В этом месяце

1. Профессиональные периодические издания

• Образовательная политика

• Управление образованием

• Научные сообщения

• Технология и практика обучения и воспитания

• Дошкольная педагогика

• Воспитание и дополнительное образование

• Коррекционная (специальная) педагогика

• ЕГЭ

2. Пресса

Образовательная политика

Выпускников «под заказ» станет больше

Целевой прием в вузы на инженерные специальности в 2014 году составил более 22 тысяч человек (11,5% от бюджетного приема), а в рамках отдельных направлений, например «оборонных», целевой прием превысил 20%. Такими цифрами правительство отчиталось в начале года о выполнении соответствующего поручения Президента России.

Всего на условиях целевого приема и контрактной подготовки в образовательных организациях высшего образования сейчас обучаются более 270 тысяч студентов. Более 50 тысяч человек в 2014 году уже закончили обучение. Новый закон об образовании значительно расширил сферу применения целевого приема в вузы. Так, Минобрнауки России в августе 2014 года начата реализация проекта по поддержке программ подготовки кадров для оборонно-промышленного комплекса. В проекте апробируется новый механизм государственной поддержки целевого обучения, предполагающий увеличение базового норматива на подготовку одного студента на 86 тысяч рублей с учетом того, что половина этой суммы выделяется из средств федерального бюджета, а половина – из средств организации оборонно-промышленного комплекса. По итогам конкурса отобраны 358 вузов, в которых поддержана целевая подготовка 3 тысяч студентов, обучающихся на старших курсах.

Также с введением понятия «целевое обучение» законодательно закреплен механизм, позволяющий работодателям на добровольной основе брать на себя обязательства по трудоустройству выпускников после завершения обучения. Организации обязаны предоставить своему «целевику» трудовое место по завершении обучения. Выпускник же, не исполнивший обязательства по трудоустройству, обязан возместить в полном объем ера сходы, связанные с предоставлением ему мер социальной поддержки, а также выплатить штраф. Договоры целевого обучения могут заключаться любыми органами и организациями.

(Донатович С. Выпускников «под заказ» станет больше / Сергей Донатович // Учительская газета. – 2015. – 13 января. – С. 2).

Великий и могучий

Премьер-министр России Дмитрий Медведев подписал распоряжение об утверждении концепции федеральной целевой программы (ФЦП) «Русский язык» на 2016-2020 годы.

В правительстве напоминают, что в 2015 году заканчивает свое действие ФЦП «Русский язык» на 2011-2015 годы. При этом объем финансирования новой программы составит 6767,5 млн. рублей.

Срок реализации новой программы – 2016-2020 годы (первый этап – 2016-2018 годы, второй этап – 2019-2020 годы).

На первом этапе планируются комплекс научно-исследовательских работ в области развития и изучения русского языка, техническое, учебно-методическое обеспечение единого электронного образовательного пространства, объединяющего ресурсы для организации обучения русскому языку, подготовка и повышение квалификации преподавателей. На втором этапе – развитие кадрового потенциала в сфере русского языка, завершение формирования инфраструктуры системы открытого образования на русском языке и обучения русскому языку, обеспечение широкой вариативности программ обучения с использованием дистанционных технологий, расширение присутствия русского языка в Интернете, повышение популярности и престижа русского языка и образования на русском языке.

(Симонов А. Русский язык обретет единое электронное пространство / Александр Симонов // Учительская газета. – 2015. – 13 января. – С. 3).

Настоящий прогресс

В Луженом муниципальном районе Ленинградской области уверены, что государственная политика, направленная на повышение престижа педагогической профессии, приносит свои плоды. Как рассказала председатель Комитета по образованию администрации Луженого муниципального района Светлана Красий, сегодня для педагогов созданы хорошие условия. К примеру, в Луженом районе за последние три года в рамках различных программ практически все школьные кабинеты оснащены самым современным оборудованием, в том числе компьютерной, мультимедийной техникой. Это, несомненно, вызывает совершенно иной настрой у педагогов и побуждает подходить к обучению ребят творчески.

Кроме того, немалую роль в повышении престижа профессии играет и рост заработной платы педагогических работников. По словам Светланы Красий, в Лужском районе работают согласно майским указам Президента РФ, в которых сказано, что средняя заработная плата педагогических работников образовательных организаций должна соответствовать 100% средней заработной платы в экономике по региону. Таким образом, в Лужском муниципальном районе средняя заработная плата педагогических работников составляет 32 тысячи рублей. Также согласно майским указам установлен размер средней заработной платы педагогическим работников дошкольных образовательных организаций. Он должен соответствовать 100% средней заработной платы в общеобразовательных организациях. Поэтому средняя заработная плата лужских воспитателей – 29 тысяч рублей.

(Алексютина Н. Настоящий прогресс / Наталья Алексютина, Ленинградская область // Учительская газета. – 2015. – 13 января.– С. 9).

Группы продлённого дня

В конце декабря многие руководители органов управления образованием подводят итоги уходящего года. Традиция такая. Среди прочего перечисляют и негативные моменты, даже скандалы, которыми, к сожалению, отметился год. Одним из них стало введение платных групп продленного дня, которые с 1 сентября появились в регионах в большом количестве.

Делалось все на законных основаниях согласно новой редакции Закона «Об образовании в РФ», который официально отделил группы продленного дня от образовательного процесса, назвав их группами по уходу и присмотру за детьми, и обозначил, что любой присмотр должен оплачиваться заказчиками услуги, то есть родителями. А 24 сентября 2014 года Минобрнауки России направило в регионы письмо (№ 08-1346) с методическими рекомендациями «по нормативно-правовому регулированию предоставления услуги по присмотру и уходу за детьми в группах продленного дня...».

В середине октября минувшего года на заседании Госдумы РФ было объявлено о рейтинге, который составили по результатам опросов во всех регионах России, а в некоторых СМИ появилась информация о самых дорогих продленках России. В Москве эта сумма оказалась на уровне 17 тысяч рублей в месяц, в Курской области - до 8 тысяч, в Свердловской - до 7,2 тысячи рублей, в Воронежской - 7 тысяч, в Тамбовской - 4,2 тысячи рублей. Зато в таких регионах, как Санкт- Петербург, Архангельская, Волгоградская, Псковская, Калужская, Рязанская области, плата за пребывание детей в группах продленного дня не берется вообще. В Белгородской области действует постановление, согласно которому плата за уход и присмотр в таких группах составляет 501 рубль в месяц, и есть ряд льготников, которые от нее могут быть освобождены.

Как определить, когда помощь учителя на продлёнке – платная услуга, а когда – бесплатная? Никак не разделишь, это чистая теория.

(Масликова Т. Традиция или новый подход? Татьяна Масликова, Белгородская область Учительская газета. – 2015. – 13 января.– С. 9).

Новая программа развития образования переведет педагогов на контракт

Премьер-министр РФ Дмитрий Медведев утвердил концепцию федеральной целевой программы (ФЦП) развития образования на 2016-2020 годы. Важным отличием новой ФЦП является обращение к проектно-целевому подходу в образовании в отличие от классического программно-целевого подхода в программе развития образования на 2011-2015 годы.

В качестве цели программы концепция определяет повышение конкурентоспособности российского образования на всех уровнях, в том числе международном. Основными задачами ФЦП являются развитие современных механизмов содержания и технологий общего и допобразования, а также популяризация среди молодежи научно-образовательной и творческой деятельности. Кроме того, важной задачей является создание инфраструктуры, которая обеспечит условия для обучения и подготовку кадров для современной экономики. Одной из главных задач ФЦП станет и формирование востребованной системы оценки качества образования.

Концепцией предусматривается включение в программу комплексных проектов по созданию и внедрению новой структуры (модели) вузов, модернизации технологий заочного образования, переходу к системе эффективного контракта с руководителями и педагогическими работниками, реализации Стратегии развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций, совершенствованию системы оценки качества профессионального образования, привлечению работодателей к участию в управлении деятельностью профессиональных образовательных организаций.

Реализацию программы предлагается осуществить в два этапа; 2016-2017 годы и 2018-2020 годы. Прогнозный объем финансирования ФЦП составляет 88,3 миллиарда рублей. Кабмин поручил Минобрнауки РФ разработать проект ФЦП и внести на рассмотрение в правительств.

(Симонов А. Новая программа развития образования переведет педагогов на контракт / Александр Симонов // Учительская газета. – 2015. – 13 января. – С. 2).

Министерство проверит компетенцию учителей математики

В Министерстве образования и науки РФ прошло заседание координационной группы по реализации Концепции развития математического образования.

Одной из главных тем заседания стало научно-методическое сопровождение концепции. По словам заместителя директора Федерального института развития образования Сергея Монахова, важнейшим направлением научно-методического сопровождения является организация обмена региональным опытом. Для этого в 2015 году запланировано не менее пяти межрегиональных научно-методических и научно-практических семинаров (вебинаров) по вопросам реализации концепции с участием представителей всех субъектов РФ.

Обсуждались и новые процедуры оценки качества математического образования. Так, планируется ввести независимую оценку качества подготовки студентов 1-го и 2-го курсов, мониторинг профессиональных компетенций учителей математики, а с 2016 года - всероссийские оценочные работы. Кроме того, изменится в 2015 году и ЕГЭ по математике. Выпускникам предстоит сдавать экзамен по одному из уровней - базовому или профильному. В первом случае выпускной экзамен оценивается по 5-балльной системе, а КИМы формируются из открытого банка заданий. Во втором - сохраняется 100-балльная система оценивания, а минимальный порог повышается с 24 до 27.

(Донатович С. Министерство проверит компетенцию учителей математики / Сергей Донатович // Учительская газета. – 2014. – 6 января. – С. 2).

Онлайн-курсы усовершенствуют

В Минобрнауки России по инициативе ведущих вузов создан Совет по открытому онлайн-образованию.

Как сообщают в министерстве, деятельность совета будет нацелена на формирование предложений о совершенствовании правовых основ, организационно-методических и материально-технических условий использования онлайн-курсов при реализации образовательных программ. Кроме того, совет будет содействовать формированию единых требований к описанию результатов освоения онлайн-курсов, к процедурам и методам оценки уровня достижения этих результатов, организации экспертизы качества онлайн-курсов; координации межвузовского взаимодействия в процессе их создания и совместного использования.

