Программа "Развитие творческих способностей старших дошкольников средствами оригами"
Тип материала: Программа, конкурсная работа (Международный Конкурс-фестиваль педагогического мастерства "Педагогическая академия: МАСТЕРство ИинновациЯ")
просмотров: 4480
Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам
Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 19400 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска
«Центр развития ребенка – детский сад № 501 «Медвежонок»
Международный конкурс-фестиваль педагогического мастерства
«Педагогическая академия: МАСТЕРство И инновациЯ»
Номинация
Конкурс
авторских программ (внеурочной
деятельности, кружковой работы,
дополнительного образования и т.п.)
Тема работы
ПРОГРАММА
«Развитие творческих способностей
старших дошкольников средствами оригами»
Автор:
Вабищевич Светлана Геннадьевна
cтарший воспитатель
8-913-985-31-52
Новосибирск
2021
СОДЕРЖАНИЕ
|
|
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения Программы |
|
|
|
|
-
Целевой раздел
Пояснительная записка
Программа «Развитие творческих способностей старших дошкольников средствами оригами» разработана для качественной реализации ОО «Художественно-эстетическое развитие», удовлетворения запроса родителей (законных представителей) направлена на создание условий для реализации самостоятельной творческой деятельности дошкольников с использованием техники «оригами», нетрадиционных изобразительных техник; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства
Программа включает в себя разработанные конспекты НОД, методические рекомендации для педагогов групп по ознакомлению и обучению детей оригами с учетом их возрастных особенностей, по организации образовательной деятельности с детьми, использованию нетрадиционных техник ИЗО и конструирования при организации совместной и самостоятельности творческой деятельности детей, комплект диагностических методик диагностики универсальных творческих способностей детей.
В программе указаны основные цели и задачи обучения, технические навыки, прививаемые детям в процессе знакомства и изготовления оригами за весь период обучения. Программа содержит описание особенностей организации развивающей предметно пространственной среды в группе ДОУ, необходимого оборудования для занятий и организации совместной деятельности, а также вариативных форм участия родителей (законных представителей) в реализации настоящей программы.
Предлагаемая программа предназначена для реализации с детьми старшего дошкольного возраста, рассчитана на 2 года обучения.
-
Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является: создание системы условий для развития творческих способностей и интересов детей, познавательного и эстетического развития детей посредством овладения элементарными приемами техники оригами, как художественного способа конструирования из бумаги.
Достижение цели обеспечивается решением следующих задач:
-
Формирование положительной мотивации к творческой продуктивной деятельности
-
Воспитание интереса к искусству оригами
-
Развитие познавательной сферы дошкольников (внимания, памяти, логического мышления, пространственного воображения, мелкой моторики рук и глазомера)
-
Знакомство с основными геометрическими понятиями, базовыми формами оригами, специальной терминологией, условными обозначениями
-
Обучение приемам работы с бумагой, четко следуя основным правилам и устным инструкциям
-
Создание композиций с изделиями, выполненными в технике оригами
-
Развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей
-
Совершенствование трудовых навыков, формирование культуры труда
-
Воспитание аккуратности, умения бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
Программа направлена на:
- Создание условий для развития и реализации творческих способностей детей через дифференцированное обучение в области художественного творчества, совершенствование традиционных и внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий;
- Обогащение развивающей предметно-пространственной среды с целью развития творческих способностей и потенциала старших дошкольников.
-
Принципы и подходы к формированию Программы
При разработке Программы учитывались основные принципы, отражённые в Конституции Российской Федерации, и других законодательных актах РФ, а так же принципы, закреплённые в «Конвенции ООН о правах ребёнка». Также при проектировании Программы авторами учитывались следующие принципы дошкольного образования:
-
Принцип наглядности. Предполагает широкое использование соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, образцы, схемы.
-
Принцип последовательности. Предполагает планирование изучаемого познавательного материала последовательно (от простого к сложному).
-
Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды занятий, стремиться к достижению результата.
-
Принцип тематического планирования материала предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам.
-
Принцип личностно-ориентированного общения. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми.
-
Принцип сотрудничества ДОУ и семьи.
В качестве подходов к проектированию Программы использовались следующие положения:
-
Сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
-
Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества и компетенции, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
-
Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
-
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
-
Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
-
Обеспечение преемственности между возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
-
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
-
Общие сведения о ДОУ
-
Полное наименование учреждения: Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Центр развития ребёнка – детский сад № 501 «Медвежонок». Официальное сокращенное наименование учреждения: МКДОУ ЦРР – д/с № 501 «Медвежонок». Тип - дошкольное образовательное учреждение. Вид - детский сад. Место нахождения и почтовый адрес учреждения: 630017, Новосибирская область, г. Новосибирск, ул. Б.Богаткова, 194/9. МКДОУ ЦРР-д/с № 501 был открыт в декабре 1990 года. (Лицензия: Серия 54Л01 №0000467, регистрационный № 8080 от «08» апреля 2013 г.)
1 января 2013 года на основании Постановления мэрии города Новосибирска № 11124 от «02» ноября 2012 года передан в муниципальную собственность детский сад Министерства обороны № 37 путём присоединения к ДОУ № 501.
В настоящее время ДОУ осуществляет образовательную деятельность по следующим адресам:
здание № 1 - 630017, г. Новосибирск, ул. Б.Богаткова, 194/9.
здание № 2 - 630017, г. Новосибирск, ул. Б.Богаткова, 194/1.
Территориальные особенности
МКДОУ ЦРР - д/с № 501 – это отдельно стоящие трёхэтажное и двухэтажное здания, расположенные между остановками транспорта «Гаранина» и «Молодёжная». Территория д/сада озеленена, на участках имеются малые игровые формы, организованы и оборудованы спортивная площадка и огород.
Ближайшее окружение
Педагогический коллектив взаимодействует со всеми социокультурными объектами по обеспечению единства культурного и образовательного пространства в рамках личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу.
-
-
Характеристики особенностей развития детей
старшего дошкольного возраста
Особенности реализации данной Программы, используемые формы и способы взаимодействия с детьми напрямую зависят от возрастных особенностей детей. Характеристика возрастных особенностей развития детей старшего дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Особую значимость для проектирования Программы имеют характеристики:
- социальной ситуации развития
- типа ведущей деятельности
- познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер развития
- особенностей поведения и ведущей направленности жизнедеятельности, которые отражены в таблице ниже.
|
Возраст ребёнка |
Социальная ситуация развития |
Тип ведущей деятельности |
Познавательная, эмоциональная, мотивационная сфера развития |
Особенности поведения и ведущей направленности жизнедеятельности |
|
Дошкольный возраст |
Отделение ребенка от взрослого. Две системы социальных отношений: “ребенок - взрослый” и “ребенок - дети”. Имитация мира человеческих отношений. |
Сюжетно-ролевая игра. |
Соподчинение мотивов, самосознание. Правильная речь. Начало развития произв. памяти. Целенаправленное анализирующее восприятие. Наглядно-образное мышление, в конце периода - переход к словестн. логич. мышлению |
Игра
|
|
Признаки возрастного этапа |
Основные новообразования |
|||
|
Познание мира человеческих отношений. Творчество. Первоначальное становление личности. |
Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Творчество. |
|||
Возрастные особенности детей подробно сформулированы в образовательной программе «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Веракса, издательство «Мозаика Синтез», 2014 г.
-
Значимые характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и социальной ситуации развития.
Старшая группа 5-6 лет.
Дети в 6 лет уже менее возбудимы. У них наиболее уравновешены возбудительные и тормозные процессы коры головного мозга. Эти физиологические особенности оказываются благоприятным условием для дуспешного развития у детей сосредоточенности, наблюдательности, внимания.
У ребёнка в возрасте 5-6 лет продолжается процесс окостенения скелета и развития крупной и мелкой мускулатуры. Главным достижением старших детей является постепенное овладение своими движениями, особенно мелкими движениями руки, управление крупной и мелкой мускулатурой, движениями каждого пальца. Это результат не столько процесса созревания необходимых механизмов, сколько итог обучения детей 5-6 лет выполнению различных мелких движений в рисовании, штриховке, плетении, вышивании, сгибании бумаги и др. об этом необходимо помнить и включать подобные виды деятельности в работу с детьми данного возраста.
В этом возрасте дети учатся складывать фигурки на основе нескольких базовых форм. Перед определенной серией поделок предлагается описание складывания той или иной базовой формы. Прежде чем перейти к изготовлению поделки, отрабатывайте с детьми технику складывания базовой формы. Когда ребенок овладеет данной техникой, конструирование фигурки не вызовет особых затруднений. Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз.
Подготовительная к школе группа 6-7 лет.
Нервные связи, образующиеся в коре головного мозга, становятся прочными и устойчивыми.
К концу дошкольного возраста скелет ребёнка становится более крепким. Руки становятся не только более сильными, но и более ловкими и подвижными.
Координация, точность движений, быстро возрастает. Многие выполняемые ребенком движения и действия становятся подконтрольны его сознанию. Все это говорит о возросших способностях 6-7 летних детей.
Волевая регуляция движений – огромное достижение семилетнего ребёнка. Она говорит о новой ступени в его развитии.
У 6-7 летних детей совершенствуется вся мыслительная деятельность, включенная в процесс восприятия, они анализируют предложенные им предметы, выделяют общие для них признаки и находят индивидуальные особенности.
Любая мыслительная операция строится на анализе-синтезе, т.е. дроблении целого на части, элементы и выделение связей между ними, что и приводит к более глубокому пониманию целого. Этому процессу детей нужно специально учить, так, чтобы они умели пользоваться каждым приемом в определенных случаях.
Развивающаяся у 6-7 летнего ребёнка способность к произвольному поведению и управлению своими действиями особенно отчётливо выступает в их памяти. У 6-7 летних детей еще очень велико значение интереса для запоминания нужного материала.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Значимыми характеристиками являются особенности развития детей с нарушениями речи, т.к. настоящая программа реализуется со всеми детьми, посещающими старшие и подготовительные группы.
Характеристика детей с ОНР.
Первый уровень речевого развития: характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной.
Второй уровень речевого развития: у детей появляется фразовая речь, но фраза остаётся искажённой в фонетическом и грамматическом отношении.
Третий уровень речевого развития: характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка.
Для детей с ОНР всех уровней характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью. Повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении заданий. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога специально организованной работы по их коррекции и применения специфических приёмов и методов работы с детьми:
- повтор словесной инструкции (при необходимости индивидуально)
- расчленение сложных форм деятельности на части
- - все действия педагога «оречевляются»
- развитие словесной ориентировки ребёнка (проговаривает все действия)
- оказание индивидуальной помощи при работе с бумагой.
