодня, если цены останутся на прежнем, предлагаемом Минобрнауки уровне, в регионах молодежи не останется.

Руководитель общественного движения «Обрнадзор», проводившего исследование цен по просьбе депутата Госдумы, Алексей Монахов рассказал, что руководство вузов при вопросе о повышении цен на образовательные услуги часто оказывается перед сложным выбором.

— Если вузы не приводят свои цены в соответствие с требованиями министерства, то они оказываются в списке нарушителей и рискуют не получить достаточного количества бюджетных мест. Получается, что стоимость образования нужно либо повышать, либо сокращать количество абитуриентов, поступающих на бесплатной основе, — говорит Монахов.

Активист также отметил, что до сих пор не все вузы разместили на своих сайтах новые прайс-листы на обучение. Глава всероссийского фонда «Образование» Сергей Комков рассказал, что вузы сами устанавливают цены в зависимости от спроса на специальность.

— Когда речь идет о поступлении на договорной основе, каждый вуз решает самостоятельно, какие установить цены. У нас в образовании работает рыночная система, поэтому было очевидно, что цены будут расти. Предел стоимости обучения не может быть установлен, — говорит он. — Чтобы остановить рост, нужно поднять престиж рабочих профессий, возродить систему среднего профессионального образования, тогда снизится поток желающих поступить в вузы и стоимость будет постепенно снижаться.

Комков предположил, что подорожание сильнее всего произошло в региональных вузах.

— Из регионов стали меньше уезжать в Центральный федеральный округ, поэтому свои вузы стали больше востребованы. Университеты этим воспользовались, подняв цены, — сказал он.

Минобрнауки России проводит свой мониторинг стоимости платных услуг в ВУЗах

- Результаты мониторинга на 14/15 год никаких случаев необоснованного повышения стоимости не выявил.. Министерство рассмотрит любой сигнал о неоправданно завышенной стоимости платного обучения и, при необходимости проведет проверку образовательной организации, - отметили в пресс-службе ведомства.

Как сообщали «Известия» ранее, Минобрнауки на 2015/16 учебный год увеличило количество бюджетных мест в вузах на 16%. В новом году 576 тыс. человек смогут учиться бесплатно, тогда как в 2014-м такая возможность была только у 484,9 тыс. абитуриентов. Такое решение было принято ведомством в связи с прогнозируемым увеличением числа поступающих по программам как бакалавриата, так и магистратуры.

(Аветисян Р., Змановская А. Платное обучение в российских вузах подорожало / Роксана Аветисян, Анна Змановская // Известия . – 2015 – 30 июня).|

Учителям и врачам введут статью в УК за поборы

В «Единой России» хотят ввести ответственность для работников за выбивание материальных «комплиментов»

Член комитета ГД по безопасности и противодействию коррупции Илья Костунов («Единая Россия») подготовил законопроект о внесении изменений в УПК РФ и УК РФ. Поправки направлены на введение новой уголовной статьи «Незаконное вознаграждение», которая будет регламентировать наказание для работников, в первую очередь в медицинской и образовательной сферах, которые склоняют клиентов к даче незаконного вознаграждения за выполнение своих служебных обязанностей. По словам депутата, подобные поборы сегодня не подпадают под действие статей УК РФ за вымогательство и коррупцию и требуют отдельной статьи.

Ст. 163 УК РФ «Вымогательство» позволяет осудить лишь в тех случаях, когда требования передачи чужого имущества происходят под угрозой применения насилия либо уничтожения или повреждения чужого имущества, а равно под угрозой распространения сведений, позорящих потерпевшего и его близких.

Илья Костунов отметил, что норма новой статьи будет касаться лишь случаев принуждения к даче вознаграждения и никак не затронет добровольные желания самих клиентов материально отблагодарить врача или преподавателя.

В настоящее время законопроект направлен в Верховный суд и правительство для официальных отзывов, после получения которых он будет представлен на рассмотрение Государственной думы.

