понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

8.00-8.20

8.20-8.50

8.50-9.15

9.15-9.25

9.25-9.50

9.50-10.00

10.00-10.25

10.25-10.45

10.45-11.00

11.00-11.30

12.00-12.30

Индивидуаль-ные занятия в подготов. гр

Подготовка к занятию

НОД по подгруппам Подготовка к занятию

НОД по подгруппам

Подготовка к занятию

НОД по подгруппам

Индивидуальные занятия в подготов. гр

Работа с документами

Согласование плана работы на неделю

Методическая работа, работа с докумен-тами

8.00-9.00

9.00-9.25

9.25-9.35

9.35-10.00

10.00-10.10

10.10-10.35

10.35-12.00

12.00-12.30

Консультации, методическая работа

НОД по подгруппам

Подготовка к занятию

НОД по подгруппам

Подготовка к занятию

НОД по подгруппам

Работа с документами,

оформление индивидуаль-ных карт развития

Консультиро-вание воспи-тателей по индивидуаль-ной работе с детьми

15.00-15.25

15.25-15.35

15.35-16.00

16.00-17.30

Консультации, методическая работа, работа с документами

Подготовка к занятию

НОД по подгруппам

Индивидуаль-ные консуль-тации для родителей

8.00-8.20

8.20-8.50

8.50-9.15

9.15-9.25

9.25-9.50

9.50-10.00

10.00-10.25

10.25-10.45

10.45-12.00

12.00-12.30

Индивидуаль-ные занятия в стар. гр

Подготовка к занятию

НОД по подгруппам

Подготовка к занятию

НОД по подгруппам

Подготовка к занятию

НОД по подгруппам

Индивидуальные занятия в подг. гр

Методическая работа, работа с документами

Оформление тетрадей-динамиков речевого развития

8.00-8.20

8.20-8.50

8.50-9.15

9.15-9.25

9.25-9.50

9.50-10.00

10.00-10.25

10.25-10.45

10.45-11.15

11.30-12.00

Индивидуаль-ные занятия в стар. гр

Подготовка к занятию

НОД по подгруппам

Подготовка к занятию

НОД по подгруппам

Подготовка к занятию

НОД по подгруппам

Индивидуальные занятия в подг. гр

Оформление индивидуаль-ных карт развития, тетрадей-динамиков речевого развития

Консультация педагогов по работе с детьми

Дни недели

Время работы

Образовательная деятельность с детьми

Кабинет

Совместная деятельность с педагогами ДОУ

Работа с родителя

Всего часов

НОД

Индивидуальная

работа

Понедельник

8.00-12.30

8.20-8.50 – подготовка к занятию

8.50-9.15 (I)

9.15-9.25 –подготовка к занятию

9.25-9.50 (II)

9.50-10.00 – подготовка к занятию

10.00-10.25 (IV)

8.00-8.20

Подготовительная группа

10.25-10.45

Подготовительная группа

10.45-11.00

заполнение карт развития ребенка

12.00-12.30 подготовка пособий к занятиям на вторник

11.00-11.30 Согласование плана работы на неделю

Всего часов

2 часа 45 мин

1 час 45 мин

4 часа 30 мин

Вторник

8.00-12.30

9.00-9.25 (VI)

9.25-9.35 - подготовка к занятию

9.35-10.00 (VII)

10.00-10.10 – подготовка к занятию

10.10-10.35 (III,V)

10.35-12.00 заполнение карт развития ребенка,

подготовка пособий к занятиям на среду

12.00-12.30 консультирование воспитателей по индивидуальной работе с детьми

8.00-9.00 Индивидуаль-ные консультации для родителей

Всего часов

1 час 35 мин

1 час 55 мин

1 час

4 часа 30 мин

Дни недели

Время работы

Образовательная деятельность с детьми

Кабинет

Совместная деятельность с педагогами ДОУ

Работа с родителя

Всего часов

НОД

Индивидуальная

работа

Среда

15.00-17.30

15.30-15.35 – подготовка к занятию

15.35-16.00 (IV)

15.00-15.30

Консультации для родителей

16.00-17.30

Индивидуаль-ные консуль-тации для родителей

Всего часов

1 час 30 мин

1 час

2 часа 30 мин

Четверг

8.00-12.30

8.20-8.50 – подготовка к занятию

8.50-9.15 (I)

9.15-9.25 –подготовка к занятию

9.25-9.50 (II)

9.50-10.00 – подготовка к занятию

10.00-10.25 (III)

8.00-8.20

Старшая группа

10.25-10.45

Подготовительная группа

10.45-11.30

Методическая работа, работа с документами.