Планируемые результаты освоения Программы
К концу обучения дети:
- испытывают стойкий интерес к занятиям творческой продуктивной деятельностью;
- овладевают
различными приемами работы с бумагой;
-
осваивают основные геометрические
понятия (прямоугольник, квадрат, угол,
диагональ, середина, ребро) и базовые
формы оригами;
- умеют работать по правилу и образцу, слушать взрослого и следовать устным инструкциям;
-способны предложить собственный замысел и воплотить его в изделии оригами и композиции с изделиями, выполненными в технике оригами;
- ориентируются в окружающем пространстве и на плоскости;
- наблюдается положительная динамика в развитии мелкой моторики рук и глазомера, художественного вкуса, творческих способностей и фантазии;
- овладевают навыками культуры труда;
- добиваются конечного результата;
- способны самостоятельно и справедливо оценивать конечный результат своей работы и работы сверстников;
- используют созданные работы в самостоятельной игровой деятельности.
К концу первого года обучения дети:
-
знают названия и самостоятельно изготавливают такие базовые формы оригами: «книжка», «треугольник», «воздушный змей», «конверт», «двойной треугольник»
-
умеют изготавливать несложные поделки: собачка, котик, лисёнок, зайчик, бычок, рыбка, бабочка (3 способа), лягушонок, кораблик, елочка, синица, ворона, кролик, курочка, сова, петушок, наседка, лебедь, жук
-
могут сложить фигурку оригами по схеме
-
знают и называют геометрические фигуры;
-
ориентируются на листе бумаги (верхняя сторона, нижняя сторона, верхний правый/левый угол и т.п.);
-
умеют намечать линии,, тщательно и аккуратно разглаживать линии сгиба;
-
умеют украсить свою поделку, добавляют недостающие детали (глаза, усы, и т.п.);
-
стремятся к конечному результату;
-
могут самостоятельно и справедливо оценивать конечный результат своей работы и работы сверстников
К концу второго года обучения дети:
-
знают названия и самостоятельно изготавливают такие базовые формы оригами: «книжка», «треугольник», «воздушный змей», «конверт», «двойной треугольник», «двойной квадрат», «дверь», «рыба», «катамаран»;
-
знают названия, различать и применять в работе условные обозначения оригами;
-
знают и называют правила складывания бумаги при выполнении оригами;
-
изготавливают самостоятельно простые поделки по схеме и образцу: лис, киска Алиска, домик с крыльцом, домик с трубой, голубь, слон, лебедь, гусь, кенгуру, медведь, жираф, тюльпан, самолетик, коробка, краб, мышь, поросенок, автомобиль, солонка, двухтрубный кораблик, вертушка;
-
могут работать самостоятельно, точно соблюдая инструкции;
-
добиваются конечного результата;
-
могут самостоятельно и справедливо оценивать конечный результат своей работы и работы сверстников;
-
умеют находить собственную ошибку в работе и выявлять причину неудачи.
В качестве контроля на каждом этапе работы проводится диагностика уровня развития детей с целью проверки эффективности проведенной работы. Диагностическая работа строится исходя из основных задач. Мониторинг проводится 2 раза в год в октябре – мае.
Основными инструментами мониторинга являются:
-
наблюдение за ребёнком во время конструктивной творческой деятельности;
-
анализ продуктов детской деятельности и творческого самовыражения.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач:
-
Индивидуализации образования (поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории)
-
Отслеживания динамики индивидуального развития ребёнка
-
Оптимизации работы с группой детей (пересмотр форм, методов взаимодействия с детьми, применяемых педагогических технологий в организации работы с детьми, оценка эффективности педагогических действий, проектирование дальнейшей работы по Программе)
-
Обеспечения преемственности «садовского» и семейного воспитания (информирование родителей (законных представителей))
-
Определения необходимости коррекционно-развивающей работы.
Показатели индивидуального развития ребёнка, направления образовательной траектории фиксируются в диагностических картах индивидуального развития, которые являются частью системы педагогического мониторинга по освоению детьми основной образовательной программы ДОУ.
-
Содержательный раздел
-
Описание образовательной деятельности
Образовательную деятельность организуют педагоги групп, работающие с детьми старшего дошкольного возраста во второй половине дня 1 раз в неделю.
ОД организуется с группой/подгруппой детей.
Индивидуальная работа проводится педагогом с детьми, нуждающимися в помощи взрослого при овладении программным содержанием в свободное время дня.
Педагог мотивирует детей к использованию полученных навыков в самостоятельной деятельности, поощряет использование изготовленных фигурок в игровой деятельности дошкольников.
Программа реализуется с сентября по май.
Тематическое планирование (1 год).
|
Раздел |
Кол-во часов |
№ занятия |
Тема |
|
Знакомство и подготовительные упражнения |
10 |
1 |
Вводное занятие. Что такое оригами? Свойства бумаги. Основные правила. |
|
2-3 |
Знакомство с терминами принятыми в оригами. Основные приёмы складывания бумаги. Упражнения. Игры. |
||
|
4 |
Получение квадрата из прямоугольника. Упражнения. Игры. |
||
|
Базовая форма треугольник |
20 |
5 |
Весёлые мордашки. «Собачка». |
|
6 |
Веселые мордашки. «Котик». |
||
|
7 |
Весёлые мордашки. «Лисенок». |
||
|
8 |
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
||
|
9 |
Весёлые мордашки. «Бычок». |
||
|
10 |
Весёлые мордашки. «Зайчик». |
||
|
11 |
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
||
|
12 |
Рыбка и бабочка. |
||
|
13 |
Лягушонок. |
||
|
14 |
Елочка и зайчик. |
||
|
15 |
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
||
|
16 |
Кораблик. |
||
|
17 |
Щенок Бродяга. |
||
|
18 |
Синица. |
||
|
19 |
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
||
|
Базовая форма воздушный змей |
8 |
20 |
Кролик. |
|
21 |
Курочка. |
||
|
22 |
Птица. |
||
|
23 |
Ворона. |
||
|
24 |
Сова. |
||
|
25 |
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
||
|
Базовая форма конверт |
6 |
26 |
Пароход. |
|
27 |
Вытворяндия «Оформление работы» |
||
|
28 |
Петушок. |
||
|
29 |
Вытворяндия «Оформление работы» |
||
|
30 |
Наседка |
||
|
31 |
Вытворяндия «Оформление работы» |
||
|
Базовая форма двойной треугольник. |
6 |
32 |
Лебедь. |
|
33 |
Вытворяндия «Оформление работы» |
||
|
34 |
Бабочка. (2способа) |
||
|
35 |
Вытворяндия «Оформление работы» |
||
|
36 |
Жук. |
||
|
Формы взаимодействия с родителями |
Наглядная информация «Польза занятий оригами для дошкольника», организация раздела стенда для родителей «Сделаем вместе» |
||
|
События, праздники, мероприятия |
- Организация выставки работ (в течение года) - Подготовка работ для Вернисажа «Бумажная вселенная» (апрель) - Проведение совместных с родителями творческих мастерских (в течение года) |
||
Тематическое планирование (2 год).
|
Раздел |
Кол-во часов |
№ занятия |
Тема |
|
Сведения об истории бумаги |
2 |
1 |
Вводное занятие. Некоторые сведения об истории и производстве бумаги. Изучение строения бумаги. Определение направления волокон бумаги. Изучение различных свойств. |
|
Повторение базовых форм |
2 |
2 |
Какие базовые формы мы знаем? Упражнения и игры. |
|
Базовая форма треугольник |
7 |
3 |
«Лис». |
|
4 |
«Киска Алиска». |
||
|
5 |
Домик с крыльцом. |
||
|
6 |
Домик с трубой. |
||
|
7 |
«Голубь». |
||
|
8 |
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
||
|
Базовая форма воздушный змей |
8 |
9 |
Слон. |
|
10 |
Лебедь.(2 способа) |
||
|
11 |
Гусь. |
||
|
12 |
Кенгуру. |
||
|
13 |
Медведь. |
||
|
14 |
Жираф |
||
|
15 |
Вытворяндия «Свободное конструирование. Оформление работы» |
||
|
Базовая форма двойной треугольник |
9 |
16 |
Елка |
|
17 |
Рыбка. |
||
|
18 |
Рыбка (объёмная). |
||
|
19 |
Мордочка зайца (объёмная). |
||
|
20 |
Тюльпан. |
||
|
21 |
Самолетик. |
||
|
22 |
Вытворяндия «Свободное конструирование. Оформление работы» |
||
|
Базовая форма двойной квадрат |
5 |
23 |
Жаба. |
|
24 |
Лев. |
||
|
25 |
Коробка |
||
|
26 |
Краб. |
||
|
|
|
27 |
Вытворяндия «Свободное конструирование. Оформление работы» |
|
Базовая форма дверь |
3 |
28 |
Мышь. |
|
|
29 |
Поросенок. |
|
|
|
30 |
Автомобиль. |
|
|
Базовая форма рыба |
5 |
31 |
Акула. |
|
32 |
Пингвин |
||
|
Базовая форма конверт |
2 |
33 |
Солонка |
|
34 |
Двухтрубный кораблик |
||
|
2 |
35 |
Орнамент |
|
|
Базовая форма катамаран |
2 |
36 |
Вертушка. |
|
Взаимодействие с родителями |
|||
|
События, праздники, мероприятия |
- Организация выставки работ (в течение года) - Подготовка работ для Вернисажа «Бумажная вселенная» (апрель) - Проведение совместных с родителями творческих мастерских (в т.года) |
||
-
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Реализация программы предполагает осуществление специально организованных занятий, в процессе которых дети получают знания, навыки по изучаемым темам.
Программа предусматривает проведение ОД в виде:
- Технические занятия (дети знакомятся с собственно техников складывания фигурки, осваивают приемы работы с бумагой)
- Творческие занятия «Вытворяндия» (дети оформляют работу с использованием техник ИЗО деятельности)
Общий план занятий
Почти все занятия строятся по одному плану. На каждом занятии используется дополнительный материал: стихи, загадки, сведения о предполагаемом предмете складывания.
-
Подготовка к занятию (мотивация).
-
Повторение пройденного (выявление опорных знаний и представлений):
-
повторение названия базовой формы;
-
повторение действий прошлого занятия;
-
повторение правил пользования ножницами, клеем, правил техники безопасности.
-
Введение в новую тему:
-
загадки, стихи, раскрывающие тему занятия; энциклопедические сведения о предмете занятия (рассказы о жизни животных, птиц, насекомых; интересные истории и т.п.);
-
показ образца;
-
рассматривание образца, анализ (названия; форма основной детали);
-
повторение правил складывания.
-
Практическая часть:
-
показ воспитателем процесса изготовления поделки (работа по схеме, технологической карте, в зависимости от уровня подготовки и сформированности навыков);
-
вербализация/«оречевление» некоторых этапов работы (расшифровка схемы: «Что здесь делаю?»);
-
текстовой план (если поделка состоит из нескольких частей);
-
самостоятельное изготовление детьми изделия по текстовому плану, технологической карте;
-
оформление, отделка игрушки, приклеивание ее на фон или в композицию;
-
анализ/оценка работы (аккуратность, правильность и последовательность выполнения, рациональная организация рабочего времени, соблюдение правил техники безопасности, творчество, оригинальность, эстетика).
