Календарно-тематическое планирование фронтальных и индивидуальных психологических коррекционно-развивающих занятий
Программа составлена в соответствии с нормативными документами:
Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам
Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 19500 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.
Календарно-тематическое
планирование коррекционно-развивающих
фронтальных и индивидуальных занятий
для обучающихся с ОВЗ 2 «К», 4 «К» классов.
Маркина Наталья Викторовна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 10», педагог-психолог
ХМАО-ЮГРА, г. Нефтеюганск
1.Пояснительная записка
1.1 Нормативно – правовая база и УМК
Программа фронтальных и индивидуальных коррекционно-развивающих психологических занятий составлена в соответствии с программой для общеобразовательной школы/ Т.Г. Рамзаева «Русский язык», Л.Ф. Климанова «Литературное чтение», М.И. Моро « Математика» Программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
Программа составлена в соответствии с нормативными документами:
федерального уровня:
- Закон Российской Федерации от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарно – эпидемиологические правила и нормы СанПиН, 2.4.2.2821-10, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189.;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 о «Федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе». (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
- «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998);
- «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе». (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
регионального уровня:
- Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 27 августа 2014 г. № 1138 «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптивные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, на 2015-2016 учебный год»;
школы:
- Уставом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №10»
- Учебным планом на 2015-2016 учебный год
- Положение «О рабочей программе курса русский язык в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №10» от 30.08.2013г № 612
УМК
Психолого-педагогическая помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
На основании Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» статьи 42.
КОУ «Нефтеюганская школа для обучающихся с ОВЗ»
УМК
|
№ п/п |
Автор |
Название |
|
1. |
Бабкина Н.В. |
«Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития». Пособие для школьного психолога. |
|
2. |
Локалова Н.П. |
«120 уроков психологического развития младших школьников» (Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). |
|
3. |
а) М.И. Моро б) А.А. Плешаков в) Т.Г. Рамзаева г)Л.Ф. Климанова |
«Математика» «Окружающий мир» «Русский язык» «Литературное чтение» |
|
4. |
О. В. Хухлаева |
«Лесенка радости» |
Диагностирование обучающихся с ОВЗ.
|
№ |
Название методики |
Автор (рекомендации) |
Кл. |
Показатели |
|
1. |
Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Метод. руководство. |
Л.А. Ясюкова. Госстандарт России Комплексное обеспечение психологической практики. |
2-е |
Приложение №1 |
|
2. |
«Коррекция» Лилия |
О.Н. Усанова Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации |
|
|
Приложение
№1
|
Показатели |
Зоны |
|||||
|
I уровень патологии |
II слабый уровень, субнорма |
III средний уровень, норма |
IV хороший уровень |
V высокий уровень |
||
|
1. Речевое развитие |
0-4 |
5-9 |
10-14 |
15-18 |
19-20 |
|
|
2. Визуальное мышление |
линейное |
0-4 |
5-6 |
7-9 |
10-11 |
12 |
|
структурное |
0-1 |
2-4 |
5-8 |
9-11 |
12 |
|
|
3. Понятийное интуитивное мышление |
0-1 |
2-3 |
4-5 |
6-7 |
8 |
|
|
4. Понятийное логическое мышление |
0-1 |
2-3 |
4-7 |
8-10 |
11 |
|
|
5. Понятийное речевое мышление |
0-1 |
2-4 |
5-9 |
10-11 |
12 |
|
|
6. Понятийное образное мышление |
0-1 |
2-4 |
5-6 |
9-12 |
13-15 |
|
|
7. Абстрактное мышление |
- |
0-1 |
2 |
3 (при усл. 2,3,4=III-V) |
4 (при усл. 2,3,4=IV-V) |
|
|
8. Скорость переработки информации |
|
14 |
15-17 |
18-29 |
30-39 |
40 |
|
2 - классникb |
≤19 |
20-27 |
28-36 |
37-44 |
45 |
|
|
9. Внимательность |
≤0,89 |
0,9-0,91 |
0,92-0,95 |
0,96-0,97 |
0,98 |
|
|
10. Зрительно-моторная координация |
Качественный анализ |
|||||
|
11. Кратковременная речевая память |
0-1 |
2 |
3-4 |
5-6 |
7-9 |
|
|
12. Кратковременная зрительная память |
0-1 |
2-4 |
4,5-7 |
7,5-9 |
10-16 |
|
|
13. Тревожность |
баллы |
- |
0-1 |
2-5 |
6-7 |
8-14 |
|
% |
- |
0-7,2 |
14,3-35,7 |
42,9-50 |
57,1 |
|
|
14. Энергия |
- |
0-0,5 |
0,51-0,91 |
0,92-1,9 |
2-5 |
|
|
15. Настроение |
- |
20 |
18-10 |
8-0 |
- |
|
Программа
курса по развитию познавательной
деятельности младших школьников (Автор
Н.В. Бабкина)
|
№ |
Название раздела |
Основные задачи года обучения |
|||
|
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
||
|
1. |
Развитие аналитико-синтетической сферы |
-Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне. -Развитие способности анализировать простые закономерности. -Умение выделять в явлении разные стороны, вычленять в предмете разные особенности. |
-Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать. -Умение строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков. |
-Продолжение развития наглядно-образного мышления и способности анализировать. -Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков. |
-Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования. |
|
2. |
Развитие внимания. |
-Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. |
-Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков самоконтроля. |
-Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности. |
-Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане. |
|
3. |
Развитие восприятия и воображения. |
-Развитие пространственной ориентировки, восприятия объема, выделение фигуры из фона. -Формирование элементов конструкторских навыков и творческого воображения. |
Развитие восприятия «зашумленных» объектов. -Формирование элементов конструкторского мышления и конструкторских навыков. |
-Развитие переключения внимания. -Формирование навыков произвольности. |
-Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. |
|
4. |
Развитие памяти. |
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти. |
- Развитие визуальной и аудиальной памяти. |
--Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, перевода из кратковременной в долговременную память). |
- Развитие визуальной и аудиальной, кратковременной и долговременной памяти. |
|
5. |
Развитие личностно-мотивационной сферы. |
-Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других невротических комплексов, связанных с периодом адаптации. |
-Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах. |
-Развитие навыков совместной деятельности. |
-Развитие познавательных интересов, уверенности в своих силах и навыков совместной деятельности, завершение формирования соц.статусаученика. |
1.Цель
коррекционной психологической работы
на 2015-2016 учебный год: ученик
с положительным развитием психических
процессов: внимания, памяти (слуховой),
мыслительными операциями (аналогии,
обобщение, классификации, общая
осведомленность). Восприятием окружающей
действительности. Положительным
отношением к школе, умеющий справляться
со своим эмоциональным состоянием, с
навыками конструктивного взаимодействия
с окружающими людьми и имеющий
благоприятный статус в коллективе.
Специфические общие задачи коррекционно-развивающего обучения детей младшего школьного возраста:
-
Формирование отчётливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребёнку осознанно воспринимать учебный материал.
-
Формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего детям успешную адаптацию к школьным условиям(осознание новой социальной роли ученика, ответственное отношение к учёбе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения)
-
Формирование учебной мотивации: последовательное замещение отношений «взрослый-ребёнок», преобладающих на начальном этапе обучения в классах КРО, на отношения «учитель-ученик», которые служат основой для формирования познавательных интересов.
-
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.
-
Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять её в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
-
Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений).
-
Повышение уровня общего развития школьников и коррекции индивидуальных отклонений.
-
Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.
-
Организация благоприятной социальной среды.
