Программа профилактики виктимного поведения подростков.

Большинство программ по профилактике виктимного поведения подростков, к сожалению, ориентированы на работу постфактум, то есть на реабилитацию детей, уже ставших жертвами насилия. Проблемным является создание программ, способствующих предупреждению жестокости и виктимного поведения.

Важно в работе психолога при общении с родителями в рамках кризисной психотерапии учитывать источники стрессов у матери и отца.

К потенциальным источникам стресса можно отнести: расставание с близкими друзьями, переезд семьи, давление со стороны ровесников, резкие перемены в режиме дня, начало и окончание образовательного процесса на любых ступенях, подготовка и сдача экзаменов, прохождение собеседований и любое вторжение во внутреннюю среду психологии субъекта .[c.1]

К профилактическим методам и формам виктимного поведения подростков можно отнести следующие:

1.Психологическое изучение подростков (психодиагностика), склонных к виктимному поведению.

2.Вербальные методы формирования негативного отношения к виктимному поведению и формирование морально-нравственного поведения в современном обществе.

3.Психологические и социально-психологические тренинги адекватного поведения в различной социальной среде.

4.Формирование адекватных паттернов поведения в различных ситуациях.

5.Формирование социально-психологического иммунитета к негативным внутренним и внешним факторам.

6.Демонстрация кино-видеофильмов о процессах и результатах в интимного поведения.

7.Использование арт-терапии в работе с подростками, склонными к виктимному поведению.

8.Социально-психологическая подготовка к различным негативным внутренним и внешним факторам.

9.Специальная психолого-нравственная работа с подростками-жертвами преступлений, стихийных бедствий, катастроф, экономического и политического отчуждения, беженцами, маргиналами.

10.Вовлечение подростков, склонных к виктимному поведению, к общественно-значимой деятельности.

11.Проектирование, которое включает в себя: концептуализацию, программирование, планирование действий по реализации проекта, практическая реализация проекта.

12.Психологическое сопровождение подростков, склонных к виктимному поведению в жизнедеятельности, которое включает в себя психодиагностику, и психологический мониторинг, и психологическую подготовку, и психологическую защиту, и психологический прессинг, и заканчивается социально-психологической поддержкой подростков.

Адекватно проведенные этапы и методы психологического сопровождения подростков, склонных к виктимному поведению значительно снижают стрессогенные и чрезмерно эмоциональные условия различных видов деятельности, повышают их жизненную толерантность, плавное вхождение в социально-приемлемые формы, виды и способы поведения. Предлагаю к использованию разработанную программу профилактики.

«Программа профилактики виктимного поведения подростков».

Цель программы – формирование зрелой, целостной личности, способной к саморазвитию как развитию субъектности, готовой к противостоянию травле, к свершению самостоятельных выборов и несению за них личной ответственности.

Задачи программы:

Образовательные задачи:

• познакомить подростков с основами психологии личности, психологии личностного саморазвития;

• раскрыть особенности психической жизни человека как существа из Вселенной;

• дать знания о самом себе, а также познакомить со способами получения этого знания;

• осуществить первичное знакомство с правилами написания научно-исследовательских работ в области психологии личности.

Развивающие задачи:

• способствовать развитию ценностно-смысловой сферы личности,

• способствовать развитию нравственно-волевых качеств личности;

• помочь раскрыть творческий потенциал подростков,

• содействовать развитию коммуникативных способностей подростков.

Воспитательные задачи:

• формировать отношение к психической культуре как самоценности;

• формировать готовность и способность к осуществлению самостоятельного выбора и несению за него ответственности;

• способствовать воспитанию толерантного отношения к миру;

• формировать умение воспринимать общие коллективные дела как свои собственные;

• формирование способности занять определенную позицию в рабочей ситуации;

• формировать потребность в активном проведении досуга, потребность в саморазвитии и самообразовании;

• содействовать формированию профессиональных намерений, готовности к выбору профессии.

Сроки реализации программы – два года.

Организация комплектования учебных групп: Группы первого и второго года обучения комплектуются из учащихся 12-15 лет. Требований к гендерному составу, особенностям развития личности не предъявляется. Программа может быть рекомендована в структуре индивидуального маршрута личностного саморазвития ребенка в режиме общего психолого-педагогического сопровождения.

Режим и формы занятий:

Занятия проводятся в групповой форме. Периодичность занятий -2 раза в неделю. Оптимальная периодичность встреч – 2 раза в неделю (1 год обучения) и 3 раза в неделю (2 год обучения). Продолжительность занятий –1,5 часа.

Содержательный компонент включает в себя разделы, информационно и методологически адаптированные в соответствии с возрастными особенностями слушателей (12-15 лет).

Разделы носят названия: «Виктмизация и буллинг (школьная травля)», «Общение в жизни человека», «Тренинги общения», «Отношения», «Тренинги толерантности», «Переживание», «Тренинги личностного роста», «Социальное творчество» (1-й год обучения); «Развитие», «Психология успеха», «Творчество», «Тренинги креативности», «Значимость выбора в жизни человека», «Психология жизненного пути», «Психология семьи», «Карта жизни: тренинги профессионального самоопределения», «Диагностирование», «Социальное творчество» (2-й год обучения).

