В этом месяце

1. Профессиональные периодические издания

• Образовательная политика

• Управление образованием

• Научные сообщения

• Технология и практика обучения и воспитания

• Дошкольная педагогика

• Воспитание и дополнительное образование

• Коррекционная (специальная) педагогика

• ЕГЭ

2. Пресса

Образовательная политика

По ком звонит колокол в российском образовании

Перспективы того, что Россия будет полностью интегрирована в правовое поле Европейского экономического сообщества, в нынешней геополитической ситуации становятся призрачными. Несмотря на это, принципы, заложенные проектом Международного Банка реконструкции и развития (IBRD-IDA) «Education Reform Project» № P050474 и рядом других международных документов, продолжают прилежно исполняться. Данная статья посвящена обсуждению тезиса о значении этих локальных для мировой истории событий в контексте соотношения процессов глобализации и выживаемости национальных систем образования.

(Воропаев М. В. По ком звонит колокол в российском образовании… / М. В. Воропаев, профессор кафедры теории и истории педагогики Московского городского педагогического университета // Народное образование. – 2015. – № 1. – С. 30 – 36).

Почему стандарт внедряется в «бумажном» варианте

В статье рассматривается ситуация, возникшая в системе общего образования в результате введения новых ФГОС. Показывается, что не созданы условия, необходимые для того, чтобы школы могли в полной мере реализовать требования государственного стандарта: не разработаны адекватные дидактические средства и образовательные технологии, не проведена глубокая подготовка учителей, не решается проблема низкой эффективности управления инновационной деятельностью.

(Лазарев В. С. Почему стандарт внедряется в «бумажном» варианте / Валерий Семенович Лазарев, директор ФГБНУ «Институт инновационной деятельности в образовании Российской академии образования», доктор психологических наук, профессор, академик Российской академии образования // Народное образование. – 2015. – № 1. – С. 45 – 51).

Барнаульское образование станет «прозрачнее»

«Российские Школы» – так называется проект барнаульских разработчиков, направленный на повышение прозрачности работы общеобразовательных учреждений.

«Мы публикуем различные данные о школах и показатели их деятельности в удобном для обычных пользователей формате – на карте, в виде диаграмм и рейтингов», – рассказывает основатель проекта Сергей Устинов.

По его словам, барнаульцы смогут лично оценивать эффективность работы образовательных учреждений по ряду критериев и упростить выбор школы для собственных детей. Это один из первых в России проектов по школам, основанных на открытых государственных данных, а не просто на отзывах пользователей. Вся информация автоматически импортируется с официального сайта для размещения сведений о государственных (муниципальных) учреждениях.

На данный момент сформировано три рейтинга по бюджетным данным (доходная часть бюджета, расходы на одного ученика, средняя зарплата сотрудников школы) и три по качественным показателям (доля учителей с высшим образованием, доля учеников, успешно сдавших ЕГЭ, и обеспеченность компьютерами).

Проект был создан в рамках конкурса BudgetApps, который организует Министерство финансов РФ.

(Ветров И. Барнаульское образование станет «прозрачнее» / Игорь Ветров // Учительская газета. – 2015. – 17 марта. – С. 2).

Управление образованием

Педагог-универсал или узкий специалист

Идеи разделения педагогического труда, выделения узких специалистов, занимающихся решением специфических задач, не получив глубокого осмысления и теоретического обоснования, уже приобрели своих сторонников и противников. Каков характер этой тенденции для развития школы, ее будущего: позитивный, негативный или индифферентный? Ответ можно найти в статье «Педагог-универсал или узкий специалист: что сегодня и завтра нужно школе?».

(Илалтдинова Е. Ю., Шляхов М. Ю., Шляхова М. М. Педагог-универсал или узкий специалист: что сегодня и завтра нужно школе? / Елена Юрьевна Илалтдинова, доцент Нижегородского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук, Михаил Юрьевич Шляхов, доцент НГПУ, кандидат исторических наук, Мария Михайловна Шляхова, ассистент НГПУ // Народное образование. – 2015. – № 1. – С. 80 – 83).

Нагрузку будут оговаривать в трудовом договоре

10 марта вступает в силу новый приказ Минобрнауки РФ, которым утверждены продолжительность рабочего времени (нормы часов педагогической работы на ставку заработной платы) педагогических работников и порядок определения учебной нагрузки педагогов, оговариваемой в трудовом договоре.

Согласно документу, в частности, для преподавателей детских школ искусств устанавливается единая норма учебной нагрузки на ставку – 18 часов в неделю, как и для школьных учителей. До сих пор у преподавателей в младших классах ДШИ еженедельная норма составляла 24 часа за ставку, а в старших – 18.

В целом при разработке приказа приняты за основу ранее действовавшие нормативные акты федерального уровня, включая отдельные нормы, содержавшиеся в типовых положениях об образовательных учреждениях. Теперь все нормы, связанные с распределением учебной нагрузки педагогов и ее изменением, собраны и упорядочены в одном документе.

Впервые нормативно закреплено, что объем определенной педагогу учебной нагрузки обязательно указывается в трудовом договоре. Учебные часы, установленные для обучения детей на дому, включаются в учебную нагрузку учителей на общих основаниях. Наступление каникул для обучающихся не может стать поводом для уменьшения учебной нагрузки и зарплаты учителям, в том числе и в тех случаях, когда медицинское заключение, которое служит основанием для обучения на дому, действительно только до окончания учебного года.

(Ветров И. Нагрузку будут оговаривать в трудовом договоре / Игорь Ветров // Учительская газета. – 2015. – 10 марта. – С. 2).

Здоровье учителя

Для деятельности учителя характерны многофункциональность, высокая ответственность, большая нагрузка на зрительный анализатор (множество объектов внимания, высокий уровень концентрации и распределения внимания), значительная голосовая нагрузка, гиподинамия, вынужденная рабочая поза, отсутствие в течение всей трудовой жизни постоянного режима дня, питания и отдыха и ещё много не менее «замечательных» факторов. К сожалению, ни педагогика, ни психология не уделяют должного внимания анализу условий и содержания труда учителя. В статье рассматривается, как трудовая нагрузка влияет на здоровье учителя и методы решения этой проблемы.

(Хван А. А. Как трудовая нагрузка влияет на здоровье учителя / Андриан Андрианович Хван, декан факультета психологии образования Кузбасской государственной педагогической академии, доцент, кандидат психологических наук, г. Новокузнецк // Народное образование. – 2015. – № 1. – С. 84 – 89).

Профстандарт педагога

В статье предлагается достаточно аргументированное и конструктивное обозначение нестыковок в профессиональном стандарте педагога, его плюсы и минусы.

(Пивоваров А. Профстандарт педагога / А. Пивоваров // Директор школы. – 2015. – № 2. – С. 27 – 32).

Как сказать «нет», чтобы не обидеть собеседника

Директор школы, как и всякий другой администратор, нередко сталкивается с ситуацией, когда надо сказать «нет». Это может быть отказ кому-то из родителей, который обращается с просьбой принять в школу ребенка или перевести его в другой класс, отказ коллеге в организации какого-либо мероприятия с детьми в школе, использование новой методики ведения урока, приобретения нового оборудования и многое другое. Часто слово «нет» вызывает много эмоций и даже страстей. В статье «Не могу и не хочу» предлагается несколько приемов отказа, чтобы не обидеть собеседника.

(Ушакова Е. Не могу и не хочу / Е. Ушакова // Директор школы. – 2015. – № 2. – С. 33 – 35).

Хулиганы в школе

Наверняка каждый учитель имеет опыт обращения с так называемыми школьными хулиганами. Сорванные уроки, драки – это еще не весь перечень «заслуг» нарушителей школьной дисциплины. На него не действуют обычные методы воспитания. Как можно воздействовать на такой контингент и какие методы могут повлиять на неадекватное поведение школьника? Об этом размышляет автор статьи и приводит несколько рекомендаций специалистов в этой области.

(Фомина А. Хулиганы в школе / А. Фомина // Директор школы. – 2015. – № 2. – С. 42 – 46).

Дети в интернете

Вы когда-нибудь анализировали практику использования интернета в своей школе? Какие сайты чаще всего посещают ученики и учителя? В статье предлагаются результаты исследования компании Entensys, которое было произведено в 2014 году. Специалисты компании анализировали статистику около двух российских школ на предмет посещений интернет-сайтов пользователями. Результаты исследования основаны на статистике около 450 миллионов посещений различных сайтов, среди которых есть как разрешенные, так и заблокированные запросы.

(Терешатова Е. Дети в интернете / Е. Терешатова // Директор школы. – 2015. – № 2. – С. 61 – 64).

Зрение школьника

В последние 20 лет отмечается постоянное ухудшение здоровья детей и подростков нашей страны, а также рост заболеваемости по всем классам болезней. Болезни глаз находятся на третьем месте в структуре всей заболеваемости детей и составляют 9200 на 100 тыс. детского населения. В школе увеличивается частота и степень снижения зрения детей в 2-3 раза. В статье рассматривается каким образом снизить риски заболевания болезни глаз у школьников?

(Мирская Н. Зрение школьника / Н. Мирская // Директор школы. – 2015. – № 2. – С. 105 – 110).

Родитель и учитель

Существует мнение, что конфликт – это толчок к развитию, а преодоление конфликтной ситуации выводит взаимоотношения между учителями и родителями на новый уровень. Другое мнение – конфликты разрушают отношения и их необходимо предупреждать и избегать конфликтов или необходимо научить учителей их эффективно преодолевать? В статье раскрываются вопросы профилактики конфликтных ситуаций в школьной среде, формы и методы работы с учителями и родителями по преодолению конфликтов в общеобразовательной школе.

(Курганский С. Родитель и учитель / С. Курганский // Директор школы. – 2015. – № 2. – С. 98 – 104).

Профессиональный стандарт педагога

В педагогическом сообществе продолжается обсуждение нового профессионального стандарта педагога (документ опубликован на сайте Минобрнауки России 15.02.2013 г.).

Профессиональный стандарт породил много вопросов в педагогической среде. Высказываются вполне понятные опасения коллег по поводу требований к профессиональным компетенциям педагогов. Стандарт требует от педагога виртуозного владения разнообразными педагогическими технологиями, позволяющими работать одновременно и с одаренными, и с проблемными детьми, учащимися со специальными потребностями, имеющими ограничения здоровья, отслеживать динамику развития ребенка и т. д.