В состав совета вошли ректоры ведущих вузов, представители Рособрнадзора и Минобрнауки России. Председателем совета избран Дмитрий Ливанов.

Говоря о перспективах развития онлайн-образования, министр отметил, что актуальность темы подтверждаетс:я усилиями ведущих мировых вузов расширению своей работы в формате открытого образования и высоким спросом со стороны российских пользователей открытых онлайн-курсов. «Министерство поддерживает инициативу, с которой выступили сегодня наши ведущие университеты, по совместной деятельности в сфере создания ресурсов открытого образования, - отметил Дмитрий Ливанов. - Совет станет механизмом поддержки взаимодействия между университетами в области использования качественного образовательного контента в онлайн-образовании».

- По мнению всех участников первого заседания совета, открытые онлайн-курсы при условии предъявления высоких требований к их качеству и к процедурам оценки результатов обучения в дальнейшем смогут обеспечивать ос­воение существенной части образовательных программ. При этом право выбора онлайн-курса или традиционного курса в вузе будет гарантировано студентам.

(Рожков П. Онлайн-курсы усовершенствуют / Павел Рожков // Учительская газета. – 2015. – 6 января. – С. 2).

Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ

В статье обсуждаются проблемы современного педагогического образования в РФ и возможные пути их решения. Выделяются три группы основных проблем: проблемы педагогического образования, определяемые состоянием профессии педагога (низкий социальный престиж, отсутствие эффективной системы профессиональной ориентации, одноканальный характер маршрутов подготовки будущего педагога), проблемы собственно самого педагогического образования (отсутствие связи действующих ФГОС ВО по УГСН «Образование и педагогические науки» и требований профессиональных стандартов педагога, недостаточная практическая подготовка выпускников педагогических программ, дефицит исследовательской компоненты в ОПОП), проблемы «входа» выпускников в профессиональную деятельность (низкий процент трудоустройства, отсутствие программ постдипломного образования и сопровождения молодых педагогов, отсутствие системы независимой оценки полученной квалификации). В статье обсуждается возможность комплексных мер, направленных на решение указанных проблем, обсуждавшихся в рамках рабочей группы Министерства образования и науки РФ по модернизации педагогического образования.

(Марголис А.А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ / Аркадий Аронович Марголис, кандидат психологических наук, профессор, ГБОУ ВПО МГППУ, Москва // Психологическая наука и образование. – 2014. - № 3. – С. 41 – 56. Библиография С. 55, 56 (11 названий).

Управление образованием

Стандарт профессиональной деятельности

В статье рассматриваются основные направления модернизации современного профессионального образования в системе российского образования. Научные и практические основания концепции профессионального стандарта практического психолога базируются на принципах компетентностного подхода. Компетентностный подход предусматривает ориентацию на измеримый конкретный результат образования, а в случае профессионального образования - переход на многоуровневую систему подготовки специалиста, включая его последипломное сопровождение и повышение квалификации. Отмечается, что в основе и профессиональных, и образовательных стандартов лежит анализ профессиональной деятельности педагога-психолога. Показана взаимосвязь профессионального образования, рынка труда с системы профессиональных стандартов. Поднимается вопрос об использовании профессиональных стандартов при формировании программ профессионального образования.

(Забродин Ю.М Модернизация психолого-педагогического образования как стратегический ориентир разработки профессионального стандарта педагога-психолога / Юрий Михайлович Забродин, доктор психологических наук, профессор, ГБОУ ВПО МГППУ, Москва // Психологическая наука и образование. – 2014. - № 3. – С. 58 – 72).

Профессиональный стандарт педагога

Авторами предпринята попытка определения понятий «образовательная программа», «образовательный результат», «компетентность»; уточнения подходов к разработке образовательных программ, в соотнесении их с основными документами, разработанными в ходе подготовки и реализации проекта педагогического образования. Актуальность рассматриваемых в статье вопросов обусловлена задачами модернизации программ и моделей подготовки учителя, стоящими сегодня перед российским образованием.

(Каспржак А.Г., Калашников СП. Приоритет образовательных результатов как инструмент модернизации программ подготовки учителей / А.Г. Каспржак, кандидат педагогических наук, директор; С.П. Калашников, научный сотрудник. Центр развития лидерства в образовании, Институт образования, Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики», Москва // Психологическая наука и образование.- 2014. -. № 3. - С. 87-104).

Культурно-историческая психология

В статье рассматривается комплекс требований к проектированию и разработке новых модулей основной профессиональной образовательной программы магистратуры по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление подготовки — Психолого-педагогическое образование). Представлены содержание и структура модулей программы исследовательской магистратуры по культурно-исторической психологии и деятельностному подходу: Методология психолого-педагогических исследований: деятельностный подход», «Методы психолого-педагогических исследований», «Научные исследования и коммуникация в практике образования и социальной сфере», «Теоретические и экспериментальные исследования обучения и развития», а также практики (в том числе, научно-исследовательской работы). В основу подготовки будущих исследователей положена работа магистратов над проблемами учебной деятельности, с которыми они знакомятся в процессе прохождения практики в различных образовательных учреждениях. Получая такую подготовку, магистры будут способны выполнять практико-ориентированные психолого-педагогические исследования, проектировать новые способы организации учебной работы. Новизна предложенной магистерской программы обусловлена тем, что подготовка педагогов-исследователей организована по типу профессиональной исследовательской деятельности. исследования в образовании.

(Рубцов В.В., Гуружапов В А., Макаровская З.В., Максимов Л.К. Компетентностно-деятельностный подход к проектированию и разработке новой модульной ОПОП исследовательской магистратуры «Культурно-историческая психология и деятельностный подход в образовании»: направление подготовки - Психолого-педагогическое образование / Рубцов В.В., доктор психологических наук, профессор, академик РАО; Гуружапов В. А, доктор психологических наук, профессор; Макаровская З.В., доктор технических наук; Максимов Л К., доктор психологических наук, профессор // Психологическая наука и образование. - 2014. - № 3. - С. 127-139. Библиография с. 138, 139 (15 названий).

Анатомия подготовки педагогических кадров в вузах

О необходимости совершенствовать высшее образование говорится и пишется очень много. Подготовка учителей является предметом обсуждения средствах массовой информации, конференциях, форумах. Предлагаются различные мероприятия, реализация которых, по мнению авторов различных проектов, приведет к улучшению качества подготовки специалистов. Однако реальности получаем обратное: качество трансформируется, используя терминологию А.И.Райкина, в какчество, о чём красноречиво свидетельствуют результаты ЕГЭ текущего года.

В статье обсуждается ситуация, возникшая во многих вузах, осуществляющих подготовку педагогических кадров. Основное внимание уделяется тем негативным положениям, которые возникли в педагогических вузах. Автор не предлагает никаких рекомендаций по их устранению, а надеется на помощь педагогического сообщества в их поиске.

(Саранцев Г.И. Анатомия подготовки педагогических кадров в вузах / Г.И. Саранцев // Педагогика. – 2014. - № 10 (декабрь). – С. 70 – 74 ( 4 названия).

Научные сообщения

Приёмный ребенок

В фокусе внимания авторов статьи находится проблема внутрисемейной мотивации к принятию ребенка. Рассматривается значение анализа мотивации принимающих родителей для осуществления диагностики, подготовки и психотерапевтической помощи таким семьям, описывается значимость мотивации для формирования ожиданий от приемного ребенка, влияние на детско-родительские отношения, процесс адаптации ребенка в семье. Представлены и проанализированы российские и зарубежные исследования, касающиеся мотивации к принятию ребенка а семью. Обращается внимание на социокультурные факторы, влияющие на становление института семейного устройства, изменение на протяжении последних десятилетий отношения е обществе. К принятию детей в семью, трансформацию мотивации принимающих родителей, и, как следствие, ожиданий от ребенка. Выделяется актуальная практическая проблема поиска характеристик мотивации, связанных с успешностью и функциональностью принимающей семьи, в рамках профилактики вторичных отказов от детей. Предлагаются пути дальнейших исследований темы, с опорой на выделенные авторами типологические и динамические характеристики мотиваций.

(Жуйкова Е.Б., Печникова Л.С. Психологическая характеристика мотивации к воспитанию приемного ребенка в семье // Психологическая наука и образование. - 2014. - . № 4. С. 46-53. Библиография с. 52 (13 названий).

Детская площадка

Представлена авторская методика оценки привлекательности детской уличной городской площадки с помощью наблюдения за деятельностью 997 посетителей (как детей, так и взрослых), которое проводилось на шестнадцати площадках Москвы, в августе-сентябре 2013 г. Фиксировалась посещаемость площадок в течение дня, способы использования объектов детьми, характер поведения взрослых, пришедших с детьми. Выявлено, что объекты имеют неодинаковую привлекательность и стимулируют различные виды активности пользователей - как по логике объекта, так и «преодолевая» ее. Взрослые, пришедшие с детьми, контролировали детей на объектах, включались в игру детей или организовывали ее. Показано, что обследованные детские площадки принимают на себя функцию публичных пространств для взрослых, пришедших без детей. Исследование позволяет поставить вопрос о психолого-педагогическом потенциале существующих детских площадок и об участии психологов в проектировании площадок с учетом психологических особенностей посетителей

(Котляр (Корепанова) И.А., Соколова М.В. Привлекательность детской уличной площадки. Опыт эмпирического исследования / Инна Александровна Котляр (Корепанова), кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии, ГБО ВПО "Международный университет природы, общества и человека «Дубна», г. Дубна; Мария Владимировна Соколова, кандидат психологических наук, специалист Центра игры и игрушки, ГБОУ ВПО МГППУ, Москва // Психологическая наука и образование. 2014.-. № 4.- С. 54-63. Библиография С. 62 (17 названий).

Научный семинар по педагогике

Современное неудовлетворительное состояние научных исследований по педагогике имеет своей причиной деградацию трех главных социально-научных инструментов, делающих науку наукой. Это специализированные семинары, специализированные конференции и специализированные журналы.

В настоящей статье будет подробно обсуждаться первый из этих инструментов — научный семинар. Специализированность научного семинара предполагает, что его участники являются специалистами или аспирантами по тематике этого семинара, ведут по ней исследования и эрудированы в данной области. Функции научного семинара — организация мышления, координация научного поиска и коммуникации по теме семинара.

