Номер урока

Тема, тип

урока

Ка-

лен-

дар-

ные

сроки

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма работы

Творческая,

исследовательская,
проектная

деятельность

учащихся

Формы
контроля

освоение
предметных
знаний (базовые понятия)

универсальные
учебные действия
(УУД)

1

2

3

4

5

6

7

8

СЕНТЯБРЬ

Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч)

1

Выявление уровня эле-
ментарных пред-
ставле-ний детей.

Умение
выбирать предметы по одному свойству (цвет, форма,
размер)
(диагностика)

Предмет. Признаки предметов: цвет, раз-мер, форма.

Геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник. Большой, маленький.
Один размер. Разные

Познавательные: общеучеб-
ные – формулирование ответов
на вопросы; описание предмета;
логические – построение рассуждений о значении понятий «предмет», «квадрат», «круг», «треугольник»,
«четырехугольник», «прямоугольник», «признак предмета», о необходимости учебной деятельности.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые
действия, направленные на учет

Фронтальная – примене-
ние вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правил общения; составление и построение делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой.

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх по нахождению предметов определенного признака; слушание и при-
нятие данного учителем
задания, планирование

Изображение геометрических
фигур (по заданному признаку: цвет, размер, форма).

Дидактические игры: «Возьми
то, не знаю что», «Раз-
ложи правильно»

Индивидуальная

(тести-
рование). «Карта
знаний»
(см. При-
ложе-
ния 1, 2)

1

2

3

4

5

6

7

8

позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной
деятельности

действия согласно постав-
ленной задаче, выявление собственных проблем в знаниях и умениях.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической игры; высказывание позиции школьника; изображение
геометрических фигур

2

Выявление уровня эле-
ментарных пред-
ставлений
детей.

Представление
о фигурах, их видах
(диагностика)

Предмет. Геометрические
фигуры: квад-рат, круг, тре-угольник, четырехугольник, шестиугольник, прямоугольник, многоугольник. Большой, маленький. Один размер. Разные. Классификация предметов по определенному признаку

Познавательные: общеучеб-
ные – формулирование ответов
на вопросы; описание предмета;
логические – построение рассуждений о значении понятий «фигура», «квадрат», «круг», «треугольник», «четырехугольник», «шестиугольник», «прямоугольник», «много-
угольник», о необходимости учебной деятельности.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые

Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; составление
и построение делового диалога учителя с учениками.

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх на осуществление классификации предметов по определенному признаку; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях.

Изображение геомет-
рических
фигур задан-ного вида. Создание
фигуры
из элементов (деталей) с помощью догадки.

Дидактические игры: «Разложи правильно», «Найди недостающую фигуру»,

Индивидуальная
(тести-
рование). «Карта
знаний»
(см. При-
ложе-
ния 1, 2)

1

2

3

4

5

6

7

8

действия, направленные на учет
позиции собеседника (вслух гово-
рит один, а другие внимательно
слушают), конструктивные спо-
собы взаимодействия с окру-
жающими.

Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе учебной
деятельности

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической игры; высказывание позиции школьника: создание фигуры из элементов (деталей) с помощью догадки; изображение геометрических фигур
заданного вида

«Комод
с секретом»

3

Выявление уровня эле-
ментарных пред-ставлений
детей. Представление

о составе чисел.

Умение
решать
задачи
на сло-
жение
и вычи-
тание

Числа и цифры от 1 до 10.

Сложение
и вычитание
в пределах 10. Арифметические задачи

Познавательные: общеучеб-
ные – формулирование ответов
на вопросы; представление о составе числа, осуществление действия сложения и вычитания; логи-
ческие – построение рассуждений
о необходимости учебной деятельности.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.

Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление

Фронтальная – применение
вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом.

Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх с элементами сложения и вычитания; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической игры; высказывание позиции

Составление задачи, запись ее
с помощью цифр и знаков. Дидак-
тические
игры: «Раз-
ложи по порядку», «Отсчитай
и найди
нужную
цифру», «Придумай и реши
задачу»

Индивиду-альная

(тести-
рование). «Карта
знаний»
(см. При-
ложе-
ния 1, 2)

1

2

3

4

5

6

7

8

(диагностика)

о поведении в процессе учебной
деятельности

школьника; составление
задачи и ее запись

4

Составление «Карты знаний»,
индивидуальных планов продвижения по предмету
(консультация/ мастер-
ская)

Что такое знание и «незнание»? Граница между знанием
и «незнанием». Какого человека мы называем знающим? «незнающим»? Что необходимо человеку для преодоления трудностей и достижения определенных результатов? Мои
достижения
и неудачи. Индивидуальный план продвижения по предмету.
«Карта знаний». Само-
стоятельная
работа. Твор-

Регулятивные: ставить учеб-
ную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено,
и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата; составлять план и последовательность действий; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; предвосхищать результат усвоения знаний, его временных характеристик.

Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы
взаимодействия с окружающими, коммуникативно-речевые дейст-
вия, направленные на учет позиции собеседника.

Фронтальная, индивидуальная – при педагогической поддержке учителя опреде-
ление границы знания
и «незнания», составление индивидуального плана
продвижения по предмету, формирование задач года
и фиксирование их в форме «Карты знаний».

