В данном пособие представлен материал о развитии воображения у детей младшего школьного возраста. Он содержит многочисленные техники, разнообразные игры и тесты, позволяющие диагностировать процесс воображения в детском возрасте и развивать его в интересных и увлекательных для ребенка занятиях.

Ямало–Ненецкий автономный округ Муниципальное образовательное учреждение
 дополнительного образования детей «Центр детского творчества»
«Развитие творческого воображения обучающихся на занятиях конструирования из бумаги»
Надым 2013

Марамыгина Е.А. «Развитие творческого воображения обучающихся
на занятиях конструирования из бумаги» — Надым: МОУ ДОД «Центр детского творчества», 2013. – 47 с.
Рецензенты:
Баранова Т.Ф. руководитель РМО педагогов декоративно – прикладного
направления, педагог дополнительного образования
МОУ ДОД «Центр детского творчества»
высшей квалификационной категории.
Роговцова Ж.П. методист МОУ ДОД «Центр детского творчества».
В данном пособие представлен материал о развитии воображения у детей младшего школьного возраста. Он содержит многочисленные техники, разнообразные игры и тесты, позволяющие диагностировать процесс воображения в детском возрасте и развивать его в интересных и увлекательных для ребенка занятиях.
В пособие систематизированы приемы развития воображения, способы стимулирования творческой активности детей, разработки занятий, направленные на развитие воображения, игры, упражнения, рекомендации и советы родителям и педагогам.
Данное пособие предназначено педагогам дополнительного образования, учителям начальных классов, учителям технологии общеобразовательных школ, родителям.
Содержание.
Введение стр.1
1. Разработка проблемы воображения стр.1-7 1.1 Немного о воображении стр.1-2 1.2 Виды воображения. стр.2 -3
1.3 Играем с детьми. Упражнение, рекомендуемое педагогом М. Карне. стр.4-5
1.4 Гарантия успешной учебы. стр.6 2. Комплекс занятий по развитию воображения стр.6-7
2.1 Упражнение «Постановка необычных проблем 2.2 Принципы для развития творческого воображения Приложения стр.8-48 3. Тесты стр.9-11 3.1 Тест «Составление изображений объектов». 3.2 Тест «Как развита фантазия у вашего ребенка?». 3.3 Тест «Выведение следствий». 4. Сценарии мероприятий: стр.12-38
4.1 Сочиняем сказки. «Мы — поэты, писатели».
4.2 «Мы-художники» Коллективный коллаж.
4.3 «Город моего будущего. Мы — путешественники».
4.4 «В стране чисел и геометрических фигур. Мы — ученые».
4.5. «Необычное об обычном. Мы — изобретатели, мечтатели».
4.6. «Осенние фантазеры. Мы самые, самые…».
5. Рекомендации педагогам и родителям. стр.39-41
5.1 Приемы развития воображения. Общие способы симулирования
творческой активности. Дети учатся жить у жизни, если…
5.2 Советы родителям «Стимулированием творческой активности». Советы
педагогам и родителям «При организации творческой деятельности».
5.3 Советы вразброс (Януш Корчак). Советы Дэвида Льюиса.
6. Заключение. стр.42 7. Используемая литература. Рекомендуемая литература. стр.43 8. Фотографии. стр.44-48
Введение Проблема творческого воображения является, безусловно, актуальной. Воображение – одно из самых известных и непонятных психологических явлений. Его природа и жизненное значение до сих пор не выяснены до конца, несмотря на многочисленные попытки его изучения. Воображение делает человека интересным для окружающих и интеллектуально развитым. Оно участвует в процессах творческого мышления и в общении человека с человеком. В этом пособие мы поговорим о воображении и фантазии. Это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать — лишите человека фантазии и прогресс остановится! Значит воображение, фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке. Целью данного пособия является знакомство с психической функцией воображения, способами ее развития и оптимизации обучения детей младшего школьного возраста на базе активизации фантазии. Постараемся познакомить вас с многочисленными упражнениями, играми и тестами, позволяющими лучше развивать и использовать воображение ребенка для учебы, развития его личности, улучшения настроения. Надеемся, что предложенный материал принесет вам пользу. Мы будем рады, если это сборние заинтересует вас и доставит вашим детям приятные минуты. Разработка проблемы воображения Немного о воображении Возможность создавать что-либо новое, необычное закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, таких, как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребенка в возрасте от 5 до 12 лет. Этот период ученые называют сензитивным, т.е. наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения. Что такое воображение? Воображение — это присущая только человеку возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта. Воображение часто называют фантазией, оно является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача — представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий. В развитии воображения можно выделить три основных компонента этой функции: опора на наглядность, использование прошлого опыта и особая внутренняя позиция. Основное свойство воображения – способность видеть целое раньше частей – обеспечивается целостным контекстом или смысловым полем предмета или явления. Это позволяет нам рассматривать воображение как средство привнесения ребенком смысла в различные сферы его жизнедеятельности. Воображение складывается в процессе развития ребенка, в его деятельности и под влиянием условий жизни, обучения и воспитания, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному творческому. Решая любую мыслительную задачу, мы используем какую-то информацию. Однако бывают ситуации, когда имеющейся информации недостаточно для однозначного решения. Это так называемые задачи большой степени неопределённости. Мышление в этом случае почти бессильно без активной работы воображения. Воображение обеспечивает познание, когда неопределенность ситуации весьма велика. Это общее значение функции воображения и у детей, и у взрослых. Теперь становится понятным, почему так интенсивна функция воображения у детей от дошкольного до подросткового возраста. Их собственный опыт и возможность объективно оценивать окружающий мир недостаточны. «Поле неопределенности» в восприятии жизни так высоко, что решить постоянно возникающие перед ним проблемы ребенок может только с привлечением воображения, фантазии. Последние заменяют им недостаток знаний и опыта и помогают относительно уверенно чувствовать себя в сложном и изменчивом мире. В процессе восприятия ребенок постоянно обогащается впечатлениями о предметах, явлениях и связях между ними. Но так как жизненный «багаж» ребенка очень мал и возможность оценки «Что я вижу?» ограничена, в его психике происходит постоянное перекомбинирование впечатлений. Возникает множество сочетаний, рождающих новые связи между явлениями и предметами. Фантазия, как и другие психические функции, претерпевает изменения с возрастом ребенка. Старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для формирования фантазии. Дети младшего школьного возраста большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры — плод буйной работы фантазии. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Эти возрастные изменения необходимо учитывать при организации воспитательного, учебного процессов, а также при проведении диагностики воображения развивающего обучения. Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии велико. Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами.  Для выполнения этой задачи педагогам и родителям необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития. Предлагаем практические советы и рекомендации, игры и тесты с целью помочь педагогам, родителям развивать в наиболее оптимальной форме фантазию детей. Предлагаемые задания можно использовать и для активизации познавательной деятельности детей, в частности развития теоретического, абстрактного мышления, внимания, речи и, в целом, творчества.
Виды воображения Воображение характеризуется активностью, действенностью. Опережающее отражение действительности происходит в воображении в виде ярких представлений, образов. Для более полного представления о видах и способах воображения можно воспользоваться схемой «Схема воображения, его видов и способов», представленной ниже. Воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материалов в соответствии с замыслом). Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило они используются человеком, а ребенком особенно, неосознанно. 1 способ — агглютинация, т. е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица. 2 способ — гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить следующие сказочные персонажи: Карлик Нос, Гулливер, Мальчик с пальчик. 3 известный способ создания образов фантазии -схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематический рисунок. 4 способом является типизация. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т. д. 5 способ — акцентирование. В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчеркивается. Классическим примером являются шарж, карикатура. Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой. Например, внешний вид самолета напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль — отдаленная аналогия с морским кораблем. На использовании синтеза, аналогий и способов построения образов воображения строятся многочисленные приемы диагностики воображения и его развития. С некоторыми из них мы познакомимся ниже. Играем с детьми Прежде всего, выясним, умеет и любит ли фантазировать ребенок. Для этого вспомните, любит ли он слушать и читать сказки и фантастику. Независимо от ответа на этот вопрос, выполните с ребенком упражнение, рекомендуемое американским педагогом М. Карие для развития фантазии. Это занятие используется для выявления уровня активности процесса воображения и его развития у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Кроме того, оно эффективно для развития причинно-следственных зависимостей при решении мыслительных задач. Упражнение, рекомендуемое педагогом М. Карне
1. Расскажите детям следующую историю: Однажды маленький мальчик шел из школы домой. Ступая по тротуару, он очень внимательно смотрел себе под ноги, чтобы быть уверенным, что не наступит ни на одну букашку. Это был очень добрый мальчик. Он не хотел никому причинять вреда. Неожиданно он остановился. Прямо у его ног лежала, сверкая под лучами солнца, абсолютно новая монета. «Ух, ты!» — воскликнул мальчик и поднял монету. «Сегодня, должно быть, счастливый день», — подумал он. А монета была действительно очень красивой — на одной ее стороне было изображено дерево, а на другой диковинная птица. На самом деле это была волшебная монета, но мальчик, конечно же, об этом не знал. Как только он опустил монету к себе в карман, то почувствовал что-то весьма странное. Ему показалось, что он становится все меньше и меньше, и это чувство не покидало его, пока он не сделался совсем крошечным человечком — ростом в пять сантиметров. 2. Спросите детей: — Если бы вы были этим маленьким мальчиком, о чем бы вы сразу подумали? После того как ребенок предложит свои варианты, продолжите таким образом: — Вы предложили очень интересные догадки, но я сейчас вам расскажу о том, что же подумал наш мальчик на самом деле. Мальчик начал думать, прежде всего о том, как же он теперь будет добираться домой, но так как в этой истории ничего не говорится о том, что предпринял этот мальчик, вы можете выдвинуть свои гипотезы. Иначе говоря, вы должны размышлять и фантазировать вместе с ребенком. Продолжайте: Итак, каким образом он может добраться до своего дома? Не забывайте, что рост у мальчика всего пять сантиметров. Запишите все предложения детей. 3. Задайте вопрос относительно последствий, с которыми может столкнуться человек, имеющий такой рост. Постарайтесь заинтересовать ребенка и получить от него максимальное количество ответов. Советуем воспользоваться следующими вопросами, хотя можете придумать и свои собственные: — Что произойдет, когда мальчик попадет домой? Что подумают его родители? Что подумают его братья и сестры? Его собака и кошка? — Как он сможет пользоваться городским транспортом? Как он сможет готовить уроки, есть, чистить зубы? — Какую разницу он почувствует в ночное время и когда проснется утром? Старайтесь получить несколько ответов от одного ребенка. Принимайте все ответы, даже те, которые покажутся вам совсем нелепыми. 4. Продолжайте: — Вы высказали достаточно много интересных предположений. А теперь подумайте, как будут обстоять дела мальчика в школе? Ребенок должен назвать минимум два предположения. 5. Напомните детям о содержании рассказанной вами истории — Итак, после того как мальчик стал маленьким, прошли целые день и ночь. И он решил опять стать таким, каким он был раньше. Попросите детей высказать предположения относительно того, как он сможет этого добиться. Затем расскажите окончание истории. — Мальчик решил положить волшебную монету обратно на тротуар в надежде снова вырасти и стать прежним. Он положил монету вверх той стороной, на которой было изображено дерево. В тот момент, когда монета коснулась земли, мальчик почувствовал, что становится все больше и больше. Но волшебная монета не знала, какого роста должен быть нормальный мальчик, и он все рос и рос, пока его рост не достиг трех с половиной метров. Это было больше высоты потолка в его комнате. Попросите ребенка перечислить проблемы, с которыми может столкнуться человек подобного роста. Постарайтесь сделать так, чтобы ответов было как можно больше. — Ясно, что мальчику не хотелось быть великаном точно также, как не хотелось быть совеем крошечным. Он очень хотел быть обычным мальчиком его возраста. Снова прервитесь и предложите ребенку высказать свои соображения по поводу того, каким образом мальчик сможет это сделать. 6. Закончите занятие: — В нашей истории мальчик решил снова вернуться на то место, где нашел волшебную монету. На этот раз он положил ее той стороной вверх, на которой была изображена птица. Как только он это сделал, он почувствовал, что быстро уменьшается в размерах. Вдруг настал момент, когда он перестал уменьшаться, он оглянулся вокруг и заметил, что снова стал нормальным мальчиком. В заключение можно предложить ребенку высказать предположение, чем бы еще могла | закончиться эта история. Чем активнее вел себя ребенок в процессе работы., чем больше он предлагал вариантов, тем активнее развито у него воображение. Если работа велась с группой детей, то целесообразно провести количественную сравнительную оценку результатов простым подсчетом предлагаемых каждым ребенком — вариантов. Чем больше величина, тем лучше сформировано и актуализировано воображение данного ребенка по сравнению с другими. По окончании игры проанализируйте ее результаты, ответив на следующие вопросы: — Заметили ли вы, в чем выражается процесс воображения в работе ребенка? — Насколько необычные и оригинальные идеи предлагает ребенок в развитии сюжета рассказа? — Сколько таких идей предложено ребенком? — Сколько времени потребовалось ему на работу с рассказом? — Насколько ему понравилась эта игра? — Испытывал ли он трудности и в чем в работе над сюжетом? Для ответа на два первых вопроса необходимо учитывать конкретные формы выраженности процесса воображения у детей. Ребенок, включенный в творческий процесс, характеризуется следующими моментами: 1. Ребенок подробно и четко формулирует новые идеи, развивающие сюжет. 2. Ведет активный диалог со взрослым, задает уточняющие содержание вопросы. 3. Дает подробное описание содержания и объектов сказки. 4. Вводит новых героев. 5. Меняет направление развития сюжета. 6. Демонстрирует хорошую память. 7. Использует жесты и мимику. 8. Проявляет высокий уровень речевой выразительности. Педагог, родители могут определить, выражена ли фантазия у ребенка, используя приведенные характеристики. Получив ответы на эти и, возможно, на другие, возникшие у вас вопросы, вы получите представление о развитии воображения у вашего ребенка. Теперь вы можете расширить свою задачу: узнать подробнее о роли воображения в психическом развитии человека, помочь своему ребенку практически применить всю силу своей фантазии в обучении. (Приложение №4) Гарантия успешной учёбы Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Все это невозможно сделать без воображения или фантазии. Воображение и фантазия присущи каждому человеку, но люди различаются по направленности этой фантазии, ее силе и яркости. Затухание функции воображения с возрастом — отрицательный момент для личности. Вместе с тем, воображение может не только облегчить процесс обучения, но и само развиться при соответствующей организации учебной деятельности. Одним из существенных приемов тренировки воображения, а вместе с ним мышления, внимания, памяти и других, связанных с ним психических функций, обслуживающих учебную деятельность, являются игры и задачи «открытого типа», т. е. имеющие не единственное верное решение. Не менее важна тренировка умения связывать абстрактные или образные, в переносном значении, смыслы с конкретными предметами и явлениями. Ниже мы предлагаем ряд заданий, позволяющих потренировать у ребенка процесс воображения в комплексе с мышлением. (Приложение 3)
Комплекс занятий по развитию воображения Упражнение «Постановка необычных проблем» Ребенку предлагается, воспользовавшись приведенным ниже списком, поставить необычную проблему, связывающую два указанных понятия. Например, дается пара ЖУК — КРЕСЛО. Ставится проблема «Жук купил кресло. Как он его доставит к себе домой?». Список предлагаемых понятий: гребень — земля компас — клей колокольчик — стрела синица — сестра лейка — трамвай мухомор — диван учитель — ветер ботинки — самовар графин — брат спичка — овца терка — море шляпа — пчела рыба — пожар пила — яичница Можно попросить ребенка сформулировать свои собственные необычные проблемы. Как вариант этой методики предложите ребенку: сочинить небольшой рассказ на одну из предложенных тем, включающих в себя что-то необычное. Примеры возможных тем: «летающий крокодил», «холодильник; который поедает пищу», «кот, который бегает только задом наперед» и т. п. Прежде чем предлагать детям игры и упражнения, необходимо знать основные базовые принципы, своего рода правила для взрослых по развитию воображения ребенка. Эти принципы предложены в рамках исследования одаренности детей по американской национальной программе М. Карне. Принципы для развития творческого воображения 1. Прежде чем приступить к развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки. 2. Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании. 3. Содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми. 4. В центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилами грамматики. 5. Следует учить ребенка искать решение, учитывая прежде всего возможные последствия, а не абсолютные достоинства. 6. Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы. (Приложение №5) Приложения
Приложение 3.1