В статье излагаются некоторые принципы проведения научных семинаров по педагогическим наукам, сформулированные на основе опыта работы научно-практического семинара ФПО МГУ.

(Боровских А.В., Розов Н.Х. Научный семинар по педагогике // А.В. Боровских, Н.Х. Розов // Педагогика. – 2014. - № 10 (декабрь). – С. 109 – 116 ( 2 названия).

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания

Представлен текст сообщения, сделанного на IV Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «У истоков развития». Обсуждается исследование параметров стиля семейного воспитания, которые оказали значимое влияние на развитие интеллектуально-творческого потенциала детей младшего школьного возраста. Показано, что в ходе корреляционного анализа были обнаружены как ожидаемые связи между параметрами, так и противоречивая статистически значимая связь между показателями образной креативности и шкалой Опросника стиля родительского воспитания - «вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания" для выборки детей с высоким интеллектуально-творческим потенциалом. Повышение показателей в тестах образной креативности объясняется двойственной природой эмоционального опосредствования творческих образов и может также служить индикатором эмоционально-личностного неблагополучия ребенка. А сам процесс выполнения изобразительных проб обнаруживает положительный саморегулирующий характер, что согласуется с данными ряда исследований и применяется в методе арт-терапии. Рассматриваются возможности применения метода арт-терапии в психолого-педагогической работе с детьми.

(Чурбанова СМ. Эмоциональное опосредствование творческих образов в детском возрасте: исследование и практика / Чурбанова Светлана Михайловна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии, ФГОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова", Москва, Россия. // Психологическая наука и образование. 2014. - № 4. - С. 31-35. Библиография С. 34 (13 названий).

Нормативно-правовое регулирование

В статье обозначены проблемы взаимосвязи и взаимовлияния методологии педагогики и законодательного и нормативно-правового обеспечения сферы образования. Рассмотрены основные причины дисбаланса нормативно-правового регулирования направлений устойчивой подготовки кадров в области начального и среднего профессионального образования России.

(Ткаченко Е.В. Методология педагогики и нормативно-правовое обеспечение сферы образования / Е.В.Ткаченко // Педагогика. – 2014. - № 10 (декабрь). – С. 3 – 7).

Педагогическая поддержка выбора профессиональной карьеры учащегося

В статье рассматриваются основные направления педагогической деятельности, а также соответствующий им комплекс методов системного взаимодействия педагога и школьника, реализуемых в целях оказания поддержки выбора профессиональной карьеры учащегося.

(Чистякова С.Н, Грачева Л.Ю. Педагогическая поддержка выбора профессиональной карьеры учащегося / С.Н.Чистякова, Л.Ю.Грачева // Педагогика. – 2014. - № 10 (декабрь). – С. 8 – 17. Библиография С. 16, 17( 8 названий).

Дидактическая терминология

В статье представлена авторская методика изучения истории развития дидактической терминологии, раскрывающая задачи и логику применения методов с описанием процедур и инструментария для каждого этапа. Раскрыты концептуальные основы, цели и принципы построения методики, охарактеризована текстовая база историко-дидактического исследования.

(Бордовская Н.В., Кошкина Е.А. Методика изучения истории развития дидактической терминологии / Н.В. Бордовская, Е.А. Кошкина // Педагогика. – 2014. - № 10 (декабрь). – С. 26 – 35. Библиография С.34, 35( 9 названий).

Образовательный потенциал языка

В статье раскрывается роль языка как учителя и воспитателя, который передает ребенку содержащуюся в языке картину мира — знания, отобранные культурой в качестве необходимых в процессе жизни данной этнической группы. Ценностные приоритеты, заложенные в русском языке, анализируются в соотнесении с ценностями западной цивилизации, и делается вывод: при модернизации образования значимым становится не ориентация на западные стандарты, а обращение к истокам русской культурно-воспитательной концепции. В этом случае усиление русского языка и базовых этнических принципов, заложенных в нем, на всех образовательных уровнях станет основой при выстраивании образовательной парадигмы, способствующей преодолению цивилизационного кризиса.

(Горшкова В.В., Мельникова А.А. Педагогический потенциал русского языка / В.В. Горшкова, А.А. Мельникова // Педагогика. – 2014. - № 10 (декабрь). – С. 35 – 39. Библиография С. 39 ( 16 названий).

Историческая наука

Проведен анализ реформирования отечественной исторической науки и высшего исторического образования в период перестройки. Выявлены проявления кризиса и этой сфере и рассмотрены попытки его преодоления. Проведенный анализ позволяет глубже понять состояние современного исторического образования, основные контуры его структуры и функции и современном обществе.

(Хорошенкова А.В. Смена парадигмы отечественной исторической науки и высшего исторического образования в 1980-х - начале 1990-х гг. / А.В. Хорошенкова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия: Социально-экономические науки и искусство. – 2014. - № 8 (93). – С. 113 – 118. Библиография С. 117, 118 (16 названий).

Технология и практика обучения и воспитания

идти на конфликт с тем, кто слабее вас

$то делать родителям, чтобы сохранитълюбовьиуважение своих подросших детей?

1. Не следует видеть в самостоятельности ребенка угрозу его ли­шиться.

2.Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько право на нее.

3.Чтобы ребёнок выполнил то, что вам нужно, постарайтесь сделать так, чтобы он сам этого захотел

4. Не злоупотребляйте опекой и контролем, не перегружайте ребенка.

5. Не создавайте в семье «рево­люционную ситуацию», а если со­здали, то приложите все усилия, чтобы разрешить ее мирным пу­тем.

6. Не забывайте слова И.В. Гете: «В подростковом возрасте мно­гие человеческие достоинства проявляются в чудачествах и не­подобающих поступках».

Татьяна МАРТЬЯНОВА, учитель географии, Светлана КУЗМИЧ, учитель физики, гимназия «Исток»Великого Новгорода, победителиXIII Всероссийского конкурса для классных руководителей «Мудрая сова» // Учительская газета. – 2015. – 13 января. – С. 14).

Применение метода смысловой фрейм-рамки на уроке истории.

В своей преподавательской деятельности автор пришла к фреймовой технологии, так как целью педагогической деятельности является работа на таком уровне, при котором ученик, при желании, мог поступить в вуз, несмотря на мнение окружающих о его способностях.

Свернуть и компактно представить учебный материал можно путём использования фреймового подхода к организации знаний, получившего свое название от понятия «фрейм». Фрейм представляет собой способ организации представлений, хранимых в памяти, а так же единицу знаний, организованную вокруг понятия и содержащую данные о существенном, типичном и возможном для этого понятия.

(Дитковская Н. Применение метода смысловой фрейм-рамки на уроке истории / Н. Дитковская, учитель истории и обществознания ГБОУ Школа № 2111, г.Москва // Учитель. – 2014.– № 6 (ноябрь-декабрь). – С. 27 – 29. Библиография С. 29 (3 названий).

Страны и их достопримечательности

Урок по теме «Страны и их достопримечательности» был дан в рамках проведения конкурса «Мой первый открытый урок» в 5 классе МБОУ гимназии № 11. Выбор темы обусловлен необходимостью развития у учащихся страноведческого интереса, развития мотивации к изучению иностранного языка как средства межличностного и межкультурного общение с носителями языка. Урок был разработан в соответствии с ФГОС и включает в себя такие составляющие, как межпредметностъ, то есть содержит сведения из разных областей знания; многоуровневость, то есть предполагает, как овладение языковыми средствами (лексическим, грамматическим, фонетическим), так и применение их в видах речевой деятельности; полифункциональность, то есть изучаемый язык выступает и как цель и как средство обучения.

Данный урок проектировался с целью актуализации психологовозрастных особенностей пятиклассников: яркое образное («клиповое») мышление, высокая познавательная активность, высокое стремление к межличностному общению, готовность актуализировать полученные знания в реальности, метапредметный взгляд на явления и факты, стремление к получению востребованного продукта, готовность к «обратной связи». Другими словами, урок должен был выступить средством развития как предметных, так и метапредметных умений: познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Целью урока являлось создание продукта - «визитной карточки страны», который возможно использовать в дальнейшем на уроках. Для их создания возникала необходимость актуализировать уже имеющиеся знания, овладевать новой информацией, сотрудничать, планировать свою работу, как индивидуальную, так и групповую.

(Гирко О. Страны и их достопримечательности / О. Гирко, учитель английского языка МБОУ Гимназия №11, г.о.Железнодорожный // Учитель. – декабрь 2014 – январь 2015. – № 6 (105). - С. 60 – 63).

Дошкольная педагогика

Художественно-эстетическое развитие

Интеграция предполагает различные уровни взаимоотношений между элементами, более широкий диапазон и разнообразие в разработке содержания образования детей. Можно установить между элементами различные по глубине связи, соотношения в зависимости от образовательных задач. Статья содержит материал по ознакомлению детей с жанровой живописью через интеграцию изобразительной, музыкальной, театрально-игровой и художественно-речевой деятельности.

(Шиманская О.А. Ознакомление детей с жанровой живописью через интеграцию изобразительной, музыкальной, театрально-игровой и художественно-речевой деятельности / О.А. Шиманская // Дошкольная педагогика. – 2014. - № 10 (декабрь). – С. 40 – 42).

Экологический проект

Тип проекта – информационно-практико-ориентированный;

Вид проекта – групповой;

Срок реализации проекта ноябрь — март.

Участники проекта – дети 5—6 лет, родители воспитанников, воспитатели групп, специалисты.

Цель: закрепить представления дошкольников о зимующих птицах, их образе жизни, о связи с окружающей средой, о роли человека в жизни птиц.

Задачи: воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать в трудных зимних условиях. Обобщить знания детей, полученные при наблюдении за повадками птиц. Вызвать желание помочь нашим крылатым друзьям в зимнюю бескормицу.

Научить детей правильно их подкармливать

(Аблюзина Г.И. Экологический проект «Покормите птиц зимой» / Г.И. Аблюзина // Дошкольная педагогика. – 2014. - № 10 (декабрь). – С. 29 – 32. Библиография с. 32 (4 названия)

Нормативное обеспечение ФГОС дошкольного образования

С 1 января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Для обеспечения введения ФГОС ДО Министерством образования и науки РФ был разработан «План действий», на основании которого был разработан такой же план на региональном уровне («План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на территории Новосибирской области»).