11.30-12.00

подготовка пособий к занятиям на пятницу

12.00-12.30 Оформление тетрадей-динамиков речевого развития

Всего часов

2 часа 45 мин

1 час 45 мин

4 часа 30 мин

Дни недели

Время работы

Образовательная деятельность с детьми

Кабинет

Совместная деятельность с педагогами ДОУ

Работа с родителя

Всего часов

НОД

Индивидуальная

работа

Пятница

8.00-12.30

8.20-8.50 – подготовка к занятию

8.50-9.15 (VI)

9.15-9.25 –подготовка к занятию

9.25-9.50 (VII)

9.50-10.00 – подготовка к занятию

10.00-10.25 (V)

8.00-8.20

Старшая группа

10.25-10.45

Подготовительная группа

10.45-11.15

Оформление индивидуаль-ных карт развития, тетрадей-динамиков речевого развития

11.30-12.00

Консультация педагогов по работе с детьми, посещающими логопункт

Всего часов

2 часа 45 мин

1 час 15 мин

4 часа

Период

Звуковая сторона речи

Развитие речи

Произношение

Фонематическое восприятие

Сентябрь, октябрь, первая половина ноября

Выработка дифференциро-ванных движений органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные — [м] - [м’], [н] - [н’], [п] - [п’], [т] - [т’], [к] - [к’], [ф] - [ф’], [д] - [д’], [в] - [в’], [б] - [б’], [г] - [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:

• изолированно;

• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмичес-ких рисунков, предъявленных логопедом; произнесение раз-личных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);

• в словах;

• в предложениях.

Развитие навыков употребле-ния в речи восклицательной, вопросительной и повество-вательной интонации.

Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).

Автоматизация поставленных звуков:

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука.

Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.

Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.

Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове.

Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” звук.

Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.

Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

Период

Звуковая сторона речи

Развитие речи

Произношение

Фонематическое восприятие

Вторая половина ноября — первая половина февраля

Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’].

Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).

Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:

• по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’];

• по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

а также:

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах.

Определение наличия звука в слове.

Распределение предметных картинок, названия которых включают:

• дифференцируемые звуки;

• определенный заданный звук.

На этом же материале:

• определение места звука в слове;

• выделение гласных звуков в положении после соглас-ного в слоге;

• осуществление анализа и синтеза прямого слога;

• выделение согласного звука в начале слова;

• выделение гласного звука в конце слова.

Практическое знакомство с понятиями «глухой – звонкий», «твердый – мягкий» звук.

Формирование умения раз-личать и оценивать правиль-ные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

Различение слов, близких по звуковому составу; опреде-ление количества слогов (гласных) в слове.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):

• по твердости - мягкости ([м] - [м’], [н]- [н’], [п]- [п’], [т] - [т’], [к] -[к’], [ф]-[ф’], [д]- [д’], [в] - [в’], [б] - [б’]; [г] - [г’]);

• по глухости — звонкости:

[п] - [б], [к] - [г], [т] - [д];

• в обратных слогах; в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах;

• составление предложений с определенным словом;

• анализ двусловного предложения;

• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

Закрепление в самостоятельной речи навыка:

• согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

• согласования поряд-ковых числительных с существительными.

Закрепление умения:

• подбирать одноко-ренные слова;

• образовывать сложные слова;

• составлять предло-жения по демонстра-ции действий, карти-не, вопросам; • распространять предложения за счет введения однород-ных подлежащих, сказуемых, дополне-ний, определений; • составлять предло-жения по опорным словам;

• составлять предло-жения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщен-ные изучаемыми звуками;

• заучивать стихо-творения, насыщен-ные изучаемыми звуками.

Закрепление знаний и умений, получен-ных ранее, на новом словесном материа-ле.