Тест « Составление изображений объектов»
Тест позволяет диагностировать воссоздающее воображение и образное мышление. Рассчитан на все возрастные группы: дошкольника, младшего школьника, подростка.
Ребенок рисует заданные объекты, либо делает аппликацию, пользуясь следующим набором фигур: круг, треугольник, прямоугольник, трапеция.
Объекты для рисования: лицо, клоун, домик, кошка, дождь, радость.
Каждую из фигур можно использовать многократно, менять ее размеры, но нельзя добавлять другие фигуры или линии. Оценка результатов проводится по ряду параметров: 1. Изображены ли все заданные объекты. 2. Реалистичность изображения (степень похожести на заданный объект). 3. Уникальность изображения. 4. Использование в изображении всех предложенных фигур. Каждый пункт необходимо оценить по пятибалльной системе и посчитать общее число баллов. Чем больше величина, тем лучше представлены у данного ребенка функции воображения и образного мышления. Для оценки воспользуйтесь следующими правилами:

1. За каждое изображение, которое ребенок обозначил требуемым инструкцией объектом, даже если оно и не похоже, ставится 1 балл.
2. За изображение, которое вы оцениваете «можно и так», ставится 2 балла.
3. За изображение, в котором используются все предложенные фигуры в гармоническом сочетании, ставится 3 балла.
4. За изображение, использующее все фигуры и достаточно реалистичное, — 4 балла.
5. За изображение с использованием всех предлагаемых фигур в оригинальной и остроумной комбинации ставится 5 баллов.

Приложение 3.2 Тест «Как развита фантазия у вашего ребенка?»
ДА НЕТ 1. Увлекается ли ваш ребенок рисованием? 2 1 2. Часто ли он грустит? 1 2 3. Когда он рассказывает какой-нибудь по длинный случай, прибегает ли  вымышленным подробностям для украшения? 1 0 4. Проявляет ли он инициативу в учебе? 2 1 5. Размашистый ли у него почерк? 1 0 6. Спорит ли он с вами по поводу одежды, 2 1 опираясь на собственный вкус? 7. Когда ему скучно, рисует ли он одни и 0 1 те же фигурки «от скуки»? 8. Любит ли он импровизировать под  музыку танцы или стихи? 1 0 9. Он пишет длинные сочинения? 2 1 10. Ему снятся необыкновенные сны? 1 0 11. Он легко ориентируется в обстановке, знакомой ему только по описанию? 1 0 12. Плачет ли он под впечатлением про смотренного фильма или прочитанной книги? 1 0 Посчитайте полученные очки. Если ребенок набрал: 14 — 16 очков: у него буйная фантазия. Если ее умело направлять, то жизнь ребенка станет гораздо богаче и принесет много радости и ему и окружающим его людям. 9 — 12 очков: фантазия ребенка не из самых слабых, однако нуждается в тренировке и развитии. 5 — 8 очков: скорее всего, ваш ребенок реалист, он не витает в облаках. В определенной степени это обедняет его жизнь в данном возрасте. Вы можете ему помочь, грамотно стимулируя развитие его фантазии, в том числе и приемами, предлагаемыми в этом сборнике.
Приложение 3.3 Тест «Выведение следствий» Этот тест используется как в исследовании воображения, так и словесно-логического мышления. Умение правильно формулировать посылки и выводить следствия является важнейшим для успешного обучения. Этот тест используется как для младших школьников, так и для подростков. Предлагается ряд вопросов, начинающихся со слов «Что произойдет… ». Задача ребенка: дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы. Список примерных вопросов: — Что произойдет, если дождь будет лить не переставая? — Что произойдет, если все животные начнут говорить человеческим голосом? — Что произойдет, если все горы вдруг превратятся в сахарные? — Что произойдет, если у тебя вырастут крылья? — Что произойдет, если солнце не зайдет за горизонт? — Что произойдет, если оживут все сказочные герои? — Что произойдет, если люди смогут читать мысли друг друга? Чем более подробно и детально отвечает ребенок на вопрос, тем ярче у него развиты образность и «творческость» воображения. Для оценки результатов используйте фактор времени. Сколько времени потребовалось ребенку, чтобы сформулировать ответ на вопрос? 5 минут — 1 балл 4 минуты — 2 балла 3 минуты — 3 балла 2 минуты — 4 балла 1 минута — 5 баллов Насколько активизировано воображение: — оригинальный подробный ответ с элементами юмора — 5 баллов; — необычный ответ с элементами фантазии – 4 балла; — банальный ответ («Ничего не будет», «Такого не бывает» и т.п.) — 2 балла; — ответ не по существу или встречным вопросом — 1 балл. Максимальное число баллов – 10. Чем меньше баллов наберет ребенок, тем больше он нуждается в специальных занятиях по развитию воображения и творческого мышления.

Приложение 4.1 День № 1. Сочиняем сказки. «Мы — поэты, писатели». Форма занятия: занятие – конкурс.
 Цели и задачи: создание условий для активной творческой деятельность, развитие фантазии, смекалки детей, воображения на слуховые образы, воспитание интереса к книгам, развитие патриотических чувств, через русские народные сказки.
Содержание: 1. Приветствие, мотивация на занятие. 2. Конкурс «Кто знает больше сказок на определенные темы» 3. Решение сказочного кроссворда. 4. Стихотворные загадки «Выпавшие слова». 5. Игра «Укрась слово» 6. Конкурс «Совершенно сказочные вещи» 7. Конкурс «Дополни имя». 8. Упражнение «Трио фантазии» 9. Игра «Общее стихотворение». 10. Игра «Фантастический рассказ». 11. Конкурс «Сочиним сказку по элементам». 12. Упражнение «Что означает интонация» 13. Подведение итогов. Оформление и оборудование:
1. Иллюстрации.
2. Рисунки детей по мотивам русских народных сказок.
3. Выставка книг – русские народные сказки.
4. Поделки детей «Герои сказок», изготовленные ранее на занятиях.
Литература:
1. Гибсон Р., Гайлер Д. Веселые игры – М.: Росмэн, 1999.
2. Городкова Т.В., Елкина Н.В. «Детские кроссворды» – Ярославль, 1999С.
3. Михалков «Песенка наших читателей»
4. И.Т.Сухин «Мойдодыр, Черномор, Снеговик и другие»
5. И.Такмакова «Букваринск»
6. «Таинственный сундук». Рабочая тетрадь «Литература 2 класс» из серии «Шаг за шагом».
Ход мероприятия. Ведущая: — Ребята, предстоящие каникулы мы с вами вместе проведем очень необычно и интересно. Каждый день у нас будут праздники, игры, конкурсы, каждый день мы с вами будем играть новую роль: изобретателя, поэта, путешественника, ученого, а впрочем, кем вы только пожелаете, по окончании каникул определим кому, какая роль по душе, больше нравится. Фантазёры – это люди, которые умеют и любят мечтать, воображать, придумывать, в общем – фантазировать. Мы с вами будем самыми лучшими и активными фантазерами. Давайте разделимся на четыре команды, название которой определит жребий. В начале вспомним самых известных, любимых писателей, поэтов. В конце занятия посмотрим, оправдываете вы столь высокое звание, команды: Пушкин (Сказка о царе Салтане), Толстой (Золотой ключик), Ершов (Конек — горбунок, Бажов (Хозяйка медной горы) Сегодня у нас занятие вполне сказочное, так как речь на нем пойдет о русских народных сказках. Давайте вспомним, какие вы знаете сказки? Конкурс «Кто знает больше сказок на определенную тему».
— О детях. («Маша и медведь», «Хаврошечка», «Гуси-лебеди», «Морозко», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и т.д.) — О птицах. («Журавль и цапля», Ворона и рак», Петушок – золотой гребешок», «Финист – ясный сокол», «Кривая уточка», «Серая шейка»)  - О животных. («Маша и медведь», «Колобок», «Мужик и медведь», «Заяц-хваста», «Кот, петух и лиса», «Лиса и журавль») «Сказочный кроссворд». Ведущая: — А теперь отгадаем необычный сказочный кроссворд. С – предмет, благодаря которому царевич нашел себе жену (Стрела); К – его пытались съесть пятеро, а удалось шестому (Колобок); А – сестрица Иванушки (Аленушка); З – пресмыкающееся с тремя и более головами (Змей Горыныч); К – сказочный герой, смерть которого в яйце (Кощей); И – мужское имя в сказке (Иван). Стихотворные загадки «Выпавшие слова».
Ведущая: Из стихотворения выпали слова. Поставьте их на место. Каждый из вас предложит свой вариант окончания фразы. После этого зачитываю фразу – основу и сверим, насколько вы были близки к истине. Предупреждаю, что неправильных ответов здесь нет. (Стихотворение и слова написаны на плакате) Я нос уткнул в оконное … (стекло) Осенним утром муху… (принесло) Она снаружи на окне… (сидит) И на меня внимательно … (глядит) Я думаю, что мухе… (повезло) И интересно, и ногам … (тепло). Игра «Укрась слово».
Ведущая: — Подберите к существительному как можно больше прилагательных, которые к нему подходят, за 1 минуту (соломинка, перышко, кольцо, стрела, игла). Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество прилагательных.
Пример:
Задача простая, сложная,
трудная, ясная,
скучная, непонятная
и т.д.

