Личные местоимения

1

2

3

4

5

6

7

Местоимения

Слово, которое замещает местоимение, часть речи

Падеж

Число

Н.ф.

Синтаксическая

роль

Изменилась ли основа при склонении?

+/-

Малютка протянула к им руки, но … спичка погасла. («Девочка со спичками»)

Как славно пылает в ей огонь, каким теплом от его веет! («Девочка со спичками»)

Но и у ее, как у других русалок не было ножек, а только рыбий хвост. («Русалочка»)

Цвел он (розовый куст) только раз в пять лет, и распускалась на ем всего одна-единственная роза. («Свинопас»)

Задачи

Усвоил

Надо поработать

Не усвоил

Узнавать личные местоимения.

Знать морфологические признаки личных местоимений

Определять их синтаксическую роль.

Правильно употреблять личные местоимения в речи.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Задачи этапа. УУД

Мотивация к учебной деятельности, создание благоприятной эмоциональной атмосферы

- Добрый день! Меня зовут Анастасия Владимировна. Я рада видеть Вас. Вы любите дни рождения?

- Тогда предлагаю сегодняшний урок посвятить знаменательной дате. 2 апреля 2015 года весь мир отметит 210-й день рождения знаменитого датчанина. Великий сказочник Андерсен появился на свет ранней весной 1805 года в небольшом городке Оденсе.

А для начала посмотрим фрагмент мультфильма.

Просмотр мультфильма «Девочка со спичками».

-Кто узнал сказку Г.Х. Андерсена?

-Какие чувства вы испытывали при просмотре?

- Как бы вы поступили, если бы оказались рядом с этой девочкой?

- Мне приятно, что Вы умеете сопереживать, сострадать, сочувствовать. Не проходите мимо того, кто нуждается в Вашей помощи.

Приветствуют учителя.

Да!

Смотрят мультфильм.

Просмотр мультфильма «Девочка со спичками». Сопереживают. Сочувствуют.

Испытывали чувство жалости, сострадания, желание помочь девочке.

Этот этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.

С этой целью организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, формируется познавательный интерес.

УУД:

- внутренняя позиция школьника (Л);

- учебно-познавательная мотивация (Л);

-планирование учебного сотрудничества (К)

Методы и приемы:

эмоциональное погружение, обращение к личному опыту.

Самостоятельная актуализация имеющихся знаний по данной теме.

- Давайте обратимся к фрагменту этой сказки в ваших рабочих листах. Слайд 2.

- Прочитайте текст.

- Все ли в нем правильно с точки зрения речевого оформления?

- Исправьте речевые ошибки. Кто желает поработать у доски?

- Прочитай исправленный текст.

- Есть у кого-нибудь замечания?

- Что вы сделали для того, чтобы исправить речевые ошибки?

- К какому разряду они относятся? Назовите все личные местоимения.

- Это и есть тема нашего урока. Слайд 3. Запишите ее в рабочие листы.

- Какие задачи поставите себе? Слайд 4.

- Возвращаемся к тексту сказки. Выполните задания с 3 по 9, работая в парах. Схема «Фишбоун» размещена на отдельном листе. У Вас 5 минут.

Давайте сравним результаты вашей таблицы со слайдом (Слайд 5).

-Кто готов сделать вывод, обобщив результаты таблицы?

Один ученик читает вслух текст.

Нет, повторяются одни и те же слова.

Один ученик работает у доски.

Читает.

Нет.

Заменили повторяющиеся слова местоимениями.

К личным.

Записывают тему урока.

Формулируют задачи урока:

Работают в парах.

Сравнивают результаты своей таблицы со слайдом.

Один ученик из пары зачитывает вывод.

Организация процесса воссоздания имеющихся знаний и смыслов в связи с изучаемым материалом. Пробуждение познавательной активности в связи с изучаемой темой.

.УУД:

- мотивационная основа учебной деятельности (Л);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение,

- структурирование знаний (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- смысловое чтение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме (П);

- достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К);

- постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем (Р);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К).

Методы и приемы:

Наблюдение, редактирование исходного текста, постановка задач, поисковый метод, анализ, обобщение, «Фишбоун»

Выявление места и причины затруднения (создание проблемной ситуации). Поиск путей выхода из затруднений.

Перед вами два предложения. Слайд 6.

Я утверждаю, что в обоих предложениях местоимение ЕЕ является личным. Так ли это?

Не путайте форму личного местоимения она с притяжательным местоимением ее!

Перед вами предложения из сказок Андерсена. Правильно ли в них употреблены местоимения?

Исправьте ошибку в употреблении местоимений 3 лица (Задание 2). (Слайд 7)

- Какая особенность проявляется у местоимений 3 лица в косвенных падежах? Личные местоимения играют важную роль в речи человека. Правильное употребление их в речи – показатель культуры человека.

Перед Вами отрывки из личной переписки Андерсена (Слайд 8).

- Какие условия существуют для употребления местоимения ТЫ и ВЫ? Слайд 9.

Пытаются объяснить.

Нет, неправильно.

Выходят по одному к доске, остальные работают на местах. Проверяют правильность выполнения задания.

У местоимений появляется после предлогов буква Н.

Читают отрывки.

Во втором отрывке автор обращается к ребенку, а во в первом – к Андерсену с уважением обращается писатель.

На этом этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.

Для этого они должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом рассуждений, который использовали на предыдущем этапе), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи.

УУД:

- волевая саморегуляция (Р);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

- подведение под понятие (П);

- определение существенных и несущественных признаков объекта для решения проблемы (П);

- формулирование проблемы (П);

Методы и приемы:

Создание проблемной ситуации, анализ, обобщение, поиск закономерности

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Сегодня каждый из вас работал по-разному. Оцените себя, заполнив рефлексивный лист. Обратите внимание, что в 1 колонке размещены задачи урока, которые вы поставили в начале урока.

Поднимите зеленые кружочки те, кто справился с задачами в полном объеме; синие – кому нужно поработать дома, желтые – кто не справился с задачами.

- Я вижу, что большинство были сегодня успешны, остальные – не переживайте: у вас тоже все получится, нужно только приложить побольше усилий.

Рефлексируют свою деятельность.

На этом этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

УУД:

- внутренняя позиция школьника (Л);

- самооценка на основе критерия успешности (Л);

- рефлексия собственной деятельности (П);

- адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

Методы и приемы:

рефлексия

В качестве домашнего задания я предлагаю Вам на выбор: написать письмо Г.Х. Андерсену от лица ученика 21 века, составить текст поздравительной открытки ко дню рождения Андерсена, оформить ее.

Спасибо за работу. Мне было приятно общаться с Вами. Слайд 10

Записывают домашнее задание.

И какой же день рождения без подарка! Я дарю вам этого прекрасного белого лебедя как символ совершенства, к которому нужно стремиться.