Рабочая программа по литературе для 5 класса автор Меркин ГС
С учётом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования.
Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам
Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 19300 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средней общеобразовательной школы с. Осиновая Речка
Хабаровского муниципального района Хабаровского края
УТВЕРЖДЕНО ПРИНЯТО
Директор МОУ СОШ с. Осиновая речка педагогическим советом
О. И. Мироманова № 1 от 30.08.2013
05.09.2013
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ДЛЯ 5 КЛАССА
Составил: Учитель русского языка
и литературы
Солдаткина Татьяна Николаевна
2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета русский язык 5 класс разработана на основе:
-
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897;
-
Примерной программы по учебным предметам по литературе М. : Просвещение,2011.
-
С учётом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования.
Программа ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Минобрнауки РФ 17 декабря 2010 года № 1897, положения которого обеспечивают многогранное и глубокое усвоение курса литературы в 5-9 классах, так как способствуют средствами художественной литературы, литературоведения и литературной критики обеспечивать:
«1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие
способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления».
В соответствии с требованиями Стандарта, программа по литературе для 5–9 классов общеобразовательных учреждений основана на применении «системно-деятельностного подхода, который обеспечивает:
– формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».
Общая характеристика учебного предмета
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Курс литературы в 5—8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.
Целями и задачами изучения литературы в основной школе являются:
•
формирование
духовно развитой личности, обладающей
гуманистическим мировоззрением,
национальным самосознанием и общероссийским
гражданским сознанием, чувством
патриотизма;
• развитие интеллектуальных
и творческих способностей учащихся,
необходимых для успешной социализации
и самореализации личности;
• постижение
учащимися вершинных произведений
отечественной и мировой литературы, их
чтение и анализ, основанный на понимании
образной природы искусства слова,
опирающийся на принципы единства
художественной формы и содержания,
связи искусства с жизнью, историзма;
•
поэтапное, последовательное формирование
умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать
художественный текст;
• овладение
возможными алгоритмами постижения
смыслов, заложенных в художественном
тексте (или любом другом речевом
высказывании), и создание собственного
текста, представление своих оценок и
суждений по поводу прочитанного;
•
овладение важнейшими общеучебными
умениями и универсальными учебными
действиями (формулировать цели
деятельности, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и
обрабатывать необходимую информацию
из различных источников, включая Интернет
и др.);
• использование опыта общения
с произведениями художественной
литературы в повседневной жизни и
учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностными
результатами выпускников основной
школы, формируемыми при изучении предмета
«Литература», являются:
• совершенствование
духовно-нравственных качеств личности,
воспитание чувства любви к многонациональному
Отечеству, уважительного отношения к
русской литературе, к культурам других
народов;
• использование для решения
познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации
(словари, энциклопедии, интернет-ресурсы
и др.).
Метапредметные результаты
изучения предмета «Литература» в
основной школе проявляются в:
• умении
понимать проблему, выдвигать гипотезу,
структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной
позиции, выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях,
формулировать выводы;
• умении
самостоятельно организовывать собственную
деятельность, оценивать ее, определять
сферу своих интересов;
• умении
работать с разными источниками информации,
находить ее, анализировать, использовать
в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников
основной школы состоят в следующем:
1)
в познавательной сфере:
• понимание
ключевых проблем изученных произведений
русского фольклора и фольклора других
народов, древнерусской литературы,
литературы XVIII в., русских писателей
XIX—XX вв., литературы народов России и
зарубежной литературы;
• понимание
связи литературных произведений с
эпохой их написания, выявление заложенных
в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного
звучания;
• умение анализировать
литературное произведение: определять
его принадлежность к одному из литературных
родов и жанров; понимать и формулировать
тему, идею, нравственный пафос литературного
произведения, характеризовать его
героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
• определение
в произведении элементов сюжета,
композиции, изобразительно-выразительных
средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейнохудожественного
содержания произведения (элементы
филологического анализа);
• владение
элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного
произведения;
2) в ценностно-ориентационной
сфере:
• приобщение к духовно-нравственным
ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
•
формулирование собственного отношения
к произведениям русской литературы, их
оценка;
• собственная интерпретация
(в отдельных случаях) изученных
литературных произведений;
• понимание
авторской позиции и свое отношение к
ней;
3) в коммуникативной сфере:
•
восприятие на слух литературных
произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
•
умение пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат
из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту;
создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести
диалог;
• написание изложений и
сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений,
классные и домашние творческие работы,
рефераты на литературные и общекультурные
темы;
4) в эстетической сфере:
•
понимание образной природы литературы
как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений
литературы; формирование эстетического
вкуса;
• понимание русского слова в
его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых
средств в создании художественных
образов литературных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
5 класс
Введение (1ч)
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.
Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с дополнительной информацией, справочные материалы, иллюстрации и т. д.).
Из мифологии (3ч)
Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.
Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический герой; мифологический персонаж.
Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.
Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике.
Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.
Из устного народного творчества (8ч)
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».
Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений), афоризмы; антитеза, антонимы, иносказание. Сказка. Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпитеты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.
Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотивам сказочных сюжетов.
Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный праздник, предметная неделя и др.
Из древнерусской литературы (2ч)
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.
Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.
Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.
Развитие речи: пересказ текстов древнерусской литературы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.
Басни народов мира (1ч)
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.
Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа.
Теория литературы: басня, синонимы, сюжет.
Развитие речи: выразительное чтение.
Русская басня (6ч)
Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.
В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворон и Лиса».
М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».
А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Ворона и Лиса».
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни: «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
С.В. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.
Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; мультипликации басен И.А. Крылова; портрет И.А. Крылова.
Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.
Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».
Из литературы ХIХ века (38ч)
А.С. ПУШКИН
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворении поэта «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.
Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесное рисование.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.
Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).
Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки.
Поэзия XIX века о родной природе (2ч)
М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..»
Ф.И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»,
А.А. Фет. «Чудная картина...»
И.З. Суриков. «В ночном».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.
Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.
Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письменный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Бородинском поле», составление кадров кинофильма (мультфильма).
Связь с другими искусствами: портрет М.Ю. Лермонтова, работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; репродукции картин, посвященных Отечественной войне 1812 года.
Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина» и др.).
Н.В. ГОГОЛЬ
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении; фантастика; юмор; сюжет; художественная деталь, портрет, речевая характеристика.
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор материала для изложения с творческим заданием, формулировка учащимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.
Связь с другими искусствами: выставка «Различные издания повести Н.В.Гоголя»; репродукция картины К. Трутовского «Колядки в Малороссии».
Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.
И.С. ТУРГЕНЕВ
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей». Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социально-нравственная проблематика рассказа. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; углубление представлений о теме художественного произведения; стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс), чтение наизусть.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева; репродукция картины Н. Неврева «Торг. Сцена из крепостного быта».
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».
Н.А. НЕКРАСОВ
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме; репродукция картины А.Венецианова «Захарка».
Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».)
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.
Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; контраст; завязка, кульминация, развязка.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка вывода, дискуссия.
Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.
Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).
А.П. ЧЕХОВ
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы; приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора, градация.
Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористического произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».
Из литературы XX века (27ч)
И.А. БУНИН
Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразительные средства создания образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.
Связь с другими искусствами: репродукция картины Б. Кустодиева «Масленица».
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».
Л.Н. АНДРЕЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: основная тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема, эпизод, финал.
Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.
А.И. КУПРИН
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа.
Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.
А.А. БЛОК
Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: антитеза.
Развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использованием ключевых слов, альтернативное изложение.
Связь с другими искусствами: репродукция картины И. Левитана «Стога. Сумерки».
Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.
С.А. ЕСЕНИН
Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение (развитие представлений о понятиях).
Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, художественными и документальными фотографиями.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново — Москва».
А.П. ПЛАТОНОВ
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.
Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пересказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины А.Пластова «Сенокос».
П.П. БАЖОВ
Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.
Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: рисунки учащихся; репродукция картины В.Переплетчикова «Урал».
Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.
Н.Н. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Развитие речи: пересказ.
В.П. АСТАФЬЕВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Образ главного героя. Борьба за спасение. Становление характера.
Развитие речи: различные виды чтения, сложный план к сочинению, подбор эпиграфа.
Краеведение: выставка «На родине писателя» (по материалам периодики и произведений В.П. Астафьева).
Е.И. НОСОВ
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.
Теория литературы: юмор (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.
Родная природа в произведениях писателей XX века (2ч)
Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:
В.Ф. Боков. «Поклон»;
Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»;
Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;
В.И. Белов. «Весенняя ночь»;
В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).
Из зарубежной литературы (10ч)
Д. ДЕФО
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра.
Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, путешествие.
Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Х.К. АНДЕРСЕН
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.
Теория литературы: волшебная сказка (развитие представлений), авторский замысел и способы его характеристики.
Развитие речи: различные виды пересказов, письменный отзыв об эпизоде.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.
М. ТВЕН
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор, приключения как форма детской фантазии.
Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письменный отзыв о герое.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.
Ж. РОНИ-СТАРШИЙ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир доисторического человека.
Развитие речи: составление плана, письменная и устная характеристика героя.
ДЖ. ЛОНДОН
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).
Теория литературы: рассказ (развитие представлений).
Развитие речи: различные виды пересказов, устный и письменный портрет героя.
А. ЛИНДГРЕН
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок).
Возможные виды внеурочной деятельности: литературная викторина.
Подведение итогов года. Литературная игра (1ч)
Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул (1ч)
Для заучивания наизусть
И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок).
М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).
И.С. Тургенев. «Русский язык».
Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХIХ века.
А.А. Блок. «Летний вечер».
И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).
С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).
Одно из стихотворений о русской природе поэтов ХХ века.
Для домашнего чтения
Античные мифы
Ночь, Луна, Заря и Солнце.
Нарцисс.
Детская Библия
Русское народное творчество
Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что».
Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.
Литературные сказки
В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).
Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1-2 по выбору).
Из древнерусской литературы
Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.
Из «Хождения за три моря» Афанасия Никитина.
Из русской литературы XVIII века
М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»
Из русской литературы XIX века
И.А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик», «Обоз».
К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».
А.А. Дельвиг. «Русская песня».
Е.А. Баратынский. «Водопад».
А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
А.С. Пушкин. «Кавказ», «Выстрел».
М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».
А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».
Н.В. Гоголь. «Заколдованное место».
Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».
И.С. Тургенев. «Бежин луг».
В.М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза…».
И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».
Я.П. Полонский. «Утро».
А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат...».
Ф.И. Тютчев. «Утро в горах».
Н.С. Лесков. «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».
Из русской литературы XX века
М. Горький. «Дети Пармы», из «Сказок об Италии».
И.А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высоко полный месяц стоит...», «Помню — долгий зимний вечер...».
И.С. Соколов-Микитов. «Петька», «Зима».
М.М. Пришвин. «Моя родина».
А.Т. Твардовский. «Лес осенью».
К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»
Е.И. Носов. «Варька».
В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору).
В.П. Крапивин. «Дети синего Фламинго».
А.Г. Алексин. «Самый счастливый день».
В.И. Белов. «Скворцы».
В.К. Железников. «Чудак из 6 “Б”».
Р.П. Погодин. «Тишина».
Из зарубежной литературы
В. Скотт. «Айвенго».
М. Рид. «Всадник без головы».
Ж. Верн. «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта».
Дж. Лондон. «Мексиканец».
А. Конан Дойл. «Голубой карбункул».
А. Линдгрен. «Приключения Кале Блюмквиста».
Тематическое планирование. (102 часа).
|
Дата |
Тема урока |
Цели и задачи урока |
Основные виды деятельности |
Теоретические понятия |
Предметные знания и умения. УУД |
|
|
план |
факт |
|||||
|
4.09 |
|
1.Книга в духовной жизни человека.
|
Знакомство со структурой и содержанием учебника. Знакомство с историей книги, определением роли книги в жизни человека, специфики художественной литературы как искусства слова; выявление круга читательских интересов школьников. |
Устные высказывания, выразительное чтение. |
писатель, читатель, художественная и учебная книга |
Предметные знания
1. Биографические сведения о писателях. 2.Содержание прочитанных литературных произведений. 3.Изученные теоретико-литературные понятия: Литература – искусство слова. Понятие о приключенческой литературе. Понятие о литератур- ном герое. Портретная характеристика героя. Сюжет, композиция. Рассказ как жанр. Автор и его герои. Писатель, автор, рас- сказчик. Вымысел и авторский замысел в литературе. Рифма и ритм – признаки стихотворной речи.
Предметные умения 1. Осознавать разницу между литературой и фольклором. 2. Узнавать приключенческую литературу по её признакам. 3. Определить роль портретной характеристики героя. 4. Рассказывать сюжет прочитанного про- изведения, видеть особенности его компози- ции. 5. Относить произведение к жанру расска- за по его признакам. 6. Различать в произведении автора и рас- сказчика. 7. Называть отличительные признаки сти- хотворной речи (в том числе ритм, рифму). 8. Писать сочинение- эссе, сочинение-раз- мышление о книге, литературном герое. Регулятивные УУД 1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. 2. В диалоге с учите- лем вырабатывать кри- терии оценки своей работы. Познавательные УУД 1. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. 2. Пользоваться изучающим видом чтения. 3. Извлекать информацию, представлен- ную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема). 4. Пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением. 5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно. 6. Пользоваться словарями, справочника- ми. 7. Осуществлять анализ и синтез. 8. Устанавливать причинно-следствен- ные связи. 9. Строить рассуждения. 5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуа- ции; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 7. Слушать и слы- шать других, пытать- ся принимать иную точку зрения, быть готовым корректиро- вать свою точку зре- ния. 8. Выступать перед аудиторией сверстни- ков с сообщениями. Коммуникативные УУД 1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации раз- личных позиций в сотрудничестве. 2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её. 3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. 4. Осознавать важность коммуникатив- ных умений в жизни человека.