Стихотворение красивое, лиричное,
интересное, известное,
любимое, классическое,
большое, трудное и т.д.
Конкурс «Совершенно сказочные вещи». Ведущая: — В русских сказках почти любой предмет может оказаться сказочным. Сейчас мы в этом убедимся. Вам будут названы предметы, а вы назовите, в какой сказке они упоминаются. Соломинка – «Пузырь, соломинка и лапоть» Перышко – «Финист ясный сокол» Горошек – «Кот, петух и лиса» Кольцо – «12 месяцев», «Волшебное кольцо» Яйцо – «Курочка Ряба», «Царевна-Лягушка» Стрела – «Цапревна-Лягушка» Манная крупа – «Лиса и журавль» Игла – «Царевна – Лягушка». Ведущая: — Попробуем сами придумать любому обычному предмету, находящемуся рядом с нами, необычное, волшебное свойство. Конкурс «Дополни имя». Ведущая: — У сказочных героев и предметов есть двойные имена и названия. Надо сказать второе имя: Кощей – Бессмертный Баба — Яга Елена – Прекрасная Старик — Хоттабыч Василиса – Премудрая  Старуха — Шапокляк Сестрица – Аленушка Дядя – Степа, Федор Мальчик –с –пальчик Почтальон — Печкин Финист – Ясный сокол Доктор — Айболит Иван – Царевич Маленький – Принц, Мук Братец – Иванушка  Барон — Мюнхгаузен Змей – Горыныч  Принц — Лимон Андрей – Стрелок Пудель — Артемон Никита – Кожемяка  Крокодил — Гена Крошеча –Хаврошечка Али — Баба Марья – Маревна Вини — Пух Заяц-Хваста Трусливый — Лев Кузьма – Скоробогатый Иванушка — Дурачок Папа – Карло Кристофер — Робин Дед – Мазай, Мороз Красная — Шапочка Кот — в сапогах, Леопольд Соловей — Разбойник Ведущая: Попробуем сами придумать к своему имени необычное дополнение, превратим его в сказочное. Упражнение «Трио фантазии».
Ведущая: — Составьте, возможно большее количество предложений за 10 минут, в которые бы входили данные слова. Можно изменить падеж данных слов и вводить дополнительно другие слова.
 Пример: даны три слова
Облако дом книга
Восход новость утюг
Кран щетка снег
Сапоги овца море
Мыло лошадь ножницы и т.д.
Игра «Общее стихотворение». Ведущая: Нужны листы бумаги и ручки (карандаши). Каждый игрок задумывает первую строчку своего стихотворения, записывает и по сигналу ведущего передаёт её соседу слева, в своей группе. Сосед должен понять и прочувствовать то, о чём хотел сказать участник игры, и попытаться продолжить стихотворение. И так до тех пор, пока листок с законченным стихотворением не вернется к автору. Автор корректирует стихотворение и зачитывает его. Конечно, оно несовершенно, но может стать основой для создания более глубокого и интересного произведения. Например: Ирина: И всё же хочется летать! Алёша: Я задаю себе вопрос: Светлана: Как встать, Вздохнуть И в долгий путь... Сеня: Взлететь?! Ну, а земное притяженье? Андрей: Оставим все сомненья! Есть мнение: Летать! Расправим крылья-руки И сердце-парус, Прогоним скуку и... В облака!.. Игра «Фантастический рассказ». (из Дж.Родари) Ведущая: — У каждого игрока лист бумаги и ручка. На листах заранее написаны следующие вопросы: Кто это был? Где находился? Что делал? Что сказал? Что сказали люди? Чем кончилось? Каждый из игроков отвечает на первый вопрос, загибает край листа и передает его игроку. Который находится слева. Затем все отвечают на второй вопрос, загибают листок и передают его соседу. И так до тех пор, пока к каждому не вернется его листок. Затем игроки вслух читают свои, чаще всего смешные, ответы. Они могут стать основой для создания рассказа, зарисовки, сказки. Например: Кто это был? Англичанин. Где находился? В тумане. Что делал? Бегал в разные стороны. Что сказал? 0-о-тличная картошка! Что сказали люди? Тьфу! Чем кончилось? Подарком от родителей. Конкурс «Сочиним сказку по элементам».  Ведущая: — Вы замечательно все справились, теперь давайте попробуем сами сочинить сказку Учимся придумывать сказки по опорам. Известный итальянский детский писатель Джанни Родари, обучая детей и взрослых сочинять сказки, выделил 20 элементов сказочных историй. Придумайте главного героя и сочините про него сказку по элементам. Для укорочения сказки можно выбрать из всех элементов только 6—8. Запишите сочиненную сказку. 1. Предписание или запрет. 2. Нарушение. 3. Вредительство или недостаток. 4. Отъезд героя. 5. Задача. 6. Встреча с дарителем. 7. Волшебные дары. 8. Появление героя. 9. Сверхъестественные свойства противника. 10. Борьба 11. Победа. 12. Возвращение. 13. Прибытие домой. 14. Ложный герой. 15. Трудные испытания. 16. Беда ликвидируется. 17. Узнавание героя. 18. Ложный герой изобличается. 19. Наказание противника. 20. Свадьба. Упражнение «Что означает интонация».
 Ведущая: — Проверим, как развито у вас воображение на слуховые образы. Прочитаем по очереди сказку, написанную в предыдущем задание «Сочиним сказку по элементам». Каждый должен читать со своей интонацией, пытаясь придать эмоциональную окраску тексту. Можно предложить причитать сказку: «по доброму», «грустно», «ласково», «весело», «сердито», «безразлично», «жалобно» и т.п. Ведущая: — Молодцы, вы все просто прекрасно справились со всеми заданиями, хотя они были достаточно сложными. Мы все вместе вспомнили много сказок, которые надеюсь, вы сами читали. Если же вы впервые услышали о каком-либо герое или произведении, советую вам наверстать упущенное, пойти в библиотеку и почитать, а на следующих занятиях поделиться с нами впечатлениями о прочитанном. Мы даже сами сочиняли стихи и рассказы, а значит, были настоящими писателями и поэтами и уверена, вы все достойны столь высокого звания. — Что особенно вам понравилось? Были сложности?
— Что нового вы узнали, что особенно запомнилось?
— Захотелось вам попробовать самостоятельно сочинять, писать? На следующем занятие мы с удовольствием послушаем ваши рассказы, стихи на тему «Осенняя пора». Приложение 4.2 День № 2. Коллективный коллаж. Мы — художники. Форма занятия: занятие – фантазия, мини — выставка. Цели и задачи: создание условий ситуации успеха, самореализации обучающихся, развитие изобретательности, фантазии, расширение словарного запаса, развитие коммуникативных способностей. Содержание: 1. Приветствие. 2. Игра «Волшебный карандаш». 3. Упражнение «Групповая картина». 4. Конкурс «Фантастическое животное». 5. Игра «Ниточный рисунок». 6. Игра «Чтобы это значило?». 7. Упражнение «Угадываем, придумываем, рисуем, дорисовываем». 8. Задание «Кто больше придумает и нарисует». 9. Игра «Дорисовываем рассказ». 10. Задание «Групповой коллаж». 11. Мини – выставка. Оформление и оборудование: карточки с рисунками, с заданием, иллюстрации, лист ватмана, бумага и карандаш, тушь или краски. Ход мероприятия. Ведущая: Здравствуйте, ребята очень рада вас всех сегодня видеть, наверняка каждый из вас хоть раз пробовал рисовать, сегодня мы с вами примерим роль художников. Готовы?
— А что вы знаете о художниках, как вы думаете какие умения и навыки необходимы для того чтобы стать хорошим мастером в этой профессии?
— Потренируемся, проверим свои силы?
Игра «Волшебный карандаш». Ведущая: Для выполнения упражнения нужны бумага и карандаш. Ведущий объясняет игрокам, что карандашом можно управлять на расстоянии, подавая ему одну из четырех команд: «вверх», «вниз», «вправо», «влево». По команде карандаш перемещается в указанном направлении, оставляя на бумаге черту. Следует другая команда, и карандаш, не отрываясь от бумаги, перемещается вновь. Таким образом, на листе вырисовывается ломаная линия. Все «ходы» карандаша должны быть равны друг другу по своей длине. На предварительном этапе игры участники подают по очереди свои команды, а ведущий помогает выполнять их. Затем, убедившись в том, что все усвоили правила игры, ведущий предлагает чертить воображаемые фигуры на воображаемом листе, который каждый должен представлять перед собой. Начинать чертить надо с простейшей фигуры, образец которой ведущий предварительно демонстрирует (например, квадрат). Команды подаются по кругу. Ведущий должен объяснить, что нельзя договариваться о том, к какой точке и в каком направлении вести ломаную линию. Каждый должен внимательно следить за командами и, когда до него дойдет очередь, действовать сообразно обстановке. Если в ходе рисования кто-то не смог уследить за линией или ему показалось, что допущена ошибка, он останавливает игру командой «стоп!». После этого все, что нарисовано на воображаемых листах, автоматически «стирается». Остановивший игру начинает ее сначала — делает первый ход. После того как фигура нарисована, ведущий предлагает следующую, более сложную. Упражнение «Групповая картина». Все участники рассаживаются в круг. Один держит в руках чистый лист бумаги и воображает нарисованную картину. Он детально ее описывает, а остальные пытаются «увидеть» на листе то, о чем он говорит. Затем лист передается следующему участнику, и он продолжает «создание» воображаемой картины дополняя уже «написанное» новыми деталями. Лист передается дальше. Ведущий должен предупредить, что вообразить надо именно картину, а не развивающийся сюжет. Описания должны быть достаточно подробными для того, чтобы можно было однозначно установить по ним пространственное взаиморасположение деталей. Окончание работы объявляет тот, кто считает, что картина уже перегружена деталями. Конкурс «Фантастическое животное». Играет от четырех человек и более. У каждого лист бумаги и карандаш. Игроки задумывают животное и рисуют лишь голову. Затем заворачивают лист бумаги и передают его игроку, сидящему рядом. Игрок, получивший листок, дорисовывает шею (не видя рисунка), заворачивает лист и передает его далее. Затем все дорисовывают туловище и т. д. В результате, пройдя круг, каждый листок находит своего хозяина. Затем игрок «оценивает» рисунок и дает название своему необычному животному. Игра «Ниточный рисунок». Нитка окунается в тушь, протягивается через плотно сложенный двое белый лист. Лист раскрывается, угадывается образ и дорисовывается. Игра «Чтобы это значило?» 1. Ответы: 1. Официант в лифте (бабочка не поместилась). 2. Девочка в кресле у телевизора (вид со спины). 3. Коала на дереве. 4. Мексиканец на велосипеде (вид сверху). 5. Кепку. 6. Слон (вид сзади). 7. Маленькая толстая мышка (вид сверху). 8. Байдарка перевернулась (вид сверху). 9. Камушек бросили в воду (вид сверху). 2.Ответы: 1. Саперная лопатка, вид сверху. 2. Солдат в разведке. З. Парашютист-десантник, вид с земли. 4. Корабль противника утонул. 5. Танк, вид из окопа. 6. Часовой в тулупе, вид сзади. 7. Пистолет, вид спереди. 8. Обезвреженная мина, сапер отдыхает. Упражнение «Угадываем, придумываем, рисуем, дорисовываем». Задание № 1. Дано 12 прямоугольников. Дорисуйте каждый из них так, чтобы получилась определенная фигура. Все дети одновременно выполняют это задание. Время работы 10-15 мин. По окончании работы определяется, у кого больше нарисовано фигур (одинаковые фигуры не считаются). Задание № 2. Дорисуй картинку Задание № 3. Узнай предметы. Детям предлагается картинка с изображением «зашумленных предметов». Они должны узнать и назвать предметы. Задание № 4.Назови узнанное. Учимся узнавать предметы в неопределенных графических формах. Задание № 5. Закончи рисунок. Дорисуй машину. Помоги достроить дом. Учимся представлять целостный образ на основе частей геометрического контура. Задание № 6. Узнай и обведи разными цветами предметы. Задание № 7. Нарисуй картинку. Нарисовать несуществующее дерево. Задание № 8. Опорные слова. На основе 3-4 опорных слов (например «цветок», «собака», «облако») составить рассказ и нарисовать его. Задание № 9. Цвета. Изобразить цвет с помощью пантомимы, не указывая на цвет в одежде и обстановке. Один изображает, остальные отгадывают. Задание «Кто больше придумает и нарисует». Показываем детям изображения двух одинаковых по форме, но разных по величине фигур (любых) и предлагаем назвать как можно больше предметов, которые по форме похожи на нарисованные. После называния просим нарисовать эти предметы (игра может проводиться как командная, при этом дети из разных команд по очереди называют предметы и рисуют их на доске). В случае необходимости задаются наводящие вопросы. Игра «Дорисовываем рассказ».
(например, «Спасение собак»)
Необходимы 3—4 сюжетные картинки, составляющие рассказ. На доске последовательно вывешиваются картинки, но без первой (начало истории) или без последней (развязка). Детям предлагается воссоздать рассказ целиком, представить и нарисовать недостающую картинку. Изображен собачий домик на берегу замерзшего озера, около домика — собака со щенятами, озеро покрыто снегом; начало весны, снег растаял и вода частично затопила конуру. Собака со щенятами забралась на крышу домика и лает, прося о помощи. Следующей, третьей, картинки нет. Ребенку предлагают придумать конец рассказа, напоминая в качестве помощи его название («Спасение собак»), а затем нарисовать картинку. Задание «Групповой коллаж». Ведущая: - Сейчас начинается самая интересная часть нашего занятия. Предлагаю из всех изготовленных сегодня поделок составить одну, большую, красивую работу. (Собираются все поделки и наклеиваются на большой лист ватмана, можно использовать не цветную сторону обоев). В конце занятия мини – выставка, рассказ авторов самых интересных работ. Ведущая: Молодцы, вы все просто прекрасно справились со всеми заданиями, хотя они были достаточно сложными. Мы все вместе попробовали рисовать, каждый создал свой шедевр. Надеюсь вам понравилось? — Что особенно вам запомнилось сегодня на занятие? — Что с легкостью, хорошо получалось? — Возникали трудности в ходе занятия? Приложение 4.3 День № 3. Город моего будущего. Мы — путешественники. Форма занятия: Игра – путешествие Цели и задачи: развитие активности, компетентности обучающихся, умения самостоятельно решать проблемные ситуации, развитие творческого мышления, интеллекта, расширение кругозора, воспитание любви к Родине, родному краю. Содержание: 1. Беседа «Путешественники». 2. Игра «Составляем слова». 3. Игра «Правила поведения». 4. Упражнение «Читаем с интонацией» Стихотворение А. С. Васильева «Люблю тебя, моя Россия» 5. Пословицы о Родине. 6. Игра «Тропинка» 7. Игра «Антивремя» 8. Игра «Перевоплощения». 9. «Мое самое интересное, необычное, веселое путешествие» составление рассказов на тему. 10. Игра «Небывальщина». 11. Игра «Опорные слова». 12. Игра “Пантомима”. 13. Упражнение «Неоконченный рассказ». 14. Задание «Город моего будущего». 15. Конкурс «Танец». 16. Подведение итогов. Оформление и оборудование: музыкальный центр, иллюстрации «Города мира», «Природа», косынки, рюкзаки, бумага, цветная бумага, ручка, ножницы, клей. Ход мероприятия. (Обучающимся предлагается одеть косынки на голову, рюкзаки и т.п.) Ведущая: Здравствуйте, ребята и девчата, очень рада вас всех сегодня видеть. Хочу предложить вам стать путешественниками. Вы согласны? Дискуссия: ü Ребята, вы любите путешествовать? ü Сколько длилось самое длительное путешествие? ü Куда бы вы хотели поехать? ü  Какой вид транспорта выбрали бы? ü  Людям, каких профессий по роду своей деятельности приходится путешествовать? (моряки, машинисты, водители, геологи и т.п.) Игра «Составляем слова». Ведущий: — Из слова «ПУТЕШЕСТВЕННИК» составить как можно больше коротких слов. (Побеждает тот, кто назовет свое слово последним.) (При составлении слов учитывать тот факт, что не оговорено, слова какой части речи составлять.) Игра «Правила поведения». Ведущая: чтобы в путешествии остаться целым и невредимым, надо следовать правилам, давайте вместе их составим. Сочиним вместе правила поведения человека: v В берлоге медведя. v На необитаемом острове. v На другой планете. v При путешествии в будущее. Упражнение «Читаем с интонацией»
Ведущая: На фоне мелодии по очереди, по четыре строчки прочитайте с интонацией стихотворение: «по доброму», «ласково», «весело», «торжественно».
Наша Родина — Россия — большая, великая страна. Долины и горы, леса и степени, реки и моря, города и деревни, теплые края и холодные — это наша страна, наша Родина.
