Селина Светлана Анатольевна

Город Муром, Владимирской области

ГКУЗ ВО Муромский Дом ребёнка специализированный

Развитие предметной деятельности детей в возрасте от 0 до 1 года

Актуальность выбранной темы

Развитие предметной деятельности в возрасте от 0 до 1 года актуально в связи с тем, что этот период имеет особое значение в развитии ребёнка.

Значение предметной деятельности в возрасте до года

Особенностями развития детей в возрасте до года является быстрый, скачкообразный темп этого развития, сильные взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития. Развитие детей в этом возрасте происходит исключительно через игру взрослого с ребёнком и его взаимодействие с предметным миром.

Уже в первые недели жизни малыш реагирует на яркие предметы сосредоточением. Пока это ещё рефлекторные реакции, но очень скоро при благоприятном общении со взрослым малыш проявит высокую познавательную активность по отношению к предметам. Известно, что для умственного развития ребёнка необходимо создать определённые условия. По моему мнению, для ребёнка в возрасте от 0 до года наилучшими условиями являются общение со взрослым и разнообразные простые действия с предметами.

Именно благодаря манипулированию предметами малыш познаёт их свойства, формирует свои представления о них, устанавливает простейшие связи и зависимости в предметном мире. В действиях с предметами начинает формироваться познавательная активность, которая является первым шагом к разным видам мышления человека, а именно наглядно-действенное, наглядно-образное. У нормально развивающегося ребёнка на протяжении этого периода совершенствуется характер действий с предметами, складываются любознательность и первоначальные представления об окружающем мире, которые составляют необходимую предпосылку для усвоения разных форм общественного опыта.

Развитие предметной деятельности у детей до года лучше рассматривать по полугодиям, так как в каждом полугодии свои цели и задачи, которые вытекают из особенностей развития.

Цели и задачи развития предметной деятельности

I полугодие жизни

Цели:

• заложить основы развития сенсорной сферы;

• развивать движения руки, направленные на схватывание и удержание предмета.

Достичь их помогают задачи:

• вызывать интерес к различным сенсорным стимулам;

• стремиться научить ребёнка удерживать в поле зрения предмет;

• добиваться плавного прослеживания движущегося предмета;

• прислушиваться к звуку;

• добиваться длительного зрительного сосредоточения на неподвижном и движущемся предметах;

• выполнять ищущие повороты головы при длительном звуке.

• добиваться эмоциональной вовлечённости в процесс обследования;

• учить случайно наталкиваться руками на низко висящую игрушку;

• учить рассматривать, захватывать и ощупывать низко висящие над грудью игрушки;

• учить чётко и уверенно брать игрушку и удерживать её в руке.

В конце первого полугодия ребёнок начинает манипулировать предметами.

II полугодие жизни

Цели:

• развивать предметные действия и познавательную активность;

• обогащать игровой опыт ребёнка.

Задачи:

• совершенствовать хватательные движения;

• развивать координацию, точность и ловкость движения руки;

• помочь ребёнку научиться раскрывать руку и подстраивать её к форме и размеру предмета;

• учить действовать одновременно двумя руками;

• учить разнообразно действовать с игрушкой (стучать, размахивать, перекладывать и т.д.);

• учить выполнять действия, соответствующие свойствам предметов, сначала подражая взрослому, затем по слову;

• учить выполнять специфические действия с предметами по показу и просьбе, затем только по просьбе:

  • учить выполнять действия, не подсказанные предметом;

  • учить переносить действия, разученные с одним предметом, на другой;

  • учить выполнять простые игровые действия с сюжетными игрушками.

Основные методы, применяемые в работе

I полугодие

Непосредственное воздействие взрослого на ребёнка (прикосновение, поглаживание, вкладывание предмета в руку).

Обязательным компонентом является эмоциональный контакт с ребёнком и речь взрослого.

II полугодие

Возрастает роль показа, сопровождающегося словом.

Положительный эмоциональный настрой взрослого и ребёнка.

Обязательна похвала.

Кинестетический (действие рукой ребёнка).

В этот период также важна речь взрослого, особое внимание уделяется содержанию речи. Речь немногословна, чётко обозначаются названия предметов, просьбы, действия.

