Календарно-тематическое планирование

по немецкому языку

на 2014-2015 учебный год

(на основе авторской программы базового курса обучения немецкому языку И. Л. Бим)

Учитель – Ворошилова Екатерина Анатольевна

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………………….……..…3

2. Учебно-тематический план………………………………….…..……….9

3. Содержательная часть……………………………………..…………….15

4. Методическая часть…………………………………………..………….20

5. Диагностическая часть……………………………………………..……23

6. Список литературы…………………………………..…………………..24

Пояснительная записка

Новые политические, социально-экономические и культурные реалии в России и во всем мире, интенсивное развитие международных связей между российскими и зарубежными предприятиями, фирмами, организациями, расширение прямых связей между российскими и зарубежными образовательными учреждениями обусловливают актуальность изучения иностранного языка как учебной дисциплины. Актуальность данной дисциплины в современных условиях заключается в необходимости повышения уровня владения иностранным языком в соответствии с государственными образовательными стандартами и международными требованиями.

Новизна и педагогическая целесообразность данной рабочей программы заключается в том, что при обучении немецкому языку учащихся начальной школы приоритетным направлением является учет психологических и физиологических особенностей младших школьников: большая подвижность речевых механизмов, развивающаяся речевая способность, склонность к игровой деятельности и отсутствие психологических барьеров, недостаточное развитие произвольного внимания и логической памяти, быстрая утомляемость. Младшим школьникам требуется особое внимание, поэтому реализовываются принципы дифференциации и индивидуализации обучения.

Необходимо учитывать то, что значительное место в жизненном опыте второклассников занимает игровая деятельность. Важно помнить и то, что у детей семилетнего возраста недостаточно развито произвольное внимание и логическая память, поэтому следует опираться на непроизвольное внимание и эмоционально-образную память, включая подлежащий запоминанию языковой материал в рифмовки, считалки, песенки, широко используя иллюстративную наглядность, а также движения и музыку.

Рабочая программа по немецкому языку составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной программы начального общего образования по немецкому языку, авторской программы И. Л. Бим по немецкому языку к УМК «Deutsch. Die ersten Schritte» для учащихся 2-4 классов общеобразовательных учреждений (Просвещение, 2010).

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Deutsch. Die ersten Schritte» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений (Просвещение, 2005).

Основная цель обучения школьников немецкому языку во 2 классе – развитие учащихся средствами учебного предмета: речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, развитие чувств и эмоций, ценностных ориентаций, творческих способностей, а также способности и готовности осуществлять самое элементарное общение на немецком языке в рамках очень ограниченного числа наиболее распространенных ситуаций общения.

Данная программа ориентирована на достижение исходного уровня коммуникативной компетенции – уровня начинающего. Это предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи – как промежуточные, так и конечные для данного года обучения, а именно:

I.

1. Научиться читать и писать немецкие буквы, буквосочетания, слова, предложения.

2. Овладеть алфавитом.

3. Научиться относительно правильно произносить основные немецкие звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила (ударение в словах, фразах, восходящую и нисходящую мелодии).

4. Овладеть исходным словарным запасом. Его объем – 70 лексических единиц в первой части учебного пособия, 130 ЛЕ во второй части учебника. Всего около 200 ЛЕ за первый год обучения.

5. Научиться грамматически правильно оформлять свою речь на элементарном уровне в ходе решения исходных коммуникативных задач, овладевая несколькими основными типами немецкого простого предложения.

6. Совершенствовать уже известные и наиболее важные приемы учения – списывание, выписывание работу с текстом, в том числе чтение по ролям диалогов, др.

7. Овладевать новыми учебными приемами, например, элементарным переводом с немецкого языка на русский язык, отдельных предложений, а также умением использовать языковую догадку.

II.

1. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле устной речи частично письма:

А) – приветствовать на немецком языке, представлять себя и других; давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнера;

- что-то утверждать, сообщать, подтверждать;

- выражать сомнение, переспрашивать;

- возражать;

- запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: “Wer? Was? Wie? Woher?”;

- о чем-то просить (с помощью повелительных предложений); выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише типа: “Klasse! Toll! Das klingt gut!”;

-соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т.п.;

- соблюдать речевой этикет при написании письма;

Б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто что делает), и некоторых других;

В) уметь делать краткие связные сообщения: описывать/характеризовать, говорить комплименты, рассказывать (в том числе о себе).

2. Уметь решать следующие коммуникативные задачи при чтении с полным пониманием читаемого (над другими видами чтения работа целенаправленно не ведется):

А) зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его;

Б) догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;

В) определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу.

3. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:

А) понимать в целом речь учителя по ведению урока, узнавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых языковых средств;

Б) распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;

В) распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом материале;

Г) понимать в целом основное содержание сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приемами смыслового распознавания текста и при восприятии на слух.

4. Иметь представление о некоторых основополагающих языковых правилах, например о порядке слов в немецком простом предложении, о наличии артикля и его употреблении, об особенностях спряжения и т.п., и опираться на них, оформляя свою речь.

5. Знать ряд страноведческих реалий, например: названия крупных немецких городов, имена людей и животных, имена персонажей известных немецких сказок и т.п.

Отличительные особенности данной программы заключаются в следующем: особое место в обучении младших школьников немецкому языку отводится игровой деятельности, выполнению индивидуальных дифференцированных заданий, которые представлены достаточно широко в рабочей тетради.

Ключевые понятия, которыми оперирует автор-составитель, следующие: лексика и выражения классного обихода и речевого этикета; речевые образцы простого повествовательного и вопросительного предложения; числительные от 1 до 12; названия крупных городов Германии; имена существительные, нарицательные; род имени существительного; единственное и множественное число существительных; личные местоимения; определенный и неопределенный артикли; спряжение глагола sein в Präsens; притяжательные местоимения; родительный падеж имен собственных; отрицание nicht с глаголами; спряжение глаголов в Präsens; употребление глаголов können и wollen; повелительная форма известных глаголов.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы: 8-9 лет.

Сроки реализации образовательной программы: 2013-2014 учебный год.

Автором данной рабочей программы были внесены некоторые дополнения по работе с грамматическим материалом по темам «Род имени существительного», «Личные местоимения», «Притяжательные местоимения» и «Модальные глаголы können и wollen» в связи с возникающими трудностями при понимании этих грамматических явлений из-за отсутствия опоры на родной язык. Данные грамматические явления в родном языке изучаются в третьем классе.

Режим занятий: 68 часов в год при 2 часах в неделю, уроки проводятся согласно расписанию.

Данная рабочая программа реализуется также во втором и третьем классах VII вида в течении 2013-2014 и 2014-2015 учебных лет по 1 часу в неделю, 34 часа в год.

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование по немецкому языку для 2 класса

Вводный курс (Учебник. Часть 1)

Основной курс (Учебник. Часть 2)

Тема 1. Новые персонажи нашего учебника. Кто они? Какие они?

Содержательная часть

Предметное содержание речи:

• Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии). Любимое домашнее животное. Мой дом, квартира, комната. Праздники: день рождения, Новый год, Рождество. Игрушки, одежда. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья) – 35 % учебного времени.

• Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день, каникулы. – 15 % учебного времени.

• Школьные принадлежности, учебные предметы – 10 % учебного времени.

• Страны изучаемого языка и родная страна. Крупные города. Литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки) – 30 % учебного времени.

Формы организации учебного процесса - проектная методика, ИКТ, обучение в сотрудничестве в малых группах, в парах, интерактивное обучение, ролевые игры.

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.

1. Произносительная сторона речи.

1. Говорение:

Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора:

-диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;

-диалог-расспрос – уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?;

-диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ её выполнить, используя побудительные предложения;

Объём диалогического высказывания – 2-3 реплики с каждой стороны.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своём друге, своей семье; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.