Основными коррекционными задачами образовательного процесса в системе являются:
1. Коррекция отдельных сторон психических действий:
-
развитие зрительного восприятия и узнавания,
-
развитие зрительной памяти и внимания,
-
развитие пространственных представлений и ориентации
-
развитие представлений о времени
-
развитие слуховой памяти и внимания;
2.Развитие основных мыслительных операций:
-
навыки соотносительного анализа,
-
навыки группировки и квалификации,
-
умение работать по инструкции и по алгоритму,
умение
планировать деятельность
3.Развитие различных видов мышления:
-
развитие наглядно – образного мышления,
-
развитие словесно – логического мышления.
4.Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
Задачи:
1.Коррекция ВПФ
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слуховой памяти и внимания;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
2 .Развитие основных мыслительных операций:
- навыки соотносительного анализа;
- навыки группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умение планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей
-корректировать высшие психические функции через упражнения на развитие ВПФ (внимание, память, словесно-логическое мышление),
-развивать познавательную активность,
-совершенствовать коммуникативные навыки
-развивать пространственные и временные представления,
-развивать зрительное восприятие, зрительный гнозис, анализ и синтез, зрительную память, слуховое внимание и память, логическое мышление.
3. Развитие видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словарно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями).
4. Коррекция нарушений в развитии ЭВС (владение приемами самоконтроля, коммуникативными способностями, обучению контролю по результатам, способу, контролю выполнения деятельности и др.).
Предполагаемый
результат:
-ученик, владеющий положительным развитием психических процессов: внимания, памяти (слухоречевой, зрительной), мыслительными операциями, владеющий приемами обобщения, классификациями, общим уровнем осведомленности не ниже среднего. Восприятием окружающей действительности.
Положительным отношением к школе, адекватной самооценкой, умеющий справляться со своим эмоциональным состоянием, навыками конструктивного взаимодействия с окружающими людьми и имеющий благоприятный статус в коллективе.
Принципы коррекционного воздействия: патогенетический принцип; принцип тесной взаимосвязи развития ВПФ и познавательных процессов; принцип учёта поэтапности формирования познавательных, коммуникативных умений, онтогенетический принцип, принцип комплексного и системного подхода, принцип дифференцированного подхода.
Методы коррекционного воздействия:
1. Практические методы: упражнение, игра, моделирование.
2. Наглядные методы: наблюдение, рассматривание рисунков, картин, макетов, просмотр видео, презентаций, прослушивание записей, показ образца.
3. Словесные методы: беседа, чтение.
1.4 Организация учебного процесса
Годовой календарный учебный график на 2015-2016 учебный год.
|
1 четверть |
Учебные дни |
Каникулы |
|
С 01.09.15г. по 02.11.15г. |
02.11.15по 08.11.15г. |
|
|
2 четверть |
09.11.15г. по 28.12.15г. |
28.12.15г. по 10.01.16. |
|
3 четверть |
11.01.16 г. по 21.03.16г. |
21.03.16 г. по 29.03.16 г. |
|
4 четверть |
30.03.16г. по 30.05.16 г. |
31.05.16 г. по 31.08.16 г. |
1.4.1 Реализуемые технологии
Ведущая технология – коррекционно-развивающее обучение.
Коррекционно-развивающее образование определяется как совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию ситуаций и состояний риска адаптационных нарушений в развитии детей.
Содержание образования в системе КРО сохраняет базовый компонент традиционной системы и отличается особенностями, отражающими коррекционно-развивающую направленность обучения.
В
свете модернизации образования важная
цель
определяется следующим образом: привести
ребёнка к этапу основной ступени
обучения, с существенными изменениями
в его развитии, то есть, с теми
новообразованиями, которые определяются
не только приобретённым жизненным
опытом, но и системой их обучения. Цель
начального обучения в системе
коррекционно-развивающего обучения
совпадает с целью традиционного
начального обучения – сформировать
основные умения и навыки учебной
деятельности, развить элементы
теоретического мышления, операции
самоконтроля, культуру речи и поведения,
основы личной гигиены и здорового образа
жизни.
Принципы построения содержания учебного материала:
-практической направленности изучаемого материала; опоры на жизненный опыт, выделения сущностных признаков изучаемых явлений и объективных внутренних связей в содержании обучения как в рамках одного предмета, так и между предметами; необходимости и достаточности при определении объёма предъявляемого содержания; введение в содержание коррекционных разделов, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности, актуализацию усвоенных ранее знаний и формирование общеинтеллектуальных умений и навыков.
Дидактические принципы:
-принцип пропедевтического характера обучения (введение в содержание обучения разделов, обеспечивающих готовность к восприятию программного материала);
-коррекционно-развивающей направленности обучения (решение задач общего развития и коррекции отклонений в развитии ребёнка);
-ориентации обучения на «зону ближайшего развития»;
-дифференцированного подхода (учёт индивидуальных отклонений в развитии ребёнка);
-комплексного воздействия (психолого-педагогическое сопровождение обучения).
Методическая основа технологии КРО – индивидуализация и дифференциация учебного процесса.
Методы обучения:
1.Метод словесного обучения:
-беседа (проверка прочности и сознательности усвоения учебного материала, развитие самостоятельности суждений);
-объяснение (метод сообщения новых знаний).
2.Метод наблюдения:
-является одновременно методом познания и психологического исследования;
-дает возможность целенаправленного восприятия психических явлений и более широкого сбора информации.
3.Метод экспериментальной и дифференциальной психологии:
-экспериментальный метод проверки своих личностных и познавательных особенностей (самооценки, самоконтроля в
общении и т.д.)
4.Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций:
-аутогенная тренировка;
- релаксация.
5.Метод
«Активного слушания»:
-анализ проблемы говорящего, активное слушание помогает понять - ЧТО стоит за тем или иным высказыванием человека, помогает посмотреть на мир «сквозь его очки», показывает, насколько мы внимательны к собеседнику.
-чтобы убедиться в правильности своего понимания собеседника необходимо ПЕРЕФОРМУЛИРОВАТЬ ТО, ЧТО сказал собеседник: «Таким образом...», «Говоря другими словами...», «Если я правильно понял...» - и далее своими словами изложить суть проблемы собеседника. Активное слушание помогает детям воспринимать свои эмоции естественно, учит: чувства - это друзья. Помогает осознанию реальных или подразумевающихся проблем, дает начало процессу их разрешения. И, что очень важно, - НЕ ОСТАВЛЯЕТ РЕБЕНКА ОДИН НА ОДИН СО СВОИМИ ПРОБЛЕМАМИ!
6.Метод «Я-высказывание» («Я-сообщение», «Я-замечание»): передает действительное положение вещей, оно содержит минимум отрицательной оценки, не причиняет обиды ребенку, не вызывает у него реакцию защиты. Ребенок свободен; его энергия направлена не на то, чтобы обижаться, возмущаться, злиться, а на то, чтобы попробовать проявить внимание и заботу и исправить ситуацию.
7.Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы.
1.4.1. Реализуемые технологии:
Педагогические технологии направлены на повышение качества образования и развитие образовательной мотивации обучающихся, формирование и преобразование комфортной развивающей образовательной среды, в которой каждый обучающийся существует как активный субъект образовательного процесса.
На занятиях применяются следующие технологии:
|
№п\п |
Наименование технологии |
Количество уроков |
Процент к общему количеству |
|
1 |
Коррекционно – развивающее обучение (Шевченко) |
66 |
100 % |
|
3 |
Информационно - коммуникационная |
16 |
19 % |
|
4 |
Технология использования в обучении игровых методов |
50 |
49 % |
1.4.2 Формы организации процесса коррекционного обучения: индивидуальная, групповая.