Технические навыки, прививаемые детям в процессе знакомства и изготовления оригами:
-
Владение ножницами.
-
Обработка квадрата.
-
Создание основ (базовых форм) оригами
-
Аппликативное оформление оригами.
-
Составление творческих композиций.
Используемые технологии
Личностно-ориентированные технологии взаимодействия ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. Эта технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания программы. Цель данной технологии развитие личности ребенка, его индивидуальности и неповторимости; максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
Технология «Оригами» - это вид деятельности, который развивает физиологические и психологические способности человека, активизирует работу мозга и полнее раскрывает ресурсы организма.
Информационно коммуникационные технологии (использование мультимедийных презентаций, виртуальные туры по выставкам, видеомастер-классы и т.п.).
Технология разноуровнего обучения.
Методы, используемые на занятиях:
словесный - устное изложение, беседа, рассказ, сказка
наглядный - демонстрация, показ, организация самостоятельных наблюдений детьми, использования компьютерных технологий;
практический - специальные упражнения в умственных и двигательных действиях, исследования, т.е. лабораторно-опытническая работа при изучении свойств бумаги; выполнение работ по инструкционным картам, схемам, в основе которых лежит уровень деятельности детей;
репродуктивный - дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
Проблемный метод обучения, когда дети принимают активное участие в решении проблемы, выдвинутой воспитателем в виде познавательной задачи. Например: При оформлении работ отсутствует зеленая краска (есть только синяя, красная и желтая). Попробовать получить зеленую краску путем смешивания двух красок из тех, что есть.
Используемые методы и приемы обучения позволяют не только решать задачи формирования знаний, но и одновременно получать определенные результаты в развитии детей.
Формы организации работы могут варьироваться в зависимости от содержания деятельности:
-
индивидуальная (при изготовлении изделия);
-
подгрупповая (при оформлении работ, при оформлении итоговых и выставочных работ);
-
групповая (при оформлении работ, при оформлении итоговых и выставочных работ).
Группы и подгруппы формируются с учетом индивидуальных особенностей детей и (или) их личностных предпочтений.
Типы занятий:
-
Теоретические занятия - формируют доступные знания и представления дошкольников о технологических процессах, материалах и об орудии труда;
-
Подготовительные занятия – обеспечивают необходимым уровнем ориентировки в трудовом задании и его планировании;
-
Комплексные практические работы – дети изготавливают изделие в целом. У ребят формируется элементарные общетрудовые умения и навыки.
-
Комбинированные занятия включают занятия разных типов в качестве составных частей.
В комбинированные занятия могут включаться вступительные беседы с целью активизации внимания детей к вопросам, которые предстоит изучать, или беседы на воспитательные темы, посвященные, например, вопросам формирования нравственных понятий и моральных убеждений, привития полезных привычек и навыков поведения.
Формы подведения итогов реализации программы
-
Составление альбома лучших работ.
-
Проведение выставок детских работ.
-
Участие в творческих конкурсах.
Комплексно – тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса
(старшая группа)
|
Дата раздел |
Темы занятий |
Цель |
Виды деятельности |
Оснащение занятия |
||||
|
сентябрь |
1 неделя |
Знакомство и подготовительные упражнения |
Вводное занятие. Что такое оригами? Свойства бумаги. Основные правила. |
Познакомить детей с искусством оригами. Развивать внимание, память, речь. Познакомить с разными видами бумаги, её назначением. развивать наблюдательность, познавательный интерес, интерес к манипулированию с бумагой. |
Показать разнообразие видов бумаги, ее свойства (разного цвета, тонкая, толстая, гладкая, шероховатая, легко рвется, мнется). Рассказать о многообразии видов поделок из бумаги, показать готовые образцы. |
Готовые поделки из бумаги (квилинг, лягушка, самолет, кораблик) цветная бумага разных размеров. |
||
|
2- 3 неделя |
Знакомство с терминами принятыми в оригами. Основные приёмы складывания бумаги. |
Знакомить детей с терминами, принятыми в оригами, закреплять их названия в речи. Знакомить с понятиями: угол, диагональ, сторона. Учить складывать квадрат пополам, по диагонали, найти центр квадрата, складывая его по диагонали и пополам, загнуть край листа к середине, определив ее путем сгибания квадрата пополам, по диагонали. |
Упражнения. Иры. |
Пошаговые схемы складывания бумаги различными способами. заготовки квадратов на детей
образец квадрата (угол, сторона, диагональ) |
||||
|
4 неделя |
|
Получение квадрата из прямоугольника. |
Учить складывать прямоугольный лист бумаги по диагонали, отрезать лишнюю часть, получая квадрат. |
Упражнения. Игры. |
Пошаговая схема складывания бумаги |
|||
|
октябрь |
1 неделя |
Базовая форма треугольник |
Веселые мордашки «Собачка» |
Познакомить с новой базовой формой «треугольник», учить сгибать квадрат по диагонали, совмещая уголки. |
Загадка про собаку. Рассматривание иллюстраций с изображением собак. Беседа из личного опыта |
Образцы базовой формы «треугольник) Цветная бумага коричневого и серого цвета, схемы складывания, фломастеры, карандаши |
||
|
2 неделя |
Веселые мордашки «Котик» |
Закреплять навыки складывания базовой формы «треугольник». Учить отгибать ушки. |
Изготовление продукта детского творчества. Чтение произведения В. Сутеева «Котенок по имени «Гав» |
Цветная бумага разных цветов, схемы складывания, фломастеры, карандаши |
||||
|
3 неделя |
Веселые мордашки «Лисёнок» |
Совершенствовать навыки складывания базовой формы «треугольник», учить дорисовывать детали. |
П.и «Лиса в курятнике» Загадка про лису. Рассматривание иллюстраций по теме. Чтение сказок с героем – лиса. |
Цветная бумага оранжевого цвета, схемы складывания, фломастеры, карандаши |
||||
|
4 неделя |
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
Предложить детям изготовить поделки используя раннее полученные знания. Закрепить базовую форму: «треугольник». Развивать художественный вкус. |
Изготовление продукта детского творчества, беседа, пальчиковая гимнастика. |
Цветная бумага разных цветов и размеров, схемы, клей, ножницы, салфетки |
||||
|
ноябрь |
1 неделя |
Базовая форма треугольник Базовая форма треугольник |
Весёлые мордашки «Бычок» |
Продолжить совершенствовать навыки складывания базовой формы «треугольник».Развивать умение создавать художественный образ. |
Изготовление продукта детского творчества, чтение стихотворения, рассказа, игровые упражнения, рассматривание, показ. |
Готовые формы Цветная бумага коричневого цвета, схемы складывания, фломастеры, карандаши |
||
|
2 неделя |
Весёлые мордашки «Зайчик» |
Формировать умение детей складывать лист бумаги в разных направлениях, разными способами. Развивать конструктивное мышление, творческое воображение, художественный вкус. |
Игровая ситуация «Помоги зайчику найти друга» Изготовление продукта детского творчества, работа в группах, чтение стихотворения по данной теме. Пошаговое выполнение оригами. |
Цветная бумага серого и белого цвета, схемы складывания, фломастеры, карандаши |
||||
|
3 неделя |
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
Предложить детям изготовить поделки используя раннее полученные знания. Закрепить базовую форму: «треугольник». Развивать творческую фантазию, художественный вкус. |
Изготовление продукта детского творчества, подвижные игры. |
Цветная бумага разных цветов и размеров, схемы, клей, ножницы, салфетки |
||||
|
|
4 неделя |
Базовая форма треугольник |
«Рыбка и бабочка» |
Упражнять в свободном выборе цвета бумаги при изготовлении рыбки и бабочки; обучать приёмам декоративного украшения поделок аппликацией; воспитывать усидчивость, аккуратность |
Пальчиковые игры, физкультминутка |
Цветная бумага разных цветов,клей, салфетку ножницы для каждого ребенка. Образцы разных бабочек. |
||
|
декабрь |
1 неделя |
«Лягушонок» |
Учить правильно читать последовательность изготовления поделки по опорным схемам, понимать их.. Обучать приёмам декоративного украшения поделок аппликацией; воспитывать усидчивость, аккуратность. |
Рассказа Н. Сладкова «Жалейкин и лягушонок», иллюстрации к рассказ. Практическое выполнение оригами. |
Двухсторонняя бумага для оригами зелёного цвета, фломастеры. |
|||
|
2 неделя |
« Елочка и зайчик» |
Учить детей делать ёлку из базовой формы «треугольник», развивать сообразительность, расширять личный и игровой опыт, развивать мелкую моторику рук. Учить составлять композиции. |
Рассказ про «зайца», иллюстрации, загадки про елку. Изготовление продукта детского творчества. Пошаговое выполнение оригами. |
Двусторонняя бумага белого и зеленого цвета, ножницы, схемы, фломастеры. Ножницы, клей. Бумага зеленого цвета разных размеров. |
||||
|
3 неделя |
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
Формировать
умения создания фигур в технике
оригами. |
Игровая ситуация «Гости на новогоднем празднике» Изготовление продукта детского творчества. |
Цветная бумага разных цветов и размеров, схемы, клей, ножницы, салфетки |
||||
|
4 неделя |
«Кораблик» |
Совершенствовать навыки складывания базовой формы «треугольник» Развивать конструктивное мышление, творческое воображение. |
Изготовление продукта детского творчества, загадывание загадок, показ, рассматривание, беседа |
Пошаговая схема создания кораблика. Цветная бумага разных цветов, клей ножницы. |
||||
|
январь |
1 неделя |
Базовая форма треугольник |
«Щенок Бродяга» |
Разобрать последовательность изготовления щенка по схеме. Предложить детям самостоятельно изготовить поделку. Закреплять умение складывать базовые формы. |
Изготовление продукта детского творчества, беседа. Чтение рассказа |
Пошаговая схема. Цветная бумага разных размеров, схемы, |
||
|
2 неделя |
«Синица» |
Познакомить детей с простейшей формой изготовления синицы, из базовой формы треугольник, закреплять умение правильно складывать и разглаживать линии. |
Показать иллюстрации по данной теме, разучить стишок. Начальный этап изготовления синицы. |
Цветная бумага разных размеров, схемы, клей, ножницы, |
||||
|
3 неделя |
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
Заинтересовать детей изготовлением поделок из бумаги в технике оригами, продолжать знакомить с историей искусства оригами. Развивать конструктивное мышление, творческое воображение. |
Изготовление продукта детского творчества, подвижные игры, обыгрывание детских работ. |
Тонированная бумага разных цветов по размеру, карандаши, фломастеры, клей ножницы. Схемы складывания различных поделок из базовой формы «треугольник» |
||||
|
4 неделя |
|
«Кролик» |
Познакомить детей с базовой формой - воздушный змей. Учить складывать мордочку кролика, аккуратно складывая бумагу по опорной схеме. Продолжать обыгрывать поделку в пальчиковой игре. Развивать связную речь, память, мелкую моторику рук. |
Изготовление продукта детского творчества, работа в группах, чтение стихотворения и загадывание загадок по данной теме. Пошаговое выполнение оригами. |
Бумага серого цвета, опорная схема, ножницы, фломастеры, карандаши, клей. |
|||
|
февраль |
1 неделя |
Базовая форма воздушный змей |
«Курочка» |
Продолжить учить детей из базовой формы- воздушного змея делать курочку, используя опорные схемы сложения. Закреплять умение правильно сгибать бумагу, фиксировать сгиб, дополнять поделку. Побуждать обыгрывать поделку, имитировать движения курочки. воспитывать творческое воображение. |
Рассматривание иллюстраций с изображением птичьего двора, чтение потешек, стишков по теме. Изготовление продукта детского творчества. |
Бумага белого и желтого цвета, опорная схема, ножницы, фломастеры, карандаши, клей. |
||
|
2 неделя |
«Птица» |
Закреплять умение конструировать птицу из базовой формы - воздушного змея. Совершенствовать умение свободно манипулировать с бумагой. развивать выдумку, пространственное мышление; обговаривать этапы работы. |
Изготовление продукта детского творчества, рассматривание, показ, чтение стихотворения, беседа П/и « Птички в гнездышках» |
Тонированная бумага разных цветов, фломастеры, образцы. |
||||
|
3 неделя |
«Ворона» |
Закреплять умение конструировать фигуру ворону из базовой формы - воздушного змея. Побуждать обыгрывать поделку, имитировать голос и движение птицы, воспитывать творческое воображение. |
Прочитать басню И. Крылова «Ворона и лисица» Рассмотреть иллюстрации с изображением вороны, показ приема складывания по схеме. |
Бумага серого цвета, нарисованное дерево на ватмане для размещения готовых работ, ножницы, клей, бумага черного цвета для декорирования поделки.