Выбор данных разделов обусловлен спецификой возрастного восприятия и интересами подростков.

Программа имеет свои содержательные особенности, определившие специфику используемых методов.

Цель, задачи и содержательные особенности программы определили выбор и специфику методов и методических приемов обучения, к которым можно отнести:

• беседы, рассказ, диспуты, объяснение, выступление докладчиков (словесные методы),

• демонстрацию, психологическое моделирование,

• психологические упражнения и игры, проведение диагностик, тестирование, анкетирование (практические методы),

• работа с наглядным материалом, стимульными материалами, просмотр видеозаписей (наглядные методы).

Предлагаемые в содержании программы темы изучаются как на теоретическом, так и на практическом уровне (через систему практических и дискуссионных занятий), поскольку психотехнические игры и упражнения, творческие задания несут в себе самостоятельное психологическое содержание.

Программой предусмотрены индивидуальная работа и работа в группах, что определено задачами и содержательными особенностями программы: обучая детей психологии, развивая их личностный потенциал, воспитывая умение общаться в коллективе, необходимо чередовать работу индивидуального характера и работу в группах общие традиционные методы и узко психологические, что позволит осуществлять эффективную реализацию программы.

В ходе реализации «Программы профилактики виктимного поведения подростков» используются четыре вида занятий: теоретические, творческие, практические и дискуссионные. Теоретические занятия могут проводиться в форме экскурсии, семинара; творческие – в тренинговых формах; практические - в лабораторной форме; дискуссионные – в форме обсуждения.

Личностному саморазвитию подростков способствует также выполнение коллективных творческих проектов и социальных проектов, разработка и реализация которых предусмотрена программой.

Необходимые условия реализации программы:

-аудитория с мебелью, которая легко передвигается;

-художественные материалы и инструменты: альбомы для рисования, ватманы, маркеры, цветные карандаши, пластилин, краски (акварель, гуашь), кисти, нитки, восковые межи;

-техническое оснащение: компьютер, диски с инструментальной музыкой.

Перечень критериев результативности «Программы профилактики виктимного поведения подростков» учитывает данные Программы ЮНЕСКО и ФГОС нового поколения, где декларируется, что подросток должен уметь:

• быть творческим, уметь по-новому смотреть на привычные вещи и ценящим инновации;

• самоопределяться, брать на себя ответственность за свое образование;

• решать проблемы, выбирая и используя различные конструктивные способы их решения;

• быть уверенным в своих возможностях и иметь высокую самооценку;

• быть толерантным (эмоционально устойчивым), эмпатийно, доброжелательно относиться к многообразию жизни.

Ожидаемые результаты и способы их определения. Присвоение подростком психологических знаний является фактором развития его личности.

Результаты освоения программы 1 года обучения:

Метапредметные результаты: иметь представление о значении самостоятельного выбора и осознанном его свершении с учетом моральных норм; умения строить умозаключения и делать выводы, прогнозировать последствия своего выбора и осуществлять планирование своего поведения; умения организовывать совместную деятельность в группе; умения управлять своей деятельностью, осуществлять контроль и ее коррекцию, проявлять инициативность и самостоятельность, осознанно использовать речевые средства для организации общения; положительная динамика развития научно-исследовательских способностей обучающихся.

Личностные результаты: опыт самопознания в творческой деятельности, сотворчестве с детьми и педагогом; наличие ориентации на применение правил и законов общения; положительная динамика уровня готовности и способности к решению морально-этических проблем, осуществления самостоятельного выбора, несения за него ответственности и оценки своих поступков, и снижение уровня тревожности и агрессивности, развитие коммуникативной, эмоционально-волевой, творческой и ценностно-смысловой сфер личности.

Результаты освоения программы 2 года обучения:

Метапредметные результаты: изменение мотивов поведения, рост познавательной активности и познавательных интересов; наличие осознанности самостоятельного выбора и несения за него ответственности; умения строить умозаключения и делать выводы, прогнозировать последствия своего выбора и осуществлять планирование своего поведения; умения организовывать совместную деятельность в группе; умения управлять своей деятельностью, осуществлять контроль и ее коррекцию, проявлять инициативность и самостоятельность, грамотно использовать речевые средства для организации общения; гуманизация системы отношений с миром и самим собой; положительная динамика развития научно-исследовательских способностей обучающихся.

Личностные результаты: опыт самопознания в творческой деятельности, общении, сотворчестве с детьми и педагогом; наличие ориентации на применение правил и законов общения; повышение уровня понимания и принятия другого человека; наличие готовности и способности к решению морально-этических проблем, оценки своих поступков, осуществлению самостоятельного выбора и несения за него ответственности; снижение уровня тревожности и агрессивности, развитие коммуникативной, эмоционально-волевой, творческой и ценностно-смысловой сфер личности.