Эксперт в области борьбы с коррупцией Андрей Сотников заметил, что пик поборов за работу произошел 7–9 лет назад и сегодня данное явление встречается во всех сферах общественной жизни, где присутствуют государственные услуги.

Представители образовательного цеха считают, что, в частности, школьная система построена так, что не дает оснований для требования от родителей каких-либо «вознаграждений».

— Школьная система выстроена так, что не требует больших взносов. Деньги на учебники выделяет государство, тетради и ручки покупают родители — это давняя традиция, так уж повелось, — сказала завуч СОШ № 8 г. Лобня Татьяна Кобзай. — Что же касается подарков педагогу, то это инициатива родительских комитетов. Они собирают деньги, они на абсолютно добровольной основе дарят учителям цветы по праздникам — это традиция, и ни один педагог не позволит себе давать по этому поводу рекомендации родителям учащегося.

Специалист по уголовным делам и глава Московской коллегии адвокатов Андрей Князев подтвердил «Известиям», что УК РФ до сих пор не определяет ответственность работников за специфические способы получения денег от клиентов.

— В случае если рядовой врач говорит пациенту, что он, конечно, обязан сделать операцию, но чтобы сделать ее хорошо, пациенту необходимо заплатить определенную сумму, это действительно не будет считаться вымогательством взятки, — сказал адвокат. — По нынешнему законодательству он не является лицом, выполняющим организационно-распорядительные функции, он является лицом, выполняющем лишь профессиональные функции, и уголовной ответственности не понесет.

Ситуация с необходимостью «ухаживать» за работниками сферы государственных услуг с целью добиться от них выполнения своих обязанностей, с годами превратилась в традицию, а сторонники подобной системы взаимоотношений стандартно оправдывали такое поведение работников госучреждений образования или медицины низкими зарплатами.

(Малай Е., Рункевич Д. Поборы учителей и врачей внесут в Уголовный кодекс / Дмитрий Рункевич, Елена Малай // Известия. – 2015. – 5 июня. – С 1).

В школьную программу предлагают включить путешествия

Письмо с предложением отправлено представителями Общественной палаты заместителю председателя правительства РФ Ольге Голодец

В последние годы школьную программу предлагали разбавить самыми разными предметами — от уроков трезвости до компьютерной безопасности. И если бы все интересные инициативы были реализованы, школьникам пришлось бы учиться 24 часа в сутки. На этот раз комиссия Общественной палаты РФ по развитию общественной дипломатии и поддержке соотечественников за рубежом совместно с Российским союзом молодежи предложили правительству ввести в учебный план обязательные экскурсии и поездки детей по регионам России. Благо в этом случае внеклассные занятия предлагают проводить на каникулах.

Редкий россиянин в школьные годы не бывал в Москве или Санкт-Петербурге. Частенько педагоги вывозят своих подопечных в города Золотого кольца России, а с недавних пор и в Крым. Однако этими местами, как правило, и ограничиваются учительская фантазия и родительские финансы. Таким образом, об отдаленных регионах страны юные россияне имеют весьма смутное, теоретическое представление.

В настоящее время инициаторы проекта — член ОП РФ Елена Сутормина и глава РСМ Павел Красноруцкий — совместно с экспертным сообществом разрабатывают карту мест на территории России, в которых должен побывать каждый школьник. В частности, это Карелия, Казань, озеро Байкал и многие другие — планируется так или иначе охватить все федеральные округа.

И дело здесь не только в недостаточной осведомленности подрастающего поколения о своей стране. В обращении к Ольге Голодец (имеется в распоряжении «Известий») отмечается, что проблема еще и в том, что «со стороны многих западных стран идет целенаправленная антироссийская информационная кампания», а самая уязвимая категория в этом смысле как раз молодежь.

В документе говорится, что особенно остро эта кампания велась накануне празднования 70-летия окончания Великой Отечественной войны, когда случаи искажения фактов истории отмечали 54% наших сограждан. По мнению авторов инициативы, подобные путешествия станут уроками патриотизма для школьников и одновременно инструментом противодействия искажениям истории России и ее места в мировой истории со стороны наших «западных партнеров».