С учётом данных диагностического обследования и на основе общешкольного расписания сформированы следующие группы:
На коррекционно-развивающие занятия зачислено 21 человек.
2..
Тематическое планирование.
2.1. Распределение часов по четвертям
Программа фронтальных психологических занятий общим объёмом для групп:Ф1-66ч.,ф2-34ч..ф3-31ч.,ф4-34ч.,ф5-66ч.,ф6-34ч.Всего-265 часов фронтальной работы.
-
Класс/группы
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
всего
Коррекционные занятия
Коррекционные занятия
Коррекционные занятия
Коррекционные занятия
Ф1
18
14
20
14
66
Ф2
9
7
10
8
34
Ф3
9
7
8
7
31
Ф4
9
7
10
8
34
Ф5
18
14
20
14
66
Ф6
9
7
10
8
34
Программа индивидуальных психологических занятий общим объёмом для и1-32ч.,и2-32ч.,и3-68ч.,и4-31ч.,и5-65ч.,и6-34ч.,и7-34ч.
Всего часов индивидуальной работы 296 часов.
|
Класс/группы |
I четверть |
II четверть |
III четверть |
IV четверть |
Всего |
|
Коррекционные занятия |
Коррекционные занятия |
Коррекционные занятия |
Коррекционные занятия |
|
|
|
И1 |
9 |
7 |
10 |
6 |
32 |
|
И2 |
9 |
7 |
10 |
6 |
32 |
|
И3 |
18 |
14 |
20 |
8 |
68 |
|
И4 |
9 |
7 |
8 |
7 |
31 |
|
И5 |
18 |
14 |
16 |
17 |
65 |
|
И6 |
9 |
7 |
10 |
8 |
34 |
|
И7 |
9 |
7 |
10 |
8 |
34 |
2.2.Тематическое
планирование.
Решению поставленных задач способствует коррекционная работа по следующим темам.
Планирование фронтальных занятий 1 «к»66ч.
|
№ п/п |
Направления коррекционно - развивающей работы |
Тема коррекционного занятия |
Тип урока |
Задачи коррекционной работы |
Формы и методы обучения. Вид контроля |
ЗУН ОУУН |
Дата проведения план/факт |
|||||||||||||||||||||||
|
Ф1 |
Ф2 |
Ф5 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
1 четверть |
|
|
|
|
|
план |
факт |
план |
факт |
план |
факт |
|
|
||||||||||||||||
|
1 |
Диагностика I раздел.(6 часов). Диагностика внимания (устойчивости и переключения, темпа работоспособности); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
2 |
Диагностика памяти ( слуховой, зрительной) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
3 |
Диагностика словесно-логического мышления |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
4 |
Диагностика ЭВС - самооценки; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
5 |
Диагностика школьной тревожности; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
6 |
Диагностика уровня школьной мотивации. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
7 |
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Развитие наглядно-действенного мышления. Описание различных свойств окружающих предметов |
Комбинирован. |
Развивать умение работать по инструкции, самостоятельно выполнять задание, описывать свойства окружающих предметов (цвет, форма, предметное действие). |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь описывать предметы, составлять рассказ из 3–5 предложений для описания предметов Умение работать в парах. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
8 |
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Развитие комбинаторных способностей, сообразительности |
Комбинирован. |
Развивать умение комбинировать фигуры из разрезных картинок (танграмм) |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация). |
Уметь складывать фигуры из разрезных картинок, танграмм. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Мышление (обобщение) |
Комбинирован. |
Развитие умения обобщать объекты, выделять главное в них. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация). |
Уметь обобщать объекты |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
10 |
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Мышление (классификации) |
Комбинирован. |
Развитие гибкости и быстроты мышления, расширение понятийного аппарата, развитие творческих способностей, речи. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация). |
Уметь классифицировать предметы |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
11 |
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Развитие словесно – логическое мышление. |
Комбинирован. |
Формировать - умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умение планировать деятельность; |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация). |
Умение работать с учебником, наглядным материалом, анализировать |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Развитие словесно – логическое мышление. |
Комбинирован. |
Развитие речи, логического мышления, находчивости и сообразительности. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация). |
Уметь устно составлять 3–5 предложений на определённую тему |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
13 |
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Мышление (гибкость). Выделение общего признака. |
Комбинирован. |
Развитие гибкости и быстроты мышления, расширение понятийного аппарата, развитие творческих способностей, речи. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация). |
Уметь гибко мыслить, выделять общий признак |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
14 |
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Мышление (гибкость). Выделение общего признака |
Комбинирован. |
Развитие гибкости и быстроты мышления, расширение понятийного аппарата, развитие творческих способностей, речи. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация). |
Уметь гибко мыслить, выделять общий признак |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Развитие наглядно-образного мышления |
Комбинирован. |
Развивать наглядно-образное мышление, воображение |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация). |
Уметь выделять целое в образе |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
16 |
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Четвертый лишний |
Комбинирован. |
Развивать мышление, воображение, устанавливать закономерности |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь видеть и выделять характерные признаки предметов, устанавливать закономерности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
II четверть |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
17 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Расположение предметов |
Комбинирован. |
Развитие зрительно -пространственной ориентировки, |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Расположение предметов. |
Комбинирован. |
Развитие ориентировки образца в графическом пространстве, совершенствование зрительного запоминания. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
19 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Воспроизведение пространственных отношений между предметами по образцу и словесному заданию |
Комбинирован. |
Развитие ориентировки образца в графическом пространстве, совершенствование зрительного запоминания. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
20 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Воспроизведение пространственных отношений между предметами по образцу и словесному заданию |
Комбинирован. |
Развитие ориентировки образца в графическом пространстве, совершенствование зрительного запоминания. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация |
Уметь ориентироваться в пространстве (вверху, внизу, слева, справа). |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
21 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Ориентация во времени. Утро, день, вечер, ночь |
Комбинирован. |
Формирование и ориентация временных представлений (утро, день, вечер, ночь) |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация |
Уметь ориентироваться во времени. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
22 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Ориентировка во времени. Времена года: зима, весна, лето, осень. |
Комбинирован. |
Формирование и ориентировка временных представлений (зима, весна, лето, осень) |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация |
Уметь ориентироваться во временах года. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
23 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Развитие пространственного воображения |
Комбинирован. |
Развитие способностей воссоздавать объект по образцу, пространственного воображения, способностей различения фигур, умение представить предмет по его отдельным признакам. |
фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь воссоздавать объект по образцу |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
24 |
Развитие фонематического восприятия |
В мире звуков. Слушаем звуки речи |
Комбинирован. |
Развитие более осознанного и тонкого различения и воспроизведения звука, что является новым шагом в развитии слухового восприятия. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) |
Уметь прислушиваться к окружающим звукам речи , целенаправленно воспринимать и различать их. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
25 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Выполнение словесных поручений |
Комбинирован. |
Развитие произвольности и находчивости, модификация формы заданий из неигровой в игровую, |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь выполнять словесные поручения по образцу. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
26 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Выполнение словесных поручений |
Комбинирован. |
Развитие произвольности и находчивости, модификация формы заданий из неигровой в игровую, |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь выполнять словесные поручения по образцу. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
Раздел III. Развитие внимания (12 часов +т 3 часа диагностики) |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||
|
27 |
Развитие внимания |
Активизация зрительного внимания путём сличения предмета с его силуэтом |
Комбинирован. |
Развитие зрительно пространственной ориентировки, воображения, активизация внимания и зрительной памяти детей путём сличения предмета с его силуэтом и сопоставления пары «предмет – силуэт» при наличии спорных (похожих на предмет) изображений |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь сличать предмет с его силуэтом и сопоставления пары «предмет – силуэт» при наличии спорных (похожих на предмет) изображений |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
27 |
Развитие внимания |
Развитие объёма внимания |
Комбинирован. |
Развитие объёма внимания, усидчивости, сосредоточенности. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь выполнять задания по образцу |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
28 |
Диагностика (срезовая -3 часа) Высших психических функций: - словесно-логического мышления; -памяти, внимания. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