5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра. 6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. 7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. 8. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями. Предметные знания 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочитанных литературных произведений.
3. Понятие о стихо- творных размерах.
Предметные умения 1. Определять стихо- творный размер. 2. Писать сочинение- размышление о книге, литературном герое. 3. Изученные теорети- ко-литературные поня- тия: а) Понятие о фанта- стической литературе, её ≪законы≫. б) Роль художествен- ной детали в тексте. в) Связь литературы с фольклором. Поэма как литературный жанр.
Предметные умения 1. Узнавать фантасти- ческую литературу по её признакам. 2. Видеть в тексте про- изведения художе- ственную деталь, понимать её роль. 3. Отличать сказку от произведения фанта- стической литературы. 4. Узнавать поэму по её жанровым призна- кам. 5. Писать сочинение- размышление о прочитанном
Предметные знания 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочи- танных литературных произведений. 3. Изученные теоре- тико-литературные понятия. 4. Кто такой писа- тель-анималист.
Предметные умения 1. Различать повесть и рассказ по их призна- кам. 2. Видеть в тексте средства создания ха- рактера героя (портрет, речь, авторская оценка и др.). 3. Писать сочинение – сравнительную харак- теристику двух героев.
|
|
5.09 |
|
ИЗ МИФОЛОГИИ
2.Античный миф. «Рождение Зевса»
|
Знакомство с героями мифов, выявление источников, дающих представление о мифологии рождения и детстве Зевса. Формирование навыков работы с иллюстрациями, выразительного чтения, пересказа, развитие умения выделять главное в прослушанном сообщении. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся. |
Представление книги Н. А. Куна «Легенды и мифы Древней Греции», выразительное чтение отрывков «Теогонии» Гесиода (перевод В. В. Вересаева) и «Одиссеи» Гомера (перевод В. А. Жуковского. Песнь IX), составление таблицы, слайдовая презентация, пересказ мифа |
мифология, миф, предание, легенда |
|
|
6.09 |
|
3.Античный миф. «Олимп».
|
Знакомство с героями мифа, выявление особенностей мировосприятия, свойственного людям дохристианской эпохи, роли мифов в формировании современных представлений о мире и месте человека в нём. Формирование навыков выразительного чтения, работы с иллюстрациями, логического мышления учащихся. Воспитание интереса к мировой истории и культуре. |
Выразительное чтение эпизодов мифа, подготовка сообщений, экскурсия по галерее изображений мифологических героев (слайдовая презентация), беседа |
мифологический сюжет |
|
|
11.09 |
|
4.Гомеровский эпос. «Одиссей на острове циклопов. Полифем». |
Выявление ключевых событий легенды об Одиссее, литературного источника, послужившего основой для составления пересказа Н. А. Куна; значение образа героя для мировой художественной литературы. |
Сообщения учителя и учащихся, составление плана, выразительное чтение отрывка из «Одиссеи» Гомера, слайдовая презентация, составление таблицы в ходе прослушивания сообщений |
мифологические герои и персонажи |
|
|
12.09 |
|
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 5.Истоки устного народного творчества, его основные виды. Малые жанры фольклора. Загадки.
|
Выявление тематики и семантической структуры загадок, знакомство с наиболее распространёнными видами загадок. Развитие творческих способностей учащихся в процессе создания загадок, формирование логического мышления, устной речи учащихся, навыков выразительного чтения. Воспитание интереса к устному народному творчеству, бережного и внимательного отношения к слову. |
Работа со статьей учебника, заполнение таблицы, сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение сказки, мифа, конструирование загадок |
фольклор, фольклорные жанры, загадка |
|
|
13.09 |
|
6. Пословицы и поговорки.
|
Выявление источников происхождения пословиц и поговорок, различий между ними, знакомство с видами пословиц и поговорок, с наследием В. И. Даля. Воспитание интереса к фольклору, формирование представлений об особенностях народного мировосприятия. |
Экскурсия по книжной выставке, слово учителя, составление таблиц, беседа |
пословицы, поговорки, иносказание, антонимы |
|
|
18.09 |
|
7. Литературная игра. |
Актуализация знаний учащихся, углубление представлений о пословицах и поговорках. Формирование навыков работы с учебником, умений применять полученные знания на практике, определять основную мысль пословиц и поговорок. Воспитание чувства товарищества в ходе командной игры. |
Конструирование диалога на основе материала статьи учебника, подбор пословиц и поговорок на заданную тему, установление смысловых связей между пословицами разных народов, конструирование пословиц по заданным словам, составление толкований, определение темы пословиц, защита иллюстраций |
|
|
|
19.09 |
|
8. Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Волшебная сказка «Царевна – лягушка». |
Выявление основной идеи сказки. Воспитание интереса к произведениям устного народного творчества, формирование представлений о подлинных ценностях. |
Составление плана сказки и таблицы в ходе исследования композиции, лексическая работа, сообщения учителя и учащихся, художественный пересказ, работа с иллюстрациями |
сказка и её типы, эпитет, сказочный сюжет, композиция сказки |
|
|
20.09 |
|
9. Бытовая сказка «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. |
Выявление особенностей реальной действительности, нашедшей отражение в заведомо нереальных ситуациях бытовой сказки, определение художественной идеи сказки. Воспитание чувства социальной справедливости, формирование гуманистического мировоззрения учащихся. |
Беседа, исследовательская работа с текстом, художественный пересказ, создание иллюстраций |
сказочный персонаж |
|
|
25.09 |
|
10. Сказки народов России. «Падчерица». |
Выявление нравственной основы сказок о падчерице и мачехе, значения понятия «бродячий сюжет», отличий народной и литературной сказки. |
Беседа, художественный пересказ, работа с таблицей, создание комментариев к иллюстрациям |
типы сказочных персонажей |
|
|
26.09 27.09 |
|
11. 12. Р. Р. Особенности волшебной сказки. Подготовка к сочинению. |
Выявление особенностей волшебной сказки, знакомство с творчеством знаменитых сказочников. |
Сообщения учителя и учащихся, беседа, работа с таблицами, составление рабочих материалов для сочинения |
|
|
|
2.10 |
|
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
13. Из «Повести временных лет» «Расселение славян»
|
Воссоздание атмосферы эпохи, нашедшей отражение в «Повести временных лет»; исторической обстановки, в которой родилось Русское государство. Воспитание интереса к отечественной истории. |
Сообщения учителя и учащихся, составление вопросов по материалам статьи учебника, конструирование диалога, слайдовая презентация, выразительное чтение наизусть |
летопись |
|
|
3.10 |
|
14. «Кий, Щек, Хорив», «Хазары» |
Выявление символического значения легенды о Кие, исторической основы событий, нашедших отражение в «Повести временных лет», значение имён, особенности языка памятника древнерусской литературы. Воспитание интереса к истории и литературе Древней Руси. |
Художественный пересказ, сообщения учителя и учащихся, сравнение оборотов, свойственных древнерусскому языку, с современными формами речи |
летопись |
|
|
4.10 |
|
15. Жанр басни в мировой литературе. Эзоп. «Ворона и лисица». «Лисица и виноград» |
Знакомство с легендами об Эзопе, выявление значения морали басен, роль басен Эзопа в жизни общества. |
Конструирование вопросов к статье учебника, выразительное чтение (инсценирование) легенды об Эзопе, лексическая работа, беседа, сообщение учителя и учащихся |
басня, эзопов язык, басенный сюжет, мораль, аллегория |
|
|
9.10 |
|
16. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». |
Выявление значения морали басни, своеобразия басен Лафонтена. Формирование нравственно-эстетических представлений. |
Выразительное чтение, сообщения учителя и учащегося, исследовательская работа с текстом, беседа |
сюжет, мораль, аллегория |
|
|
10.10 |
|
17. Русские баснописцы XVIII века. В.К. Тредиаковский. Басня «Ворон и Лиса». А. П. Сумароков. Басня «Ворона и Лиса». |
Сопоставление басен В. И. Тредиаковского и А. П. Сумарокова на основе выявления особенностей их языка. Формирование нравственно-эстетических представлений. |
Выразительное чтение, сообщения учителя и учащегося, исследовательская работа с текстом, составление комментариев «трудных» слов, конструирование диалога, чтение по ролям, устное рисование |
басенный сюжет, мораль, инверсия, аллегория |
|
|
11.10 |
|
18. М. В. Ломоносов. Басня «Случились вместе два Астронома в пиру...».