Особенности проведения игр-занятий с детьми первого года жизни

• занятия с малышами основаны на интересе ребёнка, после шести месяцев – на подражании взрослому;

• необходимо систематическое многократное выполнение некоторых занятий (упражнений) в самых разных ситуациях;

• все занятия должны носить эмоциональный характер и сопровождаться ласковой интонацией;

• все групповые занятия проводятся без специального организационного момента;

• всё необходимое для занятий готовится заранее;

• для занятий должен быть отобран материал, аналогичный тому, которым дети играют постоянно, но более яркий;

• не допускать утомления детей;

• следить за скоростью реагирования ребёнка;

• учитывать не только возраст, но и фактический уровень развития ребёнка;

• чаще хвалить, чтобы дети развивались увереннее, быстрее;

• длительность игр-занятий зависит от ситуации, возможностей детей и их поведения;

• работа ведётся по принципу «от простого – к сложному»;

• развитие двигательной активности не требует специальной подготовки, кроме гимнастики и упражнений на фитболе.

Это важно знать

• группы мышц включаются в работу сверху вниз: верхняя часть туловища раньше нижней, плечи и верхняя часть туловища начинают повиноваться раньше, чем руки от локтя и ниже, верхняя часть ног – раньше, чем ступни, поэтому занятия следует строить, учитывая эти физиологические особенности;

• мышцы шеи включаются в работу лишь к концу первого месяца жизни, а в 3-4 месяца появляются первые координационные движения мышц шеи;

• одной из важных специфических особенностей развития младенцев является опережающее развитие сенсорных систем по сравнению с моторикой;

• у нормально развивающегося ребёнка к трём месяцам заканчивается созревание зрительного анализатора, к четырём – слухового;

• интерес ребёнка к предметам, который вызывает целенаправленные предметные действия, возникает через отношение взрослого к этим предметам;

• при пропадании интереса к игрушке иногда бывает достаточно заменить игрушку на такую же, но другого цвета;

• развитие движений руки следует рассматривать с момента возникновения комплекса оживления, а формирование первых предметных действий – с момента появления хватательных умений;

• для развивающегося организма наиболее ценным является овладение сначала моторными функциями (движения с изменением положения в пространстве), а затем статическими (способность удерживать определённое положение тела);

• в 6-7 месяцев действия направлены на воспроизведение чувственного впечатления, отсюда многочисленные повторения действий;

• восьмой месяц жизни у нормально развивающегося ребёнка – важная пора в развитии: в коре головного мозга начинает полностью функционировать отдел, регистрирующий и хранящий воспоминания, именно с этого момента ребёнок начинает запоминать специфику действий с предметами;

• уже в 7-8 месяцев у ребёнка появляются координация, точность и ловкость движений, в работу включаются все пальцы рук, начинается противопоставляться большой палец;

• вынимать и снимать ребёнок начинает примерно в 8 месяцев, вкладывать и надевать – только к 10 месяцам;

• чем больше задействовано органов чувств малыша, тем эффективнее идёт процесс усвоения;

• лишь к году у нормально развивающегося ребёнка начинает формироваться одна из сложных мыслительных операций – обобщение.

Рекомендации, которые следует учитывать при развитии предметной деятельности

• если малыш занят, не следует его отрывать от самостоятельных занятий;

• чтобы ладошка малыша раскрылась, провести игрушкой по тыльной стороне ладони;

• функцию хватания можно начинать тренировать с периода новорожденности, основываясь на рефлекторных реакциях;

• желательно применять щёточный массаж для формирования ощупывающих движений;

• следует вкладывать игрушку в ладонь не раньше, чем она раскроется;

• использовать игрушки, удобные для захвата, различные по текстуре, величине, форме, массе;

• чтобы разнообразить впечатления малыша, необходима смена положения и места; это также обостряет его зрительные реакции;

• не следует «заваливать» малыша игрушками – их обилие отвлекает и угнетает ребёнка;

• не следует давать дорогие игрушки и книги для самостоятельной деятельности;

• нужно дать ребёнку свободу в выборе игрушки из нескольких предоставленных, не усаживая за стол, не удерживая на руках, лучше опустить на пол, где разложены игрушки;

• заниматься с детьми лучше там, где они бодрствуют, в привычных для них условиях;

• за стол для занятий ребёнка следует сажать с девяти месяцев, все занятия проводятся индивидуально (за исключением музыкального, показа и развлечения);

• время занятий не фиксировано, всё зависит от ребёнка;

• во время обучения и игры поддерживать эмоциональный контакт с ребёнком;

• создать безопасную среду для маленького исследователя.