Эмоционально-волевой сферы: -самооценки; -школьной тревожности; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
30 |
ЭВС -уровня школьной мотивации. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
III четверть |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
31 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимания). |
Внимание (сосредоточенность). |
предметный |
Развитие сосредоточенности, устойчивости зрительного внимания, наблюдательности |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь выполнять задания по образцу |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
32 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимания). |
Внимание (сосредоточенность). |
предметный |
Развитие сосредоточенности, устойчивости зрительного внимания, наблюдательности |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь выполнять задания по образцу |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимания). |
Развитие концентрации внимания |
Комбинирован. |
Формировать и развивать умения: – концентрировать внимание при работе по образцу. Умение планировать свою деятельность. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь правильно работать по образцу |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
34 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимания). |
Развитие концентрации внимания. |
Комбинирован. |
Формировать и развивать умения: – концентрировать внимание при работе по образцу. Умение планировать свою деятельность. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь правильно работать по образцу. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимания). |
Практическое занятие: «Лабиринты» |
Комбинирован.. |
Формировать - умение работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; -умение планировать деятельность; |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь активизировать зрительное внимание и развитие наблюдательности, совершенствование зрительно-пространственной ориентировки в процессе поиска ходов в простых лабиринтах. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
36 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимание) |
Графический диктант» с выявлением закономерностей (по зрительному образцу). |
предметный |
Развивать тонкую моторику руки, зрительно-двигательную координацию, последовательности мышления, умения точно выявлять закономерности по зрительному образцу |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь выявлять закономерности по зрительному образцу |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимание) |
Графический диктант» с выявлением закономерностей (по зрительному образцу) |
Комбинирован. |
Развитие координации и четкости мелких движений руки, развитие точности движений. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь выявлять закономерности по зрительному образцу |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
38 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимание) |
Составление простых узоров по образцу. Мозаика. |
предметный |
Развитие умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь составлять узоры по словесной инструкции, алгоритму. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
39 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимание) |
Развитие произвольного внимания |
Комбинирован. |
Развитие произвольного внимания, усидчивости, сосредоточенности |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь находить отличия |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
Коррекция отдельных сторон психической деятельности ( внимание) |
Внимание (переключение). Крестики, точки |
Комбинирован. |
Развитие внимания (переключения) |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь переключать внимание с одного графического изображения на другой. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
Раздел IV. Развитие памяти (9 часов) |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
41 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности ( память) |
Память зрительная. Запомни и нарисуй |
Комбинирован. |
Развитие ориентировки образца в графическом пространстве, совершенствование зрительного запоминания. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь точно воспроизводить образец по памяти. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
42 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности ( память) |
Память зрительная |
предметный |
Развитие зрительной памяти, наблюдательности, речи, способности выделять и называть признаки, характеризующие внешность человека. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь точно воспроизводить образец по памяти. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
Коррекция отдельных сторон психической деятельности ( память) |
Память зрительная |
Комбинирован. |
Развивать умение выполнять задание до конца. Развитие зрительной памяти. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь точно воспроизводить образец по памяти. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
44 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности ( память) |
Слуховая память |
Комбинирован. |
Развитие опосредованного осмысленного запоминания, слуховой памяти, наблюдательности. Формировать умение осуществлять самоконтроль своей деятельности |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь слышать и слушать, запоминать. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
Коррекция отдельных сторон психической деятельности ( память) |
Слуховая память |
Комбинирован. |
Развитие опосредованного осмысленного запоминания, слуховой памяти, наблюдательности. Формировать умение осуществлять самоконтроль своей деятельности |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь слышать и слушать, запоминать. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
Коррекция отдельных сторон психической деятельности ( память) |
Развитие слуховой памяти. |
Комбинирован. |
формировать реакцию на изменение инструкции, развивать слуховую память, действовать по сигналу |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь слышать и слушать, запоминать. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
3 четверть |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
|
Коррекция отдельных сторон психической деятельности ( память) |
Развитие двигательной памяти |
Комбинирован. |
Развивать двигательную (моторную) память. Развитие пространственных представлений и ориентации; |
Методы: Словесный (рассказ, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) Практический (самостоятельная работа) Формы: Фронтальная, парная) |
Уметь работать самостоятельно, запоминать темп и последовательность движений, повторять правильно |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
48 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности ( память) |
Развитие двигательной памяти |
Комбинирован. |
Развивать двигательную (моторную) память. Развитие пространственных представлений и ориентации; развивать наблюдательность и коммуникативные способности. |
Методы: Словесный (рассказ, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) Практический (самостоятельная работа) Формы: Фронтальная, парная) |
Уметь работать самостоятельно, запоминать темп и последовательность движений, повторять правильно. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
Коррекция отдельных сторон психической деятельности ( память) |
Развитие двигательной памяти |
Комбинирован. |
развивать двигательную (моторную) память. Развитие пространственных представлений и ориентации; развивать наблюдательность и коммуникативные способности |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь работать самостоятельно, запоминать темп и последовательность движений, повторять правильно |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
Раздел V. Развитие восприятия и осязания (8 часов + 3ч диагностики) |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
Развитие восприятия и осязания |
Осязание. Одинаковое на ощупь. |
Комбинированный |
Обучение рациональным приёмам осязательного обследования формы предмета. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь сравнивать предметы по различным признакам (форма, размер). |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
Развитие восприятия и осязания |
Осязание. Тёплое или холодное. |
Комбинированный |
Развитие осязательного восприятия холодное, теплое, горячее, включение мускульно-двигательного компонента в процесс обследования, воспитание познавательной активности детей |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядно-тактильный |
Уметь различать теплое, холодное, горячее на ощупь. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
|
52 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Восприятие качеств величины. |
Комбинирован. |
Развивать умение различать качества величины длинный-короткий. |
Формы: фронтальная, групповая, парная Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Развитие умения обобщать объекты, выделять качество в них. Уметь сравнивать на глаз. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
53 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Сопоставление двух предметов по высоте, длине, ширине. |
Предметный |
Развивать умение сопоставлять и различать предметы по высоте, длине, ширине. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Развитие логического мышления, сообразительности, умения устанавливать закономерность, а также обнаруживать противоречия и отклонения от нормального образца. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
54 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Сопоставление двух предметов по высоте, длине, ширине |
Комбинирован. |
формировать представления о временных последовательностях: - времени суток; - времён года; - дней недели; |
Формы: фронтальная, групповая, парная Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Развитие логического мышления, сообразительности, умения устанавливать закономерность, а также обнаруживать противоречия и отклонения от нормального образца. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
55 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Ориентировка на плоскости |
Комбинированный |
Развивать представления о схеме собственного тела |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь определять левую и правую стороны. Умение работать в парах |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
56 |