|
Знакомство с уникальной личностью М. В. Ломоносова, выявление комических и поучительных элементов басни, её связь с научной деятельностью писателя. Формирование навыков выразительного чтения, лексической работы. |
Составление вопросов к статье учебника, работа с портретом писателя и иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, сообщения учителя и учащихся |
|
|
|
16.10 |
|
19. «…Весёлое лукавство ума, насмешливость и живописное умение выражаться…». (А. С. Пушкин). (Басни И. А. Крылова). |
Знакомство с биографией И. А. Крылова, выявление особенностей языка басен, значения крылатых выражений. Формирование нравственно-эстетических представлений. |
Составление вопросов к статье учебника, работа с портретом писателя и иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, сообщения учителя и учащихся |
олицетворение, гипербола |
|
|
17.10 |
|
20. «В литературной гостиной». (Исполнение и инсценировка басен И. А. Крылова). |
Обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе изучения раздела «Русская басня»; выявление морали басен Крылова. |
Выразительное чтение наизусть, сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями. |
мораль |
|
|
18.10 |
|
21. Русская басня XX века. |
Знакомство с биографией и творчеством С. В. Михалкова, выявление морали басен, а также связи сюжетов басен Михалкова и Крылова. |
Сообщения учащихся, выразительное чтение по ролям, лексическая работа, беседа |
аллегория |
|
|
23.10 |
|
22.Детство и детские впечатления А. С. Пушкина. |
Воссоздание атмосферы эпохи начала 19 века. Знакомство с фактами биографии А. С. Пушкина, оказавшими влияние на становление личности поэта. Воспитание интереса к личности и творчеству А. С. Пушкина. |
Работа с учебником, комментарии к портретам А. С. Пушкина и его родных, беседа |
|
|
|
24.10 |
|
23.А. С. Пушкина. Стихотворение «Няне». |
Знакомство с фактами биографии А. Р. Яковлевой, определение её роли в духовном становлении поэта; выявление глубокой человечности лирического героя стихотворения «Няне». Формирование нравственно-эстетических представлений. |
Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение наизусть, беседа, выявление роли художественно-изобразительных средств в лирическом произведении, работа с иллюстрациями в учебнике |
риторическое обращение |
|
|
25.10 |
|
24.А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Истоки рождения сюжета. Основные образы сказки. |
Выявления народной основы сказки А. С. Пушкина, смысла противопоставления злой царицы и царевны, красоты внешней и внутренней, роли художественно-изобразительных средств в сказке. Формирование нравственно-эстетических представлений. |
Сообщение учителя, беседа, работа с иллюстрациями, лексическая работа |
фольклорные элементы |
|
|
6.11 |
|
25.Сопоставление «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с народной сказкой и сказкой Жуковского «Спящая царевна». |
Выявление идем сказки, роли художественно-изобразительных средств в сказке, сходства и различий народной сказки и литературной. Формирование нравственно-эстетических представлений. |
Выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями, беседа, оформление таблиц, подводящих итоги беседы, работа с учебником |
различия народной и литературной сказки |
|
|
7.11 |
|
26.«Пушкинская сказка - прямая наследница народной». Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). |
Выявление сказочных сюжетов, нашедших отражение в прологе, значения и роли сказочных реалий и персонажей, действующих в отрывке из поэмы «Руслан и Людмила»; определение функции художественно-изобразительных средств в повествовании; авторской позиции. Формирование нравственно-эстетических представлений. |
Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, лексическая работа, выразительное чтение, работа со словарем, сжатый пересказ |
рифма |
|
|
8.11 |
|
27.Поэтические картины зимы. Стихотворение А. С. Пушкина «Зимняя дорога». |
Выявление мотива одиночества, печали, тоски в описании зимней дороги, внутреннем монологе героя. Формирование нравственно-эстетических представлений. |
Выразительное чтение, составление ассоциативных рядов, работа с иллюстрациями, прослушивание романса А. А. Алябьева, беседа, работа с учебником |
пейзажная лирика |
|
|
13.11 14.11 |
|
28-29. «В литературной гостиной». (Поэзия XIX века о родной природе). |
Выявление художественных особенностей и идей стихотворений, посвященных русской природе. Формирование представлений о благотворном влиянии природы на душу человека, проявляющемся в пробуждении стремления к высоким чувствам, любви к людям. |
Выразительное чтение, сообщения учителя и учащихся, лексическая работа, составление таблицы, групповая исследовательская работа с текстом, прослушивание музыкальных произведений |
пейзажная лирика |
|
|
15.11 |
|
30. М. Ю. Лермонтов. Детство поэта. |
Знакомство с некоторыми сведениями о детских годах М. Ю. Лермонтова, выявление фактов, оказавших влияние на становление личности поэта. Воспитание интереса к личности и творчеству поэта |
Сообщения учителя и учащихся, работа с материалами выставки, работа с учебником, оформление рефлексивной таблицы |
|
|
|
20.11 |
|
31.История создания стихотворения «Бородино». Прототипы героев. Бородинское сражение и его герои в изобразительном искусстве. |
Воссоздание атмосферы эпохи, выявление исторической основы произведения, значения Бородинского сражения в истории Отечественной войны 1812 г. Формирование представлений о многообразии подходов к теме Отечественной войны 1812 г. Воспитание интереса к отечественной истории и культуре. |
Сообщения учителя и учащихся; заполнение таблицы, подводящей итоги работы на уроке; работа с учебником, конструирование диалога, слайдовая презентация, лексическая работа |
Эпитет. Сравнение. Прототип |
|
|
21.11 |
|
32.Средства художественной выразительности в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино» |
Выявление художественной идеи стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино», проявляющейся в изображении поведения, душевного состояния, отношения к происходящему мужественных защитников Родины. Воспитание патриотических чувств. |
Лексическая работа, работа с учебником, с терминами, устное словесное рисование, исследовательская работа с текстом |
Метафора, звукопись, диалог, монолог, аллитерация, ассонанс |
|
|
22.11 27.11 |
|
33-34. Р. Р. Классное сочинение «Защитники Родины в изображении М. Ю. Лермонтова». |
Обобщить наблюдения, сделанные в ходе предыдущих уроков, создание рабочих материалов, выявление основных событий, которые найдут отражение в сочинении, конструирование начала и финала сочинения, определение основной мысли работы. |
Сообщения учащихся, создание рабочих материалов к сочинению, сценария фильма по стихотворению М. Ю. Лермонтова, беседа, конструирование начала и финала сочинения |
повествование |
|
|
28.11 |
|
35.Н. В. Гоголь. Малороссия в жизни и судьбе писателя. Повесть «Ночь перед Рождеством».
