«Развитие коммуникативных возможностей у детей с РАС»

Актуальность.

Аутизм называют эпидемией XXI века. Более 1% детей в мире имеет аутизм, при этом расстройство до сих пор плохо изучено, диагностика во многих странах не развита. Ученые говорят о значительном распространении аутизма по всей планете.
По статистике ВОЗ, РАС встречается у каждого 160-го, по статистике США- у каждого 68-го, а в России до сих пор нет точной статистики. В одной Москве прогнозное количество детей с РАС превышает 21000 человек, а диагноз поставлен только 2,5 тысячам. По регионам цифра более удручающая. В наш центр обратились за квалифицированной помощью 28 семей с такими детьми, большинство из них проходят 2-3 курса реабилитации в год.
В России про аутизм широко заговорили совсем недавно-раньше о нем просто не знали. Большое количество детей с РАС до сих пор не получают квалифицированную помощь. Трудности испытывают специалисты, родители, дети.
Все родители детей с РАС сталкиваются с серьезной проблемой обучения и воспитания такого ребенка. Поведенческие нарушения, отказные реакции, серьезные нарушения коммуникативной функции, агрессия и аутоагрессия - всё это вызывает шок у родителей, они переживают острый кризис, который у многих длится годами, семьи застревают в состоянии «хронического горя».
Семьи, воспитывающие детей с расстройствами аутистического спектра, зачастую оказываются замкнутыми в своей проблеме, им не хватает необходимых знаний о способах взаимодействия с ребенком, методах обучения, коррекции поведения детей. Оказавшись в трудной жизненной ситуации, родители переживают тяжелый стресс, появляются депрессии, гневливость, отчаяние. Нередко разрушаются дружеские контакты, и семья оказывается в изоляции. В подобных ситуациях и взрослые, и дети нуждаются в поддержке и помощи, которая может и должна быть оказана всеми специалистами, которые так или иначе взаимодействуют с ребенком и его семьей.

Цели и задачи

Цели:

снижение напряжения в семье, повышение качества жизни семьи и функциональной независимости ребенка с РАС.

Задачи:
- провести мониторинг и диагностику;
- внедрить методики альтернативной и дополнительной коммуникации, систему подкреплений и поощрения поведения в систему работы;

- обучить пониманию обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;
- оказать психолого-педагогическую помощь родителям и включить их в решение развивающих и коррекционных задач;
- внедрить использование карточек в повседневную жизнь;

- повысить качество жизни семей, воспитывающих детей с РАС посредством внедрения ребенка в социальное пространство.

Содержание

1. Обучение альтернативной и дополнительной коммуникации детей с РАС отличается своеобразием. Оно ставит перед собой те же цели и задачи, что и развитие коммуникации здоровых детей. Однако специфические особенности нарушения развития детей с РАС требуют разработки особых методов и приемов.
2. Развитие коммуникативных навыков посредством системы карточек у детей с РАС должно носить постоянный, непрекращающийся характер, как дома, так и на занятиях со специалистами и педагогами, с учетом особенностей таких детей. Соблюдение данных условий помогает добиться значительных результатов в развитии ребенка.

3.Использование системы карточек материально доступно, не требует больших финансовых затрат, поэтому может использоваться семьями с любым материальным достатком. Не нужно никакое специальное оборудование. Все просто и вполне понятно в применении.
4. Делаем упор именно на зрительное восприятие, фотографическое запоминание, что хорошо развито у детей с РАС.

5. Использование ярких, цветных картинок, фотографий, рисунков вызывает положительные эмоции у занимающихся, оказывают благотворное влияние на нервную систему ребенка, снижает дезадаптивное поведение.
6. В конце занятия ребенок всегда может провести рефлексию своей деятельности: хорошо позанимался- получил поощрение (желаемую игрушку или вкусняшку).
7. Ведется активное взаимодействие с родителями детей с РАС. Обучение их способам альтернативной и дополнительной коммуникации. Вовлечение в развивающий и коррекционный процесс.
8. Использование системы карточек остальными специалистами центра в своих направлениях коррекционно-развивающей деятельности с детьми данной категории. Возможно создание условий для транслирования опыта в дошкольные и общеобразовательные учреждения.
9. Применение методов альтернативной и дополнительной коммуникации в социуме (при посещении различных социальных учреждений, клубов по интересам, кружков, внутри семьи, при общении со сверстниками и т.д.). Это значительно повышает качество жизни как ребенка с РАС, так и членов его семьи.

План работы

Промежуточные показатели

На промежуточном этапе реализации проекта у детей:
- появилась мотивация к коммуникации: познавательный интерес, потребность в общении и взаимодействии в разнообразных видах детской деятельности;

- потребность вступать в контакт, поддерживать и завершать его стала выражена и устойчива;
- появилось осмысление деятельности, понимание происходящего;

- снизилось дезадаптивное поведение, агрессивность, тревожность.

Ожидаемые результаты

Ожидаемые личностные результаты у ребенка с РАС от реализации проектной деятельности:
- осознание своего «Я»;

- адекватное принятие окружающего и социального мира;
-овладение элементарными социально-бытовыми умениями, начальными навыками адаптации в социуме;

- сотрудничество со взрослыми;

- умение сообщать различными способами о нездоровье, опасности и др.
Ожидаемые предметные результаты:

- реагирование на собственное имя;

- понимание простых слов «мама», «папа», «дядя» и др. и слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

- понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;

- понимание смысла узнаваемого слова;

- начальные навыки чтения и письма (узнавание и различение образов цифр и букв;

- умение использовать усвоенный лексико-грамматический материал или пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, для решения соответствующих возрасту житейских задач:

1. приветствие собеседника;

2. привлечение к себе внимания;

3. обращение с просьбой о помощи;

4. выражение согласия (несогласия);

5. прощание с собеседником;

6. указание на объект при выражении своих желаний.

Для родителей: семья постепенно выходит из тяжелого психоэмоционального состояния; родители начинают понимать, как они могут помочь своему ребенку, ощущают эффективность применения альтернативной и дополнительной коммуникации; появляется возможность социализации ребенка, его обучения.

Для педагогов и специалистов: повышение профессионального уровня по работе с детьми данной категории; создание коммуникативных технологий и применение их в своей работе.
Важнейшим фактором образовательно-воспитательного пространства при социализации ребенка с РАС является отлаженное взаимодействие в системе специалист-ребенок-родители. При эффективной совместной работе появляются значительные положительные результаты.
Полученные результаты работы по проекту могут быть интересны и применимы в работе педагогов-психологов, логопедов, дефектологов, а также для проведения консультаций с родителями детей с РАС. Также возможно создание условий для транслирование опыта в дошкольные и общеобразовательные учреждения.