(Обучающиеся читают стихотворение А. С. Васильева «Люблю тебя, моя Россия») Люблю тебя, моя Россия, За ясный свет твоих очей, За ум, за подвиги святые, За голос звонкий, как ручей. Люблю твои луга и нивы, Прозрачный зной твоих равнин, К воде склонившиеся ивы, Верха пылающих рябин. Люблю тебя с твоей грозою, С воспетым трижды камышом, С великой Волгою-рекою, С могучим быстрым Иртышем. Люблю, глубоко понимаю Степей задумчивую грусть, Люблю все то, что называю Одним широким словом Русь! Ведущая: теперь игра, кто больше скажет пословиц о Родине. Пословицы:  Всякому мила родная сторона.  На чужой сторонушке рад своей воронушке. Дома и стены помогают. Родина — мать, чужая сторона — мачеха. Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет. Человек без Родины, что соловей без песни.  За Родину — мать не страшно умирать. За морем теплее, а у нас светлее. Родной куст и зайцу дорог.  Мала птица, а и та свое гнездо бережет. На чужой стороне Родина милее вдвойне. Ведущая: Когда летишь над Тюменским Севером, перед взором расстилается однообразная картина (показывать на карте Тюменской области): болота, болота, болота. И разделяют их ручьи, реки, да озера. И невольно ловишь себя на мысли: как может жить здесь человек, что может сделать он в этих местах? И как ответ на этот вопрос выплывает вдруг из-под крыла самолета красавец-город. Это Надым, выросший у Полярного круга. Я знаю — город будет, Я знаю — саду цвесть когда такие люди, в родном Надыме есть! Попутешествуем по нашим извилистым тропинкам? Игра «Тропинка». Ведущая: Все дети выстраиваются в затылок и идут в помещение змейкой по воображаемой тропинке. По команде переходят воображаемые препятствия. Начали. — «Спокойно идем по тропинке … Вокруг кусты, деревья, зеленая травка … Птицы поют … Шелестят листья … Вдруг на тропинке появились лужи. Обходим лужи … Одна … вторая … третья …Снова спокойно идем по тропинке… Перед нами ручей. Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила … Спокойно идем по тропинке … Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз … два … три … четыре … Перешли болото, снова идем спокойно. Перед нами овраг. Через него переброшено бревно. Переходим овраг по бревну … Осторожно, идем! … Ух! Наконец-то перешли … Идем спокойно! … Что это? Тропинка вдруг стала липкой от мокрой раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней … Еле – еле отдираем ноги от земли … Идем с трудом … Вновь стала хорошая дорога. Спокойно идем … А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все стороны!.. Перелезаем через упавшее дерево … Идем спокойно по тропинке … Хорошо вокруг! … Вот и пришли! Молодцы!» Текст необходимо читать спокойно с соответствующими интонациями. Можно читать по книге, но по мере опыта, целесообразно «комментировать» тропинку наизусть. Можно отходить от предлагаемого образца, импровизировать препятствия и условия продвижения по тропинке («тропинку засыпало песком», «посередине лежит огромный камень», «заросла крапивой» и т.п.). Эта игра проводится в комнате или на асфальтированной дорожке. Ведущая: Немного по другому поиграем в эту же игру. Предлагаю  «Путешествие по другой планете». Или вы хотите побывать где-то еще? Придумайте сами, какие препятствия возникают у вас на пути, преодолеть их, описать. Игра «Антивремя». Ведущая: - Каждому из участников предлагается тема для небольшого рассказа. Например: «Путешествие за город». Получивший тему должен раскрыть ее, описывая все относящиеся к ней события «задом наперед» — как если бы в обратную сторону прокручивали кинопленку — с конца Игра «Перевоплощения».  Ведущая: По удобней располагайтесь. Каждый из вас получает задание от ведущего или от своего соседа превратиться в определенную вещь, связанную с поездкой. Должны вообразить себя этой вещью погрузиться в ее мир, ощущать ее «характер». От лица этой вещи начинаете рассказ о том, что ее окружает, как она живет, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о ее прошлом и будущем. Закончив рассказ, участник дает задание следующим по кругу и т.д. (письмо, чемодан, ручка корреспондента и т.п.) Составление рассказов на тему «Мое самое интересное, необычное, веселое путешествие». Понадобятся плоскостные изображения предметов, относящихся к теме. Их можно вырезать из старых учебников или журналов (желательно, наклеив на картон). Занятие начинается с расспроса детей о том, как они провели путешествие, где кто из них побывал и чем занимался. После того как дети воссоздали образы своих впечатлений, им предлагается набор фигурок, относящихся к данной теме (деревья, цветы, ребенок, собака, пруд, дом и т.д.). На столе дети создают композицию из этих предметов и рассказывают, что происходит в изображенный момент. После этого их просят нарисовать картину на тему «Путешествие». Ведущая: Давайте с вами немного разомнемся, проведем небольшую физкультминутку: — В самолете мы не спим Все летим в родной Надым Скоро, очень скоро Вырастет наш город (Дети машут руками) — Встали – сели, встали – сели Эх, успели еле-еле Нужно торопиться – Самолет садится (приседание) Игра «Небывальщина». Ведущая: - Составьте смешной рассказ, смешные композиции-путаницы. После «Мое самое интересное, необычное, веселое путешествие» можно составить картинку «Чего не бывает в путешествии». В качестве примера показываются готовые картинки-шутки (дети плавают в реке в валенках и т.п.). Детям предлагается составить смешной рассказ, а потом нарисовать его. Предоставляем полную свободу фантазированию. Игра «Опорные слова». Ведущая: - На основе 3—4-х опорных слов (например, «мальчик», «собака», «лес», «корзина») предлагается либо сначала нарисовать рисунок по этим словам, а потом придумать рассказ по нему, либо, сперва составить историю с этими словами, а потом нарисовать к ней картинку. Игра «Пантомима». Ведущая: - Все становитесь в круг. По очереди каждый выходит в середину круга и с помощью мимики и жестов показывал какое — либо действие, связанное с путешествием. Остальные ребята должны угадать, какой персонаж был задуман ведущим. Победят те дети, которые наиболее верно изображали задуманную сценку. Упражнение «Неоконченный рассказ».
Ведущая: Попробуем путешествовать вместе? Читают начало рассказа, каждый из вас добавляет по очереди несколько строчек. «Машина для путешествий во времени перенесла нас в будущее нашего города — Надыма. Непонятный шум. Вглядываемся вдаль. Вдруг…»
Задание «Город моего будущего».
Ведущая: -Предлагаю сделать аппликацию на тему «Надым — город моего будущего».
Дети располагают свои работы на доске.
Ведущая: Небольшая физкультминутка, повторяйте за мной стихотворение и действия, которые я буду показывать:
— Мы попрыгаем немножко (прыгают)
И докажем всем! (руки вверх)
Город наш совсем не крошка (руки широко в сторону)
Больше нет у нас проблем (шагают)
Места всем хватило в нем (шагают)
Весь Надым – наш общий дом! (руки широко в сторону)
Ведущая: На этом наша игра завершилась. Молодцы. С заданиями все успешно справились. Надеюсь, что наша игра не пройдет бесследно и знания, которые вы получили сегодня, пригодятся вам. Мы путешествовали лишь крошечный миг. Нам предстоит еще узнать много интересного и побывать в разных удивительных местах. Выберите из предложенных вариантов наиболее подходящее слово вашему состоянию на сегодняшнем занятии: интерес, беспокойство, скука, удовольствие, раздражение эмоциональный подъем.
Приложение 4.4 День № 4. В стране чисел и геометрических фигур. Мы — ученые. Форма занятия: игра — соревнование, упражнения, творческие задания Цели и задачи: развитие образного, воссоздающего, пространственного воображения, смекалки детей, активизация жизненного опыта, системы личностных оценок и отношений, развитие интеллекта, воспитание взаимопомощи, толерантности, повторение и расширение знаний о геометрических фигурах. Содержание: 1. Вводная беседа об условиях игры. 2. Чтение по ролям рассказа «В страну чисел и геометрических фигур». 3. Отгадываем загадки. 4. Расшифровать ребусы. 5. Задание «Наисложнейшие задачи». 6. Задачи — шутки. 7. Бой скороговорок. 8. Игра Слова с числом «Сто». 9. Викторина «Из истории чисел». 10. Задание — методика «Пространственное воображение». 11. Игра «Вьетнамская игра». 12. Задание «Геометрические фигуры в предметах». 13. Подведение итогов. Оформление и оборудование: карточки с заданием, цветная бумага, ручка, ножницы, клей. Ход мероприятия. Ведущая: Внимание! Внимание! Начинаем наше состязание умных и смекалистых, находчивых и умелых. Дорогие ребята! Сегодня мы с вами будем играть в очень интересные игры, отгадывать загадки и ребусы решать. Наступил тот звёздный час, когда вы можете показать нам всем, здесь сидящим, ваши знания, способности, эрудицию. В процессе игры за правильные и интересные ответы будут выдаваться жетоны, по окончании занятия, у кого окажется больше жетонов, ожидает сюрприз. Условия игры: § быть весёлым и находчивым; § не оставлять ни одного вопроса без ответа; § набрать как можно больше жетонов; § до последнего вздоха бороться за победу; § не подглядывать, не подслушивать и не проникать в чужие мысли. На наших занятиях, в конструировании и моделировании, мы с вами очень часто соприкасаемся с миром чисел (при вычерчивании геометрических фигур, разверток изделия и т. п.). А что вы знаете о числах? Сегодня мы это и выясним. Посмотрим достойны ли мы звание – ученный. Итак, тема нашего сегодняшнего путешествия - Чтение по ролям «В страну чисел и геометрических фигур». Ведущая: Предлагаю рассказа «В страну чисел и геометрических фигур», почитать по очереди с разными интонациями: серьезно, загадочно, задумчиво, грозно. Числовые суеверия, как и всякая мистика, достались нам в наследство от старого мира. Прошли века и тысячелетия, но вера в то, что числа могут приносить удачу или беду, прочно удерживается в сознании суеверных людей. На языке древней Индии «0»- это число «сунья». Арабы перевели это слово на свой язык, и стало оно называться «сифр». Не правда ли, напоминает что-то. Правильно, «сифр» — цифра. Так какое это число? ( Ответ: 0). У многих народов продолжительное время пределом счёта было число «3». Его считали символом полноты, совершенства. Так, у древних греков это число считалось счастливым, а в древнем Вавилоне поклонялись трём божествам: Солнцу, Луне и Венере. С числом «3» связано много названий сказок и мифов: «Три истины» (Африка), «Три сокровища» (Япония), «Три истины» (Турция) и др. А вы, ребята, знаете какие-нибудь сказки, рассказы, где упоминается число «3»? Перечислите их.  В другие времена и у других народов предельным числом было «7», потому что люди обратили внимание на семь небесных светил, семь движущихся планет. Число «7» считали святым в Древней Греции и Риме, в странах ближнего Востока. По преданию, Вавилонская башня имела семь этажей, Рим и Киев были построены на семи холмах. Не случайно в неделе семь дней, в радуге семь цветов, а в музыке семь нот. Нередко, приписывают числу семь таинственную силу, знахари вручают больному семь разных лекарств, настоянных на семи травах, и советуют пить семь дней. А где ещё упоминается число семь? (На Руси любимая поговорка: «Семь раз отмерь, один отрежь. Таинственную силу приписывают числу «9», причём в одни времена – добрую, а в другие — недобрую. « У девяти не будет пути» — говорили в древности. Название картины Айвазовского И. «Девятый вал» отражает народные поверья о грозных силы природы, из которых девятая волна – самая опасная. У древних греков за числом «9» установилась добрая слава. Жюри на Олимпийских играх состояло из девяти судей, существовало девять покровительниц науки и искусства. В русских народных сказках действие часто происходит «в тридевятом царстве, в тридевятом государстве», «за тридевять земель». — Как вы думаете почему? (Десять это очень далеко, а девять далеко, но не очень). Символом гармонии и полноты выступило число «10». Этим числом, выражающимся суммой 1+2+3+4, символизировался философский камень. Золоту приписывалось число 192. 192= (1*2*3*4)*8. Счастливое число 40, а  41 таит в себе неизвестность, мрак. Охотившийся на Руси, на крупного зверя, боялся числа 41. Это поверье нашло отражение в стихотворении Н. Некрасова «На селе»: Сорок медведей поддел на рогатину, На сорок первом сплошал. Число  4: пуд- 40 фунтов, бочка в 40 вёдер. Вавилоняне считали «божьим» число  60. Это число легло в основу Вавилонской системы счисления — градусы, минуты, секунды. Мистическим (необъяснимым) считалось число 1001 (Сказки «Тысяча и одна ночь».)  Число 13 считается несчастливым. До революции в Петербурге не было тринадцатого маршрута. В Лондоне и сейчас нет таких номеров на домах. В Америке, в некоторых многоэтажных домах, нет 13 этажа. — Почему говорят: «Семеро одного не ждут?» А восемь или девять — ждут? Ведущая:  А сейчас отгадаем  ЗАГАДКИ, на какую они тему вы узнаете, отгадав уже первую загадку. 1. Проживают в трудной книжке хитроумные братишки. Десять их, но братья эти сосчитают всё на свете. (Цифры) 2. Чёрненькая, хвостатенькая, не лает, не кусает, А из класса в класс не пускает. (2) 3. А это что за акробатки? Отгадайте-ка, ребятки! Если на голову встанет, Ровно на три больше станет. (6) 4. Не похож он на пятак, Не похож на бублик, Круглый он, да не дурак, С дыркой, да не бублик. (0 5. У кого одна нога, Да и та без башмака? (7) 6. Отгадайте, ребятки, Что за цифра — акробатка? Если на голову встанет, Ровно на три меньше станет. (9) 7. Два кольца, В середине нет гвоздя, Если я перевернусь, То совсем не изменюсь. Ну, какая цифра я? (8) 8. Есть, друзья, такая птица: Если сядет на страницу, Очень рад бываю я,  А со мною вся семья. (5) Ведущая: Попробуйте расшифровать РЕБУСЫ: 7я; 40а; ме100; с3жи; 3тон; сви100к. семья, сорока, место, стрижи, тритон, свисток. Задание «Наисложнейшие задачи»: Ведущая: — Для того, чтобы решить задачу, нужны не только знания, но и смекалка. Давайте проведем небольшую разминку. Попробуйте решить задачи. Задача 1. Три мальчика — Коля, Петя и Ваня — отправились на ярмарку. По дороге они нашли три рубля. Сколько денег нашел бы Ваня, если бы он один отправился на ярмарку? (Ваня нашел бы те же три рубля.) Задача 2. Три мальчика — Коля, Петя и Ваня — отправились на ярмарку. Навстречу им шли три бабушки. В руках у каждой бабушки — по три котенка. Сколько котят несли бабушки на ярмарку? (Ни одного. Котят несли с ярмарки.) Задача З. В комнате четыре угла. В каждом углу сидит кошка. Против каждой кошки сидит по три кошки. Сколько кошек в комнате всего? (Четыре.) Задача 4. Через два года Сережа будет вдвое старше, чем он был 2 года назад. Сколько лет будет тогда Сереже? (8 лет.) Задача 5. Володя через 3 года будет вдвое старше, чем З года назад. Сколько лет сейчас Володе? (9 лет.) Задачи — шутки. · Кто назовет 5 дней подряд, не пользуясь указанием чисел месяца, не называя дней недели? (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.) · На березе сидели 2 вороны и смотрели в разные стороны: одна — на юг, другая — на север.  У тебя, — говорит первая ворона, лапки в грязи. А у тебя, — отвечает вторая, — клюв в земле. Как же так? Смотрят в разные стороны, а друг друга видят? (Они смотрят друг на друга, а это и есть — в разные стороны.) Бой скороговорок. Дальше «Бой скороговорок» Разрешите, мне начать. Кто три раза без ошибки Фразу вслух произнесет, Тот кто меньше ошибется, Тот в бою и победит! (Все произносят хором) · Раз дрова, два дрова, три дрова. · Как у горки на пригорке жили тридцать три Ёгорки. Игра «Слова с числом «Сто». Ведущая: А теперь иной конкурс. На приготовленных листочках напишет наибольшее количество слов с числом «сто», будьте внимательны, время ограничено. Кто вспомнит наибольшее количество пословиц и поговорок с числами. Викторина «Из истории чисел». Ведущая: Ребята, из трех предлагаемых вариантов ответов, вам надо выбрать один верный. · Купцы какой страны называли цену товара, взяв друг друга за руки и нажимая на определенные суставы пальцев? Не оттуда ли пошли слова «ударить по рукам», означавшие заключение торговой сделки? Индия, Корея, Китай; · Чьи это дроби? Двоичные — половина, четь, полчете? Франция, Россия, Германия; В какой стране применили впервые «О» 1500 лет тому назад? Индия, Тибет, Англия; · Кто утверждал, что числа правят миром? Архимед, Пифагор, Цезарь; · Кто изобрел в 1623 году вычислительную машину? Вильгельм,Шинкардов · Число 999.999 европейские математики древних времен уже знали, а дальше они считать не умели. В 14 веке новой эры венецианский купец совершил неслыханное путешествие. Когда он снова оказался дома, — рассказам не было конца. И чаще всего повторялось слово «миллион» — «большая тысяча». Так он назвал тысячу тысяч. Кто это был? Марко Поло, Колумб; · Кто назвал миллион-миллионов словом «миллиард? Шюке, Шварцнегер. · Как по-вашему какое самое любимое число в сказках? У древних греков оно считалось счастливым, его считали магическим. Ну, а в далекие – далекие времена, когда люди с трудом учились считать, это число обозначало «все». З; 7; 13; · Какое число древние считали символом устойчивости и прочности? 20; 100; 4; Как переводятся слова? Солнце? 3; 8; 1  («Солос» — один.) Мужчина? 4;  1; Женщина? 5; 2;