Особенности познавательной активности

В первом полугодии происходит интенсивное развитие всех сенсорных систем. В тесное взаимодействие вступают зрительные, слуховые, двигательные и голосовые реакции. Интерес к предметам сначала проявляется лишь в зрительном и слуховом сосредоточении, затем малыши начинают рассматривать и прослеживать движение предмета в пространстве. Познавательная активность младенца в первом полугодии проявляется в интересе к различным сенсорным стимулам, в сосредоточенном рассматривании предметов и окружающего, а также в эмоциональной вовлечённости в процесс обследования. Однако, это всего лишь реакция на сенсорные стимулы, но не восприятие отдельных предметов. В первом полугодии у младенцев ещё нет устойчивого образа предмета. Предмет, исчезнувший из поля зрения, как бы перестаёт для них существовать.

Основные достижения, благодаря которым происходит развитие предметной деятельности

I полугодие жизни

У младенцев 1-2 месяцев сильно выражен хватательный рефлекс (рефлекс Робинсона). Если его не развивать, к третьему месяцу рефлекс угасает. Несмотря на то, что ребёнок может долгое время держать игрушку в руке, сильно сжимая её, это не является осмысленным хватанием и удержанием предмета.

Интерес к предметам ближайшего окружения малыш проявляет с первых дней жизни. Быстрыми темпами развивается зрительное восприятие, но на первом месяце жизни у ребёнка можно наблюдать ступенчатое слежение за предметом.

Одним из важных достижений ребёнка конца первого месяца жизни является умение поворачивать голову. В работу включаются мышцы шеи. Благодаря этому ребёнок может прослеживать движущийся предмет. Ступенчатое движение глаз к началу второго месяца жизни сменяется плавным слежением.

Также стремительно развивается слуховое восприятие. Ребёнок первого месяца жизни отдаёт предпочтение речи и пению взрослого. Уже к двум месяцам зрительные, слуховые и двигательные реакции выступают в сложном комплексе, дополняя друг друга. Именно поэтому в этом возрасте предпочтение отдаётся высоко подвешенным игрушкам (50-60 см) с мелодичным звучанием.

К концу третьего месяца у ребёнка появляется другое важное достижение – комплекс оживления, который является значимой стартовой площадкой для новых достижений. Именно с момента возникновения комплекса оживления начинают рассматривать движения руки. Игрушки следует опустить на высоту 10-15 см над грудью, чтобы ребёнок мог достать их рукой.

Благодаря рефлекторным размахиваниям рук трёхмесячный ребёнок случайно наталкивается на игрушку, слышит звучание, видит, как она раскачивается, замирает и следит за ней. В дальнейшем случайные действия становятся целенаправленными.

У ребёнка 3-4 месяца формируется способность устанавливать зрительно-слуховые и зрительно-двигательные связи. Под воздействием зрительного и слухового сосредоточения появляются первые координационные движения мышц шеи. Новое умение – поворот головы в сторону – способствует расширению кругозора малыша, а главное – формированию устойчивого поля зрения, без которого невозможны координация глаза и руки при хватании.

К четвёртому месяцу начинает формироваться ещё одно достижение – зрительно-моторная координация рук. Достижением четырёхмесячного малыша является то, что он стремится захватить игрушку, тянет в рот, пытается больше узнать о предмете (рот, как и рука – часть исследовательского аппарат ребёнка). Как только появилось это умение, следует предлагать ребёнку брать игрушку из рук взрослого, тем самым развивая сложный процесс взаимодействия системы «глаз-рука». Это ещё одно важное достижение. Ребёнку необходимо соотнести движение руки с тем, что фиксирует глаз. Необходимо не только захватить увиденный предмет, но и удержать его.

Рука действует под контролем зрения – это ещё одно важное достижение I полугодия. В 4-6 месяцев развиваются основные функции руки, умение брать, держать, действовать.