|
Знакомство с некоторыми фактами биографии, оказавшим влияние на становление творческой личности писателя; выявление первоначальных представлений о повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». Воспитание интереса к творчеству Н. В. Гоголя. |
Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями, слайдовая презентация, конкурс на лучшего знатока повести |
|
|
|
29.11 |
|
36.Картины народной жизни в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». Фольклорные мотивы и источники. Историческая основа повести.
|
Выявление исторической основы. Фольклорных источников и мотивов повести; формирование представлений об образе рассказчика, определение черт сходства и различия героев повести и сказочных персонажей. |
Выразительное чтение, художественный пересказ, работа с текстом, таблицей и иллюстрациями, лексическая работа |
мифологические и фольклорные мотивы, юмор |
|
|
4.12 |
|
37.Фантастика и реальность в повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».
|
Выявление роли фантастических персонажей в произведении, смысла противопоставления реального мира Диканьки и фантастического мира Петербурга; определение художественной идеи повести. |
Составление рассказа о герое, цитирование наиболее значимых для понимания сущности образа эпизодов, беседа, прослушивание музыкальных фрагментов из оперы Римского-Корсакова |
фантастика, сюжет, художественная деталь, портрет, речевая характеристика |
|
|
5.12 |
|
38.Детство И. С. Тургенева. Начало литературной деятельности. История создания рассказа «Муму». Знакомство с героями. |
Знакомство с фактами биографии И. С. Тургенева, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя; определение роли Спасско-Лутовинова в творческой биографии писателя; выявление прототипов рассказа «Муму», первоначальных впечатлений от рассказа. |
Сообщения учителя и учащихся, заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново, беседа |
прототип |
|
|
6.12 |
|
39.«Высоты прозрения». («Из…всей…челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим»). |
Выявление особенностей характера героя, проявляющихся в отношении к крестьянскому труду, обязанностям на службе у барыни, взаимоотношениях с дворовыми людьми; авторской позиции, проявляющейся как в прямых оценках, так и в сравнениях. |
Художественный пересказ, лексическая работа, работа с иллюстрациями, беседа |
рассказ, тема художественного произведения |
|
|
11.12 |
|
40.Герасим и его окружение. |
Обогащение представлений учащихся о нравственных качествах Герасима; выявление душевной щедрости, высокой человечности, чуткости героя; нравственного уродства других обитателей дома барыни. Формирование нравственно-эстетических представлений. |
Составление письменного рассказа о героях, лексическая работа, беседа, работа с иллюстрациями |
|
|
|
12.12 |
|
41.Герасим и Муму. Два решения. |
Сопоставление истинных и глубоких чувств Герасима с фальшивыми переживаниями барыни; выявление отношения автора к барыне и барскому окружению, постижение глубины и содержательности чувств Герасима, смысла противопоставления его цельной, мужественной и чистой натуры нравам господских прихвостней; осмысление изменений в душе Герасима: от покорности, беспрекословного подчинения барской воле к утверждению себя как личности. |
Сообщения учащихся, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, лексическая работа |
эпизод |
|
|
13.12 18.12 |
|
42-43. Р. Р. Классное сочинение. Анализ эпизода. |
Обобщение и систематизация полученных знаний; обучение анализу эпизода художественного произведения. Формирование нравственно-эстетических представлений. |
Составление фрагмента сценария мультипликационного фильма, просмотр мультипликационного фильма, работа с планом анализа эпизода, составление рабочих материалов, конструирование начала и финала сочинения |
Эпизод, сюжет, конфликт, завязка, развитие действия, кульминация, развязка |
|
|
19.12 20.12 25.12 |
|
44-45-46. Красота и богатство русского языка, образ человека и природы в цикле «Стихотворений в прозе» И. С. Тургенева.
|
Выявление художественных идей стихотворений в прозе «Воробей» и «Русский язык»; роли образно-выразительных средств в стихотворениях. Формирование нравственно-эстетических представлений. |
Сообщения учителя и учащихся. Составление плаката-цитаты, выразительное чтение, лексическая работа |
стихотворения в прозе, эпитет, сравнение |
|
|
26.12 |
|
47. Н. А. Некрасов. Детские впечатления поэта. |
Знакомство с фактами биографии Н. А. Некрасова, оказавшими влияние на становление личности поэта. Воспитание интереса к жизни и творчеству Н. А. Некрасова, формирование гуманистического мировоззрения. |
Работа с учебником, сообщения учителя и учащихся, заполнение таблицы, выразительное чтение, заочная экскурсия (слайдовая презентация) |
|
|
|
27.12 |
|
48. Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети». Особенности композиции произведения. |
Знакомство с творческой историей стихотворения; выявление значения крестьянской темы в творчестве писателей и художников, особенностей композиции стихотворения и её роли в реализации художественной идеи произведения. |
Сообщение учителя, лексическая работа, работа с репродукциями картин и портретами поэта, выразительное чтение, беседа |
композиция |
|
|
10.01 |
|
49. Основная тема стихотворения Н. А. Некрасова «Крестьянские дети» и способы её раскрытия. Отношение автора к персонажам. |
Выявление активной гражданской позиции автора стихотворения. Воспитание патриотических и гражданских чувств школьников. |
Составление цитатного плана, выразительное чтение наизусть, работа с иллюстрациями и таблицей, исследовательская работа с текстом, беседа |
Строфа, эпитет, сравнение, оксюморон |
|
|
15.01 |
|
50.«Есть женщины в русских селениях». (Стихотворение Н. А. Некрасова «Тройка»).