Задание — методика «Пространственное воображение».

Ведущая: Решим задачи в устной форме, ответ также необходимо дать в устном виде, но затем проверим с помощью чертежа.
Предлагается последовательно решить следующие задачи: 1. Представь себе равносторонний треугольник, каждая сторона которого равна <metricconverter productid=«6 метрам» w:st=«on»>6 метрам. Продолжи мысленно основание треугольника влево на <metricconverter productid=«6 метров» w:st=«on»>6 метров и параллельно ему через вершину треугольника проведи влево такой же отрезок. Соедини концы параллельных линий прямой. Какая фигура получилась? 2. Представь себе, что от точки А ты прошел на юг 10 шагов, затем повернул на восток и тоже сделал 10 шагов, после опять сделал 10 шагов на юг, затем повернул на запад, прошел столько же и, наконец, сделал 10 шагов на север. Какая фигура получилась из указанных отрезков? 3. От точки А велосипед проехал <metricconverter productid=«10 км» w:st=«on»>10 км на восток, затем повернул на север и сделал <metricconverter productid=«20 км» w:st=«on»>20 км, после ехал на запад <metricconverter productid=«10 км» w:st=«on»>10 км и на юг <metricconverter productid=«10 км» w:st=«on»>10 км. Наконец, опять повернул на восток, проехав еще <metricconverter productid=«10 км» w:st=«on»>10 км. Какая фигура получилась из указанных отрезков? Если мысленно перевернуть это фигуру на 180 градусов, какая получится буква? 4. Представь себе окружность. Поставь в центр окружности точку, на равном расстоянии от нее (внутри окружности) проведи 2 горизонтальные линии, а затем две вертикальные линии. На сколько частей разделится окружность, какая фигура находится в центре ее? 5. Представь себе квадрат. Проведи диагонали. Затем двумя горизонтальными линиями раздели квадрат на равные части. Сколько получилось фигур, какие? Проверка правильности решения осуществляется с использованием блока ответов.
БЛОК ОТВЕТОВ