С учетом этих двух документов, а также «Плана мероприятий («дорожной карты») по введению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования на территории Новосибирской области» инициативной группой ДОУ были разработаны следующие документы

1. План действий по введению Федерального государственного стандарта МКДОУ «Детский сад № 164 «Золотой петушок» комбинированного вида» (на 2014/15 учебный год).

2. План работы творческой группы по составлению образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО

3 План-график мероприятии («дорожная карта») по введению Федерального государственного образовательного стандарта дошколыюю образования в ДОУ в 2014 году

Цель плана-графика мероприятий — обеспечение введения Федеральною государственного стандарта дошкольного образования.

Задачи

1. Создать условия для введения и реализации ФГОС дошкольного образования в детский сад № 164 «Золотой петушок».

2. Привести в соответствие с требованиями ФГОС ДО нормативно-правовую базу дошкольного учреждения

3. Организовать методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС ДО

4. Разработать организационно-управленческие решения, регулирующие реализацию введения ФГОС ДО.

5. Организовать эффективную кадровую политику в ДОУ

(Адеева Д.Б. Нормативное обеспечение ФГОС дошкольного образования / Д.Б. Адеева // Дошкольная педагогика. – 2014. - № 10 (декабрь). – С. 19 – 22).

Здоровье

Суровые климатические условия северного региона не позволяют полноценно проводить прогулки с детьми на свежем воздухе в зимний период, ограничивают возможности двигательной деятельности, необходимой для нормального функционирования и развития детского организма. Детям очень сложно объяснить некоторые оздоровительные процедуры, поэтому в данном детском саду все мероприятия, направленные на профилактику нарушения осанки, плоскостопия, зрения, упражнения для обучения правильного дыхания собраны в комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий

Определить основные направления комплекса оздоровительных мероприятий не очень сложно, но где взять время для этих мероприятий?

Также возникает риск перегрузки детей, а любая перегрузка ведет к потере здоровья.

Чтобы решить эту проблему, была разработана специальная методика интеграции физкультурных и оздоровительных мероприятий, адаптированная для каждого возраста. Элементы включаются в утреннюю гимнастику, физкультурное занятие, динамический час, вечернюю гимнастику физкультминутки на занятиях.

Каждое упражнение выполняется в игре, у которой есть свое название, или присутствует как элемент игры.

Дети с удовольствием выполняют упражнения, а воспитатель сможет любое занятие использовать для оздоровления малышей без дополнительного времени.

(Огиенко Г.П. Интеграция физкультурных и оздоровительных мероприятий / Г. П. Огиенко // Дошкольная педагогика. – 2014. - № 10 (декабрь). – С. 8 – 16).

Воспитание и дополнительное образование

Дополнительное образование в России: психологический ракурс

Анализируются основные тренды развития дополнительного образования как интегратора всей системы непрерывного образования с позиций педагогической психологии, психологии личности, социальной психологии и психологии управления. Отмечается, что вклад так называемого «дополнительного образования детей» в общественное и персональное развитие обусловлен достижением обучающимися по дополнительным образовательным программам, в первую очередь, метапредметных и личностных образовательных результатов, формированием в социуме и личности потенциала ответственности, надежности, способности адаптации к неизвестному. Утверждается, что система дополнительного образования должна научиться актуализировать потенциал семьи как заказчика, субъекта и инвестора образования, создавать межвозрастные учебно-профессиональные общности, технологично открывать траектории личностного и профессионального роста, чтобы быть действительно развивающей. Подчеркивается, что необходимы переход от управления учреждениями к управлению программами дополнительного образования как комплексами образовательных событий, а также ввод в действие регламентов эффективного управления и сетевого взаимодействия, реальная межведомственная кооперация.

(Хайкин В.П., Григорьев Д. В. Базовые позиции развития дополнительного об разования а России: психологический ракурс / Валерий Леонидович Хайкин, Доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО советник министра образования и науки РФ, Москва; Дмитрий Васильевич Григорьев, кандидат педагогических наук, доцент, директор ГБОУ СОШ №625 г. Москвы, Москва // Психологическая наука и образование. - 2014. - № 4. - С. 92-100).

Изучение социального заказа

Представлены результаты исследования социального заказа на дополнительное образование, проведённого группой ученых ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского». В опросе принимали участие школьники младшего, среднего школьного возраста, старшеклассники и родители детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста. Результаты исследования позволили выявить факторы, влияющие на выбор той или иной дополнительной общеобразовательной программы, популярные и непопулярные направления дополнительного образования детей. По результатам исследования в статье предложен комплекс мер, направленных на увеличение охвата детей, обучающихся по дополнительным общеобразовательным программам.

(Золотарёва А В. Изучение социального заказа как мера по увеличению охвата детей программами дополнительного образования / А.В. Золотарёва, доктор педагогических наук, профессор, ректор ГАОУ Ярославской области. Институт развития образования // Внешкольник. – 2014. - № 6 (декабрь). – С. 16 – 25. Библиография С. 25 (6 названий).

Сетевое взаимодействие

Сетевое взаимодействие является предметом педагогического менеджмента, ориентированного на обеспечение перспектив развития современной системы образования посредством реализации технологии проектной деятельности.

Сетевая организация — это форма, децентрализованный комплекс взаимосвязанных узлов открытого типа, способный неограниченно расширяться путем включения все новых и новых звеньев (структур, объединений, учреждений), что придает данной форме гибкость и динамичность. Быть узлом сети — значит иметь собственное авторское содержание относительно общей проблематики сети, иметь собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления своего содержания, понимать, что это содержание частично и за счет других узлов сети приобретать дополнительные ресурсы.

Деятельность сетевой организации осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных, информационных, методических, инновационных, кадровых, консультационных и других ресурсов иных учреждений. Сетевая организация — это установка на преодоление автономности и закрытости всех учреждений; взаимодействие на принципах социального партнерства; выстраивание прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей не столько между учрежденческими структурами, сколько между профессиональными командами, работающими над общими проблемами; когда порядок задается не процедурами, а общими действиями, их логикой.

(Попова И.Н. Технологические аспекты проектирования моделей сетевого взаимодействия организаций в ходе реализации дополнительных образовательных программ / И.Н.Попова, к.п.н., доцент, заместитель руководителя Центра социализации, воспитания и неформального образования ФГАУ «ФИРО» // Внешкольник. – 2014. - № 6 (декабрь). – С. 25 – 28).

Научное общество учащихся «Эрудит»

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисково-исследовательской работе». (А.Н.Колмогоров, математик, основатель научных школ по теории вероятностей и теории функции.)

Можно ли сделать пребывание в школе интересным и увлекательным? Конечно да! Для этого нужна самая малость — найти себе интересное дело, и тогда жизнь станет увлекательной и полезной. Одной из основных перспективных форм экологического образования и воспитания является исследовательская деятельность учащихся. Каждый школьник — это исследователь, открывающий для себя окружающий мир. Он стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, а, наоборот, способствовать его дальнейшему развитию.

НОУ «Эрудит» МОУ СОШ с. Новая Кука, Читинского района Забайкальского края исполнилось 10 лет. У его истоков стоит бессменный руководитель Куйдина Валентина Васильевна, учитель географии, а в настоящее время педагог дополнительного образования в школе. Где только не побывала она с ребятами? Ходила в походы, организовывала летние экологические экспедиции по Забайкалью, после которых вместе с юными исследователями обрабатывали полевые наблюдения и представляли свои работы на краевых конкурсах и конференциях и становились на них победителями.

Научное общество учащихся «Эрудит» имеет несколько направлений, в которые объединяются учащихся школы, имеющие общие интересы в той или иной области знаний. Это географическое краеведение (изучение памятников природы), историческое краеведение (изучение жизни декабристов), литературное краеведение (работа над диалектами). информационные технологии, экология и биология (опыты по выращиванию бабочек), школьный музей (ребята проводят экскурсии), наше наследие (история села), зеленый мир (дизайн школы), из дальних странствий возвратясь (путешествия в уникальные уголки природы, водные сплавы по рекам Забайкалья), химия и жизнь (опыты по выращиванию кристаллов, исследованию минерал).

В Новокукинской средней школе научно-исследовательская деятельность носит системный характер, в исследовательскую работу включаются школьники уже в начальной школе, некоторые продолжают ее в старших классах.

Исследовательский навык, приобретенный в школе, закрепленный участием на конференциях, конкурсах разного уровня помогает выпускникам школы расширить свои знания и представления об окружающем мире, понять, что познавать его можно бесконечно, и, конечно же, реализовать свой творческий потенциал. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у ребят инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем родного Забайкалья.

(Куклина Н.Г. Организация исследовательской деятельности школьников через научное общество учащихся «Эрудит» / Н.Г.Куклина, методист ГОУ ДОД «Забайкальский детско-юношеский центр», отличник народного просвещения // Внешкольник. – 2014. - № 6 (декабрь). – С. 29 – 32).

Реклама и создание имиджа танцевального коллектива

Современную жизнь сложно представить без рекламы. Она несёт в себе информацию в сжатой, художественной форме, эмоционально окрашенную и доводящую до внимания целевой аудитории как о наиболее важных сведениях о спектре услуг, так и самом коллективе или культурном учреждении.

В последние годы, количество молодежных объединений не перестаёт расти. Появляются новые творческие единицы, но многие талантливые коллективы остаются без внимания, хотя вполне достойны его. Очень часто, имидж творческого коллектива формируется стихийно, вот к примеру несколько характерных черт: профессионалы, задействованные в организации имиджа, чаще всего имеют косвенное отношения к рекламе и средствам РК технологий в области функционирования таких организаций; мотивом деятельности молодежных коллективов является не получение прибыли, а реализация своего творческого потенциала; целью множества творческих коллективов является созидание, участие в волонтёрских и благотворительных акциях, помощь подросткам из неблагополучных семей и людям с ограниченными возможностями.

Реклама отличается огромным разнообразием форм. Она служит различным целям, оказывая большое влияние на экономику, идеологию, культуру, социальный климат, образование и многие другие аспекты современной действительности. Однако её главное, традиционное назначение для творческого коллектива — привлечение новых людей.