Диагностика (3 часа) Высших психических функций: - словесно-логического мышления; - Памяти (зрительной и слухоречевой) - Внимания (устойчивости и переключения, темпа работоспособности); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
57 |
Эмоционально-волевой сферы: -самооценки; -школьной тревожности; |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
58 |
ЭВС -уровня школьной мотивации. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
59 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Составление групп предметов (их изображений) одинаковых по цвету, форме, размеру |
предметный |
Различение цветовых тонов и правильное их словесное обозначение. Развитие способности управлять своим поведением. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь различать цветовые тона и правильно их обозначать, умение анализировать по форме, размеру. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
60 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Составление групп предметов (их изображений) одинаковых по цвету, форме, размеру |
Комбинирован. |
Различение цветовых тонов и правильное их словесное обозначение. Развитие способности управлять своим поведением. |
Формы: фронтальная, групповая, парная Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Закрепление и уточнение названий цветов. Включение элементов самоконтроля в процесс восприятия цвета, формы, размера.. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
VI. Развитие личностно-мотивационной сферы ( 6 часов) |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||
|
61 |
Развитие личностно-мотивационной сферы |
Эмоции – внутренние друзья и враги |
Комбинирован. |
Расширять представления обучающих об эмоциях. Научить определять эмоциональное состояние других людей. Тренировать умение владеть своими эмоциями. Воспитывать культуру общения. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация). |
Совершенствовать умение адекватно оценивать эмоциональные состояния, соотносить схематическое изображение эмоций с названиями эмоций |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
62 |
Развитие личностно-мотивационной сферы |
Узнай эмоции по лицу |
Комбинирован. |
Совершенствовать способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выражать его в мимике. |
фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация). |
Уметь регулировать свои эмоции (снятие психоэмоционального напряжения, умение изменить свое настроение) |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
63 |
Развитие личностно-мотивационной сферы |
Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции |
Комбинирован. |
Познакомить с видами агрессий. Продолжить работу по формированию адекватных эмоциональных проявлений. Познакомить с приемами саморегуляции эмоционального состояния |
фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация). |
Уметь регулировать свои эмоции (снятие психоэмоционального напряжения, умение изменить свое настроение) |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
64 |
Развитие личностно-мотивационной сферы |
Эмоции и чувства |
Комбинирован. |
Познакомить с эмоциями: удивление, грусть, печаль, радость. |
фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация). |
Уметь отслеживать эмоции другого человека. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
65 |
Развитие личностно-мотивационной сферы |
Учимся любить |
Комбинирован. |
Развивать
умение детей выражать собственные
положительные эмоции. |
фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация). |
Совершенствовать умение высказывать и обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
66 |
Развитие личностно-мотивационной сферы |
Эмоции человека |
Комбинирован. |
Развивать знания об эмоциях |
фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация). |
Уметь отслеживать эмоции другого человека. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
Календарно-тематическое
планирование фронтальных занятий в
4-х классах (34 часа)
|
№ п/п |
Направления коррекционно - развивающей работы |
Тема коррекционного занятия |
Тип урока |
Задачи коррекционной работы |
Формы и методы обучения. Вид контроля |
ЗУН ОУУН |
Дата проведения |
||||||||||||||||||||
|
Ф3 Среда Лукманов И., Рзаев И. |
Ф4 Среда Голубева А., Головенко И., Лушникова А. |
Ф6 Четверг Доня В., Филатов Н. |
|
||||||||||||||||||||||||
|
|
1 четверть |
|
|
|
|
|
план |
факт |
план |
факт |
план |
факт |
|
|
|||||||||||||
|
1 |
Диагностика I раздел.(2 часа). ВПФ - словесно-логического мышления; памяти, внимания |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
2 |
ЭВС: -самооценки; -школьной тревожности; -уровня школьной мотивации |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
Раздел I . Развитие аналитико-синтетической деятельности (8 часов) |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
3 |
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Развитие словесно - логического мышления. |
Комбинирован. |
развивать умение анализировать |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь устно составлять 3–5 предложений на определённую тему Умение работать в парах. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Развитие наглядно-образного мышления |
Комбинирован. |
Развивать наглядно-образное мышление, воображение |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация). |
Уметь выделять целое в образе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
5 |
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Логический ряд чисел |
Комбинирован. |
Развивать наглядно- образное мышление, воображение |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь видеть характерные признаки предметов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
6 |
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Четвертый лишний |
Комбинирован. |
Развивать мышление, воображение, устанавливать закономерности |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь видеть и выделять характерные признаки предметов, устанавливать закономерности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Дорисуй девятый |
Комбинирован. |
Развитие вербального мышления (обобщение). Развитие слухового восприятия. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь видеть и выделять существенные признаки, устанавливать закономерности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
8 |
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Решение нетрадиционных задач. |
Комбинирован. |
Устные вычисления с числами больше 100 |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь решать задачи на смекалку |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
9 |
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Решение задач с использованием рисунка |
Комбинирован. |
Развитие зрительно пространственной ориентировки, воображения, активизация внимания и зрительной памяти |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь работать с ребусами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
II четверть |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Закончи рисунок (История пуговиц) |
предметный |
Различение контрастных предметов. Развитие способности управлять своим поведением. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь анализировать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
III. Развитие внимания ( 5 часов) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
11 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимание) |
Развитие распределения внимания. Вычёркивай буквы и слушай |
Комбинирован. |
Развитие сосредоточенности, устойчивости зрительного внимания, наблюдательности. |
Формы: фронтальная, групповая, парная Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь активизировать и распределять зрительное внимание и развитие наблюдательности, совершенствование зрительно-пространственной ориентировки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимание) |
Развитие устойчивости внимания |
Комбинирован. |
Развитие устойчивости внимания, усидчивости, ориентировки в пространственном расположении предметов. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь работать по инструкции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
13 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимание) |
Развитие устойчивости внимания |
Комбинирован. |
Развитие устойчивости внимания, усидчивости, ориентировки в пространственном расположении предметов. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь работать по инструкции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
14 |
Диагностика ВПФ (внимание, память, словесно-логическое мышление) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
15 |
Диагностика ЭВС ( самооценка, мотивация, уровня школьной тревожности) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10.12 |
|
11.12 |
||||||||||||||
|
16 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимание) |
Развитие произвольности, помехоустойчивости внимания. |
Комбинирован. |
Развивать произвольное внимание |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь активизировать произвольное внимание, подчинять действия инструкции. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
3 четв |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
17 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности ( внимание) |
Произвольность движений. |
Комбинирован. |
Развитие произвольного движения |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация |
Уметь работать по образцу, подчинять действия инструкции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
IV. Развитие памяти (7 часов) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
18 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности ( память) |
Память непосредственная. Запомни и нарисуй. |
Комбинирован. |
Развитие непосредственной памяти |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация |
Уметь рисовать, писать по памяти. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
19 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (память) |
Память непосредственная. Запомни сочетания фигур |
Комбинирован. |
Развитие усидчивости, зрительной памяти, наблюдательности |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация. |
Уметь выделять признаки различения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
20 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (память) |
Память опосредованная. Запомни фигуры |
Комбинирован. |
Развивать опосредованную память |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация |
Уметь ориентироваться в графическом пространстве, совершенствование зрительного запоминания. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
21 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (памяти) |