|
||||
|
4 неделя |
||||||||
|
«Сова» |
Продолжать изготавливать сову из базовой формы воздушный змей; внимательно читать опорные схемы изготовления. учить самостоятельно дополнять поделку деталями. развивать навыки работы с ножницами, воспитывать положительные эмоции, чувство радости от выполненной работы. |
Изготовление продукта детского творчества, чтение стихотворения, физкультминутка. |
Цветная бумага коричневого и серого цвета, опорная схема складывания совы, ножницы, клей, фломастеры, детали для дополнения образа совы. |
|||||
|
март |
1 неделя |
|
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
Предложить детям изготовить поделки используя раннее полученные знания. Развивать мелкую моторику рук и воображение. Умение правильно сгибать и сглаживать линии листа. Закрепить базовые формы «треугольник», «воздушный змей» Побуждать делать подарки своими руками. |
Игровая ситуация «Подарок для любимой мамочки» |
Цветная бумага разных цветов и размеров, схемы, ножницы, клей, фломастеры. |
||
|
2 неделя |
|
«Пароход» |
Познакомить детей с базовой формой конверт. Учить складывать поделку пароход, используя опорную схему. |
Изготовление продукта детского творчества, рассматривание изображения пароходов, загадывание загадки по теме, обыгрывание готовых поделок «Морское путешествие» Слушание песни «Пароходик» М.Шаинского |
Цветная бумага разных цветов, схемы, ножницы, клей, картон, фломастеры, аудиозапись песни. |
|||
|
3 неделя |
Базовая форма конверт |
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
Развивать эстетическое восприятие, воображение и творчество, умение использовать усвоенные ранее приёмы оригами, аппликации. |
.Изготовление продукта детского творчества, загадывание загадок, показ, рассматривание, беседа, обсуждение, напоминание |
Цветная бумага разных цветов и размеров, схемы, клей, ножницы |
|||
|
4неделя |
«Петушок» |
Познакомить с базовой формой конверт.Учить детей складывать фигуру петушка по опорной схеме сложения. |
Изготовление продукта детского творчества, стишок про петушка, беседа, пальчиковая гимнастика. |
Цветная бумага красного, жёлтого цвета, схемы, ножницы, клей, фломастеры |
||||
|
1 неделя |
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
Предложить детям изготовить поделки используя раннее полученные знания. Повторить базовые формы треугольник, воздушный змей. Развивать мелкую моторику рук и воображение. Умение правильно сгибать и сглаживать линии листа. |
.Изготовление продукта детского творчества, загадывание загадок, показ, рассматривание, беседа, обсуждение, напоминание |
Тонированная и цветная бумага разных и размеров, опорные схемы, ножницы, клей, фломастеры. |
||||
|
Апрель |
2 неделя |
«Наседка» . |
Формировать умения создания фигур в технике оригами. Развивать
мелкую моторику ребенка. |
П/и «Наседка и цыплята»
|
Бумага белого и желтого цвета, детали для дополнения образа наседки, ножницы, клей.
|
|||
|
3 неделя |
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
Развивать эстетическое восприятие, воображение и творчество, умение использовать усвоенные ранее приёмы оригами, аппликации. |
.Изготовление продукта детского творчества, загадывание загадок, показ, рассматривание, беседа, обсуждение, напоминание о приемах складывания знакомых поделок |
Цветная бумага разных цветов и размеров, схемы, клей, ножницы |
||||
|
4 неделя |
Базовая форма двойной треугольник |
«Лебедь» |
Учить детей складывать базовую форму «двойной треугольник и на её основе изготовить фигурку «лебедя». Развивать умение создавать художественный образ Упражнять в декоративном украшении поделок. Учить составлять композиции. |
Игровая ситуация « Лебедь плавает в пруду», Рассматривание иллюстраций по теме, чтение произведений. |
Бумага белого цвета, изображение «пруда» на ватмане, ножницы, клей, детали для декорирования. |
|||
|
Май |
1 неделя |
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
Закрепить базовые формы «треугольник», «воздушный змей», «конверт». Развивать творческие способности и воображение. |
Изготовление продукта детского творчества, загадывание загадок, показ, рассматривание, беседа, обсуждение, напоминание о приемах складывания знакомых поделок |
Цветная бумага разных цветов и размеров, схемы, клей, ножницы |
|||
|
2 неделя |
«Бабочка»(2 способа) |
Учить создавать композицию "летающие бабочки"; продолжать складывать бабочек из базовой формы - «двойной треугольник» 2 способами , Дорисовывать поделку. учить украшать луг, где летают бабочки доп. деталями (трава, цветы). Помочь детям распределить работу - бабочки, украшения для луга. Развивать умение аккуратно вырезать и наклеивать детали композиции. Воспитывать чувство коллективизма, радости от совместной работы. |
Показ 2 способов складывания бабочек, рассматривание иллюстраций, чтение стихотворений про бабочек. Изготовление продукта детского творчества |
Цветная бумага разных цветов, изображение луга на ватмане для готовых работ, опорные схемы, ножницы, клей, фломастеры, детали для декорирования. |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
3 неделя |
Базовая форма двойной треугольник |
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
Закрепить базовые формы «треугольник», «воздушный змей», «конверт», «двойной треугольник» Развивать творческие способности и воображение. Умение создавать художественные образы и обыгрывать их. |
Изготовление продукта детского творчества, загадывание загадок, показ, рассматривание, беседа, обсуждение, напоминание о приемах складывания знакомых поделок |
Цветная бумага разных цветов и размеров, схемы, клей, ножницы |
||
|
4 неделя |
«Жук» |
Закрепить навыки складывания базовой формы «двойной треугольник». Умение создавать художественный образ и обыгрывать его. |
П/и «Жуки и бабочки», показ способа складывания фигуры жука, рассматривания иллюстраций по теме. Изготовление продукта детского творчества. |
Бумага коричневого цвета, детали для дополнения образа жука, ножницы, клей, фломастеры, карандаши. |
||||
Методы обучения складыванию оригами с детьми
(по Григорьевой Г.Г.)
Анализ образца, выполненного педагогом. С помощью образца дети видят конкретный результат, который им нужно достигнуть. Он помогает конкретизировать задачу, характер и последовательность действий, необходимых для ее решения. Необходимо научить детей анализировать образец не только с точки зрения выразительных особенностей фигурки, но и с точки зрения способов ее создания:
- определять, из какой бумаги она выполнена и каковы её свойства, из какой формы бумаги;
- определять технику создания деталей;
- определять знакомые формы,
Анализ бумажных конструкций, имеющих очень условное изображение предмета (например, кораблика с парусом или самолётика), требует отвлечения от реального его строения и вычленения самого главного, характерного, чтобы предмет стал узнаваемым. Дети очень рано, уже к четырем годам могут рассматривать предметы и находить общее. Поэтому при выполнении простых фигурок на основе одной базовой формы, выполненных в два-три этапа так, что базовая форма видна и понятна, воспитатель ставит и другую цель анализа образца: обнаружение способа создания основы конструкции. Для этого нужны практические обследовательские действия. Основа первых конструкций - разделенный и согнутый пополам прямоугольник или квадрат. Обследовать и обнаружить этот способ легко: путем наложения листа бумаги на развернутую поделку (они совпадают). В последующих поделках педагог будет закреплять знание о способе создания основы для поделки и обследование будет частичным, имеющим целью лишь обнаружение способа создания поделки.
Возможен анализ серии образцов, выполненных одним способом. Например, несколько разных по содержанию поделок – мордочки разных животных, выполненные на основе сложенного по диагонали треугольника. Представленность сразу нескольких предметов, выполненных одним и тем же способом, дает возможность вычленить обобщенный способ их создания.
Впервые знакомя детей с новым способом складывания, с новой базовой формой, важно подбирать такие фигурки, которые не содержат много деталей, сгибов, выполняются в два – три этапа.
Для выбора поделки в случае закрепления, повторения знакомых поделок важно предоставить для выбора такие поделки, которые не содержат много деталей, не требуют особых украшений.
Показ и объяснение
Основными методам формирования рациональных действий при складывании являются показ и объяснение. Чтобы показ и объяснение были эффективными, педагог должен:
1) сам четко представлять алгоритм рационального действия;
2)обеспечить совершенствование действия по линии осознанного и самостоятельного его применения;
3)в выборе конкретных приемов показа и объяснения учитывать трудности, с которыми встречается ребенок при усвоении действий:
Внимание ребенка при выполнении работы, как правило, направлено на результат действия, а не на способ его выполнения. Например, сгибая лист бумаги пополам, ребенок не совмещает углы; проглаживает ладонью, а не пальцами хаотичными движениями, не прослеживая всей длины сгиба. Даже наблюдая правильные действия взрослого, дети часто воспроизводят их неправильно.
Поэтому при показе действий очень важно переключить внимание детей с результата на способ действия и учить выполнению необходимых движений рукой и инструментом.
Вторая трудность, которую часто испытывают дети, — это отсутствие или недостаточность зрительного контроля за совершаемым движением.
