Драчкова Ольга Вячеславовна

учитель начальных классов высшей категории

г.Самара Самарской области

МБОУ СОШ № 35 г.о.Самара

Обобщение опыта по теме

«Использование современных образовательных технологий

для повышения качества образования»

Тема. Использование современных образовательных технологий для повышения качества образования.

Актуальность

В настоящее время методика обучения переживает период, связанный с изменением целей образования, принятием Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе. Все эти обстоятельства требуют новых педагогических исследований в области методики преподавания предметов, поиска инновационных средств, форм и методов обучения и воспитания, связанных с разработкой и внедрением в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий. Новый стандарт акцентирует внимание учителей на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые могут обеспечить развитие школьников.

Теоретические основы современных образовательных технологий.

Информационно-коммуникационные технологии

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео, книги, журналы).

Основной задачей информатизации образования в России является эффективное использование следующих важнейших преимуществ информационно- коммуникационных технологий:

- возможность организации процесса познания;

- индивидуализация учебного процесса;

- коренное изменение организации процесса познания путём смещения

её в сторону системного мышления;

- возможность построения открытой системы образования.

Технология развития критического мышления.

Технология развития критического мышления – надпредметная, проникающая, она применима в любых программах и предметах. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание.

Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии.

Технология интерактивного обучения.

Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Учебное окружение выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта. Опыт учащегося – это центральный активатор учебного познания.

В традиционном обучении учитель играет роль “фильтра”, пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном – роль помощника в работе, активизирующего взаимонаправленные потоки информации.

Описание опыта использования описанных технологий в практической деятельности.

Опыт работы с ИКТ.

1. Обучение учащихся созданию презентаций.

Одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, является создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса, презентации по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов.

В начальной школе ученик собирает по своей инициативе, по заданию учителя или в рамках коллективного проекта информацию об окружающей природе, жизни людей, событиях в классе в форме цифровых фотографий, видео- и аудиозаписей.

Вводя текст в компьютер, ученик свободно использует клавиатуру, редактор текста, программы орфографического контроля. Компьютер способен быстро и эффективно научить детей самостоятельной работе с объемным текстом, чего требует средняя школа от начальной, когда обсуждаются вопросы преемственности.
Используя возможность выделения на компьютере ключевых слов и фраз, ребенок учится выбирать из текста главное, создавать на основе отобранной информации короткий опорный конспект.

2. Создание учащимися мультфильмов

В 4 классе при работе над проектом я обучала одного из учащихся созданию мультфильма при помощи цифрового фотоаппарата. Создание мультфильма включает два основных этапа: съемка и монтаж. Для съемки нам понадобился фотоаппарат, штатив, хорошее освещение (лампа) и то, что мы собрались снимать, а так же фон для этого. Это может быть практически все, что угодно. Мы взяли ткань для фона, игрушечный домик. Потом у нас появились персонажи. Например, сначала пришла собачка. Фотографируем. Двигаем её вперед примерно на сантиметр, фотографируем. Продолжаем: двигаем, снимаем, двигаем, снимаем. Затем двигался Дед Мороз. Потом мы передвигали мячик. Когда все было отснято, мы перешли ко второй части процесса - монтажу. Мультфильм из фотографий можно делать в любой монтажной программе (программе для работы с видео). Затем мы наложили музыкальный фон. У нас получился короткий мультфильм «Новый год».

Технология развития критического мышления.

В начальных классах возможно использовать такие приемы, как инсерт и синквейн.

Инсерт относится к группе приемов, развивающих критическое мышление учащихся. Прием очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на стадии вызова. С помощью приема «Инсерт» возможно решение обширного спектра лексико-грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами и грамматическими структурами. Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста. Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Такой прием я использовала на уроке окружающего мира в 4 классе по теме «Пустыни России».

Инсерт (чтение текста с пометками)

«v» УЖЕ ЗНАЛ

«-» ДУМАЛ ИНАЧЕ

«+» НОВОЕ

«?» ЕСТЬ ВОПРОСЫ

- Что вы уже знали о пустыне?

- Что оказалось для вас новым?

- Какие возникли вопросы?

Синквейн – прием, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему. «Синквейн» от фран. «пять». Это специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация по изученной теме.   Цель: добиться более глубокого осмысления темы.

Правила составления синквейна:

1. В первой строке одним словом обозначается тема (именем существительным).

2. Вторая строка – описание темы двумя словами (прилагательные)

3. Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, причастия)

4. Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме (разные части речи)

5. Пятая строка – одно слово, синоним темы.

Технология интерактивного обучения.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Некоторые из них можно использовать на уроках в начальной школе. Часто использую на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них. Очень нравится детям такой вид работы в парах сменного состава, как «Карусель», когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо - это стоящие неподвижно ученики, а учащиеся из внешнего кольца переходят по сигналу учителя по часовой стрелке. Дети держат в руках карточки с заданиями и отвечают на вопросы стоящего напротив ученика по алгоритму. Таким образом, они успевают выполнить за короткий промежуток времени несколько заданий и одновременно проверить нескольких своих одноклассников. На уроках в начальных классах часто используется еще одна дидактическая игра в парах сменного состава – «Парк встреч». Дети встречаются парами, обмениваются карточками, отвечают на вопросы в карточке своего товарища. Затем, забрав свою карточку, ребенок проверяет правильность выполнения одноклассником задания. После этого дети ищут новую «встречу», подавая сигнал поднятой рукой.

По сравнению с традиционными, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с учителем: его активность уступает место активности учащихся, задача учителя — создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт учителя, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.