В данной статье обсуждается новый профессиональный стандарт педагога с позиции требований к профессиональным компетенциям учителя. Затрагиваются проблемы сотрудничества и управления в школьном коллективе.

(Праздникова Г. З. Конструктивное взаимодействие участников образовательного процесса как фактор развития / Праздникова, кандидат педагогических наук, методист Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, г. Тамбов кандидат филологических наук, заведующая кафедрой педагогики и методики преподавания АНОО ВПО «Одинцовский гуманитарный институт», г. Одинцово Московской области // Воспитание школьников. – 2015. – № 2. – С. 44 – 48).

Научные сообщения

Об образовательной деятельности учащихся

В статье дается обоснование новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса. Автор считает, что образовательное пространство на современном этапе должно быть мобильным, непрерывным, максимально открытым, способствующим поиску информации и образовательного содержания из интернета, социума и т. д. Только в этом случае обучающийся становится субъектом образования, развивает в себе способность и навыки отбора и рефлексии необходимых знаний.

(Баранников А. В. Новые подходы к организации образовательной деятельности учащихся / А. В. Баранников // Педагогика. – 2015. – № 2. – С. 27 –36).

О структуре педагогического знания

Предлагается усовершенствованная стратегия изучения педагогического знания (учебной дисциплины «Педагогика» в высшей школе), в основе которой лежит нетрадиционная его структура. Идея статьи – использовать многоуровневую концепцию методологического знания для разработки нетрадиционной структуры педагогического знания.

(Лукин Ю. А. О структуре педагогического знания / Ю. А. Лукин // Педагогика. – 2015. – № 2. – С. 36 – 42).

О классно-урочной системе

В статье рассматриваются концептуальные основы построения современного учебного занятия в русле идеологии Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

(Кузнецов А. А., Чернобай Е. В. Кризис классно-урочной системы при переходе школы на ФГОС нового поколения / А. А. Кузнецов, Е. В. Чернобай // Педагогика. – 2015. – № 2. – С. 19 – 26).

Технология и практика обучения и воспитания

Формирование интереса к русскому языку

В статье предлагаются приемы работы с иноязычной лексикой, которые учитель может использовать на уроках в средней школе для развития интереса к русскому языку.

(Бондаренко М. А. Формирование интереса к русскому языку в процессе изучения заимствованной лексики / М. А. Бондаренко // Русский язык в школе. – 2015. – № 2. – С. 8 – 11).

Экспертиза учебников истории

Российское историческое общество проведет научную историко-культурную экспертизу учебников истории. В срок с 3 по 7 апреля документы о прохождении экспертизы должны быть представлены Научно-методическому совету Минобрнауки России.

Такое решение было принято на заседании совета, главной темой которого стали изменения, внесенные в порядок формирования Федерального перечня учебников.

Согласно изменениям с 1 января 2015 года все учебники Федерального перечня должны иметь электронную форму, а учебники истории России пройти научную историко-культурную экспертизу на соответствие концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. Члены совета единогласно приняли решение поручить эту работу Российскому историческому обществу как организации, принимавшей непосредственное участие в разработке концепции. При этом экспертизу придется пройти как вновь разработанным учебникам истории, так и уже входящим в Федеральный перечень.

Первый зам. министра Наталья Третьяк рассказала также о сформированных критериях экспертизы электронных учебников. Согласно установленным нормам электронные версии должны в полном объеме содержать иллюстрации, имеющиеся в печатном оригинале, мультимедийные и интерактивные элементы (галереи изображений, аудиофрагменты, видеоролики, интерактивные карты, тренажеры, лабораторные работы, эксперименты). Кроме того, формат такого учебника должен быть общедоступен без лицензионных ограничений и адаптирован для трех или более операционных систем. Предполагается, что пособия могут использоваться как с подключением к Интернету, так и автономно, а также работать в связке с интерактивными досками и планшетами.

Члены совета приняли решение о проведении педагогической и общественной экспертизы электронной формы учебников, входящих в Федеральный перечень. Документы с положительными результатами экспертиз издательства должны представить в Научно-методический совет с 3 по 17 апреля включительно.

(Ветров И. Экспертизу поручили Российскому историческому обществу / Игорь Ветров // Учительская газета. – 2015. – 3 марта. – С. 2).

Классный руководитель

Система работы классного руководителя базируется на принципах соблюдения правил, ответственности, доверия, открытости, инициативности, взаимного интереса. И очень важен баланс осознаваемого и устойчивого соотношения позиций: «над», «вместе», «около».

Открытый стиль отношений и диалог позволяют здесь и сейчас обсуждать возникающие проблемы, ситуации, анализировать происшедшее.

В статье показывается, что таким образом организованная работа классного руководителя в старших классах может позитивно влиять на дальнейшую жизнь выпуск­ников. Даны практические советы классному руководителю по организации в классе «живой» работы.

(Нуруллова А. Ю. Проблемы и открытия классного руководителя в работе со старшеклассниками / А. Ю. Нуруллова, заместитель директора по НИЭР и ИТ, классный руководитель XI класса, МБОУ «Гимназия № 33» г. Ульяновска // Воспитание школьников. – 2015. – № 2. – С. 18 – 24. Библиография С. 24 (2 названия).

Кадетские училища

Речь идет о кадетских корпусах в Карелии и подмосковном Монино, которые откроют свои двери в 2015 и 2016 годах соответственно. Также, согласно планам Министерства обороны России, состоится открытие суворовского училища в Перми. По предварительным данным оно будет работать на базе бывшего ЗАТО Звездный. Воспитанники приступят к занятиям в сентябре 2015 г.

На сегодня в России действуют семь президентских кадетских училищ, три из которых открыты в 2014 году (Севастополь, Республика Тува, Владивосток).

(В России откроются новые президентские кадетские училища // Воспитание школьников. – 2015. – № 2. – С. 24).

Детско-взрослая общность

Статья посвящена актуальной теме – роли педагога в стимулировании субъектной позиции воспитанника в детско-взрослой общности, а также проектированию такого воспитательного пространства, такого уклада, в котором ребенок может самореализоваться в деятельно­сти, общении, проявлять личную позицию и инициативу.

(Пузырева А. Развитие открытости отношений между взрослыми и детьми: от кружка к клубу / А. Пузырева, учитель математики, МКОУ Репьевская СОШ, Новоспасский район, Ульяновская область // Воспитание школьников. – 2015. – № 2. – С. 32 – 37. Библиография С. 37 (9 названий).

Проектирование развития социального института воспитания

В статье рассматривается проблема проектирования развития социального института воспитания. Раскрыт его наукоемкий междисциплинарный потенциал, объективно востребованный полиаспектной функциональной интеграцией государственного и общественного воспитания. Обоснованы индикаторы, фиксирующие качество проектирования исследовательской деятельности института воспитания с позиций мониторинговой оценки ее новизны.

(Филонов Г. Н. Проектирование развития социального института воспитания / Г. Н. Филонов, доктор философских наук, профессор, действительный член РАО // Воспитание школьников. – 2015. – № 2. – С. 3 – 10).

Кино в воспитательном процессе

Статья посвящена вопросам применения художественных кинофильмов в воспитании школьников. Раскрываются идея и принципы арт-педагогического подхода к организации воспитательной работы с киноматериалами. Анализируются разнообразные формы педагогической работы с кинофильмами, показываются их специфика и особенности реализации.

(Сергеева Н. Ю. Использование педагогического потенциала кино в воспитательном процессе / Н. Ю. Сергеева, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры педагогики ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, г. Чебоксары // Воспитание школьников. – 2015. – № 2. – С. 25 – 31).

Растим патриотов России

В статье в качестве основного, базового раскрывается понятие «любовь к Родине», которое иллюстрируется исторически достоверными примерами героизма и подвигов советских людей в Великой Отечественной войне. Подчеркиваются особенности характера русского человека, утверждается необходимость воспитания у подрастающего поколения высоких духовных качеств. Материал дается с учетом регионального компонента.

(Казачкова М. Б. Растим патриотов России / М. Б. Казачкова, кандидат филологических наук, заведующая кафедрой педагогики и методики преподавания АНОО ВПО «Одинцовский гуманитарный институт», г. Одинцово Московской области // Воспитание школьников. – 2015. – № 2. – С. 38 – 43).

Подготовка к итоговому сочинению

Авторы статьи рассматривают вопросы подготовки к итоговому сочинению по литературе, знакомят с соответствующей системой работы, включающей аналитическую деятельность по сбору языкового и литературного материала и созданию культуроведческого фона средствами живописи и музыки.

(Ходякова Л. А., Геро И. К. Подготовка к итоговому сочинению по литературе / Л. А. Ходякова, И. К. Геро // Русский язык в школе. – 2015. – № 2. – С. 11 – 16).

Развитие творческой фантазии

Сегодня обществу особенно нужны творческие люди с развитым воображением и фантазией, способные креативно мыслить в быстро меняющихся социально-экономических условиях жизни. Но в действительности оказывается, что творческих людей не так уж и много. Исследования показывают: процент учащихся, способных к творческой деятельности, в среднем звене школы меньше, чем в начальной. В чем же дело? Почему в среднем звене школьники начинают мыслить шаблонно и процесс воображения у них практически не развивается? Ответ прост: в основной школе учащимся по предметам изобразительного искусства дается недостаточно заданий творческого характера, развитию воображения не уделяется должного внимания, ученику приходится выполнять задания по шаблону, чтобы овладеть определенными знаниями, умениями и навыками.

В статье доказывается, что уроки изобразительного искусства, проводимые определенным образом, с использованием специальных заданий по развитию воображения и фантазии в рамках программы основной школы являются средством удовлетворения потребности общества в творческих людях с хорошо развитым воображением.

(Ожерелова О. В. Развитие творческой фантазии на занятиях студии дизайна / О. В. Ожерельева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и современных образовательных технологий Борисоглебского филиала Воронежского государственного университета и кафедры дизайна и филиала Воронежского ГАСУ, г. Борисоглебск // Воспитание школьников. – 2015. – № 2. – С. 49 – 53).

Сотрудничество с родителями

В учреждение дополнительного образования ребенок приходит из семьи, поэтому именно семья становится объектом внимания, изучения и определения путей совместной взаимодополняющей, воспитывающей деятельности.

Семья и образовательное учреждение являются основными институтами социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для полноценного развития ребенка необходима поддержка обеих сторон.