К пяти месяцам появляются хватательные умения. Это достижение следует считать началом формирования первых предметных действий. Именно это умение знаменует окончание первой половины младенчества и возникновения нового типа ведущей деятельности – манипулятивной.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что первое полугодие жизни ребёнка является основным периодом, в котором закладывается всё необходимое для развития предметной деятельности в дальнейшем.

Развитие манипулятивной деятельности

Именно с возникновением манипулятивной деятельности происходит интенсивное развитие предметных действий. Совершенствование хватательных движений приводит к усложнению манипулятивных действий. Ребёнок начинает замечать результат своих действий и активно его воспроизводить. Начинает ярко проявляться направленность на результат. Дети начинают понимать, что предметы, исчезнувшие из поля зрения, не перестали существовать, а просто находятся в другом месте. К концу года дети начинают замечать не только прямые, но и косвенные результаты своих действий. Благодаря манипулированию предметами формируется образ предмета и представление о его постоянстве.

Основные достижения

II полугодие жизни

В возрасте 6-7 месяцев взрослый выступает как партнёр, как источник идей.

Шести-семимесячный ребёнок может свободно удерживать по игрушке в каждой руке, но, несмотря на это, малыш действует со всеми игрушками одинаково, а получая случайный результат, старается закрепить его повторными действиями. В этом возрасте действия направлены на воспроизведение чувственного впечатления, отсюда и многочисленные повторения действий для достижения желаемого результата.

В 7-8 месяцев у ребёнка появляется координация, точность и ловкость движений. В работу включаются все пальцы рук. Ребёнок начинает раскрывать ладошку, начинает действовать большим и указательным пальцами, запоминает специфику действий с предметами. То есть, с начала второго полугодия начинает ярко проявляться направленность на результат.

В 8 месяцев ребёнок способен подражать действиям окружающих. Ребёнок внимательно наблюдает за соотносящими действиями взрослого. В этом возрасте он без труда открывает, вынимает, снимает. А вот противоположные действия он будет осваивать значительно позднее, только к 10-11 месяцам.

Дети 8-9 месяцев ищут исчезнувшие из поля зрения предметы, то есть, у них складывается представление о постоянстве предмета.

Начиная с 9 месяцев, ребёнок начинает запоминать названия предметов и игрушек, начинает узнавать их на картинке, понимает слова, обозначающие элементарные игровые действия с предметами.

С 9-10 месяцев ребёнок начинает осваивать практические действия, направленные на получение результата, и основанные на выявлении связей между предметами. Переход к манипулированию двумя предметами открывает новые свойства – расчленяемость на части, нахождение одного предмета в, на, над или под другим – приводит к открытию в предметах новых свойств, которые вызываются совершаемыми действиями или обнаруживаются в них (перемещение, падение, мягкость, твёрдость и так далее), но все эти свойства ребёнок «знает» лишь в момент, когда он действует. Как только прекращается действие, исчезает и «знание».

К 10-11 месяцу можно проследить координацию «рука-глаз». Складывается зрительное восприятие формы и величины. Посмотрев на предмет, ребёнок складывает свои пальцы в соответствии с его формой, величиной.

В 11-12 месяцев ребёнок легко осваивает новые действия – строит башню, накладывая один кубик на другой, кормит, баюкает.

К 12 месяцам ребёнок начинает выполнять одно игровое действие с двумя-тремя игрушками. Это свидетельствует о формировании умения обобщать. Также к этому возрасту начинает совершать действия, не только подражая взрослому, но и выполняя его словесные указания, в состоянии концентрировать внимание, ориентируясь лишь на установку взрослого.

Во втором полугодии ребёнка необходимо учить игре в момент зарождения игровой деятельности, которая будет сопровождать его долгие годы. Играть с ребёнком – это не значит заниматься с ним. Цель этой деятельности одна – обогащение игрового опыта малыша. В игре мы только помогаем малышу запомнить то, чему обучали его на занятиях. Таким образом, можно сделать вывод, что во втором полугодии с помощью взрослого возможности младенца существенно расширяются. Взрослый может показать различные свойства предмета и различные способы действия с ним, овладев которыми, малыш переходит к специфическим действиям с предметами, которые он осваивает к концу года. Появление таких действий в репертуаре ребёнка свидетельствуют о начале новой предметной деятельности, характерной для следующего периода, а именно игра и действия с предметами, и сенсорное развитие, которые являются ведущими видами деятельности детей второго и третьего года жизни.