Объём монологического высказывания – 5-6 фраз.

2. Аудирование.

Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку).

Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.

3. Чтение.

Чтение вслух небольших текстов, построенных на изучаемом языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также текстов, содержащих отдельные незнакомые слова; нахождение в тексте необходимой информации. Использование двуязычного словаря учебника. Объём текстов – примерно 100 слов (без учёта артиклей).

4. Письмо и письменная речь.

Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.

5. Языковые знания и навыки (практическое усвоение).

6. Графика и орфография.

Все буквы алфавита, основные буквосочетания и звукобуквенные соответствия. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

2. Фонетическая сторона речи.

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и основных звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения гласных и согласных звуков: долгота и краткость гласных, твёрдый приступ, оглушение согласных в конце слога, слова, отсутствие палатализации согласных перед гласными переднего ряда. Ударение в слове и в предложении. Интонация утвердительного, вопросительного и побудительного предложений.

3. Лексическая сторона речи.

Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 200 лексических единиц для двустороннего усвоения: простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Начальное представление о способах словообразования. Интернациональные слова.

4. Грамматическая сторона речи.

Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова. Порядок слов в предложении. Утвердительное и отрицательное предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым, с составным именным и составным глагольным сказуемыми. Безличные предложения. Нераспространённые и распространённые предложения. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber. Спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Prasens. Спряжение модальных глаголов. Неопределённая форма глаголов. Повелительное наклонение наиболее распространённых глаголов в утвердительной и отрицательной форме. Существительные мужского и женского рода ед. и мн. числа с определённым и неопределённым артиклем. Склонение существительных. Местоимения личные, притяжательные, указательные. Качественные прилагательные. Количественные до 100 и порядковые числительные до 30. Отрицания kein, nicht. Наиболее употребительные предлоги (in, auf, neben, mit, uber, nach, zwischen).

Требования к уровню подготовки учащихся, освоивших программу за второй класс

В результате изучения немецкого языка ученик должен:

знать\ понимать

-алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

- основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

- особенности интонации основных типов предложений;

- название страны \ стран изучаемого языка, их столиц;

- имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;

- наизусть рифмованные произведения детского немецкого фольклора;

уметь

- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность;

- участвовать в элементарном этикетном диалоге;

- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (что? кто? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

- составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;

- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

- читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости словарём;

- списывать текст на немецком языке , выписывать из него или вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

- писать краткое поздравление (с днём рождения, с праздником) с опорой на образец;

использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- устного общения с носителями немецкого языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

- преодоления психологических барьеров в использовании немецкого языка как средства общения;

- ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на немецком языке;

- более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

Методическая часть

Перечень учебно-методического обеспечения

УМК, применяемый на занятиях по немецкому языку для учащихся второго класса состоит из следующих составных частей:

• рабочая программа

• учебник “Немецкий язык. Первые шаги для 2 класса(в двух частях)”, разработанный Бим И.Л. Рыжовой Л.И., изданный в 2007 г.. Учебник состоит из двух частей: вводного курса и основного курса.

Вводный курс нацелен на алфабетизацию школьников – на овладение новым для них латинским алфавитом, техникой чтения и письмо, самыми начальными навыками и умениями устной речи (аудирования и говорения). Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется параллельно с незначительным устным опережением на самых первых порах. Школьники овладевают первичными навыками грамматического оформления речи, а также определенным словарным запасом и коммуникативными умениями, позволяющими осуществлять речевое взаимодействие в самых исходных ситуациях общения, например, «Знакомство», «Представление других при знакомстве», «Встреча», «Сообщение сведений о себе» и др.Всего на вводный курс отведено 30 учебных часов.

Основной курс ставит своей задачей дальнейшее развитие личности школьников, их иноязычных коммуникативных умений на базе приобретенных ранее и осваиваемых попутно языковых умений и навыков.