Творческие коллективы в отличие, например, от торговых организаций сталкиваются с одной серьёзной проблемой при организации комплекса коммуникаций. Она состоит в том, что предлагаемые ими услуги не имеют материально-вещественной формы, а, следовательно, не видны потребителям. В связи с этим особое значение приобретает чёткое описание как самой деятельности, так и выгод, которые получит потенциальный участник. В решении указанной проблемы существенная роль принадлежит рекламе и правильное формирование имиджа. На примере танцевального коллектива по спортивным танцам «Русский Стандарт» автор проанализировал, какими средствами и механизмами использования рекламы пользуются современные коллективы для своего продвижения, и какие проводятся мероприятия по разработке рекламной кампании и формированию имиджа.

(Качалин А.В. Реклама и создание имиджа танцевального коллектива по спортивным танцам / А. В. Качалин, педагог дополнительного образования ЦРТДиЮ им. А.В.Косарева (г.Москва) // Внешкольник. – 2014. - № 6 (декабрь). – С. 49 – 55).

Волонтёрский потенциал

Волонтерская деятельность имеет прямое отношение к процессу развития дополнительного образования, так как является мощным интеллектуальным, педагогическим, социальный его ресурсом. На современном этапе для качественного развития сферы дополнительного образования следует учитывать волонтерский потенциал всех участников образовательного процесса.

(Воскобойникова Г.А., Воскобойникова Е.А. Волонтёрский потенциал / Е.А. Воскобойникова, заведующая отделом социально-педагогической работы, Центр развития творчества детей и юношества «Левобережный»; Воскобойникова Е.А., педагог дополнительного образования Центр развития творчества детей и юношества «Левобережный» (г. Липецк) // Внешкольник. – 2014. - № 6 (декабрь). – С. 38 – 39. Библиография с. 39 (7 названий).

Социальный приют в Башкортостане

Современные реалии Российского социума отражают устойчивую тенденцию нахождения в течение длительного времени значительного количества детей в трудной жизненной ситуации. В многочисленных исследованиях различных авторов отмечается, что у детей, находящихся в трудной жизненной ситуации формируются различные деформации в личностном развитии, аддиктивное поведение, отсутствие интереса к учебной деятельности, а также эти дети испытывают чувство отчужденности и недоброжелательного отношения со стороны детского социума и т.д. Пребывание детей в трудной жизненной ситуации обусловлено социальным сиротством, плохими отношениями с родителями, отсутствием или слабой выраженностью у родителей духовно-нравственных ресурсов, тяжелым материальным положением семей вследствие безработицы и пр.

Республиканский социальный приют для детей и подростков — бюджетное государственное учреждение социальной защиты населения, который открыл свои двери в 2005 году. Это учреждение временного пребывания для безнадзорных, беспризорных детей и для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Специалисты социального приюта проводят для них реабилитационные мероприятия и готовят их к возвращению домой в семью.

(Фазлыева А.Ф. Социальный приют как условие ранней социализации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (Из опыта работы Республики Башкортостан) / А.Ф.Фазлыева, к.п.н., доцент кафедры социальной педагогики БГПУ им. М.Акмуллы, методист ГБУ Республиканский социальный приют для детей и подростков // Внешкольник. – 2014. - № 6 (декабрь). – С. 45 – 48. Библиография с. 48 (8 названий).

13 августа 2015 г. – Международный день левшей

Знаете ли Вы, что 30 января – День деда Мороза и Снегурочки (древний языческий праздник), 17 февраля – День спонтанного проявления доброты (в этот день нужно стараться быть добрым ко всем и бескорыстно), 1 марта – Всемирный день кошек (был утверждён в 2004 г. по инициативе журнала «Кот и пёс» и Московским музеем кошек), 20 марта – Международный день счастья (отмечается с 2012 г. по решению ООН), а 6 апреля – Всемирный день мультфильмов (аниматоры устраивают просмотры для благодарной публики)?

Журнал «Внешкольник» даёт перечень малоизвестных праздников в 2015 г.

Малоизвестные праздники в 2015 году // Внешкольник. – 2014. - № 6 (декабрь). – обложка).

Коррекционная (специальная) педагогика

Право на счастливое детство дано каждому

Уфимской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернату №59 VIII вида исполнилось 60 лет. В настоящее время здесь учатся 237 мальчишек и девчонок из Уфы и других городов и районов Республики Башкортостан. Педагогический коллектив школы и ее директор Ю.К. Амекачев стремятся обеспечить наиболее благоприятные условия для обучения и воспитания каждого ребенка и подготовить своих воспитанников к самостоятельной жизни.

«Зачем вашим ученикам нужна специальная школа? Почему эти дети не могут учиться в обычной школе по месту жительства?» - на подобные вопросы директору школы-интерната №59, отличнику образования Республики Башкортостан, победителю Всероссийского конкурса «Лидер в образовании 2005 года» Юлаю Амекачеву приходится отвечать довольно часто.

Школу-интернат №59 посещает немало детей, у которых есть негативный опыт обучения в обычных общеобразовательных школах. Дети с особенностями в развитии не могли понять учебный материал, выполнить хотя бы часть домашних заданий, наладить контакт со своими сверстниками. Фактически в обычной школе они были изгоями.

«У каждого ребенка есть право на счастливое детство. – замечает Юлай Камилович. – Поэтому недопустимо принуждать ребенка посещать общеобразовательную школу, если он в силу физических и психических ограничений не способен воспринимать школьную программу. В специальной школе мы учитываем потребности и возможности особых детей, создаем для них комфортную среду.

(Бруштейн И. Особый случай / Илья Бруштейн, Уфа, Республика Башкортостан // Учительская газета. – 2015. – 13 января. – С. 7).

Психологическая работа с родителями

Государственная политика в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в том числе детей-инвалидов дает возможность посещения дошкольниками образовательного учреждения любою вида, где ребенок может воспитываться, обучаться независимо от состояния здоровья (инклюзивное образование) С учетом того что в последние годы количество детей с ОВЗ, посещающих МДОУ, увеличивается, перед специалистами учреждения встает вопрос о поиске новых форм психолого-педагогической работы с такими детьми.

Одним из важных направлении в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.

Работа автора статьи строится на базе детскою сада комбинированного вида, где открыто структурное подразделение «Лекотека» для квалифицированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

В данном материале рассматривается проведение психокоррекционной работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья. Автор определил общую цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям в адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели были поставлены задачи:

1. Информировать родителей о психофизиологических особенностях ребенка, особенностях воспитания.

2. Дать необходимые знания и умения в области педагогики и психологии развитии.

3. Формировать позитивную самооценку родителей, оказать помощь в умении снять тревожность

В статье показаны:

Принципы работы с родителями;

Формы и методы работы с родителями (консультирование, Дни открытых дверей, детско-родителъские группы, проведение совместных праздников, экскурсии, конкурсы, походы выходного дня;

Основные этапы работы с родителями;

Занятия с детьми и родителями.

(Чижова О.Н. Психологическая работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной группе детского сада / О. Н. Чижова // Дошкольная педагогика. – 2014. - № 10 (декабрь). – С. 58 – 61. Библиография с. 61 (6 названий).

Формирование диалоговой речи

Речевое общение является исходной формой, на базе которой развиваются все другие речевые функции. Дети с нарушением интеллекта почти не владеют средствами речевого общения даже в случаях достаточного словарного запаса. Они мало обращаются друг к другу и к взрослому с различными вопросами (особенно познавательного характера), с просьбами, словесно не планируют свою деятельность.

Свою работу с детьми автор строит с учетом потребностей в общении, развивая коммуникативную основу речи в ходе непосредственной образовательной деятельности, на индивидуальных коррекционных занятиях, в игре, в быту, рисовании, конструировании и т д. При этом каждый ребенок должен знать, почему (мотив) и зачем (цель) он должен говорить.

Для упражнения детей в составлении вопросов и побуждений, развития у них навыки диалогической речи автор моделирует ситуации общения, содержанием которых являются ситуации, почерпнутые из жизни детей, из их эмоционального и игрового опыта, из детской художественной литературы, фильмов и телепередач.

Дан конспект занятия по развитию речи детей старшего дошкольного возраста «Маша идет в школу».

Цель: учить детей обращаться к товарищу с вопросом, используя обращение. Упражнять в правильном употреблении падежных форм имен существительных.

Продолжать формировать желание внимательно слушать рассказ и отвечать на вопросы по его содержанию полным распространенным предложением.

Закрепить представления детей о школьных принадлежностях. Корректировать внимание, мышление, память

Воспитывать желание учиться в школе.

(Михеева Е.А. Формирование диалогической речи у дошкольников с нарушением интеллекта / Е.А. Михеева // Дошкольная педагогика. – 2014. - № 10 (декабрь). – С. 53 – 54).

Конспект занятия в старшей логопедической группе

Цель: развитие у детей художественно изобразительных умений посредством применения нетрадиционного способа изображения.

Задачи: продолжать знакомить детой с пейзажной живописью. Учить передавать в рисунки картину зимнего пейзажа, используя впечатления, полученные во время наблюдений, при рассматривании репродукций и картин. Знакомить с техникой «насыпка». Продолжать учить передавать в рисунке перспективу — линия горизонта, высокие деревья на переднем плане, маленькие - на заднем плане. Совершенствовать технические навыки работы с кистью (нанесение клея кончиком кисти).

Вызвать интерес к созданию зимнего пейзажа нетрадиционным способом

Развивать слуховое внимание, зрительное восприятие, воображение, память.

Формировать умение работать по словесной инструкции.

Развивать мелкую моторику пальцев рук, координацию в системе «глаз - рука»

Закрепить знания о признаках зимы. Помочь почувствовать красоту зимней природы посредством музыки, живописи, поэзии.

Упражнять в подборе прилагательных к слову «зима» Развивать речевую активность, умение связно рассказывать о своем рисунке.

Развивать умение правильно воспринимать содержание стихотворений.

Воспитывать интерес к языку.

Развивать эстетические чувства при помощи слушания красивой музыки.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная, двигательная, музыкально-художественная, продуктивная.

(Бурцева Т.Е. Конспект занятия в старшей логопедической группе «Волшебница зима» / Т. Е. Бурцева // Дошкольная педагогика. – 2014. - № 10 (декабрь). – С. 48 – 49).

«Перелётные и зимующие птицы»

Дан конспект занятия в старшей логопедической группе.

Цель: закреплять знания и представления детей о перелетных и зимующих птицах.

Задачи: активизировать словарь по теме «Птицы». Закреплять представления детей о птицах, особенностях их внешнего вида, приспособлении к среде обитания.