Примерные занятия по развитию предметной деятельности

от 0 до 1 года

Игры, развивающие зрительное и слуховое восприятие, движения рук

от 0 до 3 месяцев

В возрасте от 0 до 3 месяцев используются высоко подвешенные игрушки, кубики, шарики с длинной ручкой разного цвета, погремушки, удобные для захвата, а также неваляшки, игрушки средних размеров, бубенчики, шарманки. Такие игрушки способствуют развитию зрительного и слухового восприятия.

Проводятся такие занятия, как:

• «Вот так кубик»;

• «Подвешенная игрушка»;

• «Рассматривание султанчиков»;

• «Наблюдения за рожицей»;

• «Неваляшка»;

• «Бубенчики, Колокольчики».

Ход таких игр сводится к тому, чтобы привлечь внимание ребёнка к игрушке путём её приближения и удаления от ребёнка, убедиться, что он её увидел. После этого нужно дать ребёнку возможность сосредоточенно рассмотреть игрушку. В дальнейшем добиваться плавного слежения за ней. При использовании во время игр звучащих игрушек добиваться прислушивания (услышав звук, ребёнок замирает), а в дальнейшем – поиска игрушки.

Для развития движения рук оказывается непосредственное воздействие на ребёнка. Проводятся такие игры, как:

• «Игра с кремом»;

• «Похлопаем по ладошке»;

• «Привет, ладошка»;

• «Ленты, шнурки, верёвочки»;

• «Вот какие погремушки».

Ход таких игр сводится к поглаживанию, растиранию пальчиков, постукиванию по руке взрослого, вкладыванию игрушки в руку ребёнка. Все движения тренируются пассивно взрослым.

Игры-занятия, развивающие движения рук, от 3 до 6 месяцев

Во время проведения игр, развивающих движения рук, необходимо уделять внимание развитию зрительного и слухового восприятия. Используются игры:

• «Посмотри на неваляшку» (игрушка заменяется). Ход игры: поставить неваляшку перед малышом, лежащим на животе, предоставить малышу возможность рассмотреть её, затем перемещать неваляшку, добиваясь слежения.

• «Отгадай, откуда звон». Ход игры: к бубенчикам или колокольчикам привязать ленточки, звучать с разных сторон от ребёнка, вложить ленточку в руку ребёнка, чтобы он мог самостоятельно извлечь звук.

• «Браслетики» (браслеты можно сделать из резинок для волос, прикрепив на них небольшие игрушки или бубенчики). Ход игры: надеть браслеты на руку ребёнку, дать возможность последить за своей рукой, побуждать ребёнка прикоснуться к браслету другой рукой.

• «Мягкие подушечки» (изготовлены из материала разной текстуры). Ход игры: помочь ребёнку ощупывать подушечки, вложенные в руки, побуждать делать это самостоятельно.

• «Что лежит в коробочке?» Ход игры: на глазах у ребёнка положить игрушку в коробочку, разговаривая с ребёнком, открыть коробочку, доставая оттуда игрушку, побуждать ребёнка взять её, ощупывать.

• «Наталкивание на низко подвешенные игрушки» Ход игры: привлечь внимание ребёнка к игрушке, вызвать двигательную активность, во время которой ребёнок будет наталкиваться на игрушки, побуждать ребёнка захватить игрушку.

• «Возьми игрушку». Ход игры: использовать игрушку, удобную для захвата, показать её ребёнку, привлекая внимание, следить за движениями его рук, при попытке ребёнка взять игрушку позволить ему это сделать; если это вызывает затруднение, вложить игрушку в ладошку.

• «Игра на пианино». Ход игры: перед малышом, лежащим на животе, устанавливают пианино так, чтобы он мог дотянуться руками до клавиатуры, взрослый привлекает внимание нажатием клавиш и предоставляет ребёнку возможность коснуться клавиатуры, извлекая звуки.

• «Игра с рукавичками». Ход игры: привлечь внимание ребёнка к рукавичкам с бубенчиками, добиваться слежения за движением рукавичек, а также стимулировать слуховое восприятие, дать возможность ощупать рукавички.