При педагогической под-
держке постановка учеб-
ной задачи, определение
последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном, внесение изменений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его резуль-
тата, предвосхищение
результата и уровня усвое-

Выполне-
ние творческой само-
стоятельной работы
(по коррекции знаний) на тему
(по выбору):

1. «Калей-
доскоп геометрических фигур».

2. «Твор-
ческая мастерская»
(из элементов «Вьетнамской игры»
сложить фигуры и назвать их).

3. «Придумай и реши задачу»

Индивидуальная

(тести-
рование). «Карта
знаний»
(см. При-
ложе-
ния 1, 2)

1

2

3

4

5

6

7

8

ческая работа.
Выбор темы.
Прогнозирование содержания работы
по ее назва-
нию. Цель
работы. План действий и выбор способов ее реализации. Контроль
за выполне-
нием, коррек-
тивы по ходу выполнения
работы

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха или неуспеха в учении,
связывая успехи с усилиями,
трудолюбием

ния знаний, его временных характеристик; выполнение самостоятельной творческой работы; осуществление контроля за выполнением, внесение корректив по ходу выполнения работы, предвосхищение результата

5–6

Представление результатов творческой самостоятельной работы (презентация)

Презентация. Виды презентаций. Правила презентации. Правила пове-
дения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы

Познавательные: общеучеб-
ные – осуществление поиска необ-
ходимой информации для выпол-
нения учебного задания с использованием дополнительной литературы; использование знаково-символических средств для решения задания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя

Фронтальная – примене-
ние вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; построение делового диалога учителя с учениками.

Индивидуальная (группо-
вая) – представление результатов домашней творческой самостоятельной работы;
составление устных рассказов (монологическое выска-

Подготовка рассказа
о выполнении твор-
ческой
самостоя-
тельной
работы, ее презентация

Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

и учащихся.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;

адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

зывание) о выполнении
творческой самостоятель-
ной работы; ее презентация; слушание оценки своего ответа и оценивание (в устной форме) соответствия содержания ответа одноклассника заданию и исполнения его выступления

ОКТЯБРЬ – АПРЕЛЬ

Фаза постановки и решения системы учебных задач (120 ч)

Первоначальные представления о множествах предметов (8 ч)

7

Сравни-
ваем
(постановочный)

Сходство
и различия предметов. Предметы,
обладающие или не обла-
дающие указанным свойством и формой. Свойства
предметов
(цвет, форма, размер, мате-
риал и др.)

Познавательные: общеучеб-
ные – определение свойств пред-
мета; упражнение в навыках счета; логические – сравнение предметов по форме, цвету, расположению;
выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия).

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет

Фронтальная – определе-
ние и выражение в речи свойств предметов (цвет, форма, размер, материал
и др.); сравнение предметов с целью выявления в них сходства и различий; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству; упражнение в навыках счета.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической

Дидактические игры: «Найди
одинаковые»,

«Разложи правильно»

1

2

3

4

5

6

7

8

позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно
слушают).

Личностные: расширяют

познавательные интересы и учебные мотивы

игры, решения поставленной задачи.

Индивидуальная – участие
в дидактических играх
по нахождению предметов определенного свойства

8

Сравни-
ваем
(решение учебной
задачи)

Сходства
и различия предметов. Предметы,
обладающие или не обла-
дающие указанным свойством и формой. Свойства предметов (цвет, форма, размер, материал и др.)

Познавательные: общеучеб-
ные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (описание предмета); упражнение в навыках счета; логические – сравнение предмета с использованием слов «выше», «ниже», «толще», «тоньше».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия).

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно
слушают).

Личностные: осознают правила взаимодействия в ходе фронтальной и коллективной работы

Фронтальная – определе-
ние и выражение в речи свойств предметов; сравнение предметов с использо-
ванием понятий «выше»,
«ниже», «толще», «тоньше»; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству; упражнение в навыках счета.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической игры, решения поставленной задачи; сравнение предметов
по их форме и размерам.

Индивидуальная – участие в дидактических играх на сравнение предметов, рисунков; выполнение заданий графического диктанта

Графический диктант. Дидактические игры: «Найди
отличия», «Найди оди-наковые», «Разложи
правильно»

Индивидуальная
(графи-
ческий
диктант)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Называем по порядку. Слева направо. Справа
налево
(решение учебной
задачи)

Направление движения.

Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов

Познавательные: общеучеб-
ные – определение движения;

упорядочивание предметов по направлению и размеру; отработка навыков счета; логические – классификация предметов по заданным свойствам.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценивать (сравнивать
с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей).

Коммуникативные: характе-
ризовать существенный признак разбиения предметов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации.

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
постановка учебной задачи, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Коллективная (групповая) – определение движения;
упорядочивание предметов
по направлению и размеру; классификация предметов по заданным свойствам;
отработка навыков счета.

Индивидуальная – плани-
рование действия согласно поставленной задаче; участие в дидактических играх; ориентирование в понятиях «справа – направо», «слева – налево»

Дидактические игры: «Найди одинаковые», «Разложи правильно: справа, слева». Моделирование
ситуации
(упорядочивание предметов по направлению и размеру)

Коллек-
тивная

10

Знакомимся с таб-
лицей
(решение учебной
задачи)

Работа с таблицей. Строка и столбец. Описание местоположения фигуры
в таблице.