Чтобы успешно преодолеть эту трудность, надо фиксировать внимание детей на «рисунке» движения рук, побуждать прослеживать глазами совершаемые движения (собственные и взрослого).
Необходимо
учить подражать показываемому «рисунку»
движения, развивать способность к
подражанию. Дети затрудняются в
сравнении особенностей
движений, в
оценке их качества, не могут отличить
правильное от неправильного.
Поэтому
даже после показа и объяснения они на
первых порах могут совершать
ошибки.
Чтобы преодолеть их, нужно своевременно
установить связь между
характером
движения и получаемым от этого движения
результатом и дать установку на
самоконтроль за действием.
Основным приемом показа новой поделки (фигурки), которое демонстрируется ребенку впервые, является его расчленение на ряд последовательных операций, составляющих «алгоритм» этого действия. Очень важно помнить: что кажется простым и очевидным для взрослого, может быть сложным и скрытым для ребенка. Взрослому просто, например, разделить лист бумаги пополам. Но вот сколько последовательных операций, требующих определенных движений и определенного их качества, содержит это действие:
-«примеривание», целенаправленное совмещение углов и сторон;
-придерживание совмещенных сторон одной рукой (с определенным нажимом, чтобы «не разъехались»);
-проведение
другой рукой сверху вниз до места сгиба
и фиксация сгиба (кончиками
пальцев,
с определенным нажимом, чтобы не сдвинуть
совмещенные стороны);
-проглаживание
сгиба (движение кончиками пальцев обеих
рук одновременно от
середины к краям).
Расчленённый (поэтапный) показ раскрывает ребенку последовательность совершаемых действий, помогает выполнить всё в нужной последовательности.
Показ сопровождается объяснением. Чтобы заинтересовать детей «рисунком» движения, его можно обыграть.
В дальнейшем педагог побуждает детей использовать известный им способ действия, этап работы без показа. Например, после неоднократного повторения, когда дети запомнили способ работы, можно без показа делать квадрат из прямоугольника, складывать знакомую базовую форму. Можно использовать игровые приемы (своего рода проблемную ситуацию): воспитатель «забывает», как сделать квадрат из прямоугольника, как сложить «конвертик».
По отношению
к некоторым детям, испытывающим
затруднения в восприятии
показываемого
действия, следует использовать упражнение
на основе подражания
действиям
взрослого. Педагогу нужно сесть рядом
с ребенком, чтобы исключить
«зеркальное»
восприятие. Он медленно показывает и
объясняет каждую операцию на своем
материале.
Анализ промежуточных результатов
Анализ
промежуточных результатов и побуждение
к самоконтролю. Анализ промежуточных
результатов способствует убеждению
ребенка в необходимости соблюдать
последовательность действий.
Представленность промежуточных
результатов, может быть использована
педагогом для обучения детей
самоконтролю.
Действиям сопоставления надо научить: детям предлагается сравнить – насколько одинаковы полученные на том или ином этапе складывания полученные формы, совпадают ли углы и стороны. Постепенно отпадает необходимость сопоставления промежуточных результатов под непосредственным руководством взрослого, дети самостоятельно с этим справляются.
Важно задать детям вопросы, побуждающие их называть действие, совершенное для получения данного промежуточного результата, и его особенности.
Очень
важным является то, что, анализируя
промежуточные результаты, дети
проговаривают
вслух названия действий, геометрических
форм, свойств и т. п. При
систематической
работе дети правильно говорят: отрезать,
согнуть, соединить
уголки и т. п.
Наиболее трудным для детей являются
названия действий.
Анализ,
побуждающий к проговариванию,
важен и с точки зрения речевого развития,
и с точки зрения расширения возможностей
оказать помощь товарищу советами,
объяснением.
Анализ несовершенной поделки. В ней представлены наглядно те ошибки, которые могут быть у детей при выполнении работы. Например, криво отогнутые крылья у бабочки и самолётика, или отогнутый на сторону, а не вывернутый, не симметричный клювик у птицы.
В любой работе есть возможность предугадать возможную детскую ошибку и с помощью анализа несовершенной поделки дать установку на самоконтроль. Для этого педагог предлагает детям поделку с ошибками и задает им вопросы. Например, воспитатель показывает детям двух птичек у одной из которых не выполнен приём «Выгнуть - вывернуть часть работы изнаночной стороной наружу» и поэтому клювик у птички просто загнут по новому сгибу и торчит в сторону. Указывая на клювик, поворачивая его со всех сторон, воспитатель спрашивает: «Что здесь неправильно сделал Неумейка?»
Физкультурные минутки и динамические паузы
Физкультурная минутка есть форма активного отдыха во время малоподвижных занятий проводится с целью: повысить или удержать умственную работоспособность детей во время образовательной деятельности, обеспечить кратковременный активный отдых для дошкольников во время занятий, когда значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха; мышцы туловища, особенно спины, находящиеся в статическом состоянии; мышцы кисти работающей руки.
Старшая группа (первый год обучения)
|
Раздел |
Тема ОД |
Вариант проведения физкульт.минутки |
|
Базовая форма треугольник |
Весёлые мордашки. «Собачка». |
*** Бегал по двору щенок (бег на месте.) Видит пирога кусок (наклоны вперёд, руки в стороны.) Под крыльцо залез и съел (присесть руки ко рту.) Развалился, засопел (руки в стороны, голову на бок.) *** Собачка по траве бежала (бег на месте.) Весело хвостом виляла (виляют воображаемым хвостиком.) Кость у дома отыскала (приседают берут воображаемый предмет.) Всю погрызла, искусала (изображают жевание.) И в песочек закопала (сидя «закапывают косточку».) |
|
Веселые мордашки. «Котик». |
*** Кот Тимошка жил на крыше (руки поднять вверх). Ниже, в доме, жили мыши (наклон вперёд, руками дотронуться до пола). По стене взбирались мыши, (руками шагать от щиколотки – вверх по голени – к коленям по бедрам). Не боясь кота на крыше. Караулил кот мышей, (повороты головы в сторону, руки к ушам). Вынув пробки из ушей. Он готовил мышеловки, (ладони захлопнуть). Но мышата были ловки (попрыгать на месте, руки на поясе). Спрятавшись за спину Тишки, (ладони перед лицом, выглядывать из - за них то с одной, то с другой стороны). В прятки с ним играли мышки. |
|
|
Весёлые мордашки. «Лисенок». |
Утром лисонька проснулась. Лапкой вправо потянулась. Лапкой влево потянулась. Солнцу нежно улыбнулась. В кулачок все пальцы сжала, растирать все лапки стала – Лапки, ножки и бока. Вот какая красота! (Все массажирующие движения выполняются от периферии к центру: от кисти к плечу, от ступни к бедру и т.д.). А потом ладошкой Пошлёпала немножко. Ну, красавица – Лиса! До чего же хороша! (Красуясь, выполнять полуобороты корпуса вправо-влево, поставив руки на пояс и выпрямив спину). |
|
|
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
Быстро встали, улыбнулись. Выше – выше потянулись. Ну – ка плечи распрямите. Поднимите, опустите. Вправо, влево повернитесь. Рук коленями коснитесь. Сели, встали. Сели, встали. И на месте побежали. |
|
|
Весёлые мордашки. «Бычок». |
Импровизация движения стихотворение А. Барто «Идёт бычок качается» |
|
|
Весёлые мордашки. «Зайчик». |
Жили-были
зайчики (подпрыгиваем
на месте, руки перед грудью, кисти
опущены) |
|
|
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
Я иду, и ты идёшь – раз, два, три (шагаем на месте.) Я пою, и ты поёшь – раз, два, три (хлопаем в ладоши.) Мы идём, и мы поём – раз, два, три (прыжки на месте.) Очень дружно мы живём – раз, два, три (шагаем на месте). |
|
|
Рыбка и бабочка. |
Видишь, бабочка летает, (Машем руками - крылышками), На лугу цветы считает. (Считаем пальчиком.) – Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки в ладоши.) Ох считать не сосчитать! (Прыжки на месте.) За день, за два и за месяц… (Шагаем на месте.) Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.) Даже мудрая пчела (Машем руками – крылышками.) Сосчитать бы не смогла. |
|
|
Лягушонок. |
Будем прыгать, как лягушка, Чемпионка – попрыгушка. За прыжком – другой прыжок, Выше прыгаем дружок! (Прыжки) |
|
|
Елочка и зайчик. |
Скок – поскок (прыжки на двух ногах.) Зайка прыгнул на пенёк (прыжки на месте на двух ногах.) В барабан он громко бьёт (шагаем на месте.) В чехарду играть зовёт (Хлопаем в ладоши.) Зайцу холодно сидеть (присели.) Нужно лапочки погреть (Хлопаем в ладоши.) Лапки вверх, лапки вниз (руки вверх – вниз.) На носочки подтянись (Потянулись, подняли руки вверх.) Лапки ставим на бочок (руки на пояс.) На носочках скок – скок – скок (прыжки на месте на месте на двух ногах.) А затем вприсядку (приседаем.) Чтоб не замёрзли лапки. (Топаем ногами.) |
|
|
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
Раз – подняться, потянуться. Два – согнуться, разогнуться. Головою три кивка. На четыре – руки шире. Пять руками помахать. Шесть - на место тихо сесть |
|
|
Кораблик. |
Что там чудится в тумане? (дети вытягивают руки.) Волны плещут в океане (дети машут руками, изображая волны.) Это мачты кораблей (дети вытягивают руки вверх.) Пусть плывут сюда скорей! (машут руками приветствуя корабли.) Мы по берегу гуляем мореходов поджидаем (ходьба на месте.) Ищем ракушки в песке (наклоны.) И сжимаем в кулаке. Чтобы больше их собрать, надо чаще приседать (приседание.) |
|
|
Щенок Бродяга. |
Во дворе щенок играл. Прыгал, бегал и считал: Раз – прыжок и три кивка. Два направо голова. Три – налево поворот. И помчался до ворот. Вдруг он встал, вздохнул и сел. И на всех вокруг глядел. |
|
|
Синица. |
Скачет шустрая синица, (прыжки на месте на двух ногах.) Ей на месте не сидится (прыжки на месте на левой ноге.) Прыг- скок, прыг – скок (прыжки на месте на правой ноге.) Завертелась, как волчок (кружимся на месте.) Вот присела на минутку (присели.) Почесала клювом грудку (встали, наклоны головы влево – вправо.) И с дорожки - на плетень, тири – тири - тири – тень (прыжки на двух ногах) |