Содержательный план этой части включает заочное знакомство с немецкими сверстниками. Дает представление о возможной переписке и нацелен на подготовку к празднику «Прощай, 2-й класс!» - смотру достигнутого за 1-й год обучения немецкому языку.. Серии «шагов» объединены в параграфы (главы). Эта часть учебника рассчитана на 34 часа с учетом того, что на весь курс обучения во втором классе отводится 68-70 учебных часов (35 недель по 2 часа).

• аудиокассета с текстами из учебника, текстами для развития навыков понимания на слух и фонетическими упражнениями.

• рабочая тетрадь с заданиями в двух частях (А и Б), составленные авторами Бим И.Л. и Рыжовой Л.И.. Задания и упражнения направлены на закрепление и углубление языкового материала и коммуникативных речевых структур, пройденных на занятиях.

• книга для учителя, составленная авторами Бим И.Л., Рыжовой Л.И., Садомовой Л.В.

Регулярно проводятся словарные диктанты, что способствует лучшему усвоению студентами лексики.

Особое внимание уделяется широкому и эффективному внедрению в учебный процесс технических средств обучения. Применение ТСО на занятиях позволяет тренировать различные виды речевой деятельности одновременно, сочетать их в различных комбинациях. Помимо текстов и диалогов, расширяющих и активизирующих у студентов запас повседневно-обиходной, социально-культурной лексики, на занятиях проводится работа по аудированию текстов профессиональной направленности.

Для организации учебного процесса используются:

1. Методы – метод проектов, метод ролевой игры, объяснительно-иллюстративный метод, творческий метод, познавательные игры, метод эмоционального стимулирования, метод учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований, метод устного и письменного контроля;

2. Приемы – нестандартный вход в урок, ассоциативный ряд, лови ошибку, совмещение противоположностей, интонационное выделение важного, индивидуальное и групповое проговаривание, наводящие вопросы, риторические вопросы, обобщение фактов, взаимодействие.

Формы контроля

Формы промежуточного контроля: текущий контроль, проверочная работа за вводный курс и итоговая проверочная работа, лексико-грамматические тесты по материалам основного курса, проектная работа. Тесты и словарные диктанты даются на соответствующую тему по усмотрению учителя не более чем на 10 мин.

• Контроль навыков чтения (основной курс).

• Контроль навыков письменной речи (на протяжении всего учебного года).

• Контроль навыков монологической и диалогической речи (на протяжении всего учебного года в ролевых играх).

Диагностическая часть

В качестве измерителей для оценки развития способностей, знаний и навыков обучающихся выступают отчетные уроки, проводимые в виде праздников «Праздник алфавита» (конец декабря) и «До свидания 2 класс!» (конец мая). Основная задача каждого праздника – подготовить выступления на немецком языке: чтение наизусть рифмовок, считалок, разыгрывание сценок (инсценировка готовых диалогов, а также видоизмененных, составленных по аналогии), пение песенок, сопровождаемое танцами, рассказы о персонажах учебника, о себе, своей семье. Ориентация на праздник – как итоговое мероприятие – мотивирует школьников, развивает инициативу, творчество. Важно найти подходящие роли для каждого ребенка, учитывая его возможности, желания, способности. Подготовка к итоговым урокам предусматривает работу в сотрудничестве, что помогает развитию взаимопомощи, толерантности, чувства ответственности, включение иноязычной речевой деятельности в другие виды деятельности.

На праздники приглашаются учащиеся других классов, учителя, родители, друзья из других школ, что придает смотру достигнутого социальную значимость.

Список литературы

1. Бим И. Л. Первые шаги: Кн. для учителя к учеб. нем. яз. Для 2 кл. общеобразоват. учреждений / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. В. Садомова. – М.: Просвещение, 2003. – 104 с.

2. Бим И. Л., Рыжова Л. И. Немецкий язык. Программы общеобразовательных учреждений. 2-4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: просвещение, 2010. – 62 с.

3. Немецкий язык. 2 класс: поурочные планы по учебнику И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой / авт.-сост. Т. П. Сухова. – Волгоград: Учитель, 2010. – 135 с.