В 2014 году съездить в летний оздоровительный лагерь или посетить с экскурсией другой регион смогли лишь треть российских школьников. Во многом это было связано с экономической ситуацией.

Председатель комиссии ОП РФ по развитию общественной дипломатии и поддержке соотечественников за рубежом Елена Сутормина пояснила, что по задумке эти поездки не должны полностью лечь на плечи родителей.

— Разговоры о развитии детского туризма ведутся давно. В последние годы его финансирование существенно увеличилось. Стоит отметить учреждение при правительстве координационного совета по развитию детского туризма в России, который возглавила Ольга Голодец. Но придать детскому туризму тот масштаб, какой был в советские времена, к сожалению, пока не удается. Дело в том, что у советских путевок была минимальная стоимость, поскольку государство брало на себя значительную часть расходов. Был внушительный поток школьников, которые на каникулах путешествовали по стране со своими педагогами именно в рамках образовательных программ. Безусловно, эту модель необходимо сегодня возрождать, — отметила Елена Сутормина.

Особое внимание предлагается уделить поддержке детей из многодетных и неполных семей, детей c инвалидностью, чтобы и они могли собственными глазами увидеть красоту разных уголков родины, познакомиться с их историей.

Примером позитивного сдвига в развитии детского туризма общественница назвала субсидируемые государством полеты в Крым для школьников.

Председатель Российского союза молодежи (РСМ) Павел Красноруцкий отметил, что сделать такие поездки массовым явленияем не представит особой сложности, если организовать их по системе ученических обменов, когда дети живут в семьях.

— На сегодняшний день данная система хорошо работает с зарубежными странами, в частности, ежегодно многие наши школьники ездят по обмену в Великобританию, Германию, Францию и другие европейские страны, но при этом мы практически не используем эти наработки для развития внутреннего туризма. Я абсолютно уверен, что в каждом регионе найдется много семей, готовых принять участие в такой программе, — сообщил Красноруцкий.

(Елкина М. В школьную программу предлагают включить путешествия / Мария Елкина. // Известия. - 2015. – 9 июня. – С. 01, 04).

Учащиеся смогут круглый год ездить в поездах дальнего следования за полцены

Школьники смогут круглогодично ездить на поездах дальнего следования со скидкой 50%. Сейчас скидка на билеты в плацкартные, общие и сидячие вагоны не действует с 1 июня по 31 августа. Как рассказали «Известиям» в Министерстве транспорта РФ, ведомство разрабатывает проект поправок, согласно которым за три летних месяца РЖД также получит из федерального бюджета субсидии, покрывающие расходы на провоз льготников. Эксперты полагают, что из бюджета дополнительно потребуется 1–2 млрд рублей, чтобы покрыть расходы перевозчика. А родители школьников обрадовались новости: теперь детей можно будет отправлять в другие города к родственникам, да и семейный отпуск станет дешевле.

Что касается детей младшего возраста, то ребенок до 5 лет, если он не занимает отдельного места, едет в поезде бесплатно. При этом пассажир имеет право везти только одного ребенка без оплаты. Билеты для детей от 5 до 10 лет с отдельным местом продаются со скидкой до 65%. Скидка действует круглый год.

Представитель общественного движения «Московские родители» Екатерина Афонченкова считает, что льготный проезд для школьников будет стимулировать развитие внутреннего туризма.

— Было бы здорово! — обрадовалась Афонченкова. — Платить полную стоимость за проезд сейчас очень дорого. Среднестатистической семье с двумя детьми приходится оплачивать четыре взрослых билета. Сейчас проще купить турпакет в Египет, а по России многие не ездят, потому что дорогие билеты. Некоторые из-за высокой стоимости проезда не отправляют своих детей к родственникам в другие города, в детские лагеря на море и пр. А скидка была бы подспорьем.

Вопрос о том, нужно ли отнять у школьников льготы или, наоборот, их расширить, встает практически ежегодно.