|
|
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
Крутим мельницу вперёд, а потом наоборот (вращение прямых рук вперёд и назад.) Наклоняться будем все, будто прыгаем в бассейн (наклоны вперёд) А потом назад прогнёмся, хорошенько разомнёмся (наклоны назад.) И попрыгать нам пора, мы не прыгали с утра (прыжки на месте) Шаг на месте в заключенье, это тоже упражненье (ходьба на месте.) Поскакали, потянулись – вот и славно отдохнули (дети садятся) |
|
|
Базовая форма воздушный змей |
Кролик. |
Кролик потянулся. Раз, два, три, четыре, пять. Раз нагнулся, два нагнулся. Лапки в сторону развёл. Но морковки не нашёл. Чтоб морковку нам достать. Надо на носочки встать. |
|
Курочка. |
Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать, (дети идут вслед за воспитателем по кругу) А за ней ребятки, желтые цыплятки. «Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко, (грозим пальчиком) Лапками гребите, зернышки ищите (присели и гребём руками) |
|
|
Птица. |
Две птички, летели две птички. Собой невелички, как они летели. Все люди глядели. Как они садились, все люди дивились (воспитатель предлагает детям изобразить этих птичек, как они летели. Дети повторяют слова вместе с педагогом.) |
|
|
Ворона. |
Вот под ёлочкой зелёной. Скачут весело вороны (хлопки над головой ладошками.) Кар – кар – кар, кар – кар – кар (поворачиваются туловищем влево – вправо.) Спать ребятам не давали. Кар – кар - кар, кар –кар – кар (машем руками – «улетаем».) Только к ночи умолкают и все вместе засыпают (приседают, притихают) |
|
|
Сова. |
Совушка – совушка, большая головушка, на суку сидит, головой вертит (дети качают головой, приседают.) Днём не летает, мышек не пугает (дети грозят пальцем.) Ночь наступает, сова на охоту вылетает (дети летят по кругу.) День наступает, сова засыпает (дети садятся за столы) |
|
|
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
Быстро встали, улыбнулись. Выше – выше потянулись. Ну – ка плечи распрямите. Поднимите, опустите. Вправо, влево повернитесь. Рук коленями коснитесь. Сели, встали, сели, встали. И на месте побежали. |
|
|
Базовая форма конверт |
Пароход. |
От зелёного причала (встать). Оттолкнулся пароход (покачивание). Он шагнул назад, (шаг назад). А потом шагнул вперёд (шаг вперёд). И поплыл, поплыл по речке (движение руками.) Набирая полный ход (ходьба на месте.) |
|
Вытворяндия «Оформление работы»
|
Поднимаем руки все – это «раз». Повернулась голова – это «два». Руки вниз, вперёд смотри – это «три». Руки в стороны пошире развернули на «четыре». С силой их плечам прижать – это «пять». Всем ребятам тихо сесть – это «шесть». Посидим и отдохнём, а потом опять начнём. |
|
|
Петушок. |
Петушочек встрепенулся. Раз нагнулся, два нагнулся. Крыльями похлопал. Ножками потопал. Шею вытянул, согнул и по улице шагнул. |
|
|
Вытворяндия «Оформление работы» |
Руки резко разгибаем и обратно их сгибаем. Раз – два, раз – два, раз – два, раз. Разомнёмся мы сейчас (руки перед грудью, рывки перед грудью.) Приседаем раз – два – три, не бездельничай, смотри. Продолжаем приседать, раз – два – три – четыре – пять. Шаг на месте. Ходим строем, чтоб дыханье успокоить (ходьба на месте.) Хоть приятно разминаться, вновь пора нам заниматься (дети садятся на места.) |
|
|
Наседка |
Вышла курочка гулять (взрослый изображает маму - курицу.) Свежей травки пощипать (идет высоко поднимает колени.) А за ней ребятки, (малыши идут за курицей) Желтые цыплятки (повторяют движения.) Ко –ко -ко, ко –ко -ко, («Грозят» пальчиком.) Не ходите далеко, Лапками гребите, (присесть и «грести лапками».) Зернышки ищите! Съели толстого жука, (показываем, какого жука съели.) Дождевого червяка, (показываем длинного червяка – руки в стороны) Выпили водицы , ( руки отводим назад.) Целое корытце. |
|
|
Вытворяндия «Оформление работы» |
Мы хлопаем в ладоши, дружно, веселее. Наши ножки постучали, дружно, веселее. По коленочкам ударим тише, тише, тише. Наши ручки поднимайтесь, выше, выше, выше. Наши ручки закружились, ниже опустились. Завертелись, завертелись и остановились (движения выполняем в соответствии с текстом) |
|
|
Базовая форма двойной треугольник. |
Лебедь. |
Лебеди летят, крыльями машут (дети машут руками.) Прогнулись над водой, качают головой (дети качают головой.) Прямо и гордо умеют держаться (распрямляют спину.) Очень бесшумно на воду садятся (дети присаживаются) |
|
Вытворяндия «Оформление работы» |
На зарядку солнышко (шагаем на месте.) Поднимает нас, поднимаем руки мы (руки вверх – вниз.) По команде «Раз!» А над нами весело, шелестит листва (наклоны туловища влево – вправо.) Опускаем руки по команде «Два» (шагаем на месте.) |
|
|
Бабочка. (2способа) |
Спал цветок и вдруг проснулся, (вправо, влево.) больше спать не захотел, (туловище вперёд, назад.) Шевельнулся, потянулся, (руки вверх, вправо, влево.) Солнце утром лишь проснётся, Бабочка кружит и вьётся (покружиться.) |
|
|
Вытворяндия «Оформление работы» |
Начинается разминка. Встали, выровняли спинки. Вправо – влево наклонились и ещё раз повторили (наклоны в стороны.) Приседаем мы по счёту. Раз, два, три, четыре, пять. Это нужная работа – Мышцы ног тренировать (приседания.) А теперь рывки руками, выполняем вместе с вами (рывки руками перед грудью.) |
|
|
Жук. |
На лужайке по ромашкам жук летал в цветной рубашке (руки отставить назад, имитируя полёт.) Жу – жу – жу ! Жу – жу - жу, я с ромашками дружу (руки вперёд, объятия.) Тихо на ветру качаюсь (наклоны вправо – влево.) Низко, низко наклоняюсь (наклоны вперёд) |
Подготовительная к школе группа (2 год обучения)
|
Раздел |
Тема ОД |
Вариант физкульт.минутки |
|
Базовая форма треугольник |
«Лис». |
Лиска, лисонька, лиса. Рыжехвостая краса! Лиска раненько встаёт. Лапки моет, воду пьёт. Приберает лиска в норке. И выходит на пригорок: Раз, два, три, четыре, пять - лиска хочет сильной стать (выполнения движения по тексту) |
|
«Киска Алиска». |
Вот окошка распахнулось (руки развести в стороны.) Вышла кошка на карниз (имитировать походку кошки.) Посмотрела кошка вверх. Посмотрела кошка вниз. Вот налево повернулась. Проводила взглядом мух. Потянулась, улыбнулась. И уселась на карниз (сесть на свои места.) |
|
|
Домик с крыльцом. Домик с трубой. |
Целый день – тук, да тук. Раздаётся громкий стук (ударяем кулаками друг об друга.) Строим дом, дом большой и с крылечком и с трубой. Разукрасим мы дом, Наверху флажок прибьём (руки над головой, руки полочкой, одну вверх «красят» ладонью.) Принесём мы цветов (кулачки друг о друга, вверх.) Новый дом встречай жильцов (наклон вперёд, разводя руки ладонями вверх.) Будут жить в доме том зайка с мишкой и слоном (сделать заячьи ушки, медвежьи лапы) |
|
|
«Голубь». |
Голуби летят, крыльями шумят. Пролетают над землёй и качают головой. Прямо и гордо умеют держаться. И очень бесшумно на место садятся (выполнения движения по тексту.) |
|
|
Вытворяндия «Свободное конструирование из бумаги» |
Море волнуется – раз! (шагаем на месте.) Море волнуется – два! (наклоны туловища влево – вправо.) Море волнуется – три! (повороты туловища влево – вправо.) Морская фигура, замри (присели.) |
|
|
Базовая форма воздушный змей |
Слон. |
В зоопарке ходит слон, уши, хобот, серый он (наклоны головы в стороны.) Головой своей кивает, (наклоны головы вперёд.) Будто в гости приглашает (голову прямо.) Раз, два, три – вперёд наклон. Раз, два, три – теперь назад. Головой качает слон – Он зарядку делать рад (подбородок к груди, голову назад.) Хоть зарядка коротка, отдохнули мы слегка. |
|
Лебедь.(2 способа)
|
Лебеди летят, крыльями машут, (бег сплавными движениями рук.) Прогнулись над водой. Качают головой, прямо и гордо умеют держаться. Очень бесшумно на воду садятся (присели.) Белые лебеди, Лебеди летели и на воду сели. Сели посидели, Снова полетели. |
|
|
Гусь. |
Утром встал гусак на лапки (присесть, затем подняться.) Приготовился к зарядке (шаги на месте.) Повернулся влево, вправо (повороты.) Приседанье сделал браво (присесть.) Перевёл гусиный дух (наклоны вперёд, руки назад.) И с разбегу в воду – бух (повернуться и подпрыгнуть.) |
|
|
Кенгуру. |
Свободная импровизация (изобрази кенгуру). |
|
|
Медведь. |
Топай мишка. Хлопай мишка. Приседай со мной братишка. Руки вверх, вперёд и вниз. Улыбайся и садись. |
|
|
Жираф |
У жирафа пятна, пятна, пятна пятнышки везде/ 2 раза. На лбу, ушах, на шее и локтях. Есть на носах на животах коленях и носках. У слонов есть складки, складки, складки складочки везде (пощипывания себя.) На лбу, ушах, на шее, на локтях, есть на носах, на животах, коленях и носках. |
|
|
Вытворяндия «Свободное конструирование. Оформление работы»
|
Крутим мельницу вперёд, а потом наоборот (вращение прямых рук вперёд и назад.) Наклоняться будем все, будто прыгаем в бассейн (наклон вперёд.) А потом назад прогнёмся, хорошенько разомнёмся (наклоны назад.) И попрыгать нам пора, мы не прыгали с утра (прыжки на месте.) Шаг на месте в заключенье, это тоже упражненье (ходьба на месте.) Поскакали, потянулись – вот и славно отдохнули (дети садятся) |
|
|
Базовая форма двойной треугольник |
Елка.
|
У маленьких детишек ёлочка большая. Огоньками и шариками ёлочка сверкает. Ай да ёлочка, погляди, погляди (дети хлопают в ладоши.) Деткам ёлочка, посвети,посвети ( дети поднимают ладони над головой руки и поворачивают ладони вправо и влево, потом читают стихи.) Не коли нас, ёлочка, веточкой лохматой (грозят пальчиком.) Убери иголочки, дальше от ребят. Ай да ёлочка, погляди, погляди (дети хлопают в ладоши.) Деткам, ёлочка, посвети, посвети (дети ладони над головой поворачивают вправо, влево.) |
|
Рыбка.
|
Рыбки весело плескались. В чистой свеженькой воде. То согнутся, разогнутся. То зароются в песке. Приседаем столько раз. Сколько рыбок здесь у нас. Сколько чаек здесь у нас. Столько мы подпрыгнем раз. |
|
|
Рыбка (объёмная).