В статье раскрывается позитивный опыт работы с родителями воспитанников в учреждении дополнительного образования детей, описаны формы взаимодействия педагогического коллектива и родителей.

(Харламова Т. А. Социально-педагогические условия сотрудничества с родителями в учреждении дополнительного образования детей / T. А. Харламова, методист МБОУ ДО ДДиЮ № 2 г. Красноярска // Воспитание школьников. – 2015. – № 2. – С. 54 – 58).

Прививаем грамотность

Автор статьи предлагает систему упражнений, направленных на формирование академической грамотности школьников, включающую умение аргументировать свою позицию, определять основное содержание текста, владеть жанрами научного стиля речи. Вышеназванные умения являются метапредметными используются на ОГЭ по русскому языку.

(Ерохина Е. Л. Прививаем юным исследователям грамотность на уроках русского языка / Е. Л. Ерохина // Русский язык в школе. – 2015. – № 2. – С. 24 – 27).

Метаурок

Авторы статьи приглашают к обсуждению дидактического понятия «межпредметный урок (метаурок)», знакомят с подходами к его определению, местом и ролью метапредметного урока среди понятий «урок с межпредметными связями», «интегрированный урок», предлагают свое понимание данного явления, приводят разработку метаурока с использованием технологии развития критического мышления учащихся IX-XI классов через чтение и письмо.

(Горобец Л. Н., Лайкова И. В. Метаурок сегодня: от теории к практике / Л. Н. Горобец, И. В. Лайкова // Русский язык в школе. – 2015. – № 2. – С. 33 –37).

Дошкольная педагогика

Космическое образование

В статье предложено описание дополнительной образовательной программы социально-педагогической направленности «Космознайка», реализующейся в работе с детьми дошкольного возраста на базе Детско-юношеского центра космического образования «Галактика» г. Калуги. В статье имеется методическое описание одного из занятий по теме «Космический этикет».

(Иванова И. «Космознайка» / И. Иванова, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной адаптации и организации работы с молодежью, ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет» им. К. Э. Циолковского // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 3. – С. 9 – 17).

Я-концепция

В статье представлен диагностический инструментарий для обследования сферы Я-концепции ребенка раннего возраста: перечислены исследуемые параметры, необходимое оборудование, описана методика проведения и оценивания задания.

(Афонина Н. Развитие сферы Я-концепции ребенка раннего возраста, воспитывающегося в национально-смешанной семье: педагогическая диагностика / Н. Афонина, аспирант, кафедра педагогики, Мурманский государственный гуманитарный университет // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 3. – С. 81 – 87).

Программа «Социализация. Жизненные навыки»

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 гг. ориентирует на создание в системе дошкольного и дополнительного образования детей равных возможностей для получения качественного образования и позитивной социализации независимо от вида дошкольных образовательных организаций. С учетом этого нормативного документа была разработана и апробирована в течение 4-х лет специальная психолого-педагогическая программа «Социализация. Жизненные навыки» (авторский коллектив психологов: Т. А. Антопольская, С. О. Ветчинова, Т. В. Еременко, С. С. Журавлева, Е. М. Костылева, И. К. Кудло), которая способствовала успешной адаптации детей в первом классе массовой школы и социализации их в детском сообществе. Основной идеей и целью предлагаемой программы стало обеспечение высокого уровня социально-коммуникативного развития старших дошкольников в условиях развивающей образовательной среды негосударственного учреждения дополнительного образования детей Центра творческого развития «Диалог» г. Курска.

В практико-ориентированной научной статье охарактеризована специальная психолого-педагогическая программа, направленная на развитие субъектности ребенка во взаимодействиях со сверстниками как условие его социально-коммуникативного развития. Автором представлены принципы построения и реализации психолого-педагогической программы, система диагностики, описаны структурные содержательные блоки, предлагаются практические разработки занятий.

(Журавлева С. Реализация психолого-педагогической программы социально-коммуникативного развития старших дошкольников / С. Журавлева, соискатель, кафедра психологии, Курский государственный университет; преподаватель, кафедра дошкольного и начального образования, Курский институт развития образования // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 3. – С. 102 – 109).

Развитие межличностного общения старших дошкольников

Статья посвящена анализу развития общения старших дошкольников в процессе музыкально-ритмической деятельности. Определяются направления совершенствования разных сторон общения при помощи системы музыкально-ритмического воспитания и необходимые для этого педагогические условия развития.

(Когут А. Музыкально-ритмическая деятельность как средство развития межличностного общения старших дошкольников / А. Когут, аспирант, кафедра общей педагогики, Мурманский государственный гуманитарный университет // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 3. – С. 109 – 114).

Воспитание и дополнительное образование

Внеурочная деятельность

Автор доказывает, что внеурочная деятельность, которой сегодня ФГОС НОО отведена особая роль в развитии и воспитании подрастающего поколения, способна при надлежащей организации обеспечить саморазвитие учащихся. Предложена модель сопровождения саморазвития учащихся во внеурочной деятельности в освоении ФГОС НОО в сельских школах, которая, по мнению автора, обеспечит личностное, интеллектуальное и социальное саморазвитие учащихся.

(Иванова И. В. ФГОС начального общего образования: новые возможности в организации внеурочной деятельности / Иванова И. В., кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной адаптации и организации работы с молодежью, ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К, Э. Циолковского», г. Калуга // Воспитание школьников. – 2015. – № 2. – С. 11 – 17. Библиография С. 16, 17 (7 названий).

Музейная работа

«Музейная работа в школе сегодня является одним из приоритетных направлений воспитательной деятельности. В статье «Прикосновении к истокам» автор делится опытом реализации проектной деятельности на базе школьного музея. Статья представляет практический интерес для заместителей директора по ВР и руководителей школьных музеев».

(Лакалова А. В. Прикосновение к истокам / Анна Васильевна Лакалова, заместитель директора по ВР МБОУ «СОШ № 220», г. Заречный Пензенской области // Директор школы. – 2015. – № 2. – С. 88 – 91.

Диковинные музеи России

Предлагается виртуальная экскурсия, посвященная Международному дню музеев для учащихся 1–6- классов.

(Арасланова Л. З. Диковинные музеи России / Л. З. Арасланова // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2015. – № 1. – С. 74 – 78).

О памятниках, посвященных животным

Вниманию читателей представлена виртуальная прогулка «Есть в мире памятников много» для учащихся 1–6-классов. О скульптурных памятниках, посвященных животным.

(Арасланова Л. З. Диковинные музеи России / Л. З. Арасланова // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2015. – № 1. – С. 79 – 82).

Совместная театральная деятельность детей и взрослых

Совместная театральная деятельность детей и взрослых позволяет преодолеть традиционный подход к режиму жизни образовательного учреждения, которому присущи зарегламентированность и искусственная изоляция детей разного возраста, ограниченный спектр их общения друг с другом и взрослыми. Расширение круга общения создает полноценную среду развития, помогает каждому ребенку найти свое особенное место, стать полноценным членом сообщества. Подобная организация совместной деятельности способствует не только самореализации и взаимообогащению каждого ребенка, но и взрослых, так как взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнеры взаимодействия. Именно в общем спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения. Кроме того, учитель лучше узнает детей, особенности их характера, темперамента, мечты и желания. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.

Таким образом, театральная деятельность является одним из результативных средств сближения взрослого и ребенка и способствует действенному эффективному эмоциональному развитию детей. В связи с этим, в журнале предлагается педагогический проект «Театральная деятельность младших школьников и их родителей как средство взаимодействия семьи и школы»

(Мишина Н. Н. Педагогический проект «Театральная деятельность младших школьников и их родителей как средство взаимодействия семьи и школы» / Н. Н. Мишина, учитель начальных классов, МБОУ «Росток», г. Самара // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2015. – № 1. – С. 37 – 46).

Коррекционная (специальная) педагогика

Речь умственно отсталых младших школьников

Охарактеризовано качество устной речи умственно отсталых младших школьников, зависящее от мотивационных факторов, когнитивных и индивидуально-типических особенностей обследованных детей. Выделены варианты смысловой насыщенности текстов, создаваемых умственно отсталыми детьми, и речевой активности в коммуникативных ситуациях разного типа. Обозначены проблемы, касающиеся уточнения некоторых педагогических взглядов на требования к речи обучающихся и педагогов. Перечислен ряд условий, способствующих совершенствованию качества высказываний, повышению речевой активности умственно отсталых младших школьников.

(Инденбаум Е. Л. и др. Устная речь умственно отсталых младших школьников: детерминанты индивидуальных различий и пути улучшения / Е. Л. Инденбаум, И. О. Позднякова, В. И. Нодельман, Иркутский государственный университет // Дефектология. – 2015. – № 1. – С. 3 – 10. Библиография С. 10 (11 названий).

Подготовка аутистов к ДОО

В настоящее время педагоги дошкольных образовательных организаций, осуществляющие обучающий процесс как в специализированных детских садах для детей с различными отклонениями в развитии, так и в общеобразовательных ДОО, сталкиваются с рядом сложных проблем, среди которых особо выделяются трудности привыкания ребенка к новой действительности, необходимость подчинения требованиям взрослых и т. д.

В статье раскрываются особенности изучения ребенка дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС), посещающего дошкольную образовательную организацию (ДОО); представлены основные методы исследования в целях определения его психофизических и индивидуальных особенностей, а также необходимых условий адаптационного периода и его содержания.

(Браткова М. Особенности проведения подготовительного этапа периода адаптации ребенка с расстройствами аутического спектра к ДОО / М. Браткова, кандидат педагогических наук, доцент МГПУ, Институт специального образования и комплексной реабилитации, г. Москва // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 3. – С. 76 – 80).

Инклюзивное образование

1 сентября 2016 года в России водится новый стандарт, который обязывает обеспечить условия для инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья на всех уровнях обучения. О том, как решить эту задачу, говорили на ток-шоу в МИД «Россия сегодня».

Как признался заместитель министра образования и науки РФ Вениамин Каганов, продвинутый во всех отношениях документ рождался в серьезных спорах, и одно из достижений состоит в том, что удалось прийти к общему соглашению. Это шаг вперед но не последний, заметил Вениамин Шаевич, так как внедрение стандарта потребует большой работы. Во-первых, создание необходимых условий во всех школах для обучения детей с ОВЗ - задача не из простых. Во-вторых, подготовка кадров и повышение квалификации педагогов должны носить масштабный характер.