Критерии оценки результативности прохождения программы:

• психологические знания (понятия, факты, идеи, законы психологии, средства и приемы самопознания и саморазвития),

• психологические умения (чем для самого человека становятся те знания и способы действия (к примеру, знания о тактиках выбора), которые он приобретает в процессе обучения),

• навыки (привычка мыслить и действовать в соответствии с культурой саморазвития как культурой развития субъектности личности в конкретный возрастной период),

• опыт творческой самодеятельности, опыт личностного самопрогнозирования в разных видах деятельности;

• овладение культурой психической деятельности,

• формирование эмоционально-ценностного отношения к психологической реальности и действительности в целом;

• формирование готовности и способности к свершению самостоятельных выборов и несения за них ответственности.

Механизм оценки результатов:

• наблюдение за тем, как подросток взаимодействует со сверстниками (критерии: активность, дружелюбие, умение решать споры);

• заинтересованное, активное участие подростка в мероприятиях, тренингах общения, выполнении проектов;

• анализ результатов мониторингов саморазвития личности по программе.

Таблица 1

Учебно-тематический план «Программы профилактики виктимного поведения подростков» 1-го года обучения

Продолжение таблицы 1

Учебно-тематический план «Программы профилактики виктимного поведения подростков» 2-го года представлен в таблице 2.

Таблица 2 – Учебно-тематический план «Программы профилактики виктимного поведения подростков» 2-го года обучения

Продолжение таблицы 2

Следует подчеркнуть, что для общества, для государства в целом, приоритетное значение должны иметь меры первичной профилактики и предупреждения виктимизации детей и подростков, среди которых важную роль должна играть психопрофилактическая работа. Система работы по первичной психологической профилактике виктимного поведения подростков должна включать следующие меры:

1.Ранняя психологическая диагностика виктимогенных качеств и свойств личности, а также раннее выявление устойчивых психоэмоциональных состояний подростков, детерминирующих их виктимное поведение с целью их профилактики.

3.Индивидуальная и групповая психологическая коррекция устойчивых психоэмоциональных состояний подростков.

4.Психологическая коррекция стереотипов самовосприятия, самооценки, шаблонов жертвенного поведения подростков.

5.Формирование и закрепление у обучающихся в рамках социально-психологических тренингов оптимальных коммуникативных навыков, приемов бесконфликтного конструктивного взаимодействия с потенциальными причинителями вреда, навыков адекватной оценки и прогнозирования виктимогенных ситуаций.

6.Просветительская работа, включающая разъяснительные лекции и беседы с описанием возможных ситуаций виктимогенного плана, причин их возникновения и оптимальных путей выхода из них; а также мер по предупреждению виктимогенных ситуаций.

7.Реализация системы методов и форм работы со взрослыми (родителями, воспитателями, учителями, администрацией учебных заведений), направленной на снижение уровня детской виктимизации, профилактику возрастной, статусной, имиджевой и других видов виктимности подростков, а также на снижение частотности возникновения виктимогенных ситуаций, инициируемых взрослыми. В указанной выше системе профилактических мер основной акцент, на наш взгляд, должен быть смещен на психокоррекционную работу, так как именно индивидуально-личностные качества подростков лежат в основе их виктимного поведения.

Заключение

Виктимное поведение чаще всего свойственно подросткам в силу их незащищенности, так как их неустойчивая психика в большей степени уязвима по сравнению с психикой взрослых людей. Результаты негативного воздействия на подростков могут приводить ее к необдуманным асоциальным поступкам или усвоению роли жертвы. В этом возрасте индивидуальная виктимная предрасположенность обуславливает и определяет степень выраженности личностных качеств, таких как эмоциональная незрелость, недостаточное развитие волевых усилий, неумение разумно удовлетворять свои потребности, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и т.д. Все перечисленные факторы усиливают вероятность возникновения виктимного поведения у подростков.

Признаками психологической виктимизации подростков являются: пренебрежение их субъектными качествами во взаимодействии; препятствие приобретению ими субъектного опыта, осознанию области своей приватности и установлению контакта со средой; побуждение их к отчуждению ценных составляющих психологического пространства личности, не принимаемых виктимизатором. Виктимное поведение препятствуют успешному прохождению обучающимися подросткового кризиса. У виктимных подростков вместо чувства взрослости формируются инфантилизм, потребность в построении симбиотических отношений со взрослыми и сверстниками вместо потребности в автономии, предрасположенность к нарушению пищевого поведения, трудности в формировании временной перспективы, социальной и личностной идентичности.

Автор Кузнецова М.С.

Библиографический список

1. Акарачкова Е.С., Вершинина С.В., Котова О.В., Рябоконь И.В. Стресс у детей и подростков: причины и последствия, лечение и профилактика. М.: ГБОУ ВПО Первый Московский госмедуниверситет им. И. М. Сеченова, 2014. 48 с.

2. Арпентьева М.Р. Виктимное поведения: перспективы исследований и практические результаты // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. 2017. № 7-8 (68-69). С. 38-44.

3. Добрина О.А. Кто он? Социально-психологический портрет новосибирского подростка [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29649550 (дата обращения: 25.03.2019).

4. Емельянов И.Л. Виктимность и виктимизация: понятие, виды, проблемы профилактики // Известия Алтайского государственного университета. 2013. № 2-1 (78). С. 241-246.