Игры-занятия, стимулирующие подражание и действия с предметами, а также движения рук, от 6 до 9 месяцев

• «Рученьки крошки». Ход игры: посадив ребёнка перед собой, взрослый хлопает в ладоши, добиваясь подражания, спрашивает у ребёнка «Где ручки?», если ребёнок затрудняется, помогает ему выполнить движения, называя их.

• «Ладушки». Ход игры: посадить ребёнка спиной к себе, выполнять руками ребёнка движения в соответствии с песенкой «Ладушки», добиваться самостоятельного выполнения по показу.

• «Потяни за ленточку». Ход игры: привлечь внимание малыша к игрушке, к которой привязана ленточка, побуждать ребёнка схватить ленточку и притянуть к себе.

• «Разноцветная гирлянда». Ход игры: разместить гирлянду недалеко от малыша и побуждать его притянуть её к себе, побуждать ощупывать предметы на гирлянде, называя их.

• «Барабан». Ход игры: показать ребёнку барабан и познакомить со звуками, которые можно из него извлечь, учить ребёнка стучать одной или двумя палочками.

• «Открывание коробочки». Ход игры: использовать коробочки, которые открываются по-разному, положить в них предметы, показывать ребёнку, как открываются коробочки, радоваться вместе с ребёнком найденному сюрпризу, добиваться самостоятельного выполнения.

• «Плюх и бултых». Ход игры: используя таз с водой и игрушки, разные по весу, побуждать ребёнка повторять за взрослым действия – бросать в воду игрушки, доставать из воды игрушки.

• «Вынимание игрушек из ведёрка». Ход игры: показать малышу игрушки, находящиеся в ведёрке, если малыш никак не реагирует, взрослы вынимает одну игрушку, показывает её малышу, снова кладёт в ведёрко, добиваясь самостоятельного выполнения действий, при затруднении помогать малышу.

• «Собери игрушки». Ход игры: 3-4 игрушки разной текстуры разложить на полу, предложить ребёнку взять игрушки, ощупать, отдать взрослому, побуждать брать предметы по-разному (объёмные – ладошкой, плоские – кончиками пальцев).

Игры-занятия, стимулирующие подражание и действия с предметами от 9 до 12 месяцев

• «Весёлый бубен». Ход игры: посадить малыша напротив, держа бубен вертикально, ритмично ударять по нему в такт песенке, протянуть бубен малышу, дать возможность ударить по нему, затем дать ему такой же бубен, побуждая к подражанию.

• «Вынимание и вкладывание предметов». Ход игры: показать малышу игрушки, которые лежат в ведёрке, закрыть крышкой, дать малышу, предоставив ему возможность снять крышку и достать предметы, рассмотреть каждый предмет, поманипулировать им, затем предложить сложить в ведёрко и закрыть его.

• «Где же погремушка?» Ход игры: взять 2 погремушки в свои руки и 2 погремушки в руки ребёнку, побуждать выполнять действия за взрослым – постучать погремушкой друг об друга, по ладошке, по коленке и т.д.

• «Собираем и разбираем пирамидку». Ход игры: предложить малышу снят кольца со стержня пирамидки, затем надеть их, побуждать ребёнка действовать самостоятельно, ориентируясь на слова взрослого.

• «Игра с тестом». Ход игры: спрятать в тесто небольшую игрушку (шарик, кубик), предложить ребёнку найти её, при затруднении помочь.

• «Кукла спит». Ход игры: показать ребёнку, как можно уложить куклу спать, побуждать ребёнка повторять за взрослым, выполнять укачивающие действия.

Литература

1. Доскина В. А., Макарова З. С. Развитие и воспитание детей в домах ребёнка. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007.

2. Теплюк С. Н. Ребёнок от рождения до года. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

3. Смирнова Е. О. Детская психология. – М.: Гуманист, Изд. Центр Владос, 2003.

4. Фрухт Э. Л. Показатели нервно-психического развития детей первого года жизни.

5. Пилюгина Э. Г. Игры-занятия с малышами от рождения до трёх лет. – М.: Мозаика-Синтез.

6. Разенкова Ю. А. Игры с детьми младенческого возраста. – М.: Школьная пресса, 2005.