1 задача: трапеция 2 задача: квадрат

3 задача: квадрат; буква Б 4 задача: на 9 частей; квадрат
5 задача: 10 фигур; треугольники, четырехугольники, пятиугольники. Игра «Вьетнамская игра».
Ведущая: — Для этой игры нам понадобится цветная бумага, ножницы и клей. Круг разделен на части, как показано на рисунке. Ориентиром при разрезании служит центр круга. Получается 7 частей. Из них равны между собой 2 части, похожие на овал, и 2, имеющие сходство с треугольником, остальные 3 части разные по форме и размеру.
Попробуйте из полученных в результате разреза частей, составить фигурки:
Задание «Геометрические фигуры в предметах». Ведущая: — Ребята, посмотрите внимательно вокруг себя, и отыщите в комнате предметы, в которых присутствует, круг (потом: квадрат, прямоугольник и т.п.)
Дорисуйте фигуру так, чтобы получился определенный предмет. Фигуры можно объединять, добавлять какие-либо детали.
Ведущая:
— Понравилось ли Вам наше необычное занятие?
— Что нового вы узнали, что особенно запомнилось?
— Что было самое интересное?
— Все ли у вас получалось, всегда ли вы правильно считали и вычисляли?
— Уютно ли Вам было на занятии?
— Ребята, я благодарю вас всех за работу на занятии, а сейчас мы подведем итоги. У кого наибольшее количество жетонов, тот получает приз и титул: «Самый смекалистый», «Гений чисел», «Король (королева) точных наук». Остальные получают поощрительные призы.
Приложение 4.5 День № 5. Необычное об обычном. Мы — изобретатели, мечтатели. Форма занятия: дискуссии, показ, подражание.
Цели и задачи: Развитие умения планировать свою деятельность, воспитание толерантности, чувства сплоченности. Содержание: 1. Приветствие. 2. Упражнение «Фантастические гипотезы» 3. Упражнение «Выведение следствия» 4. Упражнения: «Не может быть», «Что было бы, если бы...», «Что нового?», «Способы применения предмета». 5. Задание. «Как необычно можно использовать шляпы?». 6. Игра «Опорные слова» 7. Игра «Отгадай, что я задумал, и дорисуй». 8. Игра «Волшебное дерево». «Архимед». «Веер» 9. Игра “Сценарий”. 10. Подведение итогов. Оформление и оборудование: карточки с заданием, иллюстрации с предметами, бумага, краски, карандаши. Литература:
1. Парамонова Л. А. «Детское творческое конструирование. – М.: Изд. дом «Карапуз», 1999
2. Педсовет №4 2002
3. Пословицы. Поговорки. Загадки. Сост., А. Н. Мартынова, В. В. Митрофанова. – М.: Современник, 1986
4. Энциклопедический словарь юного техника. Сост. Чуянов В. А. – М.: «Педагогика», 1984

Ход мероприятия. Ведущая: — Приветствую всех смелых, решительных, находчивых! Мы самые активные, на месте не сидится нам. Предлагаю отправится в путешествие. Согласны?
Ведущая: — Для начала придумаем правила поведения в путешествие, дерзайте, предлагайте.
— Теперь давайте сочиним правила поведения человека на летающей тарелке.
Упражнение «Фантастические гипотезы»
(Одним из первых эту технику для развития воображения начал применять Джанни Родари) Задание: для работы заготавливается одинаковое количество карточек, на одних пишутся существительное, на других глаголы. Для постановки вопроса берутся первые попавшиеся две карточки. Одна с существительным, другая с глаголом. Их сочетание и дает гипотезу, на основе которой можно работать.
Например, вынуты карточки:
Город Летать

