Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лянторская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа

по коррекционному курсу

«Альтернативная коммуникация»

для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья

(вариант 2, 1 класс)

2018-2019 учебный год

Содержание

1. Пояснительная записка

1.1Общие положения

Рабочая программа по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, вариант 2), примерной рабочей программы для 1 класса по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» для обучающихся с умственной отсталостью, (интеллектуальными нарушениями), -М. «Просвещение», 2016г.

1.2Характеристика обучающегося:

Согласно заключению ПМПК Т. Б. рекомендована адаптированная образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (СИПР).

У Б. сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным и психофизическим недоразвитием в тяжелой степени, которая сочетается с нарушениями опорно-двигательного аппарата, недоразвитием речи. Со слов мамы у ребенка эпилепсия. Ребенок испытывает постоянную потребность в уходе и присмотре. Мальчик по квартире передвигается ползком, навыками самообслуживания не владеет.

Б. идет на сотрудничество со взрослыми. Базовые учебные действия и мотивационно – потребностная сфера не сформированы. Общий темп деятельности медленный. По просьбе учителя показывает части тела (голова, уши, рот, нос, глаза). Знает свое имя, имена родителей, свой возраст. Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта. Действия по подражанию и образцу выполняет с трудом и не всегда, т.к. не понимает смысл поставленной задачи. Мальчик повторяет слова заимствованные от окружающих его людей и соотносит с окружающими предметами. Может построить простые предложения, состоящие из 2-4 слов.

Наиболее привлекательны для мальчика занятия с музыкальным сопровождением. Мальчик знает название цветов и их оттенков (красный, черный, желтый, синий, серый, розовый, голубой), показывает их и соотносит по цветам, но группировать предметы по цвету не может. Считает механически до 20, не соотносит число и цифру.

Уровень сформированности психических процессов не соответствует возрастной норме. Мышление конкретное, ситуативное, привязанное к бытовому окружению. Восприятие недостаточно дифференцировано, замедленное. Снижено зрительное восприятие, нарушены пространственно-временные представления. Обиходные, привычные, окружающие его предметы ребенок воспринимает и различает хорошо. При необходимости воспринять новый предмет, отличить его от других и тем более использовать его новые свойства ребенок не прибегает к ориентировочным действиям, не производит обследования предмета.

Память механическая, объём памяти заниженный. Для запоминания материала многократно повторяет.

Отмечаются трудности концентрации, распределения внимания, оно малоустойчивое, ребенок легко отвлекается. Привлечь внимание ребенка возможно только с помощью ярко выраженных раздражителей, однако длительно сосредоточиться на чем-либо им чрезвычайно трудно.

Выявлена моторная недостаточность. Движения недостаточно скоординированы, замедлены, неловки, отмечается бедность, однообразие движений. Выполняет несложные задания по образцу, воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может. Ребенок сам может взять кубики в руки и положить их друг на друга. Пирамидки собирает при помощи подсказки педагога в правильном порядке, отмечаются элементы игры с мячиками. Особенно затруднены тонкие дифференцированные движения рук и пальцев: трудности отмечаются: шнуровать и развязывать шнурки, застегивать пуговицы. Нравится выполнять кратковременные элементарные перцептивные действия (ощупывание, надавливание, сжимание в руке, рассматривание предметов). Тактильное обследование материала (крупа, пластилин, бумага), игры с материалом вызывают эмоциональную активность и эмоциональное возбуждение. В случае преобладания процесса возбуждения отмечается, напротив, повышенная подвижность, но движения носят беспорядочный и хаотичный характер.

Эмоционально-волевая сфера не сформирована. Ребенок не способен произвольно регулировать свое эмоциональное поведение, что проявляется в негативных поведенческих реакциях (кусает свои руки). Положительные эмоции выражает, хлопая в ладоши, улыбаясь.