Познавательные: общеучеб-
ные – определение таблицы, строки, столбца; описание местопо-
ложения фигуры в таблице; отработка навыков счета; логические – установление причинно-следственных

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; определение таблицы, нахождение

Моделирование ситуации (распо-
ложение
фигуры
в таблице).

Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

Соединение
точек в соответствии с заданным направлением

связей.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать речь для регуляции своего действия

строки, столбца; описание местоположения фигуры
в таблице; отработка навыков счета.

Индивидуальная – ориен-
тирование в понятиях «справа вверху, внизу», «слева вверху, внизу», «правее, левее»; соединение точек в соответствии с заданным направлением

Дидактическая игра
«Нарисуй
по образцу»

11

Отношения между пред-
метами,
фигурами
(решение учебной
задачи)

Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые
по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты)

Познавательные: общеучеб-
ные – осознанное и произвольное построение речевого высказыва-
ния; отработка навыков счета;
логические – визуальное сравнение предметов или геометрических
фигур по размерам; упорядочение
(расположение) предметов по высоте, длине, ширине в порядке увеличения или уменьшения; изменение размеров фигур при сохранении других признаков.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые

Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи.

Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение, упорядочение предметов, геометрических фигур; вступление в диалог; построение речевого высказывания в устной форме: описание расположения объектов с использованием понятий «больше», «меньше», «одинаковые по размерам»; «длиннее», «короче»,

Дидактические игры: «Большие и маленькие», «Длиннее,
короче», «Одинаковые по длине», «Оди-
наковые
по длине,
разные по ширине»

Групповая

1

2

3

4

5

6

7

8

действия, направленные на учет
позиции собеседника.

Личностные: определяют

границы собственного знания

и «незнания»

«такой же длины» (ширины, высоты); отработка навыков счета.

Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе

12

Отношения между множествами пред-
метов
(решение частных задач)

Соотношения множеств
предметов
по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов)

Познавательные: общеучеб-
ные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием понятий «больше», «меньше», «столько же», «поровну» (предметов); «больше», «меньше» (на несколько предметов); отработка навыков счета; логические – сравнение двух множеств предметов по их численностям путем составления пар.

Регулятивные: анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции,
находить ошибки.

Коммуникативные: формули-
ровать собственное мнение
и позицию

Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на соотношение множеств предметов по их численностям; вступление
в диалог; построение рече-
вого высказывания в устной форме с использованием понятий «больше», «меньше», «столько же», «поровну»
(предметов); «больше»,
«меньше» (на несколько
предметов); отработка
навыков счета.

Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе

Дидактические игры: «Маленький счетовод», «Раскрась одинаково». Моделиро-
вание ситуации с помощью пред-
метов

Индивидуальная

13

Сравниваем. Выделение

Понятия: внутри, вне замкнутого контура,

Познавательные: общеучеб-
ные – определение и различение понятий «внутри», «вне» замкнутого

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
учителя определение учеб-

Дидактические игры: «Соедини

Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

элемен-
тов множества
(решение частных задач)

дорисовывание линий.
Соединение
точек в соответствии с заданным направлением

контура; называние геометричес-
ких фигур; дорисовывание линий; отработка навыков счета; логические – сравнение предметов по форме, цвету, размеру.

Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»).

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно вос-
принимают оценку учителя
и одноклассников

ной задачи.

Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр; определение и различение понятий «внутри», «вне замкнутого контура»; называние геометрических фигур; отработка навыков счета.

Индивидуальная – планирование действия согласно поставленной задаче; участие в дидактических играх; дорисовывание линий; соединение точек в соответствии с заданным направлением; выполнение заданий с помощью набора «Фишки»

фигуры», «Что изме-
нилось?». Конструирование фигур из набора «Цветные
фигуры»
(творческая самостоя-
тельная
работа)

14

Верно ли, что…?
(решение частных задач)

Сходства
и различия предметов
(фигур). Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов),

Познавательные: общеучеб-
ные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием понятий «больше», «меньше», «столько же», «поровну» (предметов), «больше», «меньше» (на несколько предме-
тов), «внутри», «вне», «длиннее», «короче», «такой же длины» (ширины, высоты); отработка навыков
счета; логические – осуществление

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи; слушание и принятие дан-
ного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче;
выявление собственных проблем в знаниях и умениях; использование моделей
и схем для выполнения заданий; построение речевого

Дидактические игры: «Одинаковые, разные»,

«Раскрась одинаково»

Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

внутри, вне, длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты). Соотношения множеств предметов по их численностям

анализа предметов с выделением
существенных признаков (цвет,
форма, размер), сравнение групп предметов.

Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения спо-
соба действия и его результата
с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;
адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

высказывания в устной форме с использованием освоенных понятий – «больше», «меньше», «столько же»,
«поровну предметов»,
«больше», «меньше» (на несколько предметов), «внутри», «вне», «длиннее», «короче», «такой же длины» (ширины, высоты); сравнение групп предметов; выделение существенных признаков;
отработка навыков счета.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической игры, решения поставленной задачи; высказывание позиции школьника; оказание взаимопомощи

Число и счет. Арифметические действия (52 ч)

15

Числа
и цифры
(постановочный)

Число и цифра 1. Число как результат счета предметов
и как результат измерения
величин. Счет

Познавательные: общеучеб-
ные – соотношение числа 1 с количеством предметов; письмо цифры 1; построение речевого высказывания в устной форме с использова-
нием слов «длиннее», «короче»; пересчитывание предметов в преде-

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке определение учебной задачи:
соотношение числа 1 с количеством предметов; построение речевого высказывания в устной форме с исполь-

Дидактические игры: «Разложите по группам», «Сравните предметы»

Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

предметов
в пределах 5

лах 5; логические – осуществление сравнения предметов.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно
слушают).

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования; оценивают свою активность

зованием слов «длиннее», «короче».

Коллективная – обсуждение
и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи; высказывание позиции школьника; сравнение предметов.

Индивидуальная – участие
в дидактических играх;
письмо цифры 1; выполнение заданий с помощью «кассы цифр»; пересчитывание предметов в пределах 5

16

Числа
и цифры
(решение учебной
задачи)

Число и цифра 2. Число как результат счета предметов
и как результат измерения
величин. Счет предметов
в пределах 10. Прямой и обратный счет

Познавательные: общеучеб-
ные – соотношение числа 2 с количеством предметов; письмо цифры 2; пересчитывание предметов
в пределах 10; ознакомление с обратным счетом; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «потом», «после этого», «слева», «справа», «между»; логические – осуществление сравнения предметов.

Регулятивные: планировать
решение учебной задачи: выстраи-

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя определение границы
знания и «незнания», постановка учебной задачи; пересчитывание предметов
в пределах 10; применение обратного счета; различение понятий «число» и «цифра».

Групповая – участие в дидактических играх на сравнение предметов, моделирование ситуаций.

Дидактические игры: «Построим гараж»,
«Что спрятал художник?». Моделирование ситуации
с помощью набора
«Цветные
фигуры»

Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

вать последовательность необходимых операций.

Коммуникативные: формули-
ровать собственное мнение
и позицию.

Личностные: расширяют позна-
вательные интересы, учебные
мотивы

Индивидуальная – письмо цифры 3; раскрашивание участков разными цветами; использование понятий
«потом», «после этого»,
«слева», «справа», «между»; раскрашивание рисунков

17

Конструируем
(решение частных задач)

Работа с набором «уголки». Составление фигуры из двух «уголков». Счет в пределах 10. Письмо цифр 1, 2

Познавательные: общеучеб-
ные – составление фигуры из двух «уголков»; письмо цифр 1 и 2;
пересчитывание предметов в пределах 10; овладение навыками обратного счета; логические – выделение общего и частного.

Регулятивные: удерживать
цель до получения ее результата; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок;
намечать способы их устранения.

Коммуникативные: контро-
лировать действия партнера;
строить понятные для партнера
высказывания.

Личностные: осознают правила взаимодействия в группе

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя постановка учебной задачи; ведение прямого и обратного счета.

Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; пересчитывание предметов в пределах 10; письмо цифр 1, 2.

Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
правил конструирования
фигур из деталей; составление фигур из деталей набора; высказывание позиции школьника

Самостоятельное конструирование фигур из деталей
(наборы: «Уголки», «Танграм»)

Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

18

Учимся
выполнять
сложение
(решение учебной
задачи)

Число и цифра 3. Число как результат счета предметов
и как результат измерения
величин. Со-став числа 3. Установление соответствия между рисунком и записью. Группировка и упорядочение чисел. Устный счет в пределах 9. Объединение множеств

Познавательные: общеучеб-
ные – соотношение числа 3 с количеством предметов, определение состава числа 3; письмо цифры 3; овладение устным счетом в пределах 9; логические – осуществление синтеза как составление целого
из частей (состав числа 3).

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: адекватно воспринимают оценку учителя и одно-
классников

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; ведение устного счета в пределах 9.

Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 3, образование числа 3, соотношение числа 3 с количеством предметов.

Индивидуальная – письмо цифры 3; моделирование
сложения и вычитания чисел 1, 2, 3 с помощью сло-
жения и вычитания пред-
метов; определение пространственного положения цифр 1, 2, 3 и числа предметов в множестве

Дидактические игры: «Состав
числа»,
«Домики», «Дополни». Моделиро-
вание сло-
жения и вычитания
с помощью предметов
в пределах 3

Групповая. Индивидуальная

19

Находим фигуры
(решение частных задач)

Сравнение
целого (четырехугольника)
и его частей
(треугольни-
ков). Письмо цифр 1, 2, 3

Познавательные: общеучеб-
ные – нахождение фигуры на чертеже; называние фигур по их признакам; отработка навыков счета в пределах 10; логические – установление закономерности; сравнение целого и частей.

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
учителя определение границы знания и «незнания»,
постановка учебной задачи, определение последова-
тельности промежуточных

Дидактические игры: «Узнай
фигуру», «Измени цвет и размер». Поиск

Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, внести необходимые дополнения и коррективы
в план и способ действия.

Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить
к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования

целей; сравнение целого
(четырехугольника) и его
частей (треугольников); пересчитывание предметов в пределах 10; выведение правил дидактических игр.