Как хороший документ превратить в действующий? Ирина Терехина, заместитель директора Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Минобрнауки РФ, заметила, что за год предстоит сделать многое. Школы в регионах должны знать, сколько первоклассников, нуждающихся в особом сопровождении, поступят в школы. Надо организовать все имеющиеся ресурсы, чтобы обеспечить вариативность образования для разных детей с разными возможностями.

(Тумова Н. Время «ч» – 1 сентября 2016 года / Надежда Тумова // Учительская газета. – 2015. – 10 марта. – С. 3).

Межличностное взаимодействие со сверстниками

Целью авторского экспериментального исследования, проведенного в течение 2012 – 2014 гг. на базе дошкольных образовательных организаций комбинированного вида Оренбурга явилось сравнительное изучение возрастных особенностей межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью со сверстниками. Такое взаимодействие имеет качественное своеобразие в рамках каждого возрастного периода, обусловленное не только степенью интеллектуального нарушения, но и приобретенным опытом построения межличностных контактов с детьми и взрослыми. Выявленные уровни сформированности межличностного взаимодействия дошкольников со сверстниками нашли отражение в трёхуровневой модульной программе психокоррекционной работы, целью реализации которой является формирование адекватного межличностного взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

(Андреева Е. И., Медникова Л. С. Специфика межличностного взаимодействия со сверстниками дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Е. И. Андреева, Оренбургский государственный педагогический университет; Л. С. Медникова, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена // Дефектология. – 2015. – № 1. – С. 11 – 19. Библиография С. 18, 19 (8 названий).

Взаимодействие матери и ребенка в диаде «слышащая мать — неслышащий ребенок»

В статье, посвященной изучению особенностей взаимодействия в диаде «слышащая мать – неслышащий ребенок раннего возраста», отражены данные, накопленные в зарубежной психологии за последние 30 лет. В настоящей работе рассматриваются параметры поведения привязанности матери и ребенка в указанной диаде, а также особенности влияния выраженных нарушений слуха у ребенка на формирование материнского стресса.

(Буданцов А. В. Изучение взаимодействия в диаде «слышащая мать – неслышащий ребенок раннего возраста» в зарубежной психологии / А. В. Буданцов, Институт коррекционной педагогики РАО, Москва // Дефектология. – 2015. – № 1. – С. 19 – 31. Библиография С. 28 – 31 (58 названий).

Профессиональные указатели

В статье описана архитектура виртуального каталога научных публикаций, в которую интегрируются профессиональные индексы. Рассматривается индекс «Вид нарушения развития». Впервые по отношению к каждой категории детей с ограниченными возможностями здоровья представлен весь спектр классификаций, включая клинические, психологические, педагогические.

(Кукушкин И. И. Классификации нарушений развития детей в структуре виртуального каталога исследований / И. И. Кукушкин, Институт коррекционной педагогики РАО, Москва // Дефектология. – 2015. – № 1. – С. 32 – 41. Библиография С. 40 - 41 (21 название).

Математическое образование

В статье рассматривается роль речи в усвоении математического материала; анализируются трудности, возникающие в начальных классах у учащихся с тяжелыми нарушениями речи при усвоении математической терминологии, рассматриваются методические условия формирования математической лексики.

(Томме Л. Е. Методические аспекты формирования математической терминологии у учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л. Е. Томме, Омский государственный педагогический университет // Дефектология. – 2015. – № 1. – С. 51 – 58. Библиография С. 58 (6 названий).

Представления о взрослости

В статье рассматриваются особенности представлений о взрослости и вариантах полоролевого поведения мужчины у трудновоспитуемых мальчиков подросткового возраста. Показано непоследовательное и противоречивое понимание процесса взросления и чаще неопределенные представления о мужском полоролевом поведении у современных мальчиков. Также получены новые сведения о том, что представления о поведении взрослого мужчины зависят от полоролевого типа подростка.

(Заиграева Н. В., Меркульева И. В. Представления трудновоспитуемых подростков о взрослости и полоролевом поведении мужчины / Н. В. Заиграева, И. В. Меркульева, Иркутский государственный университет // Дефектология. – 2015. – № 1. – С. 68 – 75. Библиография С. 75 (6 названий).

Оценочные шкалы

В статье представлены разработанные авторами оценочные шкалы для определения уровня психо­физического развития дошкольников, которые применялись на различных этапах психологической и педагогической коррекционной работы с детьми с аутизмом в целях диагностики их трудностей и возможностей, динамики их достижений и определения эффективности коррекционного обучения.

(Кафьян Э. М., Азарян Р. Н. Оценочные шкалы для определения уровня психофизического развития дошкольников / Э. М. Кафьян, Р. Н. Азарян, Армянский государственный педагогический университет им. X. Абовяна // Дефектология. – 2015. – № 1. – С. 76 – 92).

ЕГЭ

Как оценить результаты деятельности педагогического коллектива

В статье поднимается проблема оценки качества работы педагогического коллектива по подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации. Представлен опыт реализации личностно-ориентированного подхода к организации работы в выпускных классах. Статья адресована педагогам, представителям администрации школ и работникам, осуществляющим контроль в сфере образования.

(Копылов В. А. Еще раз о ЕГЭ, или как оценить результаты деятельности педагогического коллектива по подготовке выпускников к экзаменам (из опыта работы) / В. А. Копылов // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2015. – № 1. – С. 28 – 33).

Количество экзаменов будут увеличивать

Число выпускных экзаменов для девятиклассников к 2020 году предлагается довести до шести, а их результат будет влиять на итоговые оценки в аттестате. Об этом рассказала первый заместитель министра образования и науки РФ Наталья Третьяк в ходе круглого стола в Госдуме, посвященного правовому регулированию государственной итоговой аттестации.

Ранее выпускники 9-х классов должны были сдавать два обязательных экзамена (русский язык и математику) и два предмета по выбору, но с 2014 года сдача предметов по выбору стала добровольной, что привело к резкому сокращению числа участников экзаменов по этим предметам. Так, по данным Рособрнадзора, количество участников экзамена по обществознанию сократилось с 41 % в 2013 году до 9 % в 2014 году, по биологии – с 21,5 % до 3,5 %, по физике – с 12,8 % до 4,1 %. Такой охват не дает достаточных возможностей для контроля качества образования.

По словам Натальи Третьяк, с 2016 года в дополнение к двум обязательным экзаменам планируется ввести еще два экзамена по предметам, которые выберут сами ученики. При этом регионы сохранят за собой право устанавливать минимальный порог баллов при прохождении аттестации в 9-м классе.

С 2017 года установление минимального порога планируется передать на федеральный уровень, а результат экзамена будет влиять на итоговую оценку в школьном аттестате.

В дальнейшем планируется поэтапно увеличивать количество экзаменов по выбору. С 2018 года их будет три, а с 2020 года – четыре. Таким образом, вместе с математикой и русским языком ученики девятых классов будут сдавать шесть экзаменов.

Наталья Третьяк отметила, что все эти изменения будут вводиться только после широкого общественного обсуждения. В 2015 году, по ее словам, никаких содержательных изменений в процедуре итоговой аттестации девятиклассников не будет.

(Донатович С. Количество экзаменов будут увеличивать / Сергей Донатович // Учительская газета. – 2015. – 17 марта. – С. 2).

Пресса

Как преподавать литературу

Министр образования и науки Дмитрий Ливанов встретился с учителями литературы из разных регионов. В последние годы педагоги бьют тревогу: дети перестали читать, как следствие – плохо пишут, говорят. И даже обязательное сочинение, которое впервые писали все выпускники в этом году, пока не приносит ощутимых результатов. На встрече с министром учителя рассказали, как, по их мнению, теперь надо преподавать этот предмет, чтобы вернуть любовь к книге, и обсудили выпускное сочинение.

– Количество часов на литературу в школе достаточное, – считает министр Дмитрий Ливанов. Он напомнил: в 5, 6, 7, 8 классах на литературу предусмотрено два часа в неделю; в 9,10, 11 классах – по три часа. – Но многие школы сейчас заменяют литературу русским языком, чтобы лучше подготовиться к ЕГЭ. Важен вопрос выбора литературных произведений, методик преподавания. Мы должны развивать внутреннюю мотивацию учеников к овладению правильной речью.

Любая дискуссия о том, что часы на литературу надо увеличить, сталкивается с жестким аргументом: нагрузка регулируется санитарными нормами. Если добавлять часы на литературу, какой предмет урезать? Исключение пока сделано лишь для третьего урока физкультуры, но его учебной нагрузкой в привычном понимании все же сложно назвать.

Наталья Сухая, учитель из Смоленска, признает: в школе сейчас почти нет устной речи, дети уже не могут читать больших текстов. «Значит, надо разбивать их на главки, давать частями, причем, самыми яркими. Учитель должен использовать видеоряд. Одним словом, подходы нужно менять», – говорит педагог. Ее коллега из Северной Осетии предложила вернуть устный экзамен.

– В нашей школе педсовет принял решение проводить в 10 классе устный экзамен по литературе, это заставляет учеников читать. В итоге все довольны: и учителя, и родители, и дети, – говорит учитель школы № 7 Владикавказа Светлана Панаетова. Она согласна с тем, что школа должна развивать образовательный туризм, музейную педагогику, школьные театры и использовать самые разные способы, чтобы привлечь учеников к чтению. А вот по поводу сочинения мнения у педагогов разошлись.

– Давайте признаем честно: у нас в целом низкий уровень образования в школах. Есть такие, где никто и никогда не станет организовывать литературных поездок. Не захотят ни учителя, ни родители, – обратился к коллегам учитель из Казани Николай Токранов. – Я предлагаю проводить сочинение так, чтобы те ученики, которые не смогли его написать, не имели возможности учиться дальше в школе.

По мнению Николая Токранова, оценивать сочинение должны не учителя, так как они заинтересованы в том, чтобы ребенок получил зачет и не всегда объективны. Но не все учителя согласны с тем, что как на ЕГЭ, сочинению нужна внешняя оценка.

Министр Дмитрий Ливанов напомнил педагогам: «Было опасно перегрузить сочинение ответственностью. Но оно будет меняться, подходы будут развиваться». И если какие-то решения и будут приняты, то не раньше лета 2015 года, когда появится статистика по вузам. Они в этом году будут учитывать сочинение и прибавлять за него баллы к ЕГЭ.