Развивать наглядно-образное мышление, речевой слух и связную речь, координацию речи с движением общую и мелкую моторику, зрительное внимание и слуховое восприятие

Закладывать основы экологического воспитания.

Воспитывать интерес и любовь к природе.

(Полякова О.А. Перелётные и зимующие птицы. Конспект занятия в старшей логопедической группе для детей с ОНР / О. А. Полякова // Дошкольная педагогика. – 2014. - № 10 (декабрь). – С. 46 – 47).

Дифференцированный подход

В статье рассматриваются вопросы формирования речи неговорящих детей на ранних этапах коррекционного воз действия с опорой на междисциплинарный подход. Применение индивидуально-дифференцированного подхода по формирование: языковых и неязыковых компонентов у дошкольников с отсутствием вербальных средств общения на индивидуальных занятиях с использованием различных методов и средств позволяет проводить более эффективную коррекционную работу по формированию речи на начальных этапах воздействия.

(Глухоедова О.С, Тишина Л.А. Формирование речи неговорящих детей на ранних этапах коррекционного воздействия / О.С. Глухоедова, Л.А. Тишина // Педагогика. – 2014. - № 10 (декабрь). – С. 53 – 58. Библиография С. 58 ( 4 названия).

Психологические особенности студентов с ОВЗ.

Обсуждается одна из важных проблем социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья - их профессиональное образование и развитие в нем. Выделяются особенности профессионального самосознания лиц с ОВЗ, влияние особенностей здоровья на профессиональное становление студентов, их образовательные цели, профессиональные перспективы, важные для профессии качества, компоненты учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, сложности в обучении и их влияние на развитие профессионального самосознания студентов с ОВЗ. Приводятся результаты исследования, полученные на выборке 30 студентов первого и второго курсов из 40 студентов с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на тот момент на факультете по бюджетной программе. Представлены студенты со всеми типами нозологий (проблемы со зрением, внутренние болезни, проблемы с опорно-двигательным аппаратом). С помощью тестирования и неструктурированной беседы были выявлены основные особенности профессионального самосознания студентов-психологов с ОВЗ. Показано, что оно ненамного отличается от аналогичной характеристики у студентов без ОВЗ. Главным отличием стало стремление помочь людям с аналогичными проблемами здоровья.

(Пряжникова Е.Ю., Чистовский Д. И. Самосознание студентов с ОВЗ на этапе профессионального развития / Пряжиикова Елена Юрьевна, доктор психологических наук, профессор кафедры организационной и экономической психологии факультета государственного и муниципального управления, ГБОУ ВПО МГППУ, Москва; Чистовский Дмитрий Иванович, редактор управления пресс-службы, ГБОУ ВПО МГППУ, Москва // Психологическая наука и образование.- 2014. - № 4. – С. 81 - 91. Библиография с. 89 (6 названий).

ЕГЭ

О преподавании русского языка

В статье рассматриваются результаты единого государственного экзамена с тонки зрения сформированности у учащихся основных компетенций в области овладения школьным курсом русского языка. Предпринята попытка объяснения методических просчетов в обучении с точки зрения подготовки учителя и ведущего средства обучения — учебника. Результаты диагностики выполнения задания с развернутым ответом смещены в область языкового мышления и базовых нравственных понятий растущей личности.

(Цыбулько И.П. О преподавании русского языка (на основе анализа выполнения заданий ЕГЭ) / И.П. Цыбулько // Педагогика. – 2014. - № 10 (декабрь). – С. 45 – 53. Библиография С. 53 (2 названия).

Пресса

Ведущие вузы не поднимут цены

Депутаты Госдумы попросили прокуратуру разобраться с повышением цен на учебу в вузах.

В частности, в Псковском государственном университете на некоторых специальностях в бакалавриате цена на 2015 год для платников выросла с 74 тысяч рублей до 82 тысяч (психология), с 45 тысяч до 82 (реклама и связи с общественностью), а на "декоративно-прикладном искусстве" цена поднялась с 60 до 126 тысяч рублей.

Правда, на некоторых направлениях в бакалавриате стоимость, наоборот, снизилась. Например, в 2014 году "дизайн" стоил 142 тысячи рублей, а в 2015-м студентам придется заплатить меньше -126 тысяч. Зато "психология" в магистратуре в 2014 году стоила 30 тысяч в год, а теперь цена поднялась до 91 тысячи. Скачок почти в три раза! Но с нынешней сложной экономической ситуацией он никак не связан.

Ректор Псковского госуниверситета Юрий Демьяненко рассказал "РГ":

- Наш университет - молодой и речь идет о новых специальностях, которые надо было апробировать. Бюджетных мест на эти специальности у нас не было. Только - внебюджет. По правилам, которые действовали раньше, если в вузе не было бюджетных мест, цену этой специальности на платном отделении определял сам университет. На норматив можно было не ориентироваться. В этом году требования поменялись, стоимость, разумеется, тоже.

Ректор не сомневается, что повышение цены не отпугнет потенциальных абитуриентов и поможет повысить качество набора. По словам Юрия Демьяненко, платники, которые принесут в вуз больше 240 баллов ЕГЭ, получат значительные льготы при оплате.

Что касается норматива, то минобрнауки определило: год учебы в бакалавриате на "декоративно-прикладном искусстве" не может стоить меньше 118 тысяч рублей. Минимум для "рекламы и связей с общественностью" - 64 тысячи. Магистратура на "психология" не должна стоить дешевле 74 тысяч. Минимум для "дизайна" - 118 тысяч рублей.

Глава Рособрнадзора Сергей Кравцов заявил, что в его ведомство жалоб на стоимость учебы в вузы пока не поступало.

Между тем ректоры ведущих вузов обещают абитуриентам не повышать цену обучения в этом году даже на размер инфляции.

- МГУ не будет повышать плату за обучение. Хотя вуз имеет право повысить цену в пределах инфляции. Допускаю, что может быть повышена только стоимость для набора на новые специальности. - рассказал "РГ" ректор МГУ Виктор Садовничий.

Минобрнауки России подготовило и направило в вузы письмо с рекомендацией не поднимать цены на обучение за исключением изменения уровня инфляции.

"По закону вуз не имеет права изменять стоимость уже заключенного договора со студентом на протяжении всего периода обучения за исключением учета изменения уровня инфляции" - пояснили в министерстве. Что касается повышения цен за обучение для первокурсников, то здесь стоимость одного платного места привязана к нормативам выделяемых средств на 1 бюджетного студента. Никаких изменений в нормативах не произошло.

(Борисова И. По старому тарифу: Ведущие вузы не поднимут цены // Ирина Борисова // Российская газета. – 2015. – 28 января. – С. 14).

Законопроект. Репетиторам и таксистам повысят штрафы до 50 тысяч рублей

Штрафы за занятие бизнесом без госрегистрации в качестве индивидуального предпринимателя или юрлица могут повысить в десятки раз. Нижний предел в 60 раз (до 30 тысяч рублей), а верхний в 25 раз (до 50 тысяч).

"Незарегистрированные частники не уплачивают налоги и взносы во внебюджетные фонды, не заключают договоры с покупателями, не дают гарантийных обязательств за поставленный товар, оказанную услугу и так далее. За счет этого они устанавливают более низкие цены. Легально работающие индивидуальные предприниматели и юридические лица не могут конкурировать с "шабашниками". В результате они вынуждены либо закрывать свой бизнес, либо переводить его в "тень", - говорится в пояснительной записке.

Авторы подчеркивают, что ужесточение ответственности является мерой поддержки легально работающего малого и среднего бизнеса, а не административным прессингом на предпринимателей. По наблюдениям инициаторов закона, "шабашниками" практически полностью представлены такие сферы услуг, как ремонт квартир, перевозка малогабаритных грузов, ремонт бытовой техники на дому, репетиторство, такси и так далее.

А все из-за незначительных штрафов за предпринимательскую деятельность без госрегистрации - от 500 до 2000 рублей.

Сравним с тем, во что обойдется легальный бизнес-подработка, к примеру, репетиторство. Итак, регистрируемся в качестве индивидуального предпринимателя и приобретаем патент на избранный вид деятельности. Его стоимость устанавливают регионы, в Москве он обойдется в 18 тысяч рублей в год (потенциально возможный к получению доход определен городом в 300 тысяч рублей, ставка - 6 процентов). Логичнее взять патент только на те 9 месяцев, что длится учебный год - итого 13,5 тысячи рублей. Но приобретением патента затраты не ограничиваются: выход из тени влечет еще и уплату фиксированного платежа в пенсионный фонд, сопоставимый для многих с годовой выручкой от подработки, подчеркивает председатель экспертного совета Комитета по бюджету и налогам Государственной думы Михаил Орлов. То есть определяющим в выборе платить или не платить будет все-таки фактический размер предполагаемого дохода. Понятно, что репетитор, у которого два часа в неделю и 10 тысяч дохода в месяц, вряд ли решит оформить свои отношения с государством так, как оно хочет.

Нам, по всей видимости, не избежать увеличения безработицы и падения реальных доходов населения, других трудностей, а значит, любые ограничения самозанятости будут оказывать негативное влияние на "низовую" экономическую жизнь страны, считает вице-президент "Деловой России" Николай Остарков. Значительное количество людей ведут предпринимательскую деятельность эпизодически, и ее госрегистрация фактически не имеет смысла, тем не менее экономика обходиться без них не может. Сейчас надо не ограничивать самозанятость, а, напротив, приветствовать такого рода деятельность. Как только она перестает быть эпизодической, у людей, которые ею занимаются, появляется необходимость заключать сделки и каким-то образом их оформлять, иметь расчетный счет, а это невозможно без государственной регистрации в качестве ИП или юрлица. Но пока они могут зарабатывать без банковского счета и оформления контрактов, надо, условно говоря, "закрыть глаза" на нарушения, советует эксперт. Временно. А увеличивать штрафы сейчас значит давать неверный сигнал людям в условиях кризиса, уверен Николай Остарков.

К тому же само по себе повышение штрафов никакой иной задачи, кроме фискальной, выполнить не сможет, считает Михаил Орлов. Нужно снижать налоги и бремя контроля, которое сопровождает любого, даже самого мелкого предпринимателя, считает он. Но если закон примут, репетиторам, как и раньше, фактически ничего угрожать не будет, а вот водители, подрабатывающие частным извозом, или владельцы квартир, сдающие их в аренду, будут сильно рисковать.