Индивидуальная (группо-
вая) – нахождение фигуры на чертеже, называние ее признаков; осуществление
поиска треугольников в фи-гурах сложной конфигурации; отработка навыков счета в пределах 10, написание цифр 1, 2, 3

треугольников в фигурах слож-
ной конфи-
гурации

20

«Шагаем» по линейке. Вправо. Влево
(решение учебной
задачи)

Порядковый счет с использованием шкалы линейки. Число и цифра 4.
Название, последовательность и запись цифрами натуральных чисел

Познавательные: общеучеб-
ные – ориентирование в понятиях «вправо», «влево»; уточнение
пространственного расположения предметов; использование шкалы линейки при порядковом счете; соотношение числа 4 с количеством предметов, определение состава числа 4; письмо цифры 4; логические – сравнение предметов по высоте и расположению.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи: осуществление порядкового счета с использованием
шкалы линейки; называние и определение последовательности натуральных чисел; уточнение пространственного расположения
предметов; соотношение
числа 4 с количеством предметов, определение состава числа 4.

Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Строим дом»,
«Составим разноцветный поясок»

Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение
и позицию.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования

Коллективная (групповая) – моделирование сложения
и вычитания чисел с помощью сложения и вычитания групп предметов; письмо цифры 4

21

Готовимся выполнять вычитание
(решение учебной
задачи)

Выделение из множеств его подмножеств. Удаление части множеств. Запись цифр
1, 2, 3, 4

Познавательные: общеучеб-
ные – письмо цифр 1–4; отработка навыков счета в пределах 10;
закрепление знания числового
ряда от 1 до 9; выделение из множеств его подмножеств; удаление части множеств; логические – структурирование учебного материала
(составление записи, схемы, рисунков к тексту).

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; отработка навыков счета в пределах 10; закреп-
ление знания числового ряда от 1 до 9; выделение из множеств его подмножеств; удаление части множеств.

Индивидуальная – воспроизведение способов выполнения вычитания с опорой
на модели (фишки, шкала
линейки); письмо цифр 1–4

Дидактические игры: «Найди
число»,
«Концовка», «Что спрятал художник?»

Фронтальная. Индивидуальная

22

Сравнение спо-
собом
составления пар

Число и цифра 5. Письмо цифры 5. Составление модели
по данной

Познавательные: общеучеб-
ные – соотношение числа 5 с количеством предметов, письмо цифры 5; соотнесение цифры 5 и числа 5; составление модели по данной

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи.

Дидактические игры: «Посчитай-ка», «Состав числа»,

Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

из элементов двух множеств (решение учебной
задачи)

сюжетной ситуации. Сравнение моделей. Работа с «машиной»: изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета

сюжетной ситуации; изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета; логические – сравнение предметов; классификация геометрических фигур по цвету и форме.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение
и позицию.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования

Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 5, образование числа 5, соотношение числа 5 с количеством предметов.

Индивидуальная – письмо цифры 5; моделирование
сложения и вычитания чисел 1–5 с помощью сложения и вычитания предметов; изменение формы фигуры при сохранении размера
и цвета

«Домики», «Машина». Составление модели по данной сюжетной
ситуации

23

Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств
и формулировкой вывода
«… на … больше
(меньше), чем…»
(решение

Сравнение
множества предметов.
Понятия «…на… больше (меньше), чем…».

Составление вопросов со словом «на сколько».

Моделирование с помощью фишек состава числа 6.

Познавательные: общеучеб-
ные – соотношение числа 6 с количеством предметов; письмо цифры 6; соотнесение цифры 6 и числа 6; определение состава числа 6; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятия «…на…больше (меньше), чем…»; составление вопросов
со словом «на сколько»; постановка и решение проблемы – самостоятельное создание способов решения проблем.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи; построение речевого высказывания в устной форме с использованием понятий «… на … больше (меньше), чем…»; составление вопросов со словом «на сколько».

Групповая – обсуждение
и выведение правил дидак-
тической игры на определение состава числа 6, образо-

Дидактические игры: «Состав
числа»,
«Домики»

Групповая. Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

учебной
задачи)

Письмо
цифры 6

составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: форму-
лировать собственное мнение
и позицию.

Личностные: осознают необхо-димость самосовершенствования

вание числа 6, соотношение числа 6 с количеством предметов.

Индивидуальная – письмо цифры 6; моделирование
с помощью фишек состава числа

24

Готовимся решать задачи
(решение учебной
задачи)

Число и цифра 7. Письмо цифры. Моделирование состава числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи.

Тренировка
в написании изученных цифр 1–7. Прямой и обратный счет
в пределах 10

Познавательные: общеучеб-
ные – соотношение числа 7 с количеством предметов; письмо цифры 7; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; введение действий сложения и вычитания; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 7) из частей.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные: осознают необхо-димость самосовершенствования

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
учителя постановка учебной задачи.

Коллективная (групповая) – соотношение числа 7 с количеством предметов; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7, определение места числа 7 в последовательности чисел от 1 до 7; обсуждение и выведение правил дидактической игры; осуществление действий сложения и вычитания.

Индивидуальная – участие

в выборе способа решения учебной задачи, в дидакти-
ческих играх; письмо
цифры 7; моделирование
числа 7 с помощью фишек;

Дидактические игры: «Состав
числа»,
«Домики», «Числа-
клавиши»

Групповая. Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

тренировка в написании
изученных цифр 1–7

25

Готовимся решать задачи
(решение частных задач)

Моделирование состава
числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи.