|
Рыбка плавает в водице (плавные движения перед грудью.) Рыбке весело играть (хлопки в ладоши справа и слева от головы.) Рыбка, рыбка – озорница (грозим пальчиком.) Мы хотим тебя поймать (обнимаем себя.) |
|
|
Мордочка зайца (объёмная).
|
Ну – ка, зайка, поскачи, поскачи. Лапкой, лапкой постучи, постучи. Полежи и отдохни, отдохни. Отдохнул, теперь вставай, прыгай снова начинай! Быстро к ёлочке беги и скорей назад скочи. (Дети прыгают на двух ногах, поджав руки к груди, имитируя движение зайчиков. Потом приседают на корточки и отдыхают. Встают и снова прыгают. По команде педагога бегут быстро к «ёлочке» (место выбирает воспитатель), а затем разбегаются по местам и садятся на свои места. |
|
|
Тюльпан.
|
Говорит цветку цветок: « подними – ка свой листок. Выйди на дорожку, да притопни ножкой. Да головкой покачай – утром солнышко встречай. Стебель наклони слегка – вот и зарядка для цветка. А теперь водой умойся. Отряхнись и успокойся. Наконец готовы все, день встречать во всей красе (движения по тексту.) |
|
|
Самолетик.
|
Руки ставим мы вразлёт (руки в стороны.) Появился самолёт (полетели как самолёты) Мы крылом туда – сюда (наклоны влево – вправо.) Делай «раз» и делай «два» (повороты влево – вправо.) Раз и два, раз и два (хлопаем в ладоши.) Руки в стороны держите (руки в стороны.) Друг на друга посмотрите (повороты влево – вправо.) Раз и два, раз и два (прыжки на месте.) Опустили руки вниз (опустили руки.) И на место все садись. |
|
|
Вытворяндия «Свободное конструирование. Оформление работы».
|
Руки ставим перед грудью, поворачиваться будем. Там стена, а там окно. Это знаем мы давно (руки перед грудью, повороты корпуса вправо и влево.) Головой теперь вращаем, вправо – влево, а потом, (вращение головой вправо и влево.) Три – четыре приседаем, наши ножки разомнём (Приседания.) Мы размяться все успели, И на место снова сели (дети садятся). |
|
|
Базовая форма двойной квадрат |
Жаба.
|
На болоте жабы жили, и друг с другом так дружили… Прыгали они по кочкам, спали вместе тёмной ночкой. А проснувшись по утру, начинали вновь игру: Сесть и встать, и два прыжка… Вместе весело всегда. |
|
Лев.
|
Не боимся мы его. У нас длинное ружье И подзорная труба. Ой! А что это? А это – поле: топ-топ-топ. Ой! А что это? А это – болото: чав-чав-чав. Ой! А что это? А это море: буль-буль-буль. Ой! А что это? А это тропинка: шур-шур-шур. Под ней не проползти. Над ней не пролететь. Ее не обойти, а дорожка напрямик, Вышли на полянку. Кто это здесь лежит? Давайте его потрогаем. Дети «трогают» воображаемого льва. «Да это же лев! Ой, мамочки!» Испугались его и побежали домой.По тропинке: шур-шур-шур. По морю: буль-буль-буль. По болоту: чав-чав-чав. По полю: топ-топ-топ. Прибежали домой. Дверь закрыли. Ух! (на выдохе) Устали. |
|
|
Коробка. |
Руки в боки, руки – шире. Раз, два, три, четыре. Сейчас попрыгать мы решили. Раз, два, три, четыре. Потянулись – выше, выше… Приседаем – ниже, ниже. Встали, присели… Встали, присели. А теперь на место сели (выполнения движения по тексту.) |
|
|
Краб.
|
Свободная импровизация (изобрази краба). |
|
|
|
Вытворяндия «Свободное конструирование. Оформление работы» |
Наклоняемся с хлопком и с хлопком, потом встаём. Вниз и вверх, вниз и вверх, Ну – ка хлопни громче всех. На одной ноге мы скачем, как упругий звонкий мячик. На другой поскачем тоже, очень долго прыгать можем, головой вращаем плавно. Смотрим влево, смотрим вправо. И пройдёмся мы немного, И на место мы вернёмся. |
|
Базовая форма дверь |
Мышь. |
Вышла мышка как – то раз (ходьба на месте.) Поглядеть, который час (повороты влево, вправо.) Раз, два, три, четыре (хлопки в ладони над головой.) Мышки дёрнули за гири (руки вниз, приседание.) Вдруг раздался страшный звон (хлопки перед собой.) Убежали мышки вон (бег на месте) |
|
Поросенок. |
Я маленькая хрюшка, на солнце грею брюшко. И розовые ушки, стали на макушке (прикладываем ладони с сомкнутыми пальцами к голове, сгибаем и разгибаем пальцы.) Глазки я закрыла (кончиками пальцев круговыми движениями гладим закрытые глаза.) Про пятачок забыла: на солнце загорел и сильно покраснел (пальцами рук поочерёдно прикасаемся к кончику носа) |
|
|
Автомобиль. |
Едем, едем на машине (воображаемый руль в руках.) Нажимаем на педаль (одной ногой.) газ включаем, выключаем. Пристально мы смотрим вдаль (руку подставляем ко лбу, смотрим в даль.) «Дворники» очистят стёкла. Влево, вправо. Чистота! Волосы взъерошит ветер. Мы шофёры хоть куда! |
|
|
Базовая форма рыба |
Акула. |
По морю плыла акула (ребята выполняют движения руками имитирующие плаванье.) Кара – кула, кара – кула! Очень добрая акула (руки на поясе, вращение туловищем.) Кара – кула, кара – кула! Но акула вдруг зевнула (все зевают.) Кара – кула, кара – кула! Легла на бок и уснула (руку под щёчку.) |
|
Пингвин. |
Неуклюжий шёл пингвин. Посреди холодных льдин. И по ледяной дорожке. Прыгал он на правой ножке. А теперь подскок на левой. И присев, согнув колени. Встал, присел – и пять прыжков: Очень климат уж суров! |
|
|
Солонка |
Мы капусту рубим-рубим, (размашистые движения руками, как топором) Мы капусту мнем-мнем, («мнут капусту») Мы капусту солим-солим, («берут» щепотку соли и «солят») Мы капусту жмем-жмем, (сгибания и разгибания кистей рук) |
|
|
Орнамент (2 способа). |
Мы орнамент составляли и немножечко устали. Раз подняться, потянуться. Два согнуться, разогнуться. Головою три кивка. На четыре руки шире. Пять руками помахать. Шесть попрыгаем немножко, и опять побьём в ладошки. На семь, восемь повертелись, Девять, десять все уселись. |
|
|
Базовая форма катамаран |
Вертушка. |
На горе стоит лесок (круговые движения руками) Он не низок не высок (сесть, встать, руки вверх.) Удивительная птица подаёт нам голосок (глаза руки вверх, потянуться.) По тропинке два туриста, шли домой из далека (ходьба на месте.) Говорят: «Такого свиста, не слыхали мы пока» (плечи поднять.) |
-
Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка проявлений инициативы обеспечивается через:
-Формирование положительного отношения и интереса к деятельности, создание у детей соответствующего эмоционального настроя
-формирование эмоционального предвосхищения результатов своей деятельности;
-Осознание детьми значимости самостоятельности в личностном и социальном плане
-Введение в деятельность дошкольников ряда значимых мотивов: достижения успеха, социальной значимости результатов деятельности и т.п.
Помощь взрослого в овладении новыми действиями необходима для:
-Накопления детьми представлений и знаний о формах самостоятельного поведения в разных видах деятельности
-Накопления достаточного объема умений, навыков для реализации какой-либо деятельности, позволяющего без помощи взрослых достигать поставленные цели;
-Упражнение детей в формах самостоятельного поведения
При оценке результата деятельности значимость приобретают
- расширение картины мира, формирование адекватной самооценки
-Формирование элементов самоконтроля и самооценки, участие в оценке сверстников
Компонент |
Методы, приемы, способы |
|
Проявлениеинициативыребёнком |
- «Право выбора» - «Бонус» - Чтение произведений художественной литературы - Просмотр мультфильмов - Психотерапевтические сказки |
ПохвалаДневникСамостоятельностиИгры с правиламиОрганизация сюжетно-ролевой игры |
ПоддержкаОсуществление деятельности (помощь взрослогов овладенииновыми действиями) |
- «Картинки-помощницы» - «Игровой персонаж» - «Совместное планирование» - Постановка проблемных ситуаций - Метод проекта -Экспериментально-поисковая деятельность - Сигнал-напоминание -«Соревнования» - «Помоги…» - «Научи…» - «Распределение обязанностей» - Поручение |
|
Оценкарезультатадеятельности |
- Намеренные ошибки - Картинки-помощницы |
|
-
Особенности взаимодействия ДОУ с родителями
(законными представителями)
При построении образовательного процесса в ДОУ Программой предусматривается взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Построение взаимодействия с семьями воспитанников осуществляется в целях полноценного развития каждого ребёнка, через вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
В рамках реализации программы педагоги проводят индивидуальное консультирование родителей, в рамках которого знакомят с особенностями реализации программы, особенностями освоения программы конкретным ребёнком, организуют совместное выполнение работ родителями и детьми в формате встреч в рамках родительского клуба, творческих мастерских, проведения тематического мастер-класса и т.п., совместное наполнение творческого портфолио детей группы.
Разработан цикл консультаций по темам: «Что такое «оригами»?», «История искусства оригами», «Поделки своими руками», «Рука развивает мозг» и т.п. (тексты консультаций представлены в приложении).
В информационном уголке для родителей предусматривается организация раздела «Сделаем вместе», где размещаются несложные схемы изготовления фигурок оригами для домашнего использования.
Традиционными мероприятиями с участием родителей является исторический семинар практикум «История появления «Оригами» и Вернисаж творческих работ «Вселенная из бумаги».
Программа предусматривает участие родителей (законных представителей):
- в совершенствовании РППС группы
- во внешней общественной оценке качества образовательной деятельности по программе ДОУ (с целью выявления уровня удовлетворённости качеством образовательного процесса, через организацию опросов, анкетирования, получение обратной связи посредством ИКТ технологий, сбор отзывов).
План работы с родителями*
(старшая группа, 1 год обучения)
|
Месяц года |
Формы взаимодействия с родителями |
|
Сентябрь |
«Оригами как средство познавательного и личностного развития ребенка»
|
|
Октябрь |
поделок оригами
«Влияние оригами на развитие речи дошкольников»
|
|
Ноябрь |
|
|
Декабрь |
|
|
Январь |
|
|
Февраль |
|
|
Март |
|
|
Апрель |
|
|
Май |
|
*План носит примерный характер, педагоги могут вносить изменения в предлагаемые мероприятия (форма, содержание) в зависимости от особенностей детско-родительского сообщества их запросов и потребностей.