Дошкольная подготовка осуществлялась в БУ центр социальной помощи семье и детям. Ребенок принят в 1 (дополнительный) класс школы в 7 лет на индивидуальное обучение на дому. Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции.

1.3.Место коррекционного курса «Альтернативная коммуникация», 1 класс в учебном плане

Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация», 1 класс рассчитан – 66 часов на учебный год; 2 часа в неделю.

1.4.Общая характеристика коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»

Весь программный материал направлен на решение коммуникативных задач: развитие импрессивной и экспрессивной речи, необходимого запаса умений и навыков для использования доступных коммуникативных технологий. Для совершенствования подачи материала и развития познавательного интереса на уроках используются большое количество игровых упражнений и сюжетных игр дидактического характера, направленных на коррекцию и развитие речевой и коммуникативной активности учащихся в классах с тяжелой умственной отсталостью. Программа построена с учётом уровня подготовки общего и речевого развития детей с умственной отсталостью и включает в себя использование жестов, символов и звучащей речи, помогающая общаться детям с коммуникативными трудностями.

1.5.Цели и задачи коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»

Цель курса

Задачи курса

• учить овладевать доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными;

• учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;

• развивать речь как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка;

• создавать условия для коррекции и развития познавательной деятельности (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития.

1.6.Форма и методы работы:

Форма работы: индивидуальная, 2 раза в неделю, не более 25 мин.

Методы работы:

• словесные (рассказ, описание, объяснение, разбор);

• наглядные (пособия, рисунки, модели, технические средства);

• игровой

1.7.Содержание коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»

• Обследование (в начале и в конце года) – 3 часа.

• Я. Мое имя. (Жест и пиктограмма «я»)– 2 часа.

• Упражнения с пиктограммами: «Найди такой предмет», («Где карандаш)?... Попроси у меня…– 4 часа.

• Осень. 4 часа.

• Работа с пиктограммами «Лицо и тело»(Упражнения: «Найди такую же», «Покажи нос», «Найди пару»– 4 часа.

• Дикие животные (волк, заяц) – 4 часа.

• Зима – 4 часа.

• Домашние животные (собака, кошка) – 4 часа.

• Посуда (тарелка, чашка, ложка) – 4 часа.

• Продукты питания (овощи) – 4 часа.

• Продукты питания (фрукты) – 4 часа.

• Весна – 4 часа.

• Транспорт – 4 часа.

• Лето – 4 часа.

1.8. Направления коррекционной работы:

В рамках курса «Альтернативная коммуникация» предполагается проведение дополнительной индивидуальной работы по следующим направлениям.

– налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности.

- поддерживание собственной активности ребенка;

- формирование и поддерживание положительного отношения к заданиям;

- развитие мотивации.

1.9. Личностные и предметные результаты освоения конкретного коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»

Личностные результаты:

Физические характеристики персональной идентификации

- определяет состояние своего здоровья;

Возрастная идентификация

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, в создании совместных рисунков, аппликаций, конструкций и и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремится помогать окружающим

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате.

Базовые учебные действия

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми

- принимает участие в коллективных делах и играх;

- принимает и оказывает помощь.

Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

использование по назначению учебных материалов:

- тетради;

- карандаш, ручка;

- линейка.

умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемым педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

с заданными качественными параметрами:

- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Планируемые предметные (коррекционные) результаты:

- понимает обращенную речь и смысл доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;

- умеет вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;

- умеет пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;

- использует доступные жесты для передачи сообщения;

- понимает слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека

- умеет использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

2. Учебно-тематический план

3. Календарно-тематическое планирование коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»

4. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация»

Карта оценки предметных (коррекционных) результатов по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация»

ученика 1-б класса Т.Б за 2018-2019 уч. год. Учитель-логопед Юдина Т.П.

Таблица оценки динамики овладения обучающимися формируемыми знаниями и умениями программой по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» 1-б класса за 2018-2019 уч.год. Учитель-логопед Юдина Т.П.