Аннотация к рабочей программе учебного курса «Английский язык»

для 9 