Заключение и рекомендации ЦПМПК.

Педагог-психолог: формирование, коррекция и развитие коммуникативных и социальных компетенций, компетенций эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственных представлений, игровой деятельности, развитие компетенций познавательной сферы.

Учитель-логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи.

Рекомендации для реализации права на образование:

• нуждается в создании специальных условий, связанных с реализацией ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ;

Образовательная программа:

• адаптированная образовательная программа для обучающихся с ОВЗ;

Конкретизация категории ОВЗ:

• Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Рекомендации ППК (психолого-педагогического консилиума организации) по индивидуализации специальных условий образования.

Логопедическая характеристика.

Данные о ходе речевого развития: ЗРР.

Общая моторика: двигательно неловок.

Ручная моторика: недостаточно развита мелкая моторика рук.

Состояние и подвижность артикуляционного аппарата: при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается, переключаемость движений нарушена.

Социальное развитие: общителен, незрелость эмоционально-волевой сферы.

Навыки самообслуживания: соответствуют возрасту.

Фонематические процессы: недостаточно сформированы.

Выделение первого звука в словах: начальный гласный не выделяет.

Слоговая структура слова: грубо нарушена.

Лексика: обобщающие понятия – словарный запас не соответствует возрастной норме, беден.

Грамматический строй: недостаточно сформирован для данного возраста.

Звукопроизношение: полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии; оглушение звонких согласных, искажение, замены.

Связная речь: описание по картинке: с наводящими вопросами; недостаточное развитие связной речи.

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие).

Освоение ребенком ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ, вариативной ООП Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.

В соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ, общая цель индивидуальной АОП формулируется как обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями ребенка с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Общие задачи на период реализации ИОМ и ИОП.

Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью уменьшения и устранения недостатков речевой деятельности, познавательной деятельности, коммуникативной деятельности, организации эмоционально-волевой сферы и компенсации нарушений в развитии.

В соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ, данные задачи конкретизируются следующим образом: формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития, реализация содержания адаптированной основной образовательной программы, охрана и укрепление физического и психического здоровья, в том числе эмоционального благополучия, обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, создание благоприятных условий развития в соответствии с возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром, обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, формирование общей культуры личности, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

Зона актуального развития
(обученности и воспитанности)

Зона ближайшего развития
(обучаемости и воспитуемости)

Ребенок действует по образцу взрослого, на основе метода целенаправленных проб и практического примеривания. Выполняет инструкцию: «Дай такую же фигурку», – используя практическое примеривание, сличение. Взрослый сопровождает действия ребенка речью, обобщает их, прибегая к «опредмечиванию»: «Молодец, у меня окошко (квадрат) и у тебя, они одинаковые» – ребенок понимает. Взрослый учит ребенка приемам практического примеривания (прикладывания), комментирует и обобщает его действия: «Правильно, у меня красная ленточка и у тебя, смотри: они одинаковый, красные». На данном этапе от ребенка не требуется названия цвета и нахождения предмета по указанию признака цвета. Он реагирует на словосочетание «такой + название признака» и совершающееся действие с предметом. Ребенок начинает отличать геометрические фигуры от предметов, выделяя их форму. Называя фигуры, говорит: «Треугольник – как крыша», «Платочек – как квадратик». При этом использует «опредмечивание» фигур для их запоминания: «Овал – как огурчик», «красный цвет – как помидорчик» и т.п. Различает геометрические фигуры (круг, квадрат) и понимает, что предмет может состоять из нескольких частей. Знакомые свойства предметов ребенок учитывает в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький – для маленькой. Устанавливает тождество предметов по цвету, форме, величине (один из признаков, не одновременно), используя практические пробы. Ребенок выполняет инструкции: «Дай один, покажи, где много», «Дай столько же (один, два)» и т.п. Находит и располагает игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (справа – слева, вверху – снизу, впереди – сзади).

Ребенок действует на уровне практического примеривания, пользуясь разными уровнями обучающей помощи взрослого. Группирует основные эмоции, замечает интенсивность их проявления. Соотносит внутренние (эмоциональный фон, желание) и внешние проявления эмоций (жесты, позы). Выстраивает сериационный ряд: маленький – большой – самый большой; большой – маленький – самый маленький. Легко идентифицирует по цвету и форме предметы. Легко выполняет инструкцию: «Дай красный кружок», «Покажи все квадратики». С помощью взрослого дает словесное обозначение нужного свойства, подводя вместе с ним итог выполняемой работы. Самостоятельно затрудняется правильно называть цвет, форму предмета. Выстраивает последовательность картинок с изображением времени суток и действий детей и взрослых. Определяет и словесно обозначает пространственное расположение игрушек и предметов в микропространстве относительно себя. Раскладывает карточки с изображением времен года в соответствии с порядком их возникновения.