|
Выявление фольклорной основы произведения, авторской позиции. Формирование представлений о строфе. Развитие нравственно-эстетических представлений учащихся. |
Выразительное чтение, работа с репродукцией картины И. Глазунова, сообщение учителя, прослушивание романса «Тройка», работа с учебником, беседа |
строфа, эпитет, сравнение |
|
|
16.01 |
|
51.Анализ письменных работ. |
|
|
|
|
|
17.01 |
|
52.Л. Н. Толстой в Ясной Поляне. Творческая история рассказа «Кавказский пленник».
|
Знакомство с фактами биографии Л. Н. Толстого, связанными с творческой историей рассказа «Кавказский пленник»; выявление историко-литературной основы рассказа, первоначальных впечатлений о прочитанном. Воспитание интереса к жизни и творчеству Л. Н. Толстого. |
Сообщения учителя и учащихся, заполнение рефлексивной таблицы, работа с репродукциями, беседа, сообщение «историка» о присоединении Кавказа к России. |
рассказ, сюжет |
|
|
22.01
|
|
53.Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы.
|
Знакомство с реалиями жизни горцев, выявление мотивов поступков героев, особенностей взаимоотношений Жилина и горцев, языка произведения. Воспитание гуманистического мировоззрения. |
Выразительное чтение по ролям, художественный пересказ, лексическая работа, устное словесное рисование, исследовательская работа с текстом |
рассказ, портрет |
|
|
23.01 |
|
54.Две жизненные позиции в рассказе Л. Н. Толстого «Кавказский пленник». Художественная идея рассказа. |
Выявление мотивов поступков героев, художественной идеи произведения. Воспитание гуманистического мировоззрения. |
Составление цитатного плана, беседа, работа с иллюстрациями |
завязка, кульминация, развязка, идея |
|
|
24.01 29.01 |
|
55-56. Р. Р. Классное сочинение «Над чем заставил меня задуматься рассказ Л. Н. Толстого?». |
Обобщение и систематизация полученных знаний, выявление нравственных проблем рассказа, смысла противопоставления доброты и любви к людям злобе и нетерпимости. |
Лексическая работа, работа с пословицами и афоризмами, составление плана сочинения, беседа, сообщение учителя |
|
|
|
30.01 |
|
57.Детские и юношеские годы А. П. Чехова. Семья. Книги.
|
Знакомство с фактами биографии, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя; выявление роли книги в жизни А. П. Чехова, значение его просветительской деятельности. Воспитание интереса к жизни и творчеству А. П. Чехова. |
Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, работа с изобразительным матери алом, слайдовая презентация |
|
|
|
31.01 |
|
58.Чеховские приёмы создания характеров и ситуаций в рассказе «Злоумышленник». |
Осмысление противопоставления рациональной логики, основанной на законе, патриархальному «праву по совести»; авторской позиции, жанровых особенностей рассказа. |
Выразительное чтение, исследовательская работа с текстом, лексическая работа |
юмор, комическая ситуация, ирония, антитеза, метафора, градация |
|
|
5.02 |
|
59.Отношение писателя к персонажам рассказа «Пересоли» |
Определение темы; осмысление авторской позиции жанровых особенностей рассказа; выявление художественных особенностей произведения. |
Выразительное чтение по ролям, пересказ, анализ рассказа |
|
|
|
6.02 7.02 |
|
60-61.Р. Р. Юмористический рассказ «Случай из жизни» |
Обобщение и систематизация сведений, полученных в ходе анализа рассказов А. П. Чехова. Формирование навыка работы с учебником, развитие творческих способностей учащихся. |
Работа с учебником, составление устного рассказа о смешном случае из жизни, работа с таблицей, конструирование начала и финала сочинения |
Роль детали в создании художественного образа. Юмористический рассказ |
|
|
12.02 |
|
62.Детские и юношеские годы И. А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизни И. А. Бунина |
Знакомство с некоторыми фактами биографии И. Бунина, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству И. Бунина. |
Сообщение учителя и учащихся, заочная экскурсия в музей И. А. Бунина в Ельце, работа с иллюстрациями, слайдовая презентация |
|
|
|
13.02 |
|
63.Победа красоты над смертью в стихотворении И. Бунина «Густой зелёный ельник у дороги…». |
Выявление художественной идеи стихотворения. Воспитание нравственно-эстетических представлений у учащихся. |
Выразительное чтение, работа с репродукцией картины Клода Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя», лексическая работа, беседа, работа с учебником, письменный ответ на вопрос |
стихотворение-размышление |
|
|
14.02 |
|
64.Детское восприятие родной природы в рассказе И. А. Бунина «В деревне». |
Выявление особенностей поэтического взгляда на мир героя рассказа, художественной идеи рассказа. |
Составление цитатного плана, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с репродукциями, выразительное чтение, беседа |
образ-пейзаж |
|
|
19.02 |
|
65.Слияние с природой и нравственно-эмоциональное состояние персонажей в рассказе И. Бунина «Подснежник» |
Выявление художественной идеи рассказа. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся. |
Выразительное чтение, лексическая работа, беседа, работа с учебником, письменный ответ на вопрос |
образ-пейзаж |
|
|
20.02 |
|
66.Л. Н. Андреев. Краткие сведения о писателе. |
Знакомство с некоторыми фактами биографии Л. Н. Андреева, оказавшими влияние на формирование мировоззрения, определения творческих интересов писателя. Воспитание интереса к творчеству Л. Н. Андреева. |
Выразительное чтение, сообщения учителя и учащихся, заочная экскурсия в музей писателя, комментарии к портретам и фотографиям писателя, письменный ответ на вопрос, обсуждение записей по ходу урока (работа с рефлексивной таблицей) |
|
|
|
21.02 |
|
67.Л. Н. Андреев. «Петька на даче». Мир города в рассказе.