Период

Звуковая сторона речи

Развитие речи

Произношение

Фонематическое восприятие

Вторая половина февраля — май

Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.

Дифференциация звуков по месту образования:

• [с] - [ш], [з] - [ж];

• [р] - [л];

• в прямых и обратных слогах;

• в слогах со стечением трех согласных;

• в словах и фразах;

• в стихах и коротких текстах;

• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

Составление схемы слова с выделением ударного слога.

Выбор слова к соответствующей графической схеме.

Выбор графической схемы к соответствующему слову.

Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

Подбор слова с заданным количеством звуков.

Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).

Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове.

Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

Составление слов из заданной последовательности звуков.

Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях;

в коллективных формах общения детей между собой.

Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

Закрепление правильного произношения звуков.

Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.

Совершенствование дикции.

Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.

Совершенствование интонационной выразительности речи.

Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков письма и чтения

Сентябрь, октябрь

1. Закрепление правиль-ного произношения зву-ков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [о], [х], [х’], [j], [ы].

2. Различение звуков на слух: гласных и согласных в различных звуко-слоговых структу-рах и словах без прогова-ривания.

3. Дифференциация пра-вильно произносимых зву-ков: [к]-[х], [л’]-[j], [ы]-[и].

4. Постановка и перво-начальное закрепление звуков [х], [х’], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответ-ствии с индивидуаль-ными планами занятий.

5. Преодоление затруд-нений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из пра-вильно произносимых звуков.

6. Звуковой анализ и син-тез слогов и слов, чтение, письмо в случае индиви-дуальных затруднений.

7. Усвоение слов различ-ной звуко-слоговой слож-ности (преимущественно двух- и трехсложных) в связи с закреплением правильного произноше-ния звуков.

8.Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá-та, та-тá, тá-та-та, та-тá-та.

Определение ритмичес-ких моделей слов: вáта – тáта, водá – татá и т. п.

Соотнесение слова с заданной ритмической

1. Воспитание направлен-ности внимания к изуче-нию грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единст-венного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существитель-ных множественного числа, личных окончаний существительных мно-жественного числа роди-тельного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).

Согласование глаголов единственного и множест-венного числа настоящего времени с существитель-ными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).

2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (лесок, колесико).

1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух - трех гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез обратных слогов, например “am”, “ит”; выделение последнего согласного из слов (“мак”, “кот”). Выделение слогооб-разующего гласного в пози-ции после согласного из слов, например: “ком”, “кнут”. Выделение первого соглас-ного в слове.

Анализ и синтез слогов (“та”, “ми”) и слов: “суп”, “кит” (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).

2. Формирование навыка слогового чтения. Последо-вательное знакомство с бук-вами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с  на основе четкого правильного произношения твердых и мяг-ких звуков, постепенно отра-батываемых в соответствии с программой по формирова-нию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и пись-мо обратных слогов:“am”,“ит”.

Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: “та”, “му”, “ми”, “си” с ориентировкой на гласную букву.

Преобразовывание слогов и их письмо.

Выкладывание из букв

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков письма и чтения

моделью.

7. Формирование грамм-матически правильной речи.

3. Предложение, связная речь.

Привлечение внимания к составу простого распро-страненного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.

Составление простых распространенных предло-жений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.

Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.Заучивание текстов наизусть.

разрезной азбуки и чтение слов, например: “сом”, “кит”.

Постепенное усвоение терминов “звук”, “буква”, “слово”, “слог”, “гласный звук”, “согласный звук”, “твердый звук”, “мягкий звук”.

Ноябрь, декабрь, январь, февраль

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами занятий.

2. Преодоление затруд-нений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из пра-вильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).

3. Формирование связ-ной, грамматически пра-вильной речи с учетом индивидуальных особен-ностей детей. 4. Закрепление правильного произношения звуков:

1. Развитие внимания к из-менению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия.

Усвоение наиболее слож-ных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья).

Усвоение форм множест-венного числа родитель-ного падежа существитель-ных (много - яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и мно-

1. Звуковой анализ слов

Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная характеристика звуков. Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй —

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков письма и чтения

[с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].

5. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’],

[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж]  — [з] — [ш] (без проговаривания).

6. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’].

7. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.

8. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

жественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики); к согласованию прилага-тельных с существитель-ными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множе-ственном числе (ой... голубой платок; ая... голубая лента; ое...  голубое платье; ые... голубые полотенца).

Употребление сочетаний прилагательных с сущест-вительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек). Сравнение и сопоставле-ние глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю – катал – буду катать); глаголов совершенного и несовер-шенного вида (красит — выкрасил).

2. Словарная работа.

Привлечение внимания к образованию слов (на но-вом лексическом матери-але) способом присоеди-нения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, при-полз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов - образование относительных прилагательных (деревян-ный, ая, ое, ые; пластмассо-

гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).

2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.

Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: “Таня”, “Яма”.

3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.

4. Звуки и буквы

Определение различий и качественных характеристик звуков: “гласный — согласный”, “твердый — мягкий”, “звонкий — глухой”.

5. Слово

Звуко-слоговой анализ слов (например:“вагон”, “бумага”, “кошка”, “плот”, “краска”, “красный” и некоторых более сложных, произношение кото-рых не расходится с написа-нием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного. Выклады-вание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предваритель-ного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка - мушка - мишка...; стол - столик и др.);

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков письма и чтения

вый, ая, ое, ые), за счет словосложения (трехколес-ный, первоклассник).

Формирование умения употреблять образованные слова в составе предло-жений в различных падеж-ных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на трехколес-ном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу). Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).

3. Предложения.

Привлечение внимания к порядку слов и измене-нию форм слов в составе простого распространен-ного предложения.

Составление предложений без предлогов и с предло-гами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака – Под скамейкой спит собака). Составление предложений из “живых слов” (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу). Составление предложений с использо-ванием заданных словосо-четаний (серенькую белочку - Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке - Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных пред логов: кусты сирени

добавление в слова пропущенных букв (ми-ка).

Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: “ветка, “ели”, “котенок”, “елка”). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.

6. Предложение

Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.

7. Чтение.

Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами(ежик сидит ... елкой). Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.

Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.

Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи. 8. Правописание.

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков письма и чтения

посадили ... (перед, за) домом; елочка росла ... (у, около, возле) дома. Закрепление навыков со-ставления полного ответа на поставленный вопрос.

4. Связная речь.

Составление детьми предложений по результа-там выполнения словес-ной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на сред-нюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

Закрепление умения разли-чать ударные и безударные гласные.

Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы).

Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб —дубок). Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов. Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями “ши”, “жи”.

Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложе-ний доступной сложности после устного анализа.

Март, апрель, май, июнь

1) Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

2) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.

3) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] —

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Закрепление полученных ранее навыков.

2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки

1. Звуки и буквы

Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (раздели-

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков письма и чтения

[ч] — [с’] — [ш].

4) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].

5) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи

(учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.

6) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).

Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подби-рать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).

Образование уменьшитель-но-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначнос-ти слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).

3. Предложения

Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложе-ниями с предлогами “из-под”, “из-за”: кот вылез... (из-под) стола. Привлечение внимания к предложениям с одно-родными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).

Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчи-ненных предложений (по данному образцу) с союзами “чтобы”, “потому что”, “если” и др. (Мы сегодня не пойдем гулять,

тельный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний (ля-лья).

2. Слово

Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов раз-личной сложности, произно-шение которых не расходится с написанием.

Подбор слов по схемам и моделям.

Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.

Усвоение буквенного состава слов различной сложности.

Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й.

Развитие умения выклады-вать и писать слова с буква-ми ь (как знак мягкости), ю.

Умение выкладывать и писать слова с сочетанием “ча”, “чу”, “ща”, “щу”.

Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняю-щихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов. 3. Предложение Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфогра-фическим и звуковым анали-зом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).

4. Чтение

Дальнейшее развитие навыков чтения.

Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами.

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков письма и чтения

потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением “который” (Роме понравился конст-руктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).

4. Связная речь Закрепление всех полу-ченных ранее навыков. Воспитание умения ис-пользовать при пересказе сложные предложения.

Развитие умения связно и последовательно переска-зывать текст, пользуясь фонетически и граммати-чески правильной вырази-тельной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.