Дмитрий Ливанов подчеркнул, что все решения по сочинению принимает не министерство, а Совет по проведению итогового сочинения, который возглавляет Наталия Дмитриевна Солженицына. По поводу другого важного вопроса – текста Концепции филологического образования, министр пояснил: «Она пока не утверждена. Там много спорных сюжетов и дискуссий».

(Ивойлова И. Пушкин на маршруте / Ирина Ивойлова // Российская газета. – 2015. – 26 марта. – С. 3).

Придут ли планшеты на смену школьным учебникам

В первой половине апреля издательства должны отправить в Минобрнауки заключение экспертов: годятся их электронные учебники для школы или нет. Чем новый учебник отличается от оцифрованной книги, что такое «жидкая верстка» и кто будет закупать планшеты в школы?

Специалисты изучили несколько электронных пособий разных издательств. Их удалось подержать в руках, оценить дизайн, удобство навигации, качество контента. Вердикт: уже через пару лет хорошее электронное приложение может сыграть решающую роль при выборе учебника. Впрочем, если электронная версия экспертизу не пройдет, из федерального перечня может «вылететь» и вся бумажная линейка.

– Педагогическую экспертизу у нас проходят 527 учебников, – сообщили в Российской академии образования. – Задействованы 207 лучших учителей и методистов, имеющих опыт разработки электронных образовательных ресурсов, победители конкурсов.

Критерии, по которым оцениваются электронные учебники, прописаны в приказе Минобрнауки. С одной стороны, они должны соответствовать «бумаге»: те же картинки, параграфы, номера страниц. С другой стороны, рядом с традиционными элементами должны соседствовать слайдшоу, аудио и видеоролики, презентации, интерактивные карты, наглядные опыты. Учебник становится еще и тренажером с тестами и заданиями.

Все это издательствам удалось реализовать, но у каждого свои «фишки». Где-то заметки можно писать стилусом прямо в учебнике: программа распознает пропись и переводит ее в печатный текст. Где-то в учебник встроены не просто картинки, а изображения в 3D. Например, шапку Мономаха можно покрутить и рассмотреть со всех сторон. Кто-то рядом с новым термином дает гиперссылку на электронный словарь, чтоб ребенок сам нашел нужное определение. Кто-то дает его прямо на странице: нажал на термин – появилось окно « – это...». А кто-то сделал еще и удобный контекстный поиск слова по всему учебнику.

Как, например, изменится урок литературы, когда практически каждое стихотворение можно «в один клик» послушать в исполнении известных актеров? Правильные интонации, хорошо поставленный голос. То же с языком: английские сказки в оригинале, сложные транскрипции без акцента, диалоги. ИЗО – картины Шишкина, Айвазовского, Васнецова – можно полистать в режиме слайд-шоу, увеличить, рассмотреть в деталях. Музыка – «Иван Сусанин» в исполнении Шаляпина...

– Мы несколько лет тестировали электронные учебники в 25 регионах, с ними работают около 30 тысяч школьников, – рассказывает гендиректор издательства «Академкнига» Борис Пименов. – Успеваемость у детей выросла почти на 30 процентов.

Один учебник может весить 200–300 мб, а весь набор, например для пятиклассника, займет на диске около 3ГБ. Установка занимает несколько минут. Много оперативной памяти приложение не требует – 512 Мб, их «потянут» даже смартфоны. Кстати, электронные учебники должны запускаться минимум на трех платформах, и, по крайней мере, две из них должны быть для мобильных устройств. Все издательства выбрали Windows, Android и iOS. Теоретически загрузить такой учебник можно даже на мобильник.

В учебниках – полный интерактив. Кликаешь на параграф в содержании – отправляешься на нужную страницу. Создаешь там закладку, потом переходишь в словарь, а оттуда – в раздел тестов. Электронный учебник по истории для пятиклассника вызывает почти спортивный интерес. Около 12 видов заданий для проверки! «Найди соответствие», «впиши правильный ответ», «ранжирование», «исключи лишнее», «объедини в группы»... Проверяешь сам себя: правильный ответ подсвечивается зеленым, нет – красным.

При этом в издательстве «Дрофа» объясняют: несмотря на множество мультимедийного контента, основное содержание не меняется. Скажем, в учебнике по физике – параграф про давление, а рядом картинка: человек на лыжах стоит на снегу, а в валенках – провалился по колено. В электронной копии – так же самая картинка, но человечки двигаются: один едет, другой – пытается выбраться из сугроба.

Еще пример – в учебнике истории есть карта расширения Московского княжества: новые границы – новые цвета. А в электронной форме – так же карта, но в динамике. Примерно также иллюстрируются войны, сражения: меняется линия фронта, а комментатор за кадром объясняет, чья армия атакует, а чья – отступает.

– Оставлять заметки на бумажном учебнике никто не разрешит, а тут – пожалуйста, их можно написать к любому выделенному фрагменту, – замечает Артем Соловейчик, вице-президент по новым технологиям «Просвещения».

Кстати, с сентября прошлого года в шести московских школах реализуется проект «Мотивирующая образовательная среда». Это совместная разработка департаментов образования, информационных технологий Москвы и издательства «Просвещение». Для этого столица закупила 2600 планшетов и электронные учебники по истории, биологии и химии. Гаджет школьника, интерактивная доска, планшет учителя связаны в единую сеть. При этом доступ в «свободный» Интернет заблокирован: посмотреть сериал или поиграть точно не получится.

– К нововведению относились осторожно, – рассказывает Елена Еремина, заместитель директора школы № 1995. – Но курсы по работе с планшетами, Google-технологиями, интерактивными комплексами сняли напряженность. Электронные учебники повысили интерес ребят к предметам, но не вытеснили ни практические и лабораторные работы, ни письмо, ни устные ответы. Все 45 минут ребенок за планшетом не проводит.

В сентябре электронные учебники массово придут в школы. Но уже в апреле-мае любой учитель, имеющий личный кабинет во всероссийском проекте «Школа цифрового века», сможет и загрузить учебник, и попробовать провести по нему урок. С учетом пожеланий педагогов и экспертов приложения будут дорабатываться.

– Главный вопрос к электронной форме учебника и к платформе – смогут ли педагоги вносить туда свои материалы? К сентябрю мы запустим такой механизм, – рассказывает Артем Соловейчик.

Но как школьник сможет получить и прочитать электронный учебник? Не получится ли так, что Вася придет в школу с личным устройством, будет смотреть видео и презентации, а Петя будет сидеть рядом и тихо завидовать? Однозначного ответа на этот вопрос нет.

– Создается качественный контент, который будет воспроизводиться на любом современном устройстве. Для этого мы использовали технологию «жидкой верстки». То есть строки адаптируются под любой экран, становятся шире или уже, а нумерация страниц сохраняется. А уж какие устройства закупать, решит сама школа, – рассуждает Юрий Котляров, первый замдиректора издательства «Дрофа». – Думаю, что первое время многие будут заниматься по новым учебникам на компьютерах или ноутбуках, они есть во многих школах, а планшеты используются гораздо реже.

Схему установки электронных учебников каждой школе придется еще отработать. Примерно она может выглядеть так: региональные органы управления образованием закупают электронные версии (возможно, они будут идти в комплекте с бумажными) и получают список индивидуальных паролей. Пароли отправляют в школы, а там их получает каждый ученик. Используя личный код, он сможет скачать приложение вместе с учебниками с сайта издательства или через AppStore, Google Play, MicrosoftStore. При этом каждый набор учебников надежно защищен и будет жестко привязан к учетной записи пользователя.

В Министерстве образования и науки рассказали, что к организациям, которые проводят экспертизу учебников, предъявляются очень жесткие требования. Научную и педагогическую экспертизы имеют право проводить РАО, РАН, МГУ, СПбГУ, Академия народного хозяйства и госслужбы, Высшая школа экономики. Общественную экспертизу учебников обеспечивают Российский книжный союз, Русская школьная библиотечная ассоциация и некоммерческая организация «Лига образования».

В требованиях Минобрнауки говорится, что каждый бумажный учебник должен иметь электронную версию, работающую на разных платформах и носителях, в том числе работать и на электронных досках, которыми оснащены сегодня все школы в России. Такой подход обеспечивает универсальность и широкие возможности применения электронных форм учебников: их можно открывать и использовать новые возможности на разных типах устройств. Сегодня многие школьники уже имеют планшеты, большинство из которых способно работать с электронными версиями учебников. Такой подход позволяет улучшить восприятие материала и упростить жизнь школьникам и родителям. В соответствии с федеральным законом об образовании материально-техническое оснащение школы отнесено в компетенцию образовательной организации.

(Колесникова К. Сколько весят мегабайты / Ксения Колесникова // Российская газета. – 2015. – 23 марта. – С. 4).

Школьникам могут сократить каникулы

В Минобрнауки рассматривают вариант с сокращением времени отдыха российским школьникам, передает ТАСС. С подобным предложением в министерство обратились родители учащихся.

«Мы получаем массу писем от родителей, почему наши дети за три месяца забывают все, что они проходили в учебном году», – констатирует директор департамента госполитики в сфере общего образования Минобрнауки Анастасия Зырянова.

По словам чиновника, было проведено исследование и выяснилось, что «в советское время каникулы были значительно короче».

Глава Минобрнауки Дмитрий Ливанов также ранее высказывал мысль о том, что школьники слишком расслаблены. «Если сравнить нашу страну со странами ОЭСР, куда входят страны с наиболее развитыми системами образования, то мы увидим, что за счет большей продолжительности каникул и большего количества праздничных дней наши дети с 1 по 9 класс примерно на 15 % проводят меньше времени в школе, чем их сверстники из других стран», – сказал министр.

(Ивойлова И. Школьникам могут сократить каникулы / Ирина Ивойлова // Российская газета. – 2015. – 20 марта. – С. 5).

Урок по скайпу

В Москве на базе образовательных организаций за три года создано 25 городских инновационных площадок. Об этом рассказали представители Московского института развития образования (МИРО).

По словам и. о. директора МИРО Марии Лазутовой, претендовать на получение статуса инновационной площадки, а после рассчитывать на целевые субсидии департамента образования, может любая школа. Для этого необходимо подготовить проект и придумать новшества, которые планируется использовать в обучении. Насколько эти предложения интересны, а главное – применимы на практике, решает городской совет по развитию инновационной деятельности.