Впрочем, заключение профильного комитета Думы по законопроекту - отрицательное, а значит, с большой долей вероятности он будет отклонен. Проектируемые размеры штрафов не согласуются с КОАП, который ограничивает максимальный административный штраф, налагаемый на граждан, пятью тысячами рублями.

(Зубков И. Шабашникам объявлена война: Репетиторам и таксистам повысят штрафы до 50 тысяч рублей / Игорь Зубков // Российская газета. – 2015. – 22 января. – С. 1).

Когда ЕГЭ можно будет сдать в Беларуси?

С 1 января Россия и Беларусь будут жить в новом политическом объединении ЕАЭС. 15 лет исполнилось Союзному государству. Но почему по сей день нашим абитуриентам нельзя сдать российский ЕГЭ в Беларуси или ЦТ в России? Планируется ли решить этот вопрос?

Виктор Якжик, заместитель министра образования Беларуси:

- Вопрос об открытии пунктов Единого государственного экзамена (ЕГЭ) на территории Беларуси и централизованного тестирования (ЦТ) в России сейчас изучается экспертами профильных министерств России и Беларуси.

(Сюльжина А. Почта "СОЮЗа" / Аэлита Сюльжина // Российская газета. – 2015. – 22 января. – С. 4).

Вузы выросли в цене

Некоторые российские вузы повысили плату за учебу на следующий год и даже стали привязывать ее к курсу условных единиц. Об этом на "горячей линии" депутатам Госдумы рассказали сами студенты.

Между тем, если плата в течение учебного года и может повышаться (что прописывается в договоре), то только лишь в пределах инфляции. И, разумеется, без всякой привязки к валюте. Единственный показатель, от которого напрямую зависит цена на платных отделениях, - стоимость этих программ на бюджете. Ее пока никто не пересматривал.

В среднем цена обучения в некоторых вузах в 2015 году будет на 30-35 процентов выше. Гораздо дороже стали специальности "юриспруденция", "управление персоналом", "финансы и кредит", "экономика", "менеджмент", многие магистерские программы.

Если в 2014 году в Московском госуниверситете печати им. Ивана Федорова обучение на 1-м курсе специальности "технология полиграфического и упаковочного производства" стоило 120 тысяч рублей, то на 2015 год объявлена другая цена - 151 тысяча рублей. Магистратура на этой специальности стоила 146 тысяч рублей, а будет 174 тысячи.

С платников на "управлении качеством" в прошлом году просили 117 тысяч рублей, сейчас цена поднялась до 151 тысячи. В РУДН цены на некоторые факультеты тоже стали выше. К примеру, "фармация" в прошлом году стоила 125 тысяч рублей, а будет 160 тысяч, "лечебное дело" поднялось со 180 тысяч до 210 тысяч рублей, "стоматология" с 230 тысяч до 250 тысяч рублей.

Депутаты Госдумы пообещали, что возьмут ситуацию с повышением цен на свой контроль.

Стоимость учебы на 2015-2016 год опубликовали еще далеко не все вузы. Некоторые из них информируют абитуриентов, что данные будут только к 1 июня.

Зато учеба в России в этом году будет гораздо привлекательнее для иностранцев. Из-за курса рубля стоимость в пересчете на доллары или евро заметно снизится и этим, по мнению ректора МГУ Виктора Садовничего, ведущие вузы должны воспользоваться, чтобы привлечь иностранных абитуриентов.

Между тем в минобрнауки считают, что нынешняя экономическая ситуация не отразится на доступности высшего образования в России. В том смысле, что мест в вузах меньше не станет. По словам замглавы минобрнауки Александра Климова, сейчас в России более 50 процентов школьников имеют возможность поступить на "бюджет", а в целом в вузы на бюджетные и платные места поступает до 85 процентов выпускников. "С точки зрения доступности образования у нас никаких проблем в последнее время не было и сейчас нет", - отметил Климов. "Вне зависимости от кризиса, понимая, что есть среднесрочные и долгосрочные задачи, мы должны обсуждать вопрос не доступности, а качества высшего образования", - считает замминистра.

Изменения могут быть в структуре и территориальном распределении вузов. Иными словами, надо более строго подходить к работе филиалов, готовить специалистов там, где они нужны, и обязательно учитывать мнение работодателей.

(Борисова И. Вузы выросли в цене / Ирина Борисова // Российская газета. – 2015. – 20 января. – С.14).

Вопрос дня: Чему учить детей?

Юрий Мамлеев, писатель, поэт:

- Образование наших детей - ключ к будущему страны, и здесь, на мой взгляд, важны две составляющие. Первая - учить пониманию русской литературы, ибо там заложен весь опыт духовных знаний, которые были накоплены в России. Например, в советское время многие люди обращались к вере только благодаря чтению русской классики. Второй момент - общее восстановление традиционных ценностей, весь нравственный кодекс, лежащий в сердце, свойственный людям от природы и выражающийся в простом слове - любовь. К ближним, согражданам и своей Родине.

Вячеслав Шалевич, народный артист РСФСР:

- Мне кажется, терпению. Во-первых, дети сами по себе нетерпеливы и всего хотят сразу, от чего часто обжигаются. Во-вторых, нынешние ритмы жизни не дают времени хорошо подумать, прежде чем что-то сделать. Поэтому необходимо учить молодежь сдержанности и предостерегать ее от поспешных решений.

Евгения Ломоносова, психолог-социолог:

- Парадокс, но прежде всего детей нужно учить учиться. В современном мире настолько ускорен информационный процесс, что ребенку невозможно дать ту сумму знаний, которая обеспечит его на всю жизнь, какое бы потрясающее учебное заведение он ни закончил. Поэтому очень важно научить детей самостоятельно добывать нужную информацию, учиться и развиваться в разных направлениях.

(Карандюк К. Вопрос дня: Чему учить детей? / Кирилл Карандюк // Российская газета. – 2015. – 16 января. – С.16).

Попробуй ещё раз

В этом учебном году в России школы окончат около 700 тысяч выпускников. Всем им, как и прежде, придется сдавать ЕГЭ. Но к единому госэкзамену теперь допустят только тех, кто получил зачет по сочинению.

Тем, кто все же не сумел написать сочинение на "зачет", разрешат его переписать 4 февраля. Выпускники прошлых лет напишут работу 6 мая.

- Обращаю внимание, что сочинение - допуск ко всем ЕГЭ, а не только к единому госэкзамену по литературе, - уточнила первый заместитель министра образования и науки Наталья Третьяк.

На сочинении можно было пользоваться орфографическим словарем. При переписывании работы словарь ученикам тоже дадут.

"Думаю, так будет и дальше. Были споры - давать или нет тексты на сочинении? Я была сторонником того, что этого делать не надо", - высказала свое мнение председатель Совета по проведению итогового сочинения Наталия Солженицына.

Что ожидает тех, кто дважды получит "незачет"? Второй год в одиннадцатом классе или свидетельство об окончании 9-го класса, с которым можно поступать в техникумы и колледжи.

Ученики с ограниченными возможностями здоровья писали изложение. Его также можно переписать.

К досрочной сдаче ЕГЭ, которая в 2015 году пройдет с 23 марта по 18 апреля, теперь будут допускаться все желающие - выпускники этого года и выпускники прошлых лет. Тот, кто получил "два" на досрочном этапе, сможет пересдать ЕГЭ во время основной волны, которая начнется с 25 мая.

В 2015 году впервые школьники смогут пересдать ЕГЭ.

- Такая возможность предоставляется на каждый предмет один раз на любом этапе проведения экзаменов, - рассказали в Рособрнадзоре.

Еще одно новшество: ЕГЭ теперь можно будет сдать не только после 11-го класса, но и после 10-го. Если, конечно, в школе пройден уже весь материал. Например, географию теперь можно будет сдать по окончании 10-го класса, получить свидетельство ЕГЭ и спокойненько хранить его до поступления в вуз. 14 февраля 2015 года ЕГЭ по русскому языку могут сдать выпускники прошлых лет и дети, которые учились в школах за границей, а ЕГЭ по географии - ученики 11-х классов, если они имеют годовые оценки не ниже удовлетворительных по всем предметам.

Теперь - новости о содержании тестов единого госэкзамена. ЕГЭ по математике в 2015 году разделят на два уровня: базовый и профильный. Для того чтобы просто получить аттестат и поступать в гуманитарный вуз, школьнику достаточно базового уровня. Но если в перечне вступительных испытаний университета есть математика, придется сдавать профильный экзамен.

Тесты базового уровня - это 20 заданий. В демоверсии, которая есть на официальном сайте ФИПИ, четырнадцать задачек - из 5-9-х классов и только шесть - из 10-11-х классов. Для ученика средней школы, который учился неплохо, сдать ЕГЭ на базовом уровне не составит труда.

В демоверсии ЕГЭ по математике профильного уровня 21 задание, причем первая часть - довольно простые. Любой ученик спецкласса или спецшколы их решит. Но некоторые задания из профильного уровня с ходу не осилишь, они требуют осмысления.

В ЕГЭ по иностранному языку по желанию участника может быть включен раздел "говорение". Устные ответы на задания планируется записывать на аудионосители. Обязательным "говорение" сделать пока сложно, так как наши программы по иностранным языкам мало на это нацелены. Как правило, они учат читать, писать, поэтому объясняться на иностранном языке для многих выпускников школ - непосильная задача. Но и 100 баллов без "говорения" не заработаешь. В лучшем случае - только 80.

На устной части экзамена вас могут попросить прочитать вслух небольшой научно-популярный текст, просмотреть рекламное объявление и задать пять вопросов на основе ключевых слов. Выбрать одну из трех фотографий и описать ее на основе плана, затем сравнить две фотографии. Весь ответ не должен занимать больше 15 минут. Предполагается, что к 2020 году устная часть в ЕГЭ по иностранному языку будет обязательной для всех выпускников.

Есть пожелания экспертов и педагогического сообщества ввести устную часть и на других гуманитарных предметах. В том числе на ЕГЭ по истории.

узы теперь будут учитывать сочинения, которые им принесут абитуриенты. Но в отличие от школ поставят всем оценки, максимум - 10 баллов. Как именно оценивать сочинение, решают сами вузы. МГУ даст за сочинение 10 баллов.В Санкт-Петербургском госуниверситете за сочинение добавят 1 балл, в ВШЭ и МГЮА им. Кутафина есть надежда получить 10 баллов, а вот МГИМО учтет письменную работу только при прочих равных.