|
Знакомство с прототипом рассказа, воссоздание особенностей жизни города, выявление её пагубного влияния на души людей. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся. |
Сообщение учителя, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с репродукцией, выразительное чтение фрагмента книги В. А. Гиляровского |
тема, эпизод, финал |
|
|
26.02 |
|
68.Л. Н. Андреев. «Петька на даче». Противопоставление мира города и дачи в рассказе. Тематика и нравственная проблематика рассказа |
Выявление смысла противопоставлений жестокой и грязной жизни города и одухотворенного бытия природы; формирование представлений об авторской позиции. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся. |
Выразительное чтение, беседа, создание иллюстраций к эпизоду, исследовательская работа с текстом |
финал |
|
|
27.02 |
|
69.А.И. Куприн. Краткие сведения о писателе. |
Знакомство с некоторыми фактами биографии А. И. Куприна, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству А. И. Куприна. |
Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение фрагмента статьи А.И. Куприна «Памяти Чехова», работа с фотографией писателя, беседа, письменный ответ на вопрос |
|
|
|
28.02 |
|
70.А. И. Куприн. Удивительное в мире природы. (По рассказу «Золотой петух») |
Выявление художественной идеи рассказа и роли художественно-изобразительных средств в нём. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся. |
Выразительное чтение, лексическая работа, работа с учебником, создание иллюстраций к прочитанному, беседа |
рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя |
|
|
5.03 |
|
71.А. А. Блок. Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). |
Знакомство с некоторыми фактами биографии А. А. Блока, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству А. А. Блока. |
Сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, беседа, слайдовая презентация |
|
|
|
6.03 |
|
72.Красота русской природы в стихотворениях А. А. Блока. «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом...» |
Выявление объединяющего начала стихотворений А. Блока. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся. |
Выразительное чтение, создание иллюстраций, работа с репродукциями, сообщения учащихся, беседа |
антитеза, художественное пространство |
|
|
7.03 |
|
73.Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. |
Знакомство с некоторыми фактами биографии С. Есенина, оказавшими влияние на процесс формирования творческой личности поэта; выявление роли книги, общения с природой в его судьбе. |
Сообщения учителя и учащихся, работа с учебником, беседа, слайдовая презентация, письменный ответ на вопрос учебника |
|
|
|
12.03 |
|
74.Малая и большая родина в стихотворении С. Есенина «Ты запой мне ту песню, что прежде...» |
Выявление художественной идеи стихотворения С. А. Есенина. Воспитание любви к родине и родной природе. |
Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, беседа, слайдовая презентация |
сравнение, метафора, эпитет, олицетворение |
|
|
13.03 |
|
75.Единство человека и природы в стихотворениях С. Есенина «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...» |
Выявление особенностей мировосприятия поэта, поэтической манеры С. А. Есенина. Воспитание любви к родной природе. |
Выразительное чтение, лексическая работа, работа с репродукциями картин русских художников, беседа, исследовательская работа с текстом |
олицетворение |
|
|
14.03 |
|
76.А. П. Платонов. Краткие биографические сведения о писателе. |
Знакомство с некоторыми фактами биографии А. А. Платонова, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству А. А. Платонова. |
Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение, работа с рефлексивной таблицей |
|
|
|
19.03 |
|
77.А. П. Платонов. Мир глазами ребенка в рассказе «Никита» (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире) |
Выявление художественной идеи рассказа, состоящей в утверждении трудового начала в жизни человека как созидательной силы, содействующей становлению творческой личности. |
Составление цитатного плана, выразительное чтение, работа с иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с учебником |
мифологическое сознание |
|
|
20.03 |
|
78.Образы главных героев и своеобразие языка в рассказе А. П. Платонова «Цветок на земле». |
Выявление художественной идеи рассказа и роли художественно-изобразительных средств в нём. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся. |
Выразительное чтение, работа с иллюстрациями, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, работа с учебником |
|
|
|
21.03 |
|
79.Детские годы П. П. Бажова. Жанр литературного сказа.
|
Знакомство с некоторыми фактами биографии П. П. Бажова, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству П. П. Бажова. |
Сообщения учителя и учащихся, работа с рефлексивной таблицей, слайдовая презентация, выразительное чтение, беседа |
сказ, отличие сказа от сказки |
|
|
2.04 |
|
80.Творческий поиск и вечные сомнения подлинного мастера в сказе П. П. Бажова «Каменный цветок». |
Выявление особенностей характера Данилы, истоков его внутренне силы. Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся. |
Составление цитатного плана, лексическая работа, рассказ о событиях от лица участника, создание иллюстраций, беседа, выразительное чтение |
герой повествования, афоризм |
|
|
3.04 |
|
81.П. П. Бажова «Каменный цветок». Приемы создания художественного образа. |
Выявление художественной идеи сказа, отличий сказа от сказки осмысление, приемов создания художественного образа. |
Сообщения учителя и учащихся, создание иллюстраций, беседа, выразительное чтение |
Отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм |
|
|
4.04 |
|
82.Н. Н. Носов. Краткие сведения о писателе. |
Знакомство с некоторыми фактами биографии Н. Н. Носова; актуализация читательского опыта учащихся, выявление их читательских предпочтений. Воспитание интереса к жизни и творчеству Н. Н. Носова. |
Сообщение учителя, составление комментариев к книжной выставке, создание иллюстраций к произведениям Н. Носова, составление художественного пересказа произведений Н. Носова, викторина |
|
|
|
9.04 |
|
83.Н. Н. Носов. Весёлый вымысел рассказа «Три охотника».
|
Выявление художественной идеи рассказа, состоящей в утверждении любви и жалости ко всему живому. Воспитание нравственно-эстетических представлений учащихся. |
Составление плана статьи учебника и рассказа о писателе, выразительное чтение по ролям, сообщение о картине В. Г. Перова «Охотники на привале», беседа, составление описания кадров мультипликационного фильма по мотивам литературного произведения |
юмор |
|
|
10.04 |
|
84.В. П. Астафьев. Краткие сведения о писателе. |
Знакомство с некоторыми фактами биографии В. П. Астафьева, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Воспитание интереса к творчеству В. П. Астафьева. |
Сообщения учителя и учащихся, работа с рефлексивной таблицей, слайдовая презентация, выразительное чтение, беседа |
|
Предметные знания 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочи- танных литературных произведений. 3. Изученные теоретико-литературные понятия: а) Отличие повести от рассказа. б) Автобиографиче- ское произведение. в) Средства создания характера героя (пор- трет, речевая характе- ристика, авторская оценка и др.). Сказка и быль.
Предметные знания 1. Биографические сведения о писателях. 2. Содержание прочитанных литературных произведений. 3. Понятие о детективной литературе. 4. Особенности сюже- та и композиции в детективе. Предметные умения 1. Узнавать детектив по его жанровым при- знакам. 2. Писать сочинение- подражание. |
|
11.04 |
|
85.В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». Черты характера героя и его поведение в лесу. |
Выявление основных черт характера героя, его знаний об окружающем мире, обусловивших поведение мальчика в лесу. |
Сообщения учителя и учащихся, пересказ, беседа, лексическая работа по тексту, составление комментария |
автобиография |
|
|
16.04 |
|
86.Человек и природа в рассказе В. П. Астафьев «Васюткино озеро». |
Выявление художественной идеи рассказа, состоящей в утверждении бережного и внимательного отношения к природе. Воспитание нравственно-эстетических представлений учащихся. |
Сообщения учителя и учащихся, создание иллюстраций, беседа, выразительное чтение |
пейзаж |
|
|
17.04 |
|
87.Р. Р. По рассказу В. П. Астафьева «Васюткино озеро». Сочинение «Как Васютка выжил в тайге» |
Обобщение и систематизация сведений, полученных в ходе анализа рассказов В. П. Астафьева. Формирование навыка работы с учебником, развитие творческих способностей учащихся. |
Лексическая работа, составление плана сочинения, беседа, сообщение учителя |
|
|
|
18.04 |
|
88.Е. И. Носов. Добро и доброта в рассказе «Как патефон петуха от смерти спас».