В пример приводят школу № 2016, учителя которой разработали интегрированный учебный комплекс по естествознанию. Авторы курса предлагают изучать в одном кабинете сразу три предмета – химию, биологию и физику. По словам координатора инновационной площадки Сергея Сладкова, лабораторное оборудование для единого кабинета уже готово, как и импровизированные мини-лаборатории – переносные комплекты для надомного обучения, которые педагоги могут взять с собой на урок. Такие наборы, отметил Сладков, уже апробируются в пяти московских школах.

В лицее № 1560 набирает обороты дистанционное обучение. Отсутствующие по болезни ученики, чтобы не отстать от программы, могут посещать уроки виртуально: в режиме онлайн по скайпу. По словам директора лицея Ирины Ждановой, обновленные уроки ученики успели оценить по трем предметам – географии, химии и истории.

К современной модели обучения привыкают и в гимназии № 1505. В соответствии с Законом «Об образовании», объяснил руководитель гимназии Леонид Наумов, школы должны изменить учебные программы, начиная с начальной ступени. «Мы выбрали обратную схему и решили менять старшую школу, так как перестраивать 5-9 классы, не меняя при этом 10-11, крайне сложно», – отметил он.

По новым правилам начинают жить и дошкольные учреждения столицы. Главный принцип их работы, пояснила замдиректора комплекса № 1347 по дошкольному образованию Татьяна Доценко, – обучение через игру. Новые стандарты требуют создания условий для всестороннего развития детей. В дошкольном подразделении комплекса № 1347 помимо игротеки, есть компьютерный класс, лего-технология и экспериментариум. Ребята вместе со взрослыми проводят различные эксперименты и опыты – например, изучают строение Солнечной системы или звездного неба.

(Жуков С. Урок по скайпу / Сергей Жуков // Российская газета. – 2015. – 13 марта. – С. 4).

Преподавателям детских школ искусств снизят нагрузку

Для педагогов из детских школ искусств устанавливается единая норма нагрузки – 18 часов в неделю. Пока что у педагогов в младших классах ДШИ еженедельная норма часов учебной работы составляет 24 часа за ставку заработной платы, а в старших классах – 18.

– Минкультуры последние 10 лет целенаправленно вело работу с Минобрнауки по установлению единой нормы часов за ставку. Эта мера повысит социальный статус их педагогов, позволит выработать единые подходы к оплате труда преподавателей школ искусств и учителей общеобразовательных школ, – отметила глава Департамента науки и образования Минкультуры России Александра Аракелова. – Разница в часах в младших и старших классах ДШИ, видимо, была связана с бытовавшим мнением, что с детьми работать проще, хотя это далеко не так, огромного труда стоит, например, поставить руку или аппарат у ребенка.

По словам заместителя министра культуры России Григория Ивлиева только за последний год число школьников, которые занимаются в детских школах искусств, выросло на 38 тысяч.

Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 22 декабря 2014 года № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» зарегистрирован Минюстом России 25 февраля 2015 года. Официально документ опубликован 27 февраля, таким образом, его положения вступят в силу с 10 марта.

(Ивойлова И. Преподавателям детских школ искусств снизят нагрузку / Ирина Ивойлова // Российская газета. – 2015. – 3 марта. – С. 3).

Минобрнауки предложило оплачивать продленку из бюджета

Министерство образования и науки России в ближайшее время направит методические рекомендации во все субъекты страны, согласно которым возмещать расходы за группы продленного дня будут не за счет родителей детей, а из региональных бюджетов.

Как сообщили ТАСС в пресс-службе Минобрнауки, мониторинг ситуации за финансированием продленки из бюджета показал успешные результаты.

«Данные мониторинга выявили наиболее успешную организацию групп продленного дня в тех регионах, где она осуществлялась за счет средств региональных и муниципальных бюджетов, полностью освобождая родителей от финансовой нагрузки», – сообщили в ведомстве.

(Минобрнауки предложило оплачивать продленку из бюджета // Российская газета. – 2015. – 26 февраля. – С. 1, 2).

Ливанов рассказал, как ограничат объем домашнего задания для школьников

В школах не будет жестких нормативов по объему домашнего задания, а учителям придется обращать внимание на то, чтобы ученики не проводили за уроками все вечера. Об этом говорится в готовящемся приказе Минобрнауки.

«Мы в последнее время получаем довольно много обращений со стороны родителей, прежде всего о том, что дети перегружены домашними заданиями. И родители говорят, что дети, действительно, много времени, вплоть до позднего вечера, тратят на выполнение домашнего задания», – рассказал глава Минобрнауки Дмитрий Ливанов.

Ведомство провело анализ и выработало рекомендации по ограничению времени, которого школьник тратит на выполнение домашнего задания.

«Здесь, конечно нужно учитывать, что это не более, чем рекомендации, потому что каждый ребенок уникален и учителя должны быть готовы к тому, что для каждого из ребят нужно все-таки индивидуализировать объемы домашнего задания», – подчеркнул Ливанов. Он отметил, что нагрузка должна распределяться равномерно. «То есть, чтобы не было так, что один день у ребенка вообще нет домашнего задания, а другой день он вынужден сидеть допоздна и потом не высыпается, возникает утомление, стресс и так далее», – объяснил чиновник.

В проекте приказа Минобрнауки говорится, в частности, что затраты времени на «домашку» не должны превышать: во 2-3 классах –1,5 часа, в 4-5 классах – 2 часа, в 6-8 классах – 2,5 часа, в 9-11 классах – до 3,5 часа.

(Ливанов рассказал, как ограничат объем домашнего задания для школьников // Российская газета. – 2015. – 21 февраля. – С. 3).

Спрос на услуги репетиторов по ЕГЭ упал на 35%

С конца января 2015 года в связи со сложной экономической ситуацией в стране спрос на услуги репетиторов по ЕГЭ упал в некоторых регионах на 35 %. А стоимость одного часа предэкзаменационной подготовки, наоборот, выросла в среднем на 15 %. Об этом рассказали представители бизнеса частного образования. Ученики все чаще отказываются от индивидуальных занятий с преподавателями, предпочитая им самостоятельную подготовку к госэкзамену. Самыми востребованными в России оказались репетиторы по математике, русскому языку и обществознанию.

– С января 2015 года в Москве и Санкт-Петербурге рост стоимости услуг репетиторов по сравнению с I кварталом прошлого года составил 10 %, однако в регионах он чуть выше – 15 %, – рассказала директор по маркетингу компаний «Профи.ру» и «Ваш репетитор» Елена Луканцева. – Однако динамика цен 2013–2014 годов показывает, что в больших городах стоимость услуги растет несколько медленнее, чем в регионах. Репетиторы вынуждены были несколько пересмотреть свою ценовую политику из-за кризиса. Всего у нас в компании числится 100 тыс. репетиторов, проживающих в разных городах России.

По оценкам «Профи.ру», чаще всего россияне прибегают к услугам репетиторов ЕГЭ по математике.

– Во всех городах спрос на услуги репетиторства по этой дисциплине выше, чем на занятия по другим предметам, – добавила маркетолог.

По данным компании, средняя цена за урок (60 минут) в Москве составляет 1172 рубля, в Питере – 860 рублей, в регионах – 485 рублей.

Час занятий по русскому языку в столице стоит в среднем 1230 рублей, в Санкт-Петербурге – 868 рублей, в других городах – 470 рублей.

Занятие по подготовке к ЕГЭ по обществознанию в среднем обойдется в 1150 рублей в Москве, 853 рубля в Питере и 469 рублей в регионах.

Точные науки стоят чуть дороже – цена за урок физики для одиннадцатиклассника составит в столице – 1180 рублей, в Санкт-Петербурге – 898 рублей, а в регионах – 500 рублей.

В Москве в топ-5 самых популярных дисциплин, которыми школьники предпочитают заниматься с репетиторами при подготовке к ЕГЭ, входят: математика, русский язык, обществознание, физика и английский язык.

– При этом английский язык является одним из самых востребованных предметов только в столице, – отметила Луканцева. – В Санкт-Петербурге на третьей позиции находится физика, а пятерку замыкает биология. В других регионах России ситуация почти идентичная, однако на пятой позиции оказывается химия.

Как рассказали в компании «Яндекс», в этом году в поисковой системе популярны запросы о самостоятельной подготовке, среди которых «самоподготовка к ЕГЭ», «как подготовиться к ЕГЭ по истории с нуля самостоятельно» (востребованы аналогичные запросы по другим дисциплинам – физика, обществознание, русский язык).

А по данным руководитель сервиса «Ассоциация репетиторов» Виктора Неймана, спрос на услуги репетиторов упал и вовсе на 35 %.

– Обычно после Нового года спад составляет 10–15 %, однако в этом году мы увидели, что он увеличился в два раза. Cколько спад продлится, сказать сложно: например, в кризис 2008 года такой прецедент пришелся на сентябрь и продлился три месяца, – говорит Нейман. – Пик спроса на репетиторов – начало осени, и в 2014 году в этом сезоне кризис не был ощутим. Многие ребята, сдающие ЕГЭ летом текущего года, уже нашли себе учителей, с которыми часть из них занимается по старым ценам. Всего с нами сотрудничает 50 тыс. репетиторов, и по опыту можем сказать, что профессионалы редко меняют свои цены в середине года.

Однако Нейман подтвердил слова представителя «Профи.ру», заявив, что с начала 2015 года стоимость часа индивидуального урока увеличилась.

– В целом это стандартная практика: в начале года репетитор может дать одну цену, в середине года из-за увеличения нагрузок (количества учеников) он может ее чуть поднять, – сказал Нейман. – В этом году инфляция была чуть больше, чем обычно, и репетиторские услуги повысились зеркально ей на 10–15 % в зависимости от региона.

Чтобы быть высоко востребованным репетитором, по словам Неймана, необязательно быть преподавателем вуза.

– Это стереотип. Раньше родители хотели, чтобы их ребенка готовил к вступительным экзаменам в университет непременно профессионал из вуза, в который выпускник собирается поступать, но с внедрением в российское образование ЕГЭ всё изменилось. Хороший репетитор не тот, у кого есть ученая степень, – это прежде всего человек с колоссальным опытом. Он занимается частным репетиторством (и только им) как минимум 10 лет и одновременно имеет 20–30 учеников. Возраст его до 45 лет, и он держит себя в профессиональном тонусе, то есть всегда находится в курсе современных тенденций в образовании, – пояснил Нейман. – Цены на таких репетиторов на порядок выше – это 2,5–3 тыс. рублей за час или полтора часа занятий.