Формируется гипотеза: «Что было бы, если бы город начал летать?»
Далее строится рассказ на развитии этого сюжета. Можно доставать следующие карточки и помогать сюжету, вводя новые гипотезы и персонажи.
Упражнение «Выведение следствия» Задача ребенка: дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы. Список примерных вопросов: «Что произойдет, если дождь будет лить не переставая?» «Что произойдет, если все животные начнут говорить человеческим голосом?» «Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?» «Что произойдет, если оживут все сказочные герои?» «Что произойдет, если люди смогут читать мысли друг друга?» и т.п.
Упражнения:
 «Не может быть». Любой из обучающихся называет что-нибудь невероятное: вещь, явление природы, необычное животное или рассказывает случай. Выигрывает тот, кто придумал 5 таких сюжетов подряд, и никто ни разу ему не сказал: «Бывает!»  «Что было бы, если бы...». Кто-нибудь из обучающихся придумывает самые фантастические ситуации, а другие должны найти наиболее возможные решения. Например: «Если каждый человек с рождения приобретет свойство читать мысли другого, как изменится жизнь на Земле». «Если бы вдруг исчезла сила притяжения на Земле, т.е. все предметы и существа полностью потеряли свой вес, то...». «Если бы все люди вдруг потеряли дар речи, то. «Что нового?». Для выявления скрытых, необычных свойств предметов необходимо преодолеть привычный взгляд на эти предметы, стереотип действия. Например, спичка не только горит и светит, но и уменьшается при этом в размере и весе, вода жидкая, но может при замерзании служить строительным материалом. Обучающимся предлагается открыть необычные свойства самых обычных предметов: полиэтиленовых крышек, использованных стержней от шариковых ручек, гвоздей, пенопласта, мороженого и т.п. Отмечают наиболее оригинальные, многочисленные и разнообразные ответы. В конце можно устроить дискуссию о правильности сделанных предложений. «Способы применения предмета». Называется какой-либо хорошо известный предмет, например, «книга». Надо назвать как можно больше различных способов его применения: книгу можно использовать как груз, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т.д. Следует ввести запрет на называние безнравственных, варварских способов применения предмета. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета. Упражнение развивает способность концентрации на предмете, умение открывать в нем разные неожиданные возможности использования. Задание. «Как необычно можно использовать шляпы?». Игра «Опорные слова» На основе 3—4-х опорных слов (например, «мальчик», «собака», «лес», «корзина») детям предлагается либо сначала нарисовать рисунок по этим словам, а потом придумать рассказ по нему, либо сначала составить историю с этими словами, а потом нарисовать к ней картинку. Детям предлагается вместе нарисовать картину «Игры во дворе». Работать они должны по очереди, каждый своим мелком и фломастером. Повторять то, что уже нарисовано одним из участников, нельзя. Можно нарисовать только один предмет, но придуманный самостоятельно. Чтобы получилась интересная и красивая картина, надо стараться учитывать размеры изображаемых фигур и предметов, их расположение на листе и цветовые соотношения. После окончания работы проводятся коллективная оценка и анализ того, что сделано неверно. Игра «Отгадай, что я задумал, и дорисуй». Каждый из детей задумывает свое изображение (но не говорит о нем). Первый ребенок начинает и рисует только один элемент. Следующий должен представить, что бы это могло быть, что хотел нарисовать товарищ, и продолжить рисунок, дополнив его также одним элементом. По ходу работы приходится часто перестраивать первоначально задуманный образ. Игры:  «Волшебное дерево». Предлагается нарисовать волшебное дерево, которое должно быть непохожим ни на какие известные деревья, вдобавок на веточках могут находиться какие-то необычные вещи. «Архимед». Эта игра, основанная на активной работе фантазии, является прекрасным средством стимулирования к учебной деятельности. При изучении детям предлагается ряд проблем. Задача ребят дать как можно больше идей для решения этих проблем. Разместите 10 стульев в одной комнате так, чтобы у каждой из четырех стен (на дверь не обращаем внимания) их было одинаковое количество. (Два стула нужно поставить по углам, и они, таким образом, будут относиться сразу к двум стенам. “Веер” используется для развития фантазии и навыков комбинаторики для детей младшего школьного возраста. Детям предлагалось несколько карточек с изображением предметов или сказочных героев. Слева изображен один предмет, справа — три. В центре ребенок должен нарисовать три сложных предмета (фантастических), в которых как бы соединились предметы из правой и левой половины. “Сценарий”. За короткий промежуток времени дети совместно должны придумать сценарий к фильму. Каждый ребенок предлагает придумать название одного или двух предметов из изучаемого произведения. Затем дети придумывают историю, в которой должны фигурировать все названные персонажи. Для повышения эмоционального уровня художественного текста, для развития воображения можно использовать словесное рисование или иллюстрирование, которое проводится по вопросам или заданиям такого типа: “Как вы представляете себе обстановку в какой-то момент действия? Представьте себе, что все это нарисовано на картине. Расскажите так, будто все это находится перед вашими глазами” Словесные картины (преимущественно — устные, реже — письменные) “рисуются” к тем эпизодам, которые наиболее существенны в понимании идейного замысла произведения; так же иллюстрировались описания природы в поэтических произведениях, портреты героев. К одному рассказу “нарисовать” две-три картины — иллюстрации, таким образом, получается картинный план, который отражает самые важные моменты произведения. Одной из сложных, но интересных форм творческой перестройки текста, на мой взгляд, является его инсценирование. Переходом от обычного чтения к инсценированию служит чтение по ролям. При пересказе дети передают лишь диалоги, а ведущий (ребенок) кратко обрисовывает обстановку, на фоне которой протекает действие. Ведущая: -С возвращением! Не устали путешествовать? — Понравилось ли Вам наше необычное занятие? — Что нового вы узнали, что особенно запомнилось? — Что было самое интересное? — Уютно ли Вам было на занятии? — Ребята, я благодарю вас всех за работу на занятии.
Приложение 4.6 День № 6. Осенние фантазеры. Мы самые, самые…
Форма занятия: Занятие– праздник, конкурс
Цели и задачи: стимулирование образного представления и воображения, активация воображения воспитание коммуникативности, подведение итогов. Содержание: 1. «Читаем с интонацией» стихи о осени.
2. Загадки «Осени», «Какие грибы насобирали ребята».
3. Упражнение «Бином».
4. Задание «Рисуем вместе осень».
5. Задание «Украшаем дерево».
6. Игра «Осенний вальс».
7. Подведение итогов.
Оформление и материалы: аудио магнитофон, музыкальные диски, выставка поделок из природного материала изготовленных обучающимися ранее на занятиях, рисунков и сочинений на тему «Золотая осень». Зал украшен осенними листьями, ветками, цветами, чистый ватман, нарисованное на ватмане дерево, заготовки для медалей. Ход мероприятия. «Праздник золотой осени». У детей на голове венки из бумажных листьев, изготовленные ранее на занятиях. Ведущая: Сегодня мы собрались на Праздник золотой осени. Все времена года щедрые. Весна зелени не жалеет, лето — солнышка, зима — снега. А осень, наверное, самая богатая. Она золото рассыпает. Сорит, сорит золотом. А потом увидит, что все ее золото кончилось, и заплачет, конечно же дождем. А на следующий год все забудет и снова золотом сорить начнет. «Читаем с интонацией». Обучающиеся по очереди зачитывают. Каждый должен читать со своей интонацией, пытаясь придать эмоциональную окраску тексту. Можно предложить причитать: «грустно», «ласково», «сердито», «жалобно» и т.п. 1-й. Жил-был бледно-розовый туман. Он был теплый. Это было летом. А осенью туман перестал быть теплым. Он насупился, и от него во все стороны пошел холод. Да и сам туман стал от холода синим. 2-й. Мне осень кажется щедрой, доброй, веселой. Конечно, это не лето с речкой и не зима с санками, но зато у осени много фруктов, есть лес с грибами. 3-й. Дрожит на дереве листочек. Сморщился, бедный, но дрожит не от холода. Дрожит от того, что с родным деревом страшно расставаться. Но, осень — разлучница забирает у деревьев последние листочки. И птиц разлучает она с родной стороной. Улетают птицы, но знают, что вернутся весной, что мы их будем ждать. 4-й. Осень! Осыпается весь нам бедный сад. Листья пожелтевшие по ветру летят. Лишь вдали красуются — там, на дне долин Кисти ярко-красные вянущих рябин. (А. Толстой.) 5-й. Осень. По утрам морозы. В рощах желтый листопад. Листья около березы Золотым ковром лежат. В лужах лед прозрачно-синий. На листочках белый иней. (Е. Головин.) 6-й. Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса. Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и золото одетые леса... (А. Пушкин.) 7-й. Славная осень! Здоровый, ядреный Воздух усталые силы бодрит, Лед неокрепший на речке студеной Словно как тающий сахар лежит. Около леса, как в мягкой постели, Выспаться можно — покой и простор! Листья поблекнуть еще не успели, Желты и свежи, лежат как ковер. (Н. Некрасов.) 8-й. Лес пахнет дубом и сосной, За лето высох он от солнца. И очень тихою вдовой Вступает в пестрый терем свой. (И. Бунин.) Осень. Здравствуйте, ребята! Очень много хорошего я услышала о себе, а теперь порадуйте меня своими знаниями. Отгадайте мои загадки. 1. Чем радует золотая осень человека? (Хлебом, овощами, фруктами, ягодами, грибами, золотом лесов.) 2. Пришел сентябрь — осенний месяц, начинается… (учебный го д.) 3. Пусты поля, Мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает? (Осенью.) 4. Без рук, без ног в дверь стучится, в избу просится. (Ветер.) 5. Сидит — зеленеет, падает — желтеет, лежит — чернеет. (Лист.) 7. Кто осенью улетает, а весной возвращается? (Птицы.) 9-й. Улетают, улетали... Скоро белые метели Снег подымут от земли. Улетают, улетели, Улетели журавли. Не слыхать кукушки в роще И скворечник опустел. Аист крыльями полощет — Улетает, улетел. Лист качается узорный В синей луже на воде. Ходят грач с грачихой черной В огороде по гряде. Осыпаясь, пожелтели Солнца редкие лучи. Улетают, улетели, Улетели и грачи. Осень. Мои владенья, ребята, богаты орехами и грибами. 10-й. Почему грибы на елке На сучках сидят верхом? Не в корзинке, не на полке, Не во мху, не под листком У ствола и среди веток На сучки они надеты. Кто устроил их так ловко? Кто с грибов очистил сор? Это белкина кладовка, Это белкин летний сбор! Вот она по веткам скачет, Промелькнула над кустом, Точно бойкий рыжий мячик, С пышной шерсткой и хвостиком. Ведущая. Однажды группа первоклассников отправилась в лес за грибами. Угадайте, какие грибы насобирали ребята. Загадки. Входит группа ребят, на шапочках прикреплены рисунки разных грибов. 1-й. (подосиновик). Я в красной шапочке расту Среди корней осиновых. Меня увидишь за версту, - Зовусь я… (подосиновик). 2-й. (подберезовик). Не спорю, не белый, - Я, братцы, попроще... Расту я обычно 3-й. (боровик). И под старою сосною, Где склонился пень-старик, Окружен своей семьею, Первым найден… (боровик). 4 — 5-й. (лисички). Очень дружные сестрички. Ходим в рыженьких беретах. Осень в лес приносят летом Золотистые… (лисички). Входит мальчик-грибник с корзинкой. Мальчик. Послушайте, ребята, какая забавнаяистория приключилась со мной однажды в лесу. Доброй летней порой Бродим по лесу с сестрой, Хоть устали от ходьбы В кузовках у нас грибы. Вдруг мне крикнула сестричка: — Глянь, под елкою лисичка! Я от елки без оглядки, Засверкали только пятки. Я от страха онемел, В стороне за пень присел. Громко сердце бьется, А сестра смеется: — Нас не съест она, Поверь, то грибок такой, не зверь. 6-й. Дерево, трава, цветок и птица. Не всегда умеют защититься. Если будут уничтожены они, На планете мы останемся одни. 7-й. Нор звериных, птичьего гнезда Разорять не будем никогда! Пусть птенцам и маленьким зверятам Хорошо живется с нами рядом! 8-й. Прекрасна, прекрасна Родная земля. Прекраснее мне не найти Ни когда! Зеленые долы, леса и поля, И синяя в море вода. Ведущая (показывает рисунки или открытки с растениями). Все ли знают, как называются растения? Этих цветов на земле очень мало. Надо беречь! Мять, топтать, рвать для букета их нельзя! Все они занесены в Красную книгу зеленый лес — великан, и речка за околицей муравейник в парке нуждаются в нашем внимании, в нашей защите. 9-й. Есть одна планета-сад В этом космосе холодном. Только здесь леса шумят, Птиц скликая перелетных. Лишь на ней одной увидишь И стрекозы только тут, В реку смотрят удивленно. Береги свою планету, Ведь другой на свете нету! Ведущая. Родная природа… Эти слова наполнены для нас глубоким смыслом. 10-й. Сидит на ромашке смешная букашка, Сидит и вздыхает она от тоски. Никак, ну никак она не сосчитает Ромашкины беленькие лепестки. Весь день сосчитать их, бедняга, не может. Ну, кто же, ну кто же букашке поможет? 1-й. Всем известно, что жуки Жужжат с досады и тоски. Но в кругу друзей жуки — Чудаки и добряки. Я дружу с одним жуком, Я с ним третий год знаком. Это счастье, если жук И тебе не враг, а друг. 2-й. Все-все на свете, На свете нужны! И мошки не меньше нужны, чем слоны. Нельзя обойтись без чудищ нелепых И даже без хищников злых и свирепых. Нужны все на свете! Нужны все подряд -Кто делает мед, и кто делает яд. Плохие дела у кошки без мышки, - У мышки без кошки не лучше делишки. Да! Если мы с кем-то не очень дружны, Мы все-таки очень друг другу нужны. 3-й. Хочу, чтоб в мире было много света, Хочу, чтоб в мире было много лета, В котором — солнце, птичьи голоса И на траве зеленая роса. Хочу, чтоб в мире было меньше плача, А больше смеха, радости, удачи. Улыбок детских, как цветенье, зыбких, Цветов, сравнимых с детскою улыбкой. Осень. Молодцы, ребята, хорошие стихи вы читали обо мне, вы загадки отгадали верно, а многие из вас написали обо мне свои сочинения, нарисовали картины. На прощание я хочу узнать, кто из вас самый наблюдательный. 1. Кто собирает яблоки спиной? (Еж.) 2. У кого щеки вместо мешка? (Бурундук.) З. Птицы осенью летят на юг — это всем известно,  А бывают перелетные животные? (Летучие мыши.) 4. Чьи листья опадают осенью зелеными? (Ольха, сирень.) 5. Листья каких деревьев осенью краснеют? (Осина, рябина, черемуха.) 6. У какого зверя в листопад появляются детеныши? (У зайца.) Ведушая. Почему же осень золотой зовут? Листья золотые ковром покрыли замерзшую землю. Ходит художница Осень с ведерком, а в ведерке у нее золотая краска. В руках Осени кисточка, из паутины сплетенная. Макнет Осень кисточку в ведерко и красит-красит золотом кусты и деревья. Елки, глупые, не хотят золотиться, колют нежные руки Осени, рвут ее платье, из тучки сшитое. Вот почему обходит их осень, и стоят ели зелеными всю зиму. Ведущая. Осень, рыженькая Осень, почему ты в платье старом? Осень. Как же быть ему не старым Ведь я хлеб в нем убирала, В крепкие снопы вязала И пахала, и косила. А у снежной белоручки, У зимы — наряд богатый, В тонких кружевах узорных, В звонких звездах ледяных. Как же ей не красоваться, Как нарядом не хвалиться, Урожай собрала осень, И снопы вязала осень, И пахала, и косила Осень, рыженькая осень. (Ян Райник.) Упражнение «Бином»
(впервые использовал Дж. Родари)
Задание:
I. этап. Необходимо придумать и написать на листке два столбика из четырех слов каждый, названия предметов, явлений, имена людей и животных и т.п.
II. этап. Для каждого из четырех пар слов (по одному из каждого столбика) придумать связывающие их ассоциации, чем больше, тем лучше.
Пример:
Придуманное слово «кошка» и «лампочка», ассоциации такие:
— кошка греется под лампочкой;
— кошка круглая и теплая, как лампочка;
— глаза горят, как лампочки;
— форма головы напоминает лампочку и т.д.
Задание «Рисуем вместе осень». На столе закрепляется лист бумаги большого формата. Лист делится на 4 «поля» (с учетом количества принимающих участие в работе). Ребятам предлагается создать композицию на данную тему «Прекрасна ты осенняя пора». Каждый ребенок начинает рисовать на своем поле. Затем по сигналу взрослого все переходят на соседнее поле. Надо понять, что хочет нарисовать товарищ, и продолжить его рисунок. В этой совместной работе происходят актуализация и перестройка образов с учетом заданной темы. На первых занятиях дети ориентируются на создание реалистичных образов. Затем в задание постепенно вносятся элементы фантастики — например, реальные контурные изображения предлагается раскрасить в фантастические, придуманные цвета (корова — зеленая, солнце — синее и т.д.). Задание «Украшаем дерево». Детям дается общее задание: нарисовать, вырезать необычные, волшебные, сказочные листочки, написать на них, какая игра больше всего понравилась на занятие. Затем все листочки прикрепляются к заранее приготовленному «дереву», нарисованному на листе ватмана. Игра «Осенний вальс».
Ведущая.Предлагаю потанцевать, станцуйте, как «падает листочек», «идет дождь», «птицы улетают», «грибы собираем».
Дети должны танцевать, т.е. выполнять под музыку танцевальные движения в соответствующем темпе и ритме, а не изображать чувства мимикой. Музыка используется любая танцевальная, вальсовая, плясовая, джазовая, но без текста. Ведущая. Определим кому, какая роль по душе, ближе, больше нравится. Придумаем вместе и присудим каждому гордое звание. Дети дружно придумывают поощрительные номинации: смекалистый, сообразительный, оригинальный, креативный, творческий, башковитый, и т.п., согласно жребию дети изготавливают медали той или иной номинации и вручают друг другу. (Осень награждает участников мероприятия. Звучит любая песня об осени).
Ведущая. Ребята, что нового вы сегодня узнали, что вам понравилось, чему вы научились? Друзья! Мы бесконечно рады Что вы все получили награды! Ну что ж! Пора прощаться! Программу нашу закрывать, Успехов вам и счастья! Вас в гости будем ждать! Ведущая. Надеемся, чтобы эта программа отвлекла вас от повседневных забот и тревог, принесла хорошее настроение.
Приложение 5.1 Рекомендации педагогам и родителям Приемы развития воображения.
Для формирования развития творческого воображения в программах по развитию творческих способностей личности в нашей стране разработан курс «Развитие творческого воображения». Аналогичные по содержанию курсы разработаны в зарубежных странах. В США, в фирме «Алюминиум компани» родился новый термин управление творческим воображением.
В данной работе много раз упоминалось о необходимости и важности развития воображения и творческой деятельности у всех без исключения детей. Далее мы предлагаем несколько упражнений с целью помочь учителям и родителям развивать воображение в наиболее оптимальной форме.
Предлагаемые задания можно использовать и для активизации познавательной деятельности школьников, в частности развития теоретического, абстрактного мышления, внимания, речи и, в целом, творчества. Все игры и упражнения не имеют возрастных ограничений. Их можно применять в группе детей или индивидуально. Включать в учебную деятельность. Но в начале следует обратить внимание на способы стимулирования творческой активности детей.
 Общие способы симулирования творческой активности.
— Обеспечение благоприятной атмосферы.
— Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствует проявлению многоаспектного мышления.
— Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
— Поощрение высказывания оригинальных идей.
— Обеспечение возможностей для упражнения и практики.
— Широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям.
— Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
— Предоставление детям активно задавать вопросы.
Дети учатся жить у жизни. Если:
·  ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
·  ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным.
· ребенка высмеивают, он становится замкнутым. Ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.
·  ребенок растет в терпимости, он учится понимать других. Ребенка хвалят, он учится быть благородным.
·  ребенок растет в честности, он учится быть справедливым. Ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей. Ребенка поддерживают, он учится ценить себя.
· ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.
Приложение 5.2 Советы родителям Мы предлагаем взрослым, занимающимся стимулированием творческой активности ребенка, придерживаться следующих рекомендаций:
— обеспечивайте ребенку максимальную самостоятельность в творчестве;
— не давайте ему прямых инструкций, помогайте действовать независимо;
— не делайте скоропалительных выводов;
— на основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей;
— не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно. Можете только чуть-чуть помочь им;
— старайтесь не торопиться с суждениями о результатах творчества детей;
— предлагайте детям возникающие у них проблемы решать творчески. Пробовать разные варианты;
В любом случае взрослый должен оказать ребенку помощь, но не «руководить» им, не командовать, не регламентировать его творческую деятельность.
Фантазия обеспечивает создание чего-то нового, а мышление подвергает это ново критическому анализу. Таким образом, ребенок должен не только демонстрировать достаточно оригинальные результаты в предложенных заданиях, но и сопровождать их определенной критической оценкой, уметь объявить свою логику.
Советы педагогам и родителям.
При организации творческой деятельностиобучающихся педагогу предлагаются следующие рекомендации.
Методы активизации творческой мысли:
-исключение критики, возможность высказывания любых мыслей без боязни. Что их признают плохой; -поощрение самого необузданного ассоциирования; -количество идей должно быть как можно больше. Рекомендации для стимулирования творческого мышления детей: -повысить вовлеченность ребенка в учебный процесс. Способствующий повышению эффективности усвоения; -стимулировать интеллектуальные усилия ребенка; -повысить уверенность ребенка в своих силах; -воспитать определенную независимость взглядов.  Рекомендации по выработке в детях творческих способностей: -не заниматься наставлениями, помогать детям действовать независимо. Не давать прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься; -не делать скоропалительных допущений. На основе тщательного наблюдения и оценки определять сильные и слабые стороны детей, не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми знаниями и навыками; -не сдерживать инициативы детей и не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно; — не торопиться с вынесением суждения; -научить детей прослеживать межпредметные связи; -приучить детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуаций; -использовать трудные ситуации. Возникшие у детей в школе или дома как область приложения полученных навыков в решении задач; -помогать детям научиться управлять процессами усвоения знаний; -подходить ко всему творчески.
Советы вразброс. Януш Корчак.Приложение 5.3
«Детские годы — долгие важные годы жизни ребенка… Уважайте труд познания. Уважайте собственность ребенка и его бюджет. Уважайте тайны и отклонения тяжелой работы роста в подростковом периоде. Уважайте текущий час и сегодняшний день… Как ребенок сумеет жить завтра, если мы не даем ему жить сегодня сознательной, ответственной жизнью?
Хороший воспитатель отличается от плохого только количеством сделанных ошибок и причиненного детям вреда.
Есть ошибки, которые хороший воспитатель делает только раз и, механизировать мелкие надоедливые обязанности, ведь он знает, что все неладное от нехватки у него времени. Плохой воспитатель все ошибки сваливает на детей. Он полагает, что дети и в самом деле должны не шуметь и не пачкать платье, а добросовестно зубрить, критически оценив, больше не повторяет, долго помня свою ошибку.
Умный воспитатель не куксится, когда он не понимает детей, а размышляет, ищет, спрашивает их самих. И они его научат не задевать их слишком чувствительно, было бы желание научиться!»
Советы Дэвида Льюиса
(обобщившего опыт тысяч семей, где имеются одаренные дети):
1. Я отвечаю на все вопросы ребенка насколько возможно терпеливо и честно
2. Серьезные вопросы и высказывания ребенка я воспринимаю всерьез.
3. У нас в квартире стоит витрина, на которой ребенок может демонстрировать свои работы.
4. Я не ругаю ребенка за беспорядок в комнате или на столе, если это связано с творческим занятием и работа еще не закончена.
5. Я предоставил ребенку комнату или специальный уголок исключительно для самостоятельных творческих занятий.
6. Я показываю ребенку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.
7. Я предоставляю ребенку посильную возможность в проявлении заботы.
8. Я помогаю ребенку строить его планы и принимать решения.
9. Я стараюсь показать ребенку интересные места.
10. Я помогаю ребенку улучшать результаты его работы.
11. Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми и рад видеть их у себя в доме.
12. Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей.
13. Я никогда не наказываю ребенка унижением.
14. Я покупаю ребенку книги, связанные с его интересами.
15. Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно.
16. Я регулярно читаю ребенку.
17. Я приучаю ребенка к чтению с детства.
18. Я пробуждаю фантазию и воображение ребенка.
19. Я внимательно отношусь к потребностям ребенка.
20. Я нахожу время, чтобы каждый день побыть с ребенком наедине.
21. Я позволяю ребенку принимать участие в планировании семейного бюджета.
22. Я никогда не дразню ребенка за неумение и ошибки.
23. Я хвалю ребенка за учебную инициативу.
24. Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.
25. Я позволяю ребенку играть со всяким хламом.
26. Я побуждаю ребенка учиться решать свои проблемы самостоятельно.
27. В занятиях ребенка я нахожу достойное похвалы.
28. Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обсуждения с ребенком.
29. Я помогаю ребенку быть личностью.
30. Я помогаю ребенку находить заслуживающие внимания теле-программы.
31. Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей.
32. Я никогда не отмахиваюсь от неудач ребенка, говоря: «Я это тоже не умею».
33. Я поощряю в ребенке максимальную независимость от взрослых.
34. Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему.
Если вы согласны с 20% этих советов, то вам необходимо срочно подумать над остальными.
Если советы устраивают вас на 50% и соответствуют вашей программе воспитания, у вас все должно получиться, у вас есть на это шансы.
Если вы выполняете эти советы на 90%, дайте больше свободы ребенку и себе.
Приложение 6 Заключение На этом заканчиваем описание методик, развивающих личность ребенка через фантазию и воображение. Вместе с тем, существует много других игр, методов и тестов для диагностики и развития личности и воображения. Однако и предложенные формы можно многократно варьировать, изменять, модифицировать. Это значительно расширит «поле игр воображения». Мы познакомились с самыми общими аспектами развития воображения детей. Мы увидели, как важна эта функция для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта. В силу важности и значимости воображения для ребенка необходимо всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать его для оптимизации учебной деятельности. Этому в значительной мере способствуют приведенные в сборнике техники. Они достаточно просты в исполнении и доступны детям и взрослым. Мы старались отобрать такие способы работы с детьми, которые были бы интересны ребенку и вызывали у него положительные эмоции. Для выполнения этой задачи учителям и родителям необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, важно помочь ребенку воплощать свои замыслы, помочь подчинить воображение определенным целям, сделать его продуктивным.
В заключение важно отметить роль взрослых в развитии воображения ребенка, что и подчеркивалось на протяжении всей работы. Поскольку образы воображения возникают на основе уже имеющегося у ребенка опыта и представлений, то деятельность педагога, воспитателя, учителя должна быть направлена на расширение, уточнение, обогащение его опыта, побуждение его к творчеству. Возрастные изменения воображения необходимо учитывать при организации воспитательного, учебного процессов, а также при проведении диагностики воображения и развивающего обучения. Итак, творческое развитие представляет собой всеобщую и ведущую форму детского развития. Поэтому развивающее образование в любом случае должно устремлять ребенка в перспективу саморазвития расширения его сознания на основе творческой деятельности.