Тренировка
в написании изученных цифр 1–7. Прямой и обратный счет
в пределах 10

Познавательные: общеучеб-
ные – выполнение действий сло-
жения и вычитания; письмо цифр 1–7; моделирование состава чисел 2–7 с помощью фишек; установление соответствия между рисунком и моделью, текстом и моделью; нахождение геометрических фигур в большой фигуре; логичес-
кие – осуществление синтеза
как составление целого из частей.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: понимают значение границ собственного знания
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования;

адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх на определение следующего и предыдущего чисел в пределах 7; воспроизведение по памяти состава числа 7 из двух слагаемых; прямой и обратный счет в пределах 10; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи, дидактической игре; выполнение заданий самостоятельной работы: моделирование состава числа 7 с помощью фишек; письмо цифр 1–7;
нахождение геометрических фигур в большой фигуре

Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Вершки
и корешки». Моделирование состава чисел 2–7
с помощью фишек

Индивидуальная

26

Складываем числа
(решение учебной

Число и цифра 8. Письмо цифры 8. Сложение чисел

Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с арифмети-
ческим действием сложением;
выполнение записи сложения

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
постановка учебной задачи; выполнение арифмети-

Дидактические игры: «Состав
числа»,

Фронтальная. Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

задачи)

и запись по
соответствующей схеме, использование знаков «+», «=». Составление
записей с использованием раздаточного материала. Тренировка
в написании цифр

с использованием знаков «+», «=»; письмо цифр 1–8; моделирование состава числа 8 с помощью фишек; логические – сравнение предметов с использованием понятий «внутри», «вне».

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

ческого действия сложения.

Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи; сравнение предметов
с использованием понятий «внутри», «вне»; обсуждение и выведение правил дидактической игры.

Индивидуальная – выпол-
нение записи сложения
с использованием знаков
«+», «=»; письмо цифр 1–8; воспроизведение по памяти состава чисел 2–8 из двух
слагаемых; моделирование состава числа 8 с помощью фишек

«Домики», «Помоги спрятаться», «Лучший
разведчик». Моделиро-
вание чисел 2–8
из элементов набора цифр и геометрических фигур, групп предметов

27

Вычитаем числа
(решение учебной
задачи)

Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания, использование знаков «–», «=». Составление вопроса «на сколько?»

Познавательные: общеучеб-
ные – ознакомление с последовательностью арифметических действий при выполнении вычитания; использование знаков «–», «=»;
составление вопроса «на сколько?» к предметной ситуации; письмо цифр 1–8; выполнение прямого
и обратного счета в пределах 10;
логические – сравнение геометри-
ческих фигур.

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
постановка учебной задачи; составление и моделирование условия задачи по рисункам и нахождение способа
решения.

Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, вычи-
тание чисел в пределах 8;

Дидактические игры: «Вычисли», «Уменьши число»,
«Найди
дорогу».

Моделиро-
вание вычитания чисел в пределах 8

Групповая

1

2

3

4

5

6

7

8

к предметной ситуации.

Сравнение
геометрических фигур.

Тренировка
в написании цифр. Счет
до 10

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные: осознают необхо-
димость самосовершенствования

составление числовых выражений; устное решение простейших текстовых задач
на вычитание в пределах 8; использование знаков «–»,
«=»; составление вопроса «На сколько?» к предметной ситуации; письмо цифр 1–8; выполнение прямого и обратного счета в пределах 10; сравнение геометрических фигур

с помощью групп предметов

28

Различаем числа
и цифры
(решение учебной
задачи)

Число. Цифра. Моделирование состава
числа 9. Со-
ставление вопросов вида: «Сколько?»,
«На сколько?», «Сколько осталось?». Письмо цифры 9. Прямой и обратный счет
в пределах 10

Познавательные: общеучеб-
ные – соотношение числа 9 с количеством предметов; письмо цифры 9; соотнесение цифры 9 и числа 9; образование числа 9, определение места числа 9 в последовательности чисел от 1 до 9, сложение
и вычитание чисел в пределах 9; составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?»; прямой и обратный счет в пределах 10; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 9) из частей.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке
постановка учебной задачи; составление вопросов вида: «Сколько?», «На сколько?», «Сколько осталось?»; прямой и обратный счет
в пределах 10.

Коллективная (групповая) –
решение поставленной
задачи: установление соот-
ношения между числом 9
и количеством предметов;
соотнесение цифры 9 и числа 9; образование числа 9, определение места числа 9
в последовательности чисел

Дидактические игры: «Состав
числа»,
«Домики», «Нумера-
ция чисел первого
десятка»,
«Теремок». Модели-
рование
числа 9
из элементов набора цифр и геометричес-

Групповая. Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

действий.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

от 1 до 9; сравнение, сложение и вычитание чисел
в пределах 9; обсуждение и выведение правил дидактической игры.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи,
в дидактических играх; письмо цифры 9; воспроизведение по памяти состава чисел 2–9

ких фигур, групп предметов

29

Знакомимся с числом и цифрой 0
(решение учебной
задачи)

Число и цифра 0. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете.