|
Знакомство с некоторыми фактами биографии Е. И. Носова, оказавшими влияние на формирование мировоззрения писателя. Выявление художественной идеи рассказа. Воспитание интереса к творчеству Е. И. Носова. |
Рассказ о Е. Носове, выразительное чтение, пересказ, беседа, лексическая работа, исследовательская работа с текстом, письменный ответ на вопрос |
юмор |
|
|
23.04 24.04
|
|
89-90.Поэзия и проза XX века о родной природе.
|
Выявление художественных особенностей и идеи стихотворений. Воспитание любви к родине и родной природе. |
Выразительное чтение, сообщения учащихся, лексическая работа, беседа, создание иллюстраций, исследовательская работа с текстом, беседа, создание письменного высказывания в жанре лирической прозы |
художественный образ, лирическая проза |
|
|
25.04 30.04 |
|
91-92.Путешествия и приключения в литературе. Д. Дефо «Робинзон Крузо». |
Знакомство с некоторыми фактами биографии Д. Дефо, с прототипом героя романа, выявление сюжетных линий романа, осмысление темы «робинзонады» в мировой литературе. |
Художественный пересказ, сообщения учителя и учащихся, комментарии к книжной выставке |
приключенческий роман, путешествие |
|
|
2.05 |
|
93.Х. К. Андерсен. Краткие сведения о писателе, его детстве. |
Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя; актуализация знаний учащихся в ходе викторины по творчеству писателя. Воспитание интереса к жизни и творчеству Х. К. Андерсена. |
Сообщения учителя и учащихся, составление комментария к книжной выставке и иллюстрациям, беседа по материалам рефлексивной таблицы, викторина |
волшебная сказка |
|
|
7.05 |
|
94.Противопоставление внешней красоты внутренней в сказке Х. К. Андерсена «Соловей». |
Выявление художественной идеи сказки – утверждение величия подлинного искусства, служащего всем людям. |
Составление вопросов по статье учебника, создание иллюстраций к прочитанному, исследовательская работа с текстом, беседа |
авторский замысел и способы его характеристики |
|
|
8.05 |
|
95.М. Твен. Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы в произведениях М. Твена |
Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя, нашедшими отражение в книге «Приключения Тома Сойера», выявление роли творчества М. Твена в мировом литературном процессе, актуализация знаний учащихся. |
Сообщения учителя и учащихся, работа с иллюстрациями учебника, оформление результатов работы во второй части рефлексивной таблицы, сообщение о произведениях М. Твена, прочитанных самостоятельно |
автобиография |
|
|
14.05 |
|
96.Мир детства и мир взрослых в романе М. Твена «Приключения Тома Сойера».
|
Выявление смысла противопоставления красоты и поэзии «свободного», чистого сознания, присущего миру детства, и насилия и ограничений, присущих миру взрослых. |
Составление рассказа о писателе по материалам статьи учебника, лексическая работа, выразительное чтение по ролям, работа с иллюстрациями в учебнике, беседа |
юмор, ирония |
|
|
15.05 |
|
97.Жизнерадостность, неутомимый интерес к жизни, бурная энергия Тома Сойера (анализ глав VII и VIII) |
Выявление источников жизнерадостности, бурной энергии героя романа Тома Сойера. |
Сообщения учителя и учащихся, выразительное чтение по ролям, беседа, работа со статьей учебника, выявление сходства и различия между сатирой, юмором и иронией |
юмор, ирония, сатира |
|
|
16.05 |
|
98.Роман Ж. А. Бёкса (Рони–старшего) «Борьба за огонь» как историческое и фантастическое произведение. |
Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя; выявление гуманистической идеи отрывка из повести «Борьба за огонь». |
Составление вопросов к статье учебника, цитатных планов глав повести, работа с иллюстрациями, беседа |
|
|
|
21.05 |
|
99.Период раннего взросления в связи с обстоятельствами жизни в рассказе Дж. Лондона «Сказание о Кише». |
Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя, оказавшими влияние на формирование мировоззрений Дж. Лондона. Выявление художественной идеи сказания – утверждение веры в справедливость, высокие законы дружбы, любви. |
Сообщения учителя и учащихся, составление рассказа о писателе по материалам статьи учебника, цитатного плана сказания, работа с терминами, лексическая работа, художественный пересказ эпизода, выразительное чтение по ролям, составление краткого ответа на вопрос |
сказание |
|
|
22.05 |
|
100.А. Линдгрен и её роман «Приключения Эмиля из Лённеберги». |
Знакомство с некоторыми фактами биографии писателя, выявление качеств характера героя произведения А. Линдгрен – Эмиля, актуализация знаний учащихся в ходе проведения викторины по произведениям писателя. |
Сообщения учителя и учащихся, беседа, художественный пересказ, викторина |
|
|
|
23.05 |
|
101.Подведение итогов года. Литературная игра. |
Обобщение изученного материала, выявление уровня сформированности литературных компетенций учащихся. |
Участие в викторине |
|
|
|
28.05 |
|
102.Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул. |
|
|
|
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
-
Литература. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2ч. / Авт.-сост. Г. С. Меркин. – М.: «Русское слово», 2012г.
-
Соловьёва Ф. Е. Литература. 5 класс. Рабочая тетрадь: В 2ч. (к учебнику Г. С. Меркина). - М.: «Русское слово», 2012г.
-
Соловьёва Ф. Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 5 класс» (авт.-сост. Г. С. Меркин):методическое пособие/ Ф. Е. Соловьёва; под ред Г. С. Меркина. – М.: «Русское слово», 2012 г.
-
Универсальная энциклопедия «Википедия»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org
-
Универсальная энциклопедия «Кругосвет»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.krugosvet.ru
-
Энциклопедия «Рубрикон»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rubricon.com
-
Электронные словари: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.slovary.ru
-
Справочно-информационный интенет-портал «Русский язык»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gramota.ru
-
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://feb-web.ru
-
Мифологическая энциклопедия: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mifolog.ru
- Вебинар «GOOGLE-формы как практический инструментарий в повседневной деятельности педагога»
- Вебинар «Youtube-канал как неотделимый компонент GOOGLE-аккаунта»
- Вебинар «Игровая деятельность, направленная на развитие социально-коммуникативных навыков дошкольников: воспитываем эмпатию, развиваем умение договариваться и устанавливать контакты, осваиваем способы разрешения конфликтных ситуаций»
- Международный вебинар «Российское общество «Знание» (РОЗ): реализация государственной политики в области воспитания, социальной поддержки и социальной защиты обучающихся и воспитанников образовательных организаций и людей пожилого возраста»
- Вебинар «Основные правила и способы информирования инвалидов, в том числе граждан, имеющих нарушение функции слуха, зрения, умственного развития, о порядке предоставления услуг на объекте, об их правах и обязанностях при получении услуг»
- Вебинар «Детская агрессия: нейроигровые приемы обучению саморегуляции, способам выражения гнева в приемлемой форме, формирование позитивных качеств личности»