Слуховая память |
Комбинирован. |
Развивать слуховую память |
фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь слушать, слышать, выполнять инструкцию. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
22 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (памяти) |
Слуховая память |
Комбинирован. |
Развивать слуховую память |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) |
Уметь слушать, слышать, выполнять инструкцию. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
23 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности ( памяти) |
Слуховая память |
Комбинирован. |
Развитие опосредованного осмысленного запоминания, слуховой памяти, наблюдательности |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь осмысленно запоминать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
24 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности (памяти) |
Запомни и воспроизведи |
Комбинирован. |
Развитие зрительной памяти |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь осмысленно запоминать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
V. Развитие восприятия и осязания (9 часов). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||
|
25 |
Развитие восприятия и осязания |
Повторение пройденного в 3 классе. |
Комбинированный |
Обобщение пройденного материала 3-го класса |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь обобщать объекты, выделять величину предмета. Уметь сравнивать на глаз. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
IV четверть |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
26 |
Развитие восприятия и осязания |
Форма. Величина предмета. |
Комбинированный |
Развивать умение различать величины: Длинный-короткий, тонкий-толстый |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядно-тактильный |
Уметь обобщать объекты, выделять величину предмета. Уметь сравнивать на глаз. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
27 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Пространственные представления |
Комбинирован. |
Развитие пространственных представлений. |
Формы: фронтальная, групповая, парная Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь наблюдать и сравнивать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
28 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Пространственное воображение |
Предметный |
Развитие пространственных представлений. |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь наблюдать и сравнивать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
29 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Развитие наглядно-образного мышления |
Комбинирован. |
Развивать наглядно-образное мышление |
Формы: фронтальная, групповая, парная Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь выявлять отношения противоположностей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
30 |
Диагностика ВПФ (внимание, память, словесно-логическое мышление) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
31 |
Диагностика ЭВС ( самооценка, мотивация, уровня школьной тревожности) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
32 |
Развитие аналитико-синтетической деятельности |
Решение нетрадиционных задач. |
Комбинирован. |
Устные вычисления с числами больше 100 |
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь решать задачи на смекалку |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
33 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Развитие образного воображения умения видеть характерные признаки предметов |
Комбинированный |
|
Формы: фронтальная, групповая Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь видеть и различать характерные признаки предметов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
34 |
Коррекция отдельных сторон психической деятельности |
Развитие творческого воображения. Заполни пустые клетки |
Комбинирован. |
Развивать кругозор, словарный запас, опыт ребёнка, сообразительность и наблюдательность. |
Формы: фронтальная, групповая, парная Методы: Словесный (объяснение, беседа, рассуждение) Наглядный (иллюстрация) |
Уметь сравнивать предметы, использовать знания в практической деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
иНДИВИДУАЛЬНЫЕ коррекционно-развивающие занятия для 1 «К»клаСса по развитию ВПФ и ЭВС I полугодие 2016-2017 уч.год.
|
№ |
Темы занятий |
Кол-во часов |
Дата проведения |
Примечания |
||||||
|
планируемая |
фактическая |
|||||||||
|
Диагностический (сентябрь) Исследование ВПФ и ЭВС Коррекционный этап (сентябрь- декабрь) |
|
|||||||||
|
|
|
И1 |
И2 |
|
|
|||||
|
|
И1 |
И2 |
план |
факт |
план |
факт |
|
|
||
|
1 |
Диагностика ВПФ (внимание, мышление, память) |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Диагностика ЭВС( мотивация, тревожность. самооценка) |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Корректурные задания |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Распределение внимания. |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Переключение внимания. |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Развитие памяти. |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Развитие зрительно-моторной и зрительной памяти. |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Восприятие качеств величины. |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
Восприятие формы. |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Восприятие цвета. |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Слуховое восприятие. |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
Зрительное восприятие. |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
Восприятие времени. |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
Воображение. |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
Коррекция неадекватных реакций |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
Эмоции: радость, страх, гнев. |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого за I полугодие |
16 |
16 |
|
|
|
|
|
|
||
иНДИВИДУАЛЬНЫЕ
коррекционно-развивающие занятия для
1 КЛАСса по развитию ВПФ и ЭВС НА II
полугодие 2015-2016 уч.год.
|
№ |
Темы занятий |
Кол-во часов |
Дата проведения |
Примечания |
||||
|
планируемая |
фактическая |
|||||||
|
Диагностический (декабрь) исследование ВПФ и ЭВС Коррекционный этап (январь-май ) |
|
|||||||
|
|
Кол-во часов |
И1 Пн. |
И2 Чт. |
|
||||
|
|
И1 |
И2 |
план |
факт |
план |
факт |
|
|
|
1 |
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 3—4 деталей (по инструкции) |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
2 |
Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок) |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
3 |
Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?» (4—5 предметов) |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
4 |
Различение наложенных изображений предметов (2— 3 изображения) |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
5 |
Упражнения для профилактики и коррекции зрения |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
6 |
Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
7 |
Ориентировка в школьном помещении, понятия «дальше — ближе» |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
8 |
Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов) |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
9 |
Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле листа |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
10 |
Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном поле листа, словесное обозначение пространственных отношений между предметами |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
11 |
Пространственная ориентировка на поверхности парты |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
12 |
Дидактическая игра «Определи положение предмета», вербализация пространственных отношений с использованием предлогов |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
13 |
Порядок месяцев в году |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
14 |
Порядок месяцев в году |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
15 |
Времена года. Работа с графической моделью «Времена года» |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
16 |
Знакомство с часами (циферблат, стрелки) |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
17 |
Меры времени (секунда, минута, час, сутки) |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
Итого за II полугодие |
|
|
|
|
|
|
|
|
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия для обучающихся 3 __ класса по развитию ВПФ и ЭВС
на I полугодие 2015-2016 уч.год.
|
№ |
Темы занятий |
Кол-во часов |
Дата проведения |
|
Примечания |
|||||||
|
планируемая |
фактическая |
|||||||||||
|
Диагностический (сентябрь) Исследование ВПФ и ЭВС Коррекционный этап (сентябрь - декабрь) |
|
|
||||||||||
|
|
И4 Пт. |
И5 Вт. |
И6 Чт. |
|
||||||||
|
|
план |
факт |
план |
факт |
план |
факт |
|
|
||||
|
1 |
Диагностика ВПФ ( мышление, внимание, память). |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
2 |
Диагностика ЭВС (самооценка, мотивация, тревожность). |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
3 |
«Форма – цвет» Локалова № 91 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
4 |
« Назови слово» Локалова № 92 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
5 |
« Подбери общее понятие» Локалова № 93 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
6 |
«Подбери общее понятие» Локалова № 95 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
7 |
« Рядоположные слова» Локалова № 96 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
8 |
« Подбери пословицу» Локалова № 97 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
9 |
«Рядоположные слова» Локалова № 98 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
10 |
« Объясни значение» Локалова № 99 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
11 |
«Целое – часть» Локалова № 101 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
12 |
« Найди причину и следствие» Локалова № 102 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
13 |
« Назови причину» Локалова № 103 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
14 |
« Письмо инопланетянина» Локалова № 104 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
15 |
« Пишущая машинка» Локалова № 106 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
16 |
« Противоположности» Локалова № 107 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
Итого за I полугодие |
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия для
обучающихся 3
_
класса по развитию ВПФ и ЭВС
на II полугодие 2015-2016 уч.год.