Число 0, его
получение и обозначение. Навык счета
в пределах 10

Познавательные: общеучеб-
ные – выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении и вычитании чисел; письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10; логические – установление причинно-следственных связей; сравнение групп предметов.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться
к координации разных позиций

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания»; постановка учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление свойств нуля с помощью наглядных моделей, применение данных свойств при сравнении, сложении и вычитании чисел; соотнесение цифры и числа 0.

Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10.

Дидактическая игра
«Вычисли»

Фронтальная. Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

в сотрудничестве.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

Коллективная – обсуждение
и выведение правил дидактической игры на вычисление; высказывание позиции школьника

30

Измеряем длину
в санти-
метрах
(решение учебной
задачи)

Единица измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов
по длине.

Длина. Изме-
рение длины отрезков
с помощью линейки. Прямой
и обратный счет в пределах 10

Познавательные: общеучеб-
ные – измерение длины отрезков
с помощью линейки; выражение
их длины в сантиметрах; прямой
и обратный счет в пределах 10;

логические – осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей;
составление плана и после-
довательности действий.

Парная – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; сравнения отрезков по длине.

Индивидуальная – выпол-
нение самостоятельной работы: отмеривание заданной длины; счет в пределах 10

Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого
характера на измерение длины

Индивидуальная

31

Измеряем длину
в санти-
метрах
(решение частных

Единица измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов
по длине.

Познавательные: общеучеб-
ные – измерение длины отрезков
с помощью линейки; выражение
их длины в сантиметрах; прямой

и обратный счет в пределах 10;

логические – сравнение предметов

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; участие в дидактических играх; упражнение
в прямом и обратном счете
в пределах 10.

Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Вы-

Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

задач)

Длина. Изме-
рение длины отрезков
с помощью линейки. Прямой и обратный счет в пределах 10. Сравнение предметов
по длине «на глаз», описание результата сравнения
(«выше… и ниже», «выше…
и выше»,
«ниже…
и ниже»)

по длине «на глаз», описание
результата сравнения («выше…
и ниже», «выше… и выше», «ниже… и ниже»).

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Индивидуальная – плани-
рование выполнения заданий самостоятельной работы: измерение длины отрезков и предметов с помощью линейки и ее выражение в сантиметрах; сравнение длин отрезков и предметов по длине «на глаз»; описание результата сравнения
(«выше… и ниже», «выше… и выше», «ниже… и ниже»); выполнение проверки правильности выполнения
измерения длины

полнение заданий поискового и творческого
характера на измерение длины

32

Увели-
чение и уменьшение числа на 1
(решение учебной
задачи)

Получение
числа прибав-
лением 1
к предыдущему числу, вычитанием одного
из числа.

Составление примеров
из карточек.

Обоснование

Познавательные: общеучеб-
ные – увеличение и уменьшение
числа на 1 в пределах 9 с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического действия; моделирование ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 1; письмо цифр в прямом и обратном порядке; логические – сравнение чисел,
количества предметов с использо-

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх; обоснование выбора арифметического действия; совершенствование навыка чтения математических записей.

Коллективная (групповая) – увеличение и уменьшение числа на 1 в пределах 9

Дидактические игры: «Поезд»,
«Вычисли», «Уменьши число»,

«Найди

дорогу».

Моделирование ситуации увели-

Групповая. Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

выбора ариф-
метического действия.

Моделирование ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 1. Письмо цифр
в прямом
и обратном
порядке
в пределах 9

ванием выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий: «столько же…», «больше на …», «меньше на …».

Регулятивные: принимать

и сохранять поставленную задачу; адекватно воспринимать оценку

учителя.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться

с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; моделирование
ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 1; сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий «столько
же…», «больше на …»,
«меньше на …».

Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания

чения (уменьшения) числа 1 из элементов набора цифр

33

Увеличение и уменьшение числа
на 2
(решение учебной
задачи)

Получение
числа прибав-
лением 2 к предыдущему числу, вычитанием 2 из числа. Составление примеров
из карточек. Обоснование выбора ариф-
метического

Познавательные: общеучеб-
ные – увеличение и уменьшение
числа на 2 в пределах 9 с помощью знаков «+», «–»; составление числовых выражений; обоснование выбора арифметического действия; моделирование ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 2; совершенствование навыка письма
цифр в прямом и обратном порядке; логические – сравнение чисел,
количества предметов с использо-

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учебной задачи; участие в дидактических играх; обоснование выбора арифметического действия; совершенствование навыка чтения математических записей.

Парная – увеличение и уменьшение числа на 2
в пределах 9 с помощью

знаков «+», «–»; составле-

Дидактические игры: «Хлопки», «Поезд»,

«Вычисли», «Уменьши число».

Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) чис-

Групповая. Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

действия.

Моделирование ситуации увеличения
(уменьшения) числа на 2. Письмо цифр
в прямом
и обратном
порядке

в пределах 9

ванием выражений: «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий: «столько же…», «больше на…», «меньше на…».

Регулятивные: выполнять

учебные действия в материализо-
ванной, громкоречевой и умственной форме.

Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

ние числовых выражений; моделирование ситуации
увеличения (уменьшения) числа на 2; сравнение чисел, количества предметов с использованием выражений «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий «столько же…», «больше
на…», «меньше на…».

Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания

ла 2 из элементов набора цифр

34

Работаем
с числом 10 (решение учебной
задачи)

Число как результат счета предметов
и как результат измерения
величин.

Число 10: запись, состав, сравнение
в пределах 10. Поиск пропущенного числа на основе состава числа 10

Познавательные: общеучеб-
ные – соотношение числа 10 с количеством предметов; письмо числа 10; образование числа 10; определение места числа 10 в последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 10; логические – осуществление синтеза как составление целого (число 10) из частей.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
составлять план и последователь-

Фронтальная – при педаго-
гической поддержке постановка учеб-ной задачи; участие в дидактических играх.

Коллективная (групповая) – решение поставленной задачи: установление соотношения между числом 10
и количеством предметов; образование числа 10, определение места числа 10
в последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для сравне-

Дидактические игры: «Космонавт»,

«Состав

числа»,

«Домики», «Числа-
клавиши». Моделирование числа 10 из эле-
ментов набора цифр

Групповая. Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

ность действий.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.

Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

ния, сложения и вычитания чисел в пределах 10.

Индивидуальная – участие
в решении учебной задачи,
в дидактических играх; письмо числа 10; воспроизведение по памяти состава числа 10 из двух слагаемых

и геометрических фигур, групп
предметов

35

Измеряем длину
в деци-
метрах
(решение учебной

задачи)

Дециметр.

Длина. Пре-
образование единиц длины. Соотношение: 1 дм = 10 см. Сравнение предметов
по длине

Познавательные: общеучеб-
ные – определение дециметра,
его обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм;

логические – осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10 см); сравнение предметов по длине.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии

с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникативные: уметь
договариваться и приходить
к общему решению в совместной
деятельности.

Личностные: определяют

границы собственного знания

и «незнания»

Фронтальная – составление
плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения; реализация построенного плана.

Парная – определение
дециметра как единицы

измерения, равной 10 см; его буквенное обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1 дм; измерение длин сторон
предметов; участие в дидактических играх на измерение отрезков в сантиметрах
и дециметрах

Дидактические игры: «Дециметр», «Сколько
сантиметров?». Задания на измерение предметов
в дециметрах (измерение ширины, длины стола при помощи дециметра)

Групповая

1

2

3

4

5

6

7

8

36

Знакомимся с мно-
гоуголь-
никами
(решение частных задач)

Многоугольник. Виды
многоугольников: треугольник, четырех-угольник,
пятиугольник. Увеличение
(уменьшение) числа на 2, на 3

Познавательные: общеучеб-
ные – определение многоугольника и его видов; закрепление вычислительных навыков увеличения
(уменьшения) числа на 2, на 3; выполнение проверки правильности вычислений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Личностные: адекватно судят
о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Фронтальная – составление плана и последовательности действий; выведение правил дидактических игр
и участие в них; определение многоугольника и называние его видов; применение вычислительных навыков увеличения (уменьшения) числа на 2, на 3; выполнение проверки правильности вычислений.

Индивидуальная – планиро-
вание выполнения учебной задачи; различение много-угольников: треугольников, четырехугольников, пяти-угольников; распознание
геометрических фигур; сравнение групп предметов

Дидактические игры: «Составим поезда», «Много-
угольники», «Вычисли». Выполнение заданий поискового
и творческого характера
на моделирование многоугольников
(творческая работа)

Индивидуальная

37

Знако-
мимся
с задачей
(решение учебной
задачи)

Понятия «условие» и «вопрос». Дополнение текста
до задачи.

Составление
задач по дан-
ному сюжету
и их решение

Познавательные: общеучеб-
ные – выделение задачи из предложенных текстов; формулирование условия, вопроса, ответа задачи; структурирование задачи в виде
схемы; добывание новых знаний: извлечение информации, пред-
ставленной в разных формах (текст, схема, иллюстрация); логические –

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке

учителя постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания»,

составление плана и после-
довательности действий,
осуществление контроля
в форме сличения способа

Дидактические игры:

«Реши задачу», «Угадай загадки

Буратино». Моделиро-
вание условия задачи

Фронтальная. Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8

осуществление смыслового чтения текста задачи, выделение существенной информации.

Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания»

действия и его результата
с заданным эталоном.

Коллективная – обсуждение
и выведение правил дидактических игр на решение задачи; формулирование условия, вопроса, ответа задачи; структурирование задачи в виде схемы; решение простых задач на сложение и вычитание чисел в пределах 9.

Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа
задачи в виде схемы; моделирование задачи

с помощью предметов
(творческая самостоя-

тельная

работа)

38

Решаем
задачи

(решение учебной

задачи)

Арифметические действия
с числами; сложение и вычитание. Решение текстовых арифметических задач с помощью выкладывания или изображения фишек. Постановка вопроса

Познавательные: общеучеб-
ные – выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных величин; установление последовательности действий при ответе на вопрос
задачи; составление вопроса
в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией; увеличение и уменьшение числа на 2; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей.

Фронтальная – при педа-
гогической поддержке учителя внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных

Дидактические игры: «Продолжай», «Реши задачу».

Моделирование условия задачи с помощью предметов, рисунков и схем

(творческая самостоя-

Индивидуальная

1

2

3

4

5

6

7

8