Приложение 7 Используемая литература. 1. Бородой Д.М. Воображение и теория познания. М: 1966. 2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М: 1991. 3. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М: 1982. 4. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности.
М: Просвещение,1985.
5. Кирнос Д.И. Индивидуальность творческое мышление. М: Педагогика,1992. 6. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творчества. М: Просвещение,1985. 7. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека. Психологический журнал. №1, 1991. 8. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Ярославль: Академия развития, 1997 . 9. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Академия развития,1996.
10. Дополнительное образование и воспитание. Научно- методический журнал. №3, № 4 2008.
Рекомендуемая литература. 1. Алякринский В.С. О таланте и способностях. М: 1971. 2. Богданова Т.Г. Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М: 1994. 3. Игры: обучение, тренинг, досуг. Под ред. В.В.Петрусинского. М: 1994. 4. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М: 1980. 5. Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? М: 1978. 6. Одаренные дети. Пер. с англ. Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М: 1991. 7. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. М: 1977. 8. Родари Дж. Грамматика фантазии. Пер. с итал. М: 1978. 9. Журналы: «Я дизайнер», «Коллекция идей».
Приложение 8 «Мы, играя, воображаем, фантазируем, мечтаем».
Вместе весело работать.
Творческий процесс. Воплощаем свои замыслы.
Сочинили сказку. Представляем свои сочинения.
Прогулка по городу.
Поощрение детей, присуждение званий, вручение медалей.

Разработала: Марамыгина Елена Анатольевна, педагог дополнительного образования МОУ ДОД «Центр детского творчества».