План работы с родителями*
(подготовительная к школе группа, 2 год обучения)
|
Месяц года |
Формы взаимодействия с родителями |
|
Сентябрь |
«Оригами как средство познавательного и личностного развития ребенка»
|
|
Октябрь |
«Влияние оригами на развитие речи дошкольников»
|
|
Ноябрь |
|
|
Декабрь |
|
|
Январь |
|
|
Февраль |
|
|
Март |
|
|
Апрель |
|
|
Май |
|
*План носит примерный характер, педагоги могут вносить изменения в предлагаемые мероприятия (форма, содержание) в зависимости от особенностей детско-родительского сообщества их запросов и потребностей.
III. Организационный раздел
-
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка
Непосредственно образовательная деятельность должна проводиться в хорошо освещенном помещении, групповой комнате, без посторонних лиц, для того что бы детей ничего не отвлекало. Необходимо замотивировать детей на дальнейшую деятельность, заинтересовать их. Обязательно для каждого ребенка предусмотрено рабочее место. В наличии заранее подготовленные учебно-наглядные и учебно-методические пособия с методикой их применения. Для достижения более высокого результата, занятия должны проходить в системе, последовательно.
Педагог обеспечивает следующие психолого-педагогические условия:
- уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- поддержка инициативы и самостоятельности;
- возможность выбора детьми материалов для изготовления и оформления работы;
- оказание недирективной помощи детям;
- установление правил поведения и взаимодействия в ситуации творческого самовыражения посредством овладения техникой оригами;
- развитие умений действовать в группе и подгруппе сверстников.
Особенности планирования занятий по складыванию оригами для детей дошкольного возраста:
Обучая
детей конструированию из бумаги,
воспитатель использует в основном
поэтапный показ изготовления поделок,
объяснение последовательности их
выполнения, обследование готового
образца, вопросы с целью привлечения
имеющегося у детей опыта и так далее.
Выбор методов и их применение в различных
сочетаниях на занятии зависят от задач
обучения и опыта, которыми владели дети.
Чтобы привлечь внимание детей к новым
видам поделок, воспитатель за несколько
дней до занятия в уголке ручного труда
организует небольшую выставку образцов
предстоящей работы. Показывая эти
игрушки, воспитатель обращает внимание
детей на то, из каких частей они сделаны
и
как эти части скреплены между собой.
Иногда воспитатель использует
индивидуальный
показ нового приема, способа действия.
На занятиях воспитатель прежде всего говорит детям, с какой целью и для чего они будут делать ту или иную поделку, игрушку и обязательно использует поделку по назначению (в игре, как подарок малышам, близким и так далее).
Прежде чем приступить к занятиям оригами с детьми, педагог должен освоить основы техники складирования бумаги: термины и знаки, принятые в оригами приемы работы с бумагой, способы получения базовых форм; овладеть складированием классических моделей.
Складывание следует сопровождать пояснением, точно ориентирующим действия, или проводить в форме игры, опираясь на ассоциативное мышление.
Ассоциации применяются в преподавании оригами, начиная с освоения форм, сами названия которых связаны с похожими на них реальными предметами. Например, базовая форма «воздушный змей» напоминает воздушного змея.
Начинать освоение оригами стоит с самой простой базовой формы треугольник, в дальнейшем осваиваются более сложные формы.
Общие правила при обучении технике оригами.
-
Заготовка должна иметь точную форму.
-
Бумага для поделок должна быть тонкой, упругой, хорошо сгибаться, цветной.
-
Показ изготовления производиться на столе или на доске. Заготовка для показа должна быть в 2 раза больше, чем у детей.
-
При показе не должно быть лишних поворотов и переворотов изделия.
-
Обучение складыванию каждой поделки должно быть поэтапным: показ одного приёма – выполнение детьми, показ второго – выполнение детьми.
-
Линии сгиба изделия должны тщательно разглаживаться.
-
Совмещение сторон и углов в процессе складывания должно быть точным.
-
После того, как игрушка будет полностью готова, необходимо повторить приёмы складывания. В итоге ребёнок должен уметь самостоятельно изготовить поделку от начала до конца.
-
Время реализации программы
Образовательная деятельность с детьми проводится
во второй половине дня:
|
Год |
Количество занятий |
Продолжительность ОД |
|
|
в месяц |
в год |
||
|
1 (старшая группа) |
4 |
36 |
25 |
|
2 (подготовительная к школе группа) |
4 |
36 |
30 |
Программа реализуется с сентября по май.
-
Организация развивающей предметно-пространственной среды
РППС организуется в соответствии с ФГОС ДО и отвечает требованиям: безопасности, доступности, полифункциональности, вариативности, трансформируемости и содержательной насыщенности. Особое внимание уделяется соблюдению Санитарно-гигиенических условий.
РППС для реализации настоящей программы включает в себя:
Материалы и оборудование для проведения ОД
-
Бумага разных цветов и фактур (для изготовления фигурок)
-
Бумага для фона: чертежно-рисовальная, обойная, картон и т.п.
-
Ножницы (для обработки квадрата, аппликативных дополнений)
-
Клей (для дополнительной аппликативной обработки оригами)
-
Салфетки: бумажная, тканевая.
-
Рабочая клеенка для аппликативной обработки оригами
-
Кисти.
-
Образец изготовленной фигуры
-
Схема изготовления фигуры
Уголок художественного творчества содержит:
-
иллюстрации принятых в Оригами терминов и понятий
-
иллюстрации правил работы в технике оригами
-
схемы изготовления базовых форм оригами
-
схемы изготовления поделок
-
готовые поделки в технике оригами
-
Необходимые разнообразные материалы для изготовления фигурок оригами (бумага разных размеров и фактур)
-
Разнообразные материалы для оформления готовых работ (нитки, блестки, пуговицы, картон, фольга, природные материалы, бросовый и т.п.).
Большое место в организации самостоятельной художественной деятельности детей в группе отводится уголку изодеятельности или, как его часто называют, центру детского творчества. Его основная цель - создание в группе обстановки для творческой активности детей, способствовать возникновению и развитию самостоятельной художественной деятельности у детей дошкольного возраста. Для того, чтобы уголок изодеятельности действительно стал центром детского творчества необходимо обратить внимание на условия его оформления и оснащения.
ТСО (мультимедийные презентации, музыкальный центр, подборка звуков природы, музыкальных композиций).
-
Диагностические материалы
Для
определения уровня освоения оригами
детьми, усвоения умений и навыков
необходимых
для складывания воспитатель регулярно
осуществляет педагогическую диагностику.
Основными методами для выявления навыков уровня развития является: -наблюдение за процессом; -анализ детских работ; -беседа с детьми.
Наблюдение позволяет выяснить уровень умений и навыков детей в складывании объёмных фигурок оригами.
Анализ работ – их качества, цветового решения, позволяет определить сформированность сложных действий, требующих точности скоординированности, точности, аккуратности при складывании; уровня развития образных представлений, творчества, самостоятельности; оценить состояние и свойства личности, общительности, сформированности представлений об окружающем мире, его эмоциональных особенностей, уровня развития восприятия, воображения, мышления.
Беседа, как метод диагностики, может быть организованна специально, вне занятия, но может быть естественной частью непосредственно образовательной деятельности, самого процесса складывания. Это позволяет выяснить знания терминов, геометрических форм, базовых форм и т.п.
Критерии к наблюдению:
-
Точность и скорость следования показу (умение выполнять складывание)
-
Самостоятельность (требует или нет дополнительной индивидуальной помощи)
-
Проявление интереса, желания дополнить фигурку, использовать её.
Критерии к анализу работ:
-
Умение выполнять поделки в технике оригами
-
Точность и аккуратность сгибов
Критерии к беседе:
-
Знание элементарных базовых форм оригами
-
Знать основные способы складывания и развертывания бумаги
Уровни:
Высокий
уровень:
ребёнок знает простейшие базовые формы
оригами, умеет выполнять поделки в
технике оригами, выполняет поделки в
технике точно следуя объяснению и показу
воспитателя, создаёт понравившиеся
игрушки самостоятельно, делает всё
точно и аккуратно, выполняет поделки в
технике оригами при помощи
пооперационных
карт самостоятельно.
Средний уровень: ребёнок знает простейшие базовые формы в технике оригами, выполняет поделки в технике следуя объяснению и показу воспитателя с небольшой помощью взрослого, выполняет поделки в технике оригами при помощи пооперационных карт, с небольшой помощью взрослого.
Низкий уровень: ребёнок частично знает базовые формы оригами, выполняет фигурки в технике оригами не аккуратно, только при непосредственном участии взрослого.
|
Имя |
Знание |
Умение |
Умение |
Знать |
Создавать
собственные композиции в
|
Точность |
||||||
|
|
Н.Г. |
К.Г. |
Н.Г. |
К.Г. |
Н.Г. |
К.Г. |
Н.Г. |
К.Г. |
Н.Г. |
К.Г. |
Н.Г. |
К.Г. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-
Традиционные события, мероприятия и праздники
Программой предусматривается проведение таких традиционных мероприятий как:
-
мастер-классы для родителей, проведение открытой образовательной деятельности с детьми, включение родителей в творческую деятельность, обучение приемам техники «Оригами»;
-
организация выставок творческих работ
-
организация персональных выставок воспитанников
-
вернисаж «Вселенная из бумаги»
-
исторический семинар практикум (родителям и детям рассказывается история появления оригами, обыграть японскими атрибутами, аксессуарами).
-
Кадровые условия реализации программы
В реализации программы принимают участие:
воспитатели старших и подготовительных к школе групп: проведение педагогической диагностики, проведение НОД, организуют совместную, самостоятельную творческую деятельность детей в уголке ИЗО, выполняют предварительную работу (по необходимости), используют приемы оригами во время прогулки, на занятиях по ИЗО деятельности, осуществляют педагогическое наблюдение за развитием детей, взаимодействие с родителями (законными представителями), участие в творческих конкурсах ДОУ, района, города, области.
-
Перечень используемых источников
-
Игрушки из бумаги, «Кристалл», Санкт-Петербург, 1997
-
Тарабарина Т.И. «Ригами и развитие ребёнка», 1997
-
Материалы сети «Интернет»
- Вебинар «Z-поэзия – современное явление русской литературы, героическая летопись человеческих судеб, мужества и отваги солдат: произведения, освещающие тему СВО и военные события на Донбассе»
- Вебинар «Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования»
- Вебинар «Моделирование из ткани на основе народной традиции в художественном творчестве дошкольников и младших школьников»
- Вебинар «Воспитывающая школа: от системной концепции к системному воплощению»
- Вебинар «“Дружная семья – крепкая Россия!”: формирование представлений о семье, семейных ценностях и родственных связях у детей дошкольного возраста»
- Вебинар «Игровая деятельность, направленная на развитие социально-коммуникативных навыков дошкольников: воспитываем эмпатию, развиваем умение договариваться и устанавливать контакты, осваиваем способы разрешения конфликтных ситуаций»