По данным «Ассоциации репетиторов», только 9 % частников являются сотрудниками вузов, 11 % – школьными учителями, 20 % – студентами. Подавляющее большинство репетиторов (55 %) – частные преподаватели, всю свою профессиональную жизнь работающие с учениками индивидуально.

– Нельзя забывать, что есть еще небольшой процент репетиторов – носителей языка (2 %) и аспирантов (3 %), – добавил Нейман.

Проводят индивидуальные уроки как учащиеся вузов (с 18 лет), так и учителя, вышедшие на пенсию (старше 56 лет), однако средний возраст большинства репетиторов – 22 года.

– 75 % частных преподавателей – женщины, – рассказали в «Ассоциации репетиторов».

Председатель Общества защиты прав потребителей образовательных услуг Виктор Панин уверен в том, что спад интереса на услуги репетиторов положительно повлияет на качество индивидуальных образовательных уcлуг.

– Целью дополнительных занятий должно быть повышение уровня образования, а не узкая подготовка по типовым заданиям ЕГЭ. Спрос еще упадет, и, скорее всего, это сократит количество неквалифицированных специалистов, компаний, предоставляющих услуги на низком уровне, – говорит Панин. – А вообще к ЕГЭ нужно готовиться только психологически: если ребята хорошо занимаются в школе, у них не будет проблем со сдачей экзамена. В школах тестом традиционно пугают и родителей, и учеников. Поэтому многие нанимают репетиторов скорее для своего спокойствия, надеясь, что факт индивидуальных занятий даст поступающему в вузы приоритет, но на практике это не так.

(Аветисян Р. Спрос на услуги репетиторов по ЕГЭ упал на 35 % / Роксана Аветисян // Известия. – 2015. – 27 марта. – С. 1, 2).

За ЕГЭ 2015 года проследят в два раза больше общественных наблюдателей

Летом 2015 года за ЕГЭ проследит более 2 тыс. общественных наблюдателей в 28 субъектах РФ. Об этом рассказала руководитель волонтерских проектов департамента студенческих программ Российского союза молодежи (РСМ) Альбина Бибарцева. Набор наблюдателей проходит с начала марта – волонтером может стать любой студент, однако предпочтение отдается учащимся старших курсов. За счет бюджетных средств наблюдателям оплачивается проживание, питание, проезд и досуг. В 2014 году была задействована 1 тыс. студентов-волонтеров, которые фиксировали нарушения на экзаменах как со стороны преподавателей, так и со стороны выпускников школ в 10 субъектах России (в Санкт-Петербурге, Москве, Татарстане и семи субъектах Северного Кавказа). Всего было выявлено 2,3 тыс. нарушений, большинство из которых совершали выпускники.

По словам Алексеевой, только половина общественных наблюдателей будут работать в своих регионах.

– В 2015 году 1 тыс. человек поедет контролировать ЕГЭ в другие субъекты: мы надеемся, что волонтеры будут беспристрастными. В прошлом году такая практика была единичной, наблюдатели работали в родных городах. Например, в 2014 году наблюдать за ЕГЭ на Северном Кавказе приезжали студенты из Ростовской области, – говорит Бибарцева. – На период экзаменов 2015 года волонтеры из Астраханской области поедут в Дагестан, из Ростова – в Ингушетию. Также проводится обмен студентами-контролерами внутри Северного Кавказа: из Кабардино-Балкарии наблюдатели отправятся в Чечню и Ставропольский край. В Москву приедут студенты из Владимирской области, а также из Татарстана и Ростова-на-Дону.

Количество приезжих наблюдателей в регионе зависит от количества пунктов сдачи ЕГЭ.

– В Кабардино-Балкарии ЕГЭ будет проходить в 38 школах, значит, столько же волонтеров приедет контролировать проведение экзамена. Еще 38 человек будут из местных, получится, что в одном пункте будут работать по два общественных наблюдателя, – пояснила Бибарцева.

По ее словам, общественные наблюдатели могут также присутствовать во время процедуры проверки ЕГЭ экспертами.

– Они не могут непосредственно соприкасаться с документами (работами выпускников), наблюдатели следят за тем, чтобы проверяющие не использовали мобильные устройства, а значит, не уточняли, например, чей тест лежит у них на столе, – говорит представитель РСМ. – Также волонтеры будут вести проверки работы в конфликтной (апелляционной) комиссии и региональном центре обработки информации.

Все желающие стать общественными наблюдателями должны пройти специальные трехдневные тренинги.

– Представители Федерального центра тестирования и РСМ на семинарах рассказывают о правах и обязанностях волонтеров, какие нужно заполнять отчеты после проведения ЕГЭ, как себя вести в аудиториях, на что обращать внимание, как фиксировать нарушения. Важно, чтобы общественные наблюдатели не мешали ни выпускникам, ни принимающим экзамен, – сказала Бибарцева. – Перед началом экзамена наблюдатели проверяют готовность пункта к приему выпускников: там должны быть установлены видеонаблюдение и металлоискатели, нужно правильно организовать передвижение экзаменующихся, подготовить аудитории.

Расходы на проезд, проживание и питание общественных наблюдателей берет на себя РСМ, за досуг волонтеров отвечает субъект.

– Как правило, это экскурсии. В 2014 году студентам, приехавшим на Северный Кавказ, к примеру, показывали Голубые озера в Кабардино-Балкарии, – отметила Бибарцева. – В 2015 году желающих стать общественными наблюдателями стала больше: только за две недели марта мы получили 800 заявок.

Практика 2014 года показала, что большинство нарушений совершают выпускники.

– Главная и вполне традиционная для школьников проблема – списывание. Общественные наблюдатели выявляли использование экзаменуемыми мобильных устройств, с помощью которых они искали ответы в интернете, делали фотографии вариантов ЕГЭ, переписывались со знакомыми. Также имели место факты использования бумажных шпаргалок, списывания в уборных, – рассказала Бибарцева. – Со стороны организаторов ЕГЭ также были нарушения: кто-то за выпускниками не следил, позволяя им пользоваться гаджетами и списывать, а некоторые учителя даже помогали экзаменуемым.

Заместитель руководителя департамента культуры Москвы Владимир Филиппов считает, что студентов мотивирует становиться наблюдателями на ЕГЭ не только возможность проявить себя в общественной жизни.

– У такого волонтерства много причин – это шанс посмотреть другие города, познакомиться с новыми людьми и стремление быть причастным к установлению справедливости: своими глазами увидеть, как проходит экзамен, – говорит Филиппов. – А кто-то хочет снова погрузиться в школьную атмосферу, почувствовать то волнение, которое есть у одиннадцатиклассников, и, возможно, позавидовать немного себе в том, что этот рубеж между школой и вузом уже пережит.

В свою очередь президент Всероссийского фонда образования Сергей Комков считает, что на ЕГЭ должны присутствовать сотрудники силовых структур, а не студенты.

– Учащиеся вузов – люди практичные, они не поедут в другой город просто на благотворительных началах или ради возможности посмотреть страну: для них важно заработать деньги, а значит, будут возникать коррупционные схемы. Волонтеры заранее будут вербоваться теми, кто заинтересован в том, чтобы дети в регионе сдали экзамены хорошо, – уверен Комков. – Родители будут договариваться с волонтерами, чтобы те помогали выпускникам с ответами либо просто не обращали внимание на нарушения правил проведения экзамена. Приглашающая сторона будет оплачивать переезд и питание студентов, а принимающая еще сверху даст денег (нельзя исключать и то, что сами организаторы ЕГЭ будут в этом замешаны). Проконтролировать все 10 тыс. пунктов сдачи ЕГЭ почти невозможно, нужен как минимум один представитель Федеральной службы безопасности на каждый пункт.

(Аветисян Р. За ЕГЭ 2015 года проследят в два раза больше общественных наблюдателей / Роксана Аветисян // Известия. – 2015. – 16 марта. – С. 6).

Программа «Глобальное образование»

Программа «Глобальное образование», в рамках которой Министерство образования и науки оплачивает обучение российских студентов в лучших вузах мира, испытывает дефицит участников. Замминистра образования и науки Александр Климов в конце февраля направил руководителям вузов письмо, в котором просит предоставить списки не менее чем из 15 человек, готовых принять участие в программе. В список могут входить студенты выпускных курсов, молодые ученые или сотрудники образовательной организации.

В пресс-службе Минобрнауки подтвердили инициирование создания на базе российских вузов профессиональных сообществ студентов выпускных курсов, аспирантов, педагогических работников, способных пройти или продолжить обучение по приоритетным направлениям подготовки в ведущих мировых университетах. Письмо с соответствующими рекомендациями было направлено в вузы в начале этого года.

– Организация такого кадрового резерва позволит вузу повысить конкурентоспособность – как среди российских вузов, так и за рубежом, а его участники в случае подачи заявки на государственную программу финансирования обучения «Глобальное образование» смогут усилить, в свою очередь, конкурентную среду при конкурсном отборе для участия в программе, – пояснили в пресс-службе ведомства. – В настоящее время участникам программы готовы предоставить престижные рабочие места более 500 компаний и организаций России. И перечень таких организаций постоянно расширяется.

Также было отмечено, что для участия в программе, запущенной в конце 2014 года, поступило более 150 заявок, однако далеко не все желающие выбирают приоритетные направления подготовки и обучения (медицина, IT, управленческие кадры, научные и педагогические кадры), что не позволяет им претендовать на грант. Активное включение в организацию кадрового резерва в первую очередь ведущих российских университетов позволит значительно повысить конкуренцию при отборе именно в рамках приоритетных направлений обучения.

– Более 150 вузов, подведомственных Минобрнауки России, среди которых десять федеральных университетов, включились в процесс формирования профессиональных сообществ студентов выпускных курсов, аспирантов, педагогических работников, способных пройти или продолжить обучение по приоритетным направлениям подготовки в ведущих мировых университетах. Интерес проявлен также со стороны 47 образовательных и научных организаций, находящихся в ведении Минспорта РФ, Минсельхоза России, Федерального агентства научных организаций, – добавили в ведомстве.