Змановская А. Минтранс предлагает дать скидку школьникам на проезд в поездах / Анна Змановская . – 2015. - 18 июня. – С. 07).

Поступающим в вузы дадут благословение

Этим летом в столице священники намерены «дежурить» при вузах, чтобы дать благословение абитуриентам и сдающим экзамены студентам. Об этом рассказал «Известиям» заместитель председателя синодального отдела по взаимодействию церкви и общества Роман Богдасаров. По его словам, батюшки будут ждать посетителей в церквях по графику работы храмов вблизи вузов, таких как МГУ, МИФИ, МГИМО и РГСУ, а также, по желанию ректора, могут приехать в здание любого университета в дни экзаменационных испытаний.

— Когда начинаются экзамены, поступление в вуз — тут нужно укрепиться духом, а не только прочитать какие-то учебники и получить какие-то знания, — пояснил отец Роман. — К тому же иногда возникает соблазн дать кому-нибудь взятку или сделать шпаргалки и списать. Нужна духовная помощь, чтобы удержаться от каких-либо поползновений нарушить регламент. Ведь нечестное поступление в вуз — это дело совести человека.

По его словам, по желанию ректората священники также могут присутствовать на самих экзаменах.

Настоятель студенческого храма святой Татианы при МГУ Владимир Вигилянский рассказал, что в церкви можно вписать свое имя в специальные списки сдающих экзамены студентов и абитуриентов.

— Эти имена мы упоминаем в специальном молебне о помощи на экзаменах и при поступлении, — рассказал он. — Они у нас проходят каждое воскресенье и в будни после каждой службы. Сейчас у нас уже есть список из 50 человек — студентов и школьников. И теперь мы начинаем собирать отдельный список — для поступающих в вузы: каждый год таких набирается несколько десятков.

В то же время сами ректоры вузов к идее пустить в учреждение помощника в рясе отнеслись с осторожностью.

— Тогда нужно приглашать еще раввина и мулу, — пояснил ректор МИРЭА Александр Сигов. — Я сам православный человек, но считаю, что для всех конфессий должны быть одинаковые условия. Каждый может самостоятельно пойти в храм и получить благословение.

Ректор МГТУ ГА Борис Елисеев не против священнослужителей в стенах вуза, но не в дни работы приемной комиссии.

— В рамках воспитательной работы священники у нас проводят лекции для студентов, — пояснил он. — А вот работе приемной комиссии это мешать не должно. У нас многоконфессиональная страна, получать благословение — личное дело каждого.

(Корчмарек Н., Аветисян Р. Поступающим в вузы дадут благословение / Наталья Корчмарек, Роксана Аветисян // Известия. – 2015. – 22 июня. – С. 01).

Каждый второй выпускник, не нашедший работу, — юрист или экономист

Минобрнауки завершило мониторинг трудоустройства выпускников вузов — востребованы технические специалисты, а не гуманитарии

Министерство образования и науки представило данные мониторинга трудоустройства выпускников российских вузов. Оценка производилась в отношении выпускников, дипломы которых были выданы в 2013 году. В апреле Минобрнауки заключило с Пенсионным фондом и Рособрнадзором соглашение об обмене информацией в целях анализа трудоустройства выпускников организаций высшего образования. Данные о выпускниках были получены из Федерального реестра документов об образовании. Итоговые данные были направлены в Пенсионный фонд РФ, который произвел их обработку через определение СНИЛС выпускника и проверку страховых отчислений от работодателя по СНИЛС в 2014 году.

В конечном счете данные о выпускниках были предоставлены 819 вузами, из них 503 государственных вуза (97,1% от всех государственных вузов), 9 муниципальных (90%) и 307 частных (80,6%). Всего в ходе мониторинга были обработаны данные об 1,2 млн выпускников 2013 года.