Кроме сочинений вузы в этом году будут начислять баллы за аттестаты с отличием, ГТО, другие успехи в состязаниях и конкурсах.

Ректор Московского городского педагогического университета Игорь Реморенко пояснил, что его вуз будет давать за индивидуальные достижения до 15 баллов к ЕГЭ: "Три балла - за спортивные успехи, 2 - за аттестат с отличием, а 5 - за участие в конкурсах и олимпиадах, еще 5 можно получить за сочинение".

Сколько именно баллов за индивидуальные достижения вуз прибавит к результатам ЕГЭ, указано на официальных сайтах всех высших учебных заведений.

Лишний экзамен

Есть университеты, которым мало только лишь сочинения и свидетельства ЕГЭ. В этом году пять вузов имеют право проводить собственные вступительные испытания. Это МГУ, СПбГУ, МГЮА им. Кутафина, МГЛУ и Нижегородский государственный лингвистический университет. Все остальные обязаны принимать абитуриентов только по результатам ЕГЭ. С каждым годом число вузов, которые имеют право проводить свои экзамены, снижается. Вначале их было 24, теперь только 5, включая МГУ и СПбГУ.

Что касается МГУ, то дополнительные экзамены там на всех факультетах. МГЮА разрешено устраивать экзамен на специальности "юриспруденция", Нижегородскому госуниверситету - на "переводе и переводоведении". А вот МГЛУ может проводить экзамены на восьми направлениях, включая не только языковые дисциплины, но и, например, "политологию".

Требуется токарь

На сегодняшний день в России профессии рабочих, техников, квалифицированных служащих получают около 2,8 миллиона человек. Но потребности экономики гораздо выше. Причем производству нужны особые кадры. Теперь требуется не просто токарь, слесарь или фрезеровщик, теперь нужен высококвалифицированный рабочий, который знает производство, умеет прочитать чертеж, сделать деталь и при этом отлично понимает роль этой детали в приборе или механизме.

Тем, кто хочет пойти в колледжи и получить рабочую специальность, надо знать, что по-прежнему профобразование будет бесплатным и общедоступным для тех, кто его получает впервые. Не позднее 1 февраля колледжи должны вывесить на информационном стенде или сайте перечень профессий, по которым объявляются прием и требования к образованию, которое необходимо для этого.

Не позднее 1 июня должно быть известно общее количество мест для приема по каждой профессии, в том числе - по разным формам образования. Тогда же и объявляется количество договорных мест, мест в общежитиях для иногородних студентов.

Для того чтобы поступить в колледж, достаточно заявления от абитуриента, оригинала или ксерокопии документов, удостоверяющих личность, гражданство, а также оригинала или копии документа об образовании и 4 фотографии.

Прием заявлений будет идти до 31 августа, а если в колледже остались свободные места, то и до Нового года. Последний приказ о зачислении может быть подписан 31 декабря.

Право учиться в российских колледжах есть и у иностранных граждан. Учеба в колледжах и училищах для них будет платной.

Колледжи будут дольше учить

Нынешним абитуриентам колледжей надо знать, что время учебы на некоторых программах среднего профобразования увеличится на пять месяцев за счет практики. Речь прежде всего идет о направлениях подготовки квалифицированных рабочих кадров, которые сегодня очень нужны работодателям - крупным предприятиям. Учиться дольше будут студенты, которые поступили на такие специальности, как лаборант-аналитик, машинист-аппаратчик, лаборант по физико-механическим испытаниям, лаборант-эколог, машинист насосов и компрессоров, монтажник связи, электромонтер. Сейчас таких студентов учат в колледжах 2 года и 5 месяцев, а будут 2 года и 10 месяцев. Часы для прохождения практики увеличатся с 19 до 39.

Кроме того, в колледжах есть направления подготовки, по которым студентов учили 3 года и 5 месяцев. Это, например, судовой электрорадиомонтажник, радиомеханик, наладчик технологического оборудования, оператор микроэлектронного производства. Сейчас учиться придется 3 года и 10 месяцев. Количество часов для практики увеличено почти в два раза.

Минобрнауки подготовило изменения в стандарты этих специальностей.

- Внести в них изменения было желанием и работодателей, и министерства. Да, колледжи будут учить студентов дольше, - рассказал заместитель министра образования и науки Александр Климов, - Понятно, что потребуется пересмотреть нагрузку преподавателей, зарплаты, расписание, но все к этому готовы. На предприятиях есть все условия для того, чтобы студенты проходили там дольше практику.

По словам замминистра, ни юристов, ни экономистов на производстве не ждут, а вот токари, слесари очень нужны. И если будет необходимость, то минобрнауки предложит пересмотреть стандарты и по другим рабочим специальностям.

Есть предложение дать всем выпускникам колледжей отсрочку от армии. Законопроект об этом готов и предположительно может поступить в Госдуму на обсуждение уже весной.

Минимальное количество баллов ЕГЭ, с которым разрешается поступать в вузы в 2015 году:

• русский язык - 36
• математика - 27
• физика - 36
• химия - 36
• информатика и информационно-
• коммуникационные технологии (ИКТ) - 40
• биология - 36
• история - 32
• география - 37
• обществознание - 42
• литература - 32
• иностранные языки (английский, французский, немецкий, испанский) - 22.

(Ивойлова И. Попробуй еще раз Ирина Ивойлова // Российская газета. – 2015. – 13 января. – С.14).

Музей гимназии получил престижную премию

Премия имени Вильгельма де Геннина и Василия Татищева, основателей Екатеринбурга, считается самой престижной городской наградой, которая вручается за достижения, имеющие большое общественное значение. Ее удостаиваются писатели, архитекторы, строители, ученые. И вдруг - школьный музей. Случай уникальный, впрочем, как и сам музей гимназии №9.

Экскурсия по музею напоминает увлекательный урок истории. Истории чего: страны, мира? Прежде всего это урок истории собственно гимназии №9 и здания, в котором она располагается. Но в перипетиях их судеб отражаются исторические события России.

«При многочисленном стечении производительного, а по большей части непроизводительного люда свершился крестный ход вокруг здания городского училища, в коем сейчас будет заниматься екатеринбургская мужеская классическая гимназия», - писали «Пермские губернские ведомости» в 1861 году. В годы Гражданской войны учебное заведение было закрыто, здесь расположился штаб Красной гвардии, потом - управление железной дороги. В конце 20-х годов XX века помещение вновь было отдано детям. С 1937 года в старинном здании в центре уральской столицы разместилась одна из лучших школ и тогда, и сейчас - гимназия №9. Несколько раз она перебиралась в другие помещения, но после реконструкции в начале XXI столетия обосновалась здесь прочно и надолго.

Экскурсию по двум уровням - этажам музея проводит его «хранительница» Неля Федоровна Воронина, педагог дополнительного образования высшей категории. Старшеклассники не отвлекаются, не болтают, атмосфера музея настраивает на серьезный лад. Они тоже могут стать гидами: приветствуются те, кто хорошо говорит по-русски, по-английски, по-французски. «И желательно иметь длинную косу!» - добавляет Неля Федоровна. Гостей из «заморских стран» в музее встречают девушки в старинных русских нарядах.

Все необходимые атрибуты музея - ценные документы, вещи, сохранившиеся со «времен Очакова и покоренья Крыма», свидетельства разных эпох - собраны в экспозицию в современно оформленных витринах. Но ценность музея не только в материальных символах минувшего. Проект получил название «Музей без границ». «Нас знают во всем мире, к нам приезжают из разных уголков земного шара, - говорит Неля Федоровна. - Но мир миром, а нам хотелось, чтобы музей жил не только в собственных стенах, каким бы прекрасным, технически совершенным ни было бы помещение музея. Но распространился по всей гимназии и, главное, вошел в сердца сегодняшних учеников и тех, кто учился здесь когда-то».

В каждом классе создан своеобразный филиал музея: уголок, где собираются материалы о выпускниках, о педагогах. Ведется исследовательская работа, «раскапываются» биографии. Узнать имя из далекого прошлого бывает ох как непросто! Например, сохранилась лишь лирическая надпись на фотографии «Моя любимая С.П.». Чтобы ее расшифровать, приходится перелопачивать кубометры исторической руды. Труд огромный, конечная цель которого - каждый, кто окончил 9-ю гимназию, должен быть вписан в ее биографию. Именно так будет создан полный, без пробелов «семейный альбом» гимназии. Ведь история школы как дерево: тянется ветвями вверх, соприкасаясь с историей страны, и уходит корнями вниз, в конкретную жизнь конкретных людей, как бы вырастает из сотен и сотен индивидуальностей.

(Романова М. Музей гимназии получил престижную премию / Романова Марина. – 2015. – 6 января. – С. 3).

Качество высшего образования

Современное высшее образование, утверждает автор, характеризуется высокой конкуренцией предоставляемых образовательных услуг. Функционирование вуза в рыночной среде предполагает его предпринимательскую активность, которая нацелена на широкое привлечение потребителей образовательных услуг. Поэтому в современных социально-экономических условиях именно конкурентная среда высших учебных заведений претерпела значительные изменения. Прежде всего подверглись изменению факторы внешней и внутренней среды вуза, определяющие формирование и последующее развитие отличительных преимуществ вуза и являющиеся по своей сути факторами конкурентоспособности.

В статье предпринята попытка проанализировать факторы внешней и внутренней среды вуза, предоставляющего образовательные услуги, способные удовлетворять образовательные потребности конкретных потребителей, поскольку в рыночных условиях конкурентной борьбы каждый вуз должен реализовывать свою собственную систему действий, диверсифицировать набор образовательных услуг, осваивать маркетинг образовательной и научной деятельности. Стратегия вуза заключается в том, чтобы на основе анализа факторов внешней среды и составляющих своего конкурентного потенциала преобразовать его в реальные конкурентные преимущества в виде конкурентоспособных образовательных услуг и программ.

(О. Е. Комаров. Особенности внешней и внутренней среды вуза на рынке образовательных услуг / О.Е. Комаров // Философия социальных коммуникаций. – 2014. - № 4 (29). – С. 98 – 103. Библиография С. 102, 103 (8 названий).