|
№ |
Темы занятий |
Кол-во часов |
Дата проведения |
|
|||||||
|
планируемая |
фактическая |
||||||||||
|
Диагностический (декабрь) исследование ВПФ и ЭВС Коррекционный этап (январь-май) |
|
|
|||||||||
|
|
|
И4 Пт. |
И5 Вт. |
И6 Чт. |
|
||||||
|
|
|
план |
факт |
план |
факт |
план |
факт |
план |
факт |
||
|
1 |
Представление о себе |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Мой внутренний мир |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Ценности личности |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Мои ресурсы |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Я глазами других |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Как мы общаемся без слов |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Как мы разговариваем |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Барьеры на пути к общению, манипуляции. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
Что такое уверенное поведение? Общение без манипуляций. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Поддержка. Дружба. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Взрослые и подростки. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
Конфликты и как им противостоять. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
Стресс и как им управлять. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
Я управляю стрессом. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
Толерантность. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
Взросление. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого за II полугодие |
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия для
обучающихся
4 класса
по развитию ВПФ и ЭВС
на I полугодие 2015-2016 уч.год.
|
№ |
Темы занятий |
Кол-во часов |
Дата проведения |
Примечания |
||||||
|
планируемая |
фактическая |
|||||||||
|
Диагностический (сентябрь) Исследование ВПФ и ЭВС Коррекционный этап (сентябрь - декабрь) |
|
|||||||||
|
|
И3 Вт. |
И7 Вт. |
|
|
||||||
|
|
план |
факт |
план |
факт |
план |
факт |
план |
факт |
||
|
1 |
Правовые правила поведения. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Верность слову и обещанию. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Умей держать слово и обещание. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Точность и обязательность |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Правила культуры поведения |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Совесть |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Совесть |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Всегда держи слово. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
Ты и твои друзья. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Как оценить поступки других. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Доброжелательность. Что это значит? |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
Честность и правдивость. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
Все делаю сам. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
Как быть трудолюбивым |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
Я в своих глазах и в глазах других людей. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
Я для себя, я для других. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого за I полугодие |
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия для
обучающихся 4
класса
по развитию ВПФ и ЭВС
на II полугодие 2015-2016 уч.год.
|
№ |
Темы занятий |
Кол-во часов |
Дата проведения |
|
Примечания |
||||||
|
планируемая |
фактическая |
||||||||||
|
Диагностический (декабрь) исследование ВПФ и ЭВС Коррекционный этап (январь-май) |
|
|
|||||||||
|
|
И 3 Вт. Новиков С. |
И7 Вт. Велиев Д. Боишев Д. |
|
|
|||||||
|
|
план |
факт |
план |
факт |
план |
факт |
план |
факт |
|||
|
1 |
Представление о себе |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Мой внутренний мир |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Ценности личности |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
Мои ресурсы |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
Я глазами других |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Как мы общаемся без слов |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Как мы разговариваем |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Барьеры на пути к общению, манипуляции. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
Что такое уверенное поведение? Общение без манипуляций. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
Поддержка. Дружба. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
Взрослые и подростки. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
Конфликты и как им противостоять. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13 |
Стресс и как им управлять. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
Я управляю стрессом. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
Толерантность. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
Взросление. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого за II полугодие |
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
3.
Диагностическая база.
3.1. Планирование контроля
Предположительные сроки проведения диагностики: 2-20 сентября, 9-20 декабря, 15 апреля – 8 мая
Обследование ВПФ и ЭВС и мониторинг ведутся по картам, составленным педагогом-психологом.
Диагностические критерии оценки Высших психических функций младших школьников в соответствии с возрастной нормой в развитии.
КРИТЕРИИ – это совокупность признаков, на основании которых дается оценка и устанавливается степень соответствия реальных ЗУН тем требованиям, которые заданы.
|
|
Направления и показатели |
Цель |
Критерии оценки |
Срок сформированности |
Инструментарий (источник) |
Уровневая оценка |
||||||
|
1. |
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА: |
|||||||||||
|
|
1.1.Произволь-ность психических процессов |
Выявление уровня произвольности психических процессов |
УМЕНИЯ: -выполнять требования учителя; -выполнять задания по образцу и словесному указанию учителя; -активно работать; -самостоятельности; - планировать действия и осуществлять их; -контролировать результаты учебных действий; -удерживать внимание на учебной задаче; -доводить начатую учебную задачу до конца. |
1 класс 1-2 класс -«- 3-4 класс -«- -«- -«- -«- |
1.Наблюдения 2.Самоконтроль» (1-2 кл.) У.В.Ульянкова (стр. 122) |
-Высокий (выполняет самостоятельно); -Выше среднего -Средний (выполняет со стимулирующей помощью); -Ниже среднего -низкий (выполняет с направляющей помощью); -не сформировано |
||||||
|
|
1.2. Словесно-логическое мышление |
Выявление оптимального уровня сформированности мыслительной деятельности |
УМЕНИЯ: -классифицировать предметные картинки по принципу их обобщения Продуктивность логических операций: 1.Количество правильно образованных групп; 2.Принцип образования групп (существенные или несущественные признаки); Степень вербализации: 1.Правильное обозначение каждой группы соответствующим понятием; 2.Умение составить предложение с этим понятием. 3.Использовать синонимы. |
1 класс 1 класс конец 1 класса |
-ТУРМШ Борисова Е., Арсланьян В. (невербальный блок). -Методика «Классификация картинок» (стр.31, Карпова Г., Артемьева Т.) |
-Выше среднего -средний -ниже среднего -низкий (стр.34-39 Карпова Г., Артемьева Т .) |
||||||
|
|
|
|
УМЕНИЯ: -сравнивать пары слов, нахождение сходства и различия; - способность к обобщению; -абстрагирование от несущественных признаков. |
2 класс |
1. Методики: -«Сравнение»; -«Лишнее слово» -»Геометрические фигуры» (стр.40-44, карпова Г., Артемьева Т.) 2.Методика Амтхауэра |
-Выше среднего (32 балла); -средний (26-32 балла) -ниже среднего (15-25 баллов) -низкий (менее 15 баллов) |
||||||
|
|
|
|
УМЕНИЯ: - формулировать вопросы; - понимать «скрытый» смысл текста; -понимать и принимать символы (замещение); -делать умозаключения на основе имеющихся данных; |
Начало 3 класса Конец 3 класса |
Методики : Для 2-го класса, но с усложненным вербальным материалом (стр. 44-49, Карпова Г., Артемьева Т.). 2. Методика Амтхауэра 3. ТУРМШ (Борисовой Е., Арсланьян В) |
-Выше среднего (32 балла); -средний (26-32 балла) -ниже среднего (15-25 баллов) -низкий (менее 15 баллов) |
||||||
|
|
|
|
УМЕНИЯ: -самостоятельно рассуждать; -конкретизировать (переходить от обобщенного знания к единичному, отдельному случаю); -составлять детализированные микроалгоритмы при решении проблемных ситуаций. |
4 класс |
Методика:
(Борисовой Е., Арсланьян В.) |
-Выше среднего (32 балла); -средний (26-32 балла) -ниже среднего (15-25 баллов) -низкий (менее 15 баллов) |
||||||
|
|
1.3. Мыслитель-ные операции: |
Исследование интеллектуальных процев. |
УМЕНИЯ: -разложение целого на части; -выделение в целом отдельных признаков |
1-2 класс |
Р.С.Немов (3 ч.), стр. 198 |
10 баллов – высокий уровень; 8-9 баллов – выше среднего; 4-7 баллов-средний; 2-3 балла -низкий 0-1 баллов - очень низкий |
||||||
|
|
в).сравнение |
Исследование возможности осуществления операций сравнения и установления тождества на материальном уровне. |
- сопоставлять предметы и явления с целью найти их сходство и различие; |
1 – 3 класс |
-«- |
|||||||
|
|
г). обобщение |
Исследование уровня сформированности операций обобщения и классификации; выявление возможности объединения наглядного представленных объектов на основе выделения одного ведущего признака. |
-выделять общее в предметах или явлениях действительности ; - мысленное объединение предметов и явлений. |
1-3класс |
-Э.Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления младшего школьника» (под редакцией Богомолова, 2003г.) |
|||||||
|
|
д). классификация |
-распределять предметы и явления по группам и подгруппам в зависимости от сходства и различия друг с другом |
|
-Тест «Логическое понятийное мышление. Образование сложных аналогий» (Основы психологии Л.Д.Столяренко, стр. 59) |
Высший (4уровень) 20-25 б.; Высокий (3ур.) 16-19 б. Средний 9 2 ур.) 12-16 б. Низкий (1ур.) 12 б. и менее. |
|||||||
|
|
1.4. Восприятие |
Оценка состояния зрительного гнозиса |
УМЕНИЯ: -определять геометрические формы:
размер: большой, маленький, высокий, низкий; -определять основные цвета, оттенки; -ориентироваться во времени суток, в последовательности времени года, месяцев, дней, недели -Выше среднего ориентироваться в пространстве: - право – лево; выше - ниже; спереди – сзади; снизу – сверху; - на, над, под; -между, в, за, перед; -раньше – позже; -моложе – старше; -перед – после; -воспринимать большее количество объектов или свойств |
1 класс 2-4 класс |
Методики: -О. Усанова, В.М.Коган «Классификация предметов по форме» (тренажер № 9); -Люшер «Пирамида в цветовой гамме» (адаптированная); -О.Усанова, В.М.Коган, тренажер № 9. -Методика Семаго М.(стр.26.,лист 44) -Пространственные представления по М.М.Семаго (стр..24, лист 35 («Спички») |
-Высокий уровень- знает больше нормы -Выше среднего- знает 4 фигуры. - Высокий уровень- знает цвета, оттенки; -Средний уровень- знает основные цвета, путает оттенки; -Ниже среднего ур.- Путает основные цвета, не знает ттенки; -Низкий уровень- не знает цвета, оттенки. |
||||||
|
|
1.5. Внимание -Объем (расширение через укрупнение единиц) -Устойчивость (сосредоточенность) -Точность (продуктивность) -Переключение внимания (распределение) -Произвольость внимания |
Исследование устойчивости внимания, переключения, исследование темпа деятельности |
УМЕНИЯ: -умение одномоментно воспринимать наибольшее количество знаков; -сосредоточенно работать (не менее 10 минут) -качественно (без ошибок) выполнить учебную задачу -одновременно выполнять два задания (решать задачу и отвечать на вопросы); - действовать по правилу; - удерживать инструкцию; - контролировать свои действия (через сравнение и исправление ошибок). |
1-2 класс 3 класс 3 класс 1-2 класс -«- 3-4 класс |
Методики: -Корректурные пробы Бурдона (Немов Р. «Психология» М.,1995,т.3); -«Таблицы Шульте» («Основы психологии».Практи-кум. Л.Д.Столяренко, 2003г., стр.44) |
Выше среднего-90б.; Средний – 70-89б.; Ниже среднего – 60-69 б.; низкий 40-59 б. |
||||||
|
|
1.6.Память: -Зрительная -слуховая |
Определение объема кратковременной и долговременной зрительной памяти; Определение объема кратковременной и долговременной слуховой памяти;
|
УМЕНИЯ: -Опосредованное запоминание; -произвольность запоминания (целенаправленность): -объем - точность - прочность воспроизведения (долговременность); |
1 класс 2-4 классы |
Методики: -«Опосредованное запоминание (по А.Н.Леонтьеву)- Лурия «10 слов». -Диагностика Зрительной памяти (Карпова Г., Артемьева Т., стр.56); -Диагностика Слуховой памяти (Карпова Г., Артемьева Т.,стр.57) -«Оценка оперативной слуховой памяти», Немов (3ч.), стр. 187. |
-Высокий уровень (1,7 и выше); -Выше среднего (1,36-1,6); -Средний (1,02-1,35); -ниже среднего (0.68-1,01); -низкий (0,34-0,67). |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
Для 1 классов: -Немов Р.С. (3 ч.) «Опосредованное запоминание» (стр.189). Для 2-4 классов: -Высокий (9-10 слов); -выше среднего (7-8 слов); -средний (5-6 слов); -ниже среднего (3-4 слова); -низкий (0-2 слова). |
||||||
|
2 |
Эмоционально-волевая сфера |
|
|
|
|
|||||||
|
2.1 |
Мотивация
|
-выявить уровень мотивации обучающихся. |
|
|
Методика «Школьная мотивация» автор Лусканова Л.Г. ; |
30б.высокий уровень - свидетельствует высокой школьной мотивации, 20-24 б. средний уровень; 15-19б. внешняя мотивация; 10 – 14 б – низкая школьная мотивация; 10б. - игровая мотивация. |
||||||
|
2.2 |
1-2 классы: «Тревожность» 3-4 классы: «Тест школьной тревожности» автор Филлипс. |
Выявить уровень тревожности обучающихся. - выявить в каких сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность, и какие конкретно формы принимает. |
|
|
методика «Тест тревожности» авторы Р.Тэмпл, А. Дорки, В. Амен; -«Тест школьной тревожности» автор Филлипс. |
Высокий уровень тревожности: ИТ выше 50%; Средний уровень тревожности ИТ от 20-50%; Низкий уровень ИТ от 0-20% уровень школьной тревожности по всему тесту; - до 50% средний уровень (норма); - больше 50% - повышенная тревожность; - больше 70% - высокая тревожность; |
||||||
|
2.3 |
Самооценка, методика «Лесенка» авторы Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн |
выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. |
|
|
авторы Т. Дембо и С.Я. Рубинштейн |
Ступенька 1 – завышенная СО; Ст. 2,3- адекватная самооценка; Ст.4 - заниженная СО; Ст. 5, 6 – низкая СО. |
||||||
Литература:
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство "Ось-89", 1997. - 224 с.
Забрамная С .Д., Боровик О.В. Развитие ребенка — в ваших руках: Книга полезных советов для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов. Серия "Школа для всех". — М.: Новая школа, 2000. - 160 с.
Кумарина Г. Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения. Метод. пособие для учителей коррекционных классов М. 88
Обучение в коррекционных классах. Пособие для учителей (под редакцией Кумариной Г. Ф.)
Коррекционно – развивающие занятия для младших школьников (2ч ) ред. Кумарина Г. Ф, Волгоград 93
Локалова Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2009. — 368 е.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника 3-е изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1986.—192 с.
- Диагностическая работа в образовательной организации в соответствии с ФГОС. Диагностика эмоционально-личностных особенностей детей
- Вебинар «Формирование детского коллектива как основа позитивной социализации»
- Вебинар «Основные правила и способы информирования инвалидов, в том числе граждан, имеющих нарушение функции слуха, зрения, умственного развития, о порядке предоставления услуг на объекте, об их правах и обязанностях при получении услуг»
- Международный вебинар «Особенности исследования нарушенных психических функций в детской нейродефектологии»
- Международный вебинар «Нейропсихологический подход в проектировании коррекционных курсов для индивидуальных и групповых занятий в практике работы нейродефектолога»
- Современные технологии обучения детей с ОВЗ
Доработайте Ваш материал согласно Требований Портала Учмет. Подробнее я отправила Вам личным сообщением.
С уважением, Львова С.А.