Самый высокий процент трудоустройства продемонстрировали выпускники вузов Уральского федерального округа и Санкт-Петербурга — более 88%. За ними следуют выпускники Центрального, Приволжского и Северо-Западного федеральных округов — порядка 87%. Москва занимает одну строчку с Сибирским федеральным округом — 85%. Дальневосточный округ показал уровень трудоустройства выпускников в 83%, а Южный федеральный округ — 81%. Самым проблемным в части трудоустройства окончивших вузы оказался Северо-Кавказский округ — 62,4%.

Средняя заработная плата молодых специалистов, как следует из мониторинга, самая большая в Москве (34,6 тыс. рублей). Самая низкая зарплата у выпускников в Северо-Кавказском федеральном округе — 19,3 тыс. рублей.

Среди специальностей, по которым выпускники практически беспроблемно находят себе место, лидируют «сестринское дело» — 91,03% и «фармация» — 87,26%. Тройку лидеров замыкает «оружие и системы вооружения» — 84,87%.

В список вузов-лидеров, где уровень трудоустройства выпускников составил 100%, попали девять образовательных учреждений: Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева (Национальный исследовательский университет); Московский физико-технический институт; Казанский государственный энергетический университет; Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма; Брянская государственная сельскохозяйственная академия; Национальный исследовательский томский политехнический университет; Уральский государственный университет путей сообщения; Санкт-Петербургская государственная химико-фармацевтическая академия; Ижевская государственная медицинская академия. Единственным вузом, который показал 95% трудоустраиваемости выпускников, оказалась Казанская государственная консерватория им. Н.Г. Жиганова.

Не самым лучшим образом обстоят дела у выпускников, окончивших вузы по таким направлениям подготовки, как «экономика и управление» и «юриспруденция». В «экономике и управлении» более 97 тыс. нетрудоустроенных выпускников (32% всех нетрудоустроенных), а в «юриспруденции» более 54 тыс. человек не смогли найти место работы (18% всех нетрудоустроенных). Если сложить оба эти направления, получается, что каждый второй безработный выпускник имеет экономическое или юридическое образование. В целом наиболее низкие показатели трудоустройства у выпускников, окончивших вузы по гуманитарным и творческим направлениям.

В топ вузов-аутсайдеров по уровню трудоустройства вошли Институт адвокатуры, нотариата и международных отношений (25%), Институт мировой экономики (30%), Дагестанская государственная медицинская академия Минздрава РФ (30%), Институт государственного администрирования (35%), Дагестанский государственный институт народного хозяйства (40%) и Горский государственный аграрный университет (40%).

Среди вузов, выпускники которых получают наибольшие зарплаты в среднем в месяц, Московская государственная академия физической культуры — 129,12 тыс. рублей, Российская экономическая школа — 86,94 тыс. рублей, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ — 79,76 тыс. рублей, Дипломатическая академия МИД РФ — 76,08 тыс. рублей, Санкт-Петербургский государственный университет гражданской авиации — 74,98 тыс. рублей, Ульяновское высшее авиационное училище гражданской авиации — 72,58 тыс. рублей, Норильский индустриальный институт — 64,96 тыс. рублей, Всероссийская академия внешней торговли Минэкономразвития РФ — 63,78 тыс. рублей и Московская государственная академия хореографии (63,18 тыс. рублей).

Самые низкие зарплаты у выпускников Северного института предпринимательства — 11,6 тыс. рублей, Дагестанского государственного педагогического университета — 13,4 тыс. рублей, Дагестанской академии образования и культуры — 14,1 тыс. рублей, Смоленского государственного института искусств — 14,7 тыс. рублей, Северо-Кавказской государственной гуманитарно-технологической академии — 14,7 тыс. рублей и Набережночелнинского государственного торгово-технологического института — 14,8 тыс. рублей.

Среди специальностей по уровню зарплаты лидируют «аэронавигация и эксплуатация авиационной и ракетно-космической техники» — в среднем 69,2 тыс. рублей в месяц, «прикладная геология, горное дело, нефтегазовое дело и геодезия» — 48,2 тыс. рублей и «ядерная энергетика и технологии» — 43,5 тыс. рублей.