Программа «Глобальное образование» дает возможность любому желающему поступить в зарубежный университет и пройти в нем обучение за государственный счет, но с несколькими условиями. Во-первых, ключевым требованием является наличие степени бакалавра. Таким образом, студенты младших курсов в программу не попадают. Во-вторых, студент будет обязан отработать потраченные на него деньги путем устройства на работу в российскую компанию сроком на 3 года. В случае если студент нарушает условия договора, он облагается штрафом в трехкратном размере от той суммы, которая была на него потрачена.

Программа рассчитана на 2014–2016 годы, и изначально предполагалось, что за это время в иностранные вузы за государственный счет отправят 1,5 тыс. студентов, однако в связи с последними политическими и экономическими событиями в мире количество участников программы было решено сократить до 750. На настоящий момент гранты выданы лишь 10 участникам программы, а заявок подано 152. Первые победители отправились в Университет Саутгемптона (Англия), Университет Южной Калифорнии (США), Миланский политехнический институт (Италия), Королевский Каролинский институт (Швеция), Королевский технологический институт (Швеция) и Университет Карнеги-Меллон (США).

Среди отобранных правительством стран: Австралия (9 вузов), Австрия (2 вуза), Бельгия (5 вузов), Бразилия (2 вуза), Англия (29 вузов), Германия (19 вузов), Дания (3 вуза), Израиль (3 вуза), Ирландия (1 вуз), Испания (2 вуза), Италия (4 вуза), Канада (14 вузов), Китай (9 вузов), Нидерланды (10 вузов), Новая Зеландия (2 вуза), Норвегия (3 вуза) Сингапур (2 вуза), США (68 вузов), Финляндия (1 вуз), Франция (3 вуза), Швейцария (7 вузов), Швеция (3 вуза), Южная Корея (4 вуза), ЮАР (1 вуз), Япония (8 вузов). Среди отобранных специальностей преобладают технические, медицинские, компьютерные, в области химии и энергетики.

В итоговом списке числятся и такие лучшие высшие учебные заведения мира, как Массачусетский технологический университет, Гарвардский университет, Кембриджский университет, Университетский колледж в Лондоне и Лондонский королевский колледж – Лондонский университет, Оксфордский университет, Йельский университет, а также еще несколько десятков вузов, каждый из которых входит в рейтинги «Лучшие университеты мира».

К сокращению количества участников программы привели в том числе финансовые причины. Стоимость академического года обучения в отобранных для участников программы университетах колеблется от €17 тыс. до €30 тыс. в зависимости от направления обучения плюс университетские сборы, которые составляют порядка €6 тыс. в год, расходы на проживание и т. д. Изначально планировалось, что предельная сумма, выделяемая на обучение одного человека, составит 1,5 млн. рублей в год, однако с июня 2014 года курс евро и доллара по отношению к рублю сильно изменился. Теперь же при действующем курсе валют и вполовину сокращенном количестве участников на одного претендента планируется выделять до 2,8 млн. рублей ежегодно. При этом сумма инвестиций, заложенных в программу, не изменилось и составляет порядка 4,4 млрд. рублей.

(Панов П. Желающих пройти обучение в зарубежных вузах не хватает / Павел Панов // Известия. – 2015. – 26 марта. – С. 1, 4).

3D-геометрия для жизни

Внедрение инновационных программ в российское образование продвигается с «большим скрипом», констатируют эксперты. Что мешает авторам передовых методик влиять на умы учащихся и есть ли из этого правила исключения?

«3D-геометрия для девочек», «Искусство древнего мира и современные технологии», «Шахматное королевство», «Мир мультипликации» – таков далеко не полный перечень секций нового Московского центра молодежного инновационного творчества (ЦМИТ) «Лидер». Как уверяют его создатели, здесь школьники могут обогащаться знаниями, полезными не только для общего развития, но и для жизни. «Творческое использование современных компьютерных технологий и 3D-устройств превращает наши занятия в увлекательное действо, – рассказывает Андрей Семенов, руководитель центра. – Например, при изучении культурных шедевров Древнего Египта можно создать виртуальную 3D-модель одной из великих пирамид со множеством пронизывающих ее тайных ходов и затем получить ее на 3D-принтере. Геометрию и стереометрию также легче усваивать, если объемные модели фигур распечатывать на 3D-устройствах, а затем использовать как учебные пособия».

Как считают эксперты, подобные методы прекрасно работают и при рассмотрении основ графического дизайна, архитектуры, моделирования и мультипликации. Всякий раз для лучшего, глубинного понимания предмета надо ощутить его объем, потрогать, оценить со всех сторон. Тогда и обучение превратится в захватывающее приключение. Так что подобные инновационные кружки необходимо полностью укомплектовывать новейшей трехмерной цифровой аппаратурой – принтерами, плоттерами, сканерами, резчиками, токарно-фрезерными станками. Да, это накладно. Но если такая возможность есть – жалеть денег не стоит. «По сути, увидеть инновационные методики преподавания школьники сегодня могут лишь в некоторых секциях дополнительного образования, – отметила Ирина Абанкина, директор Института развития образования Высшей школы экономики. – Внедрение подобных технологий в школьную программу идет очень медленно. И очень сложно».

Так, по словам эксперта, сама методика преподавания в школах строго регламентируется госстандартами образования. И пока авторские «находки» – пусть даже самые передовые – не пройдут апробации, внушительной цепочки экспертиз и не получат методического воплощения, в массовом порядке «добраться до детей» они не смогут.

К примеру, за три года в Москве на базе школ было создано всего 25 так называемых инновационных площадок. По словам Марии Лазутовой, исполняющей обязанности директора Московского института развития образования, претендовать на получение статуса инновационной площадки может любая школа, но для этого необходимо представить специально разработанный проект. Насколько эти предложения интересны и применимы на практике, решает городской совет по развитию инновационной деятельности. К примеру, на базе столичной школы № 2016 уже два года происходит «формирование элементов современной образовательной среды для интегрированного учебного предмета «Естествознание». За это время разработаны рабочие программы, учебники для 10-х и 11-х классов и рабочие тетради по естествознанию, а также создан кабинет-лаборатория по интегрированному учебному предмету «Естествознание» для 30 учащихся.

«В 2013 году желающих стать городскими инновационными площадками было 24, окружными инновационными площадками – 20, в 2014 году таких заявок было уже 50 на статус городской площадки, на статус окружной площадки – 19», – рассказала руководитель Центра анализа научных исследований и инноваций в образовании Московского института развития образования Ольга Фиофанова. В этом году формирование по проектам по получению статуса инновационных площадок происходит до 30 апреля 2015 года. «Пока мы получили четыре заявки на данные проекты», – призналась эксперт.

Так что главную надежду на быстрое внедрение инновационных технологий в сферу обучения специалисты связывают с образованием дополнительным. «Если мы говорим о дополнительном образовании, то здесь подобные ограничения сняты, – подчеркнула Ирина Абанкина. – Здесь не применяются единые госстандарты, не требуется аккредитация. Все, что нужно кружкам и секциям, – лишь лицензия на работу».

(Глебова Е. 3D–геометрия для жизни / Екатерина Глебова // Известия. – 2015. – 24 марта. – С. 5).

Российскому образованию хотят добавить духовности

В образовательных программах российской школы смогут сделать акцент на воспитание детей духовными личностями. Депутаты законодательного собрания Санкт-Петербурга подготовили законопроект, согласно которому предлагается добавить понятие духовно-нравственного воспитания в ФЗ «Об образовании». Как рассказал автор поправок, депутат Андрей Анохин, в воспитании нужно обратить особое внимание на приоритет общего блага над личным, а также на любовь к своему государству. Проект закона в ближайшее время будет направлен в Госдуму.

Согласно подготовленным поправкам в ФЗ «Об образовании в РФ», предлагается закрепить определение понятия «духовно-нравственное воспитание».

– Систему образования нужно воспринимать как инструмент формирования будущего гражданина Российской Федерации: от того, что мы ему заложим помимо знаний, зависит будущее нашего государства, – говорит автор законопроекта, депутат заксобрания Санкт-Петербурга Андрей Анохин. – Под духовно-нравственным воспитанием подразумевается целый набор принципов, которые преображают человека: отсутствие эгоизма, борьба с обществом потребления, семейные ценности, уважение к ближнему, любовь к своему государству и народу, приоритет общего блага над личным и пр.

«Духовно-нравственное воспитание – воспитание духовной личности, обладающей нравственными качествами, под которыми понимаются внутренне присущие личности человека свойства, способствующие саморегуляции поведения в соответствии с совестью и нормой, закрепленной в традиционной духовной культуре народа, проявляющейся в бережном отношении к окружающим» – такое понятие предлагается закрепить в федеральном законе.

По словам Анохина, после введения новой нормы нужно будет пересмотреть образовательные программы и ввести в них элементы духовности.

– Мы постоянно говорим о воспитательной функции школы, применяем терминологию нравственности и духовности, но сейчас невозможно вписать эти критерии в программу, пока нет такой нормы в федеральном законе, – говорит он.

(Змановская А. Российскому образованию хотят добавить духовности / Анна Змановская // Известия. – 2015. – 16 марта. – С. 3).

Школьников хотят обязать сдавать зачет по правилам дорожного движения

Учеников российских школ хотят обязать сдавать зачет по правилам дорожного движения для пешеходов. Соответствующее обращение с предложением посвятить часы, выделенные на предмет «Охрана безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), изучению культуре поведения пешеходов на дорогах, а также ввести обязательную форму отчетности по этому направлению министру образования и науки РФ Дмитрию Ливанову направил председатель комиссии Общественной палаты РФ по безопасности Антон Цветков. По оценкам экспертов, особое внимание необходимо уделить переходу дороги в тех местах, где разрешено, а также особенностям поведения пешеходов на трассе в темное время суток. Предполагается, что учащиеся начнут изучать культуру поведения пешехода в средней школе, при этом оценка не будет идти в итоговый аттестат. По официальным данным, за первые 11 месяцев 2014 года произошло 23 тыс. дорожно-транспортных происшествий (ДТП) с пешеходами, при этом больше всего происшествий случилось в Москве (1792 случая).

Как пояснил Антон Цветков, в настоящее время подобных зачетов для школьников не предусмотрено, так же как и самодостаточной программы обучения правилам дорожного движения (ПДД). Отдельные элементы преподаются в рамках курса ОБЖ, но это носит неповсеместный и несистемный характер.

(Бородина Т., Ивушкина А. Школьников хотят обязать сдавать зачет по правилам дорожного движения / Татьяна Бородина, Анна Ивушкина // Известия. – 2015. – 10 марта. – С. 5).