Режим пребывания ребенка в ОУ.

Пять дней в неделю, полный день

Взаимодействие специалистов ОУ.

Рекомендованы занятия с учителем-логопедом.

Рекомендованы занятия с педагогом-психологом.

Деятельности и культурные практики в ДОО.

Предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками).

Культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт).

Свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

Воспитывающая среда и общности (сообщества) ДОО.

Профессиональная общность; профессионально-родительская общность; детско-взрослая общность; детская общность.

Образовательные задачи и критерии
мониторинга детского развития

Старший
дошкольный
возраст
(5–7 лет)

Мониторинг
детского развития

начало года

середина года

конец года

1

2

3

4

5

1-й этап организации образовательной деятельности

Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.

Эхо в горах.

4

Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.

Рабочий инструмент.

Фея.

Снеговик-слоговик.

4

Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Артикуляционная гимнастика.

Болтушки-хохотушки.

Лишний слог.

Как это читать.

2

Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.

Корзинка для бабушки.

Твоё ТВ.

2

Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.

Сыщик идёт по следу – 1.

Приключения Буратино – 1.

2

2-й этап организации образовательной деятельности

Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.

Удар-гол.

Сказочная ошибка.

3

Пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей.

Бюро находок.

2

Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности.

Бабушкины запасы.

2

Повторяет двустишья и простые потешки. Умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого).

Азбука для мальчиков.

Мечта поэта.

2

3 этап организации образовательной деятельности

Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.

В гостях у сказки.

Танцы с папуасами.

2

Выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры.

Бабушкины запасы.

2

Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы.

Бюро находок.

Прогулки с привидениями.

2

Демонстрирует навыки фонематического восприятия (осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам).

Птенцы в беде.

Попугай.

Аленький цветочек.

Весёлые рыбаки!

2

Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа. Владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

Срочная почта.

Фигурное катание.

В гостях у Джинна.

Богатый улов.

Все гости
к нам.

2

Образовательные задачи и критерии
мониторинга детского развития

Старший
дошкольный возраст
(5–7 лет)

Мониторинг
детского развития

начало года

середина года

конец года

1-й этап организации образовательной деятельности

Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.

Кто лишний?

4

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя».

Дружные гусеницы.

Болотная свадьба.

Пират и клад.

3

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.

Бобр добр.

Беличий переполох.

Весёлый курятник.

3

Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд.

На горном склоне.

Карибский круиз.

3

2-й этап организации образовательной деятельности

На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры.

Тряпки по порядку.

Бюро находок.

Прятки под шапкой.

Сейф с секретом.

3

Учится считать до 9 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.

Звонок другу.

Магазин игрушек.

Как считают индейцы.

Как вычитают индейцы.

Диета для Обжоры.

3

Моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств.

Отпадный пряник.

Фокус-покус.

2

3-й этап организации образовательной деятельности

Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

День Барона.

Поезд-неделька.

12 месяцев.

3

Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

Что сначала?

Беличий переполох.

3

Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования.

12 месяцев.

Чудеса на полянке.

Пират и клад.

3

Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.

Рюкзак туриста.

Фея.

Королевский указ.

2

Образовательные задачи и критерии
мониторинга детского развития

Старший
дошкольный
возраст
(5–7 лет)

Мониторинг
детского развития

начало года

середина года

конец года

1-й этап организации образовательной деятельности

Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.

Ворона и лисица.

3

Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.

Таинственная картина.

2

Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.

Незаконченная картина.

3

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.

Любовь-морковь.

Мечта поэта.

4

2-й этап организации образовательной деятельности

Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.

Не будить до весны.

Привет планетам.

4

Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.

Азбука для мальчиков.

Ленивый богатырь.

3

Владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах художественно-эстетической деятельности.

Невнимательный художник.

Лабиринты Али-Бабы.

3

3-й этап организации образовательной деятельности

Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).

Вокруг мира на плоту.

Сладкий дом.

4

С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

Ручные привидения.

Музыкальная школа.

Слогодэнс.

3

Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством и т.д.

Незаконченная картина.

2

Образовательные задачи и критерии
мониторинга детского развития

Старший
дошкольный возраст
(5–7 лет)

Мониторинг
детского развития

начало года

середина года

конец года

1-й этап организации образовательной деятельности

Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).

Дорожные работы.

3

Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.

Новосёл.