Среди аутсайдеров по уровню зарплаты такие специальности, как «ветеринария и зоотехния» — 18,01 тыс. рублей в месяц, «технологии легкой промышленности» — 18,93 тыс. рублей, «изобразительные и прикладные виды искусств» — 19,42 тыс. рублей, «биологические науки» — 21,8 тыс. рублей и «история и археология» — 21,8 тыс. рублей.

(Панов П. Каждый второй выпускник, не нашедший работу, — юрист или экономист / Павел Панов // Известия. – 2015. – 24 июня. – С. 03).

ЕГЭ – уже не помеха образованию

Влияние ЕГЭ на российское общество обсудили в МИА сегодня, а результаты независимой общественной антикоррупционной экспертизы Единого госэкзамена представили в пресс-центре «Парламентской газеты». Полярные мнения об экзамене были подкреплены цифрами, фактами и эмоциями.

Главный вывод собрания сторонников ЕГЭ – сегодня наблюдается снижение напряжения к экзамену как со стороны родителей, так и со стороны детей. Об этом заявил на мероприятии в агентстве директор ЦО «Царицыно» № 548 Ефим Рачевский. По мнению Ефима Рачевского, ЕГЭ стало всего-навсего ЕГЭ и перестало быть «помехой школьному образованию». Кроме того, сам экзамен, по мнению эксперта, избавился от «первобытных идиотизмов нулевых годов».

Еще один вывод апологетов экзамена – нужно начать с умом пользоваться результатами экзамена. Напомним, что еще совсем недавно результаты ЕГЭ служили критерием оценки работы школьных коллективов, учителей и губернаторов. Сегодня звучат предложения, что для оценки работы школы нужно все-таки проводить отдельные мониторинги. Причем, как считает Игорь Реморенко, ректор Московского городского педагогического университета, проводить такие мониторинги должны сами учителя, а не «люди со стороны, мешающие учителям работать». Чтобы в этом заинтересовать учителей, необходимо уже студентов учить тому, как правильно организовать педагогическое исследование. ЕГЭ без обратной связи невозможен, но выстроить эту связь нужно по науке, считает Игорь Реморенко.

Во внимании независимой экспертизы, представленной в редакции газеты, оказались вопросы общей стоимости единого госэкзамена, связанной с ним издательской деятельности, а также коммерческих услуг по подготовке к ЕГЭ. Доклад, представленный общественниками, изобилует цифрами и выводами, порой нелицеприятными для Рособрнадзора.

Как сообщается в докладе, на подготовку и проведение ЕГЭ в этом году было потрачено 1,6 млрд руб. на федеральном и региональных уровнях – половину суммы потратили регионы, остальные средства были освоены в рамках госзакупок Рособрнадзора и субсидий подведомственным организациям. Потраченные средства оказались в пять раз большими, чем два года назад (300 млн руб. в 2013 году). Самой дорогостоящей статьей расходов стала покупка камер для видеонаблюдения, на которые было потрачено около 200 млн руб., заявил присутствующий на конференции руководитель общественного движения «Обрнадзор» Алексей Монахов. «При этом еще в прошлом году по распоряжению правительства РФ на эти цели было выделено 600 млн руб.» – напомнил он. А первый заместитель председателя комитета Госдумы по образованию Владимир Бурматов напомнил, что в этом году вдобавок продолжали использовать видеокамеры, закупленные еще во время президентских выборов в 2012 году.

Вторая дорогостоящая статья после системы видеонаблюдения – госзакупка на «осуществление мониторинга при проведении госэкзамена», или «так называемые бесплатные наблюдатели», на что потрачено 90 млн рубл.

В этом году для проведения экзамена регионы потратили изрядные суммы на блокираторы сотовой связи. По озвученным данным, затраченные на «глушилки» деньги сильно различаются в регионах. Например, Чувашии «глушилки» обошлись в 8 млн руб., а Воронежской области – всего в 47 тыс.

Ежегодно для подготовки учащихся к итоговой аттестации Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ), который разрабатывает контрольно-измерительные материалы (КИМы), выпускаются решебники заданий. По словам руководителя «Обрнадзора», школьники вынуждены платить за них от 70 до 350 руб., так как нет актуальной открытой базы для подготовки к экзамену. Как считает Владимир Бурматов, 30% от продаж возвращается авторам этих пособий, которыми зачастую выступают сами чиновники. По словам депутата, эту задачу запросто можно решить за счет реализации идеи открытого банка заданий, однако должных действий со стороны Минобрнауки пока нет. По словам депутата Бурматова, подготовкой к ЕГЭ занимаются офшорные компании: «Они зарегистрированы за рубежом, платят там налоги и при этом учат наших детей».

Итогами общественной экспертизы, по мнению Владимира Бурматова, должна бы заинтересоваться Счетная палата РФ в рамках анализа исполнения бюджета. В будущем, надеется депутат, появятся и другие независимые экспертизы ЕГЭ, проведенные, например, Общественной палатой и парламентом.

(Герасимова Е. ЕГЭ – уже не помеха образованию / Елена Герасимова // Независимая газета. – 2015. – 23 июня)

Самый спорный экзамен

В этом году исполняется 15 лет с начала эксперимента по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ). Самый длительный в истории нашего образования эксперимент, самое оспариваемое приобретение отечественной системы, приведшие нас всех к... Вот здесь до сих пор нет однозначного ответа – к чему, собственно, привел нас единый госэкзамен

(Савицкая Н. Самый спорный экзамен / Наталья Савицкая // Независимая газета. – 2015. – 23 июня. – С.8)

На детский отдых зарплаты взрослых может не хватить

Цена путевок в крупнейшие детские лагеря значительно превышает средний уровень зарплат в России. В правительстве утверждают, что сутки пребывания в детском лагере отдыха стоят менее 900 руб. В то же время день отдыха в крымском лагере «Артек», который только что посетил премьер Дмитрий Медведев, как правило, превышает 2500 руб. И даже несколько часов в городском летнем лагере часто стоят более 900 рублей.

Детские лагеря отдыха в России опровергают своими расценками недавние заявления вице-премьера Ольги Голодец. Перед началом летнего сезона Голодец объявила, что средняя стоимость путевки в детские лагеря отдыха составит в 2015 году 17,8 тыс. руб. В прошлом году путевка стоила 17,2 тыс. руб., так что цены почти не изменились, похвалились в правительстве. В пресс-службе Ольги Голодец «НГ» пояснили, что средняя стоимость путевки вычисляется за смену в 21 день.

Но получить среднюю цену в 850 руб. за сутки – очень непросто. Ведь даже в подмосковных лагерях день пребывания обходится родителям выше 3 тыс. руб. Похоже, для улучшения статистических показателей в расчет средней стоимости были включены так называемые городские лагеря отдыха, куда можно сдать ребенка на несколько часов. Расходы на питание здесь, как правило, не превышают 200 руб. в день. А ночует ребенок у себя дома.

В столице, например, можно найти предложения записать ребенка в пришкольный лагерь как за 15 тыс. руб. в месяц, так и за 25–30 тыс. руб. и даже больше. Предполагается, что за эти деньги ребенок будет находиться под присмотром с 08.30 до 19.00 часов каждый будний день. Здесь школьникам обеспечат четырехразовое полноценное питание, а также разнообразную культурную и спортивную программу.

У россиян теоретически есть возможность получить для ребенка путевку за счет государства. Например, 95% путевок в «Артек» – бюджетные. «В этом году в лагере отдохнут 19,3 тыс. детей, из них более 18 тыс. на бюджетные средства», – пояснял в конце мая гендиректор «Артека» Алексей Каспржак.

Такими путевками поощряются, в частности, победители и призеры учебных и научных олимпиад, творческих и спортивных конкурсов. Кроме того, муниципалитеты могут предоставлять бесплатно путевки в местные лагеря отдыха детям-инвалидам, сиротам и малоимущим семьям.

Но большинству детей льготы не положены. Поэтому купить путевку сможет далеко не каждая семья.

Так, путевки в «Артек» стоят около 55–65 тыс. руб. за 20–21 день. Для сравнения: средняя зарплата в стране – около 33 тыс. руб.

Другие крупные детские центры устанавливают чуть более скромные цены, однако и они иногда превышают средний уровень зарплат в стране. Так, всероссийский детский центр «Смена» (Краснодарский край) продавал 21-дневные путевки на это лето за 32–43 тыс. руб. Всероссийский детский центр «Океан» (Приморский край) указал стоимость путевок в зависимости от лагеря («дружины») в диапазоне от 28,9 до 36,9 тыс. руб. за смену. Всероссийский детский центр «Орленок» (Краснодарский край), как правило, продает путевки дороже 35 тыс. руб. за 21 день. В прошлом году в «Орленке» путевки стоили от 33 до 50 тыс. руб.

Детский отдых вдали от моря тоже стоит недешево. Например, подмосковный лагерь «Робин Гуд» предлагает заплатить за путевку на 14 дней до 43,5 тыс. руб. Подмосковный лагерь «Созвездия» предлагает путевки на 21 день по цене от 47,5 тыс. руб. Две недели в подмосковном лагере «Счастливые лица» обойдется в 39,9 тыс. руб.

Опрошенные «НГ» специалисты туристического рынка попытались описать условия отдыха за те самые 18 тыс., которые называет Ольга Голодец. «Минимальная цена в лагере с удобствами на этаже или на улице может составлять около 700 руб. с человека в сутки», – пояснили в турфирме «Орбита». В турфирме «Согласие» сообщили, что путевки в лагерь на Азовское море можно найти за 17,3 тыс. руб.

Гендиректор турагентства «Отпуск 2.0» Анна Минина сказала, что бюджета в 18–20 тыс. руб. для отдыха на море в большинстве случаев будет недостаточно. «Но для детских структур регионального значения, где вместо Черного моря – местная река, 20 тыс. руб. – вполне реальная сумма. Кроме того, правительство обещает в этом году отрасль детского отдыха по России активно субсидировать. Некоторые предприятия имеют собственные базы отдыха, где путевка может стоить работающим родителям значительно дешевле», – полагает эксперт

(Башкатова А. На детский отдых зарплаты взрослых может не хватить / Анастасия Башкатова // Независимая газета. – 2015. – 19 июня. – С. 4).

Деградация математических знаний

Разговор пойдет о геометрии и физике. Их возрождение в школьном образовании может поддержать математические навыки и улучшить кадровые перспективы помимо науки в таких областях, как машиностроение, информационные технологии, бизнес-аналитика. Иначе заявленные планы про 25 млн квалифицированных рабочих мест могут оказаться утопией.

Ненависть к математике

Значительная часть наших выпускников практически не умеет считать – даже выполнять действия с дробями и процентами. Это ярко показали единый государственный экзамен 2014 года, потребовавший вмешательства первых лиц государства для признания единиц тройками, всероссийская контрольная по математике (март, 2015), тестирование Рособрнадзора в 5–7-х классах, предварительный ЕГЭ по математике базового уровня (март 2015).

Государственные вложения в преподавание математики просто не дают результата. Автору неизвестны публичные объяснения каких-либо государственных органов по этому вопросу. Молчат по этому поводу детские омбудсмены и правозащитники – как может государство так свирепо требовать от каждого школьника то, что оказалось нереальным усвоить? Глухое и грозное ворчание начинается уже у финансистов. Попробуем разобраться сами. Падение уровня образования по другим предметам обсуждать не будем

(Денисенко А. Деградация математических знаний / Александр Васильевич Денисенко – преподаватель ИТ, Microsoft Certified Trainer (базы данных, сети), организатор олимпиад школьников, главный методист Гособразования СССР (до 1991) // Независимая газета. – 2015. – 10 июня. – С.14).