3

2-й этап организации образовательной деятельности

Практически ориентируется и перемещается в пространстве.

Фея.

3

Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта.

Древний спорт.

3

Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения.

Ручные привидения.

Бежит – лежит.

3

3-й этап организации образовательной деятельности

Развита способность к пространственной организации движений. Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений.

Болтушки-хохотушки.

Ловкая Л.

3

Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Тряпки по порядку.

Рюкзак туриста.

3

Особые
образовательные
потребности ребенка по отношению
к группе, в которой он находится

Коррекционные
разделы АОП,
трансформируемые под ООП ребенка

Задачи

Методические
приемы и используемые технологии

Нарушения мелкой моторики.

ОО «Физическое развитие».

ОО «Речевое развитие».

Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти, координации движений обеих рук.

Игры с мелкими предметами в условиях семейного воспитания и обучения.

Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом.

Организация пальчиковой гимнастики вместе со сверстниками во время проведения индивидуальных и подгрупповых занятий воспитателем.

Быстрая истощаемость.

Все образовательные области.

Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий.

Частая смена видов деятельности.

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие».

ОО «Физическое развитие».

Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания.

Дидактические игры и упражнения на развитие произвольного внимания.

Включение заданий на развитие произвольного внимания в индивидуальные занятия психолога.

Включение заданий на развитие слухового внимания в занятия логопеда и музыкального руководителя.

Нарушения памяти.

ОО «Речевое развитие».

ОО «Социально-коммуникативное развитие».

Расширение объема слуховой, словесной, речевой памяти.

Расширение объема зрительной памяти.

Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления.

ОО «Познавательное развитие».

Развитие наглядно-образного мышления.

Развитие элементов словесно-логического мышления.

Использование дидактических игр, направленных на развитие мышления.

Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции мышления.

Нарушения восприятия и несформированность навыков конструирования.

ОО «Художественно-эстетическое развитие».

Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему.

Совместное рисование в паре со взрослым, родителями.

Совместная аппликация в паре
со взрослым, родителями.

Совместная лепка в паре со взрослым, с родителями.

Направление
работы

Количество занятий
в неделю

Количество
занятий (часов)
в год

Форма проведения

Ф.И.О.
специалиста

Педагогическая помощь.

3 занятия
в неделю.

108 занятий (учебных часов) в год.

Подгрупповые занятия.

Индивидуальные занятия.

Воспитатели

Психологическая помощь.

1 занятие
в неделю.

36 занятий (учебных часов) в год.

Подгрупповые занятия.

Индивидуальные занятия.

Психолог

Логопедическая помощь.

5 занятий
в неделю.

умножить количество занятий в неделю на 36

Подгрупповые занятия.

Индивидуальные занятия.

Логопед

Музыкальные занятия.

2 занятия
в неделю

72 занятия (учебных часов) в год.

Групповые занятия.

Музыкальные досуги.

Физкультурные занятия.

2 занятия
в неделю

72 занятия (учебных часов) в год.

Групповые занятия.

Физкультурные досуги.

Направления работы специалиста

Федеральный компонент программы, 60%: указание на страницу
ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ

Часть, формируемая участниками образовательного процесса (40%)

ОО «Речевое развитие»

Представлено в комплексных и парциальных программах, программах психолого- педагогического сопровождения

Системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР).

С. 555, С. 562–566

Формирование психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом

С. 252, С. 556

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие, коррекция нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР

С. 240–244, С. 248–249, С. 555

Интеграция ОО «Социально-коммуникативное развитие», ОО «Познавательное развитие», «Физическое развитие».

Развитие и коррекция сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР

С. 555

Познавательное развитие, развитие высших психических функций

С. 245–248, С. 555

Задачи

Мероприятия

Срок проведения и ответственный

Ознакомление родителей с результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики

Индивидуальные беседы.

Сентябрь, февраль, май.

Воспитатели, специалисты.

Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми

Открытые занятия.

Родительские собрания.

Индивидуальные консультации.

В течение года.

Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист.

Создание условий для социализации детей в обществе, инклюзия в среду нормально развивающихся сверстников

Организация совместных праздников и досугов

Проведение консультаций по освоению адаптированной ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с детьми

Открытые занятия.

Родительские собрания.

Индивидуальные консультации.

В течение года.

Специалисты коррекционного профиля, педагог-психолог, методист, специалисты медицинского профиля.

Обеспечение равных условий при подготовке детей к школе

Индивидуальные занятия со специалистами.

В середине и в конце учебного года в подготовительной к школе группе.

Воспитатели, педагог-психолог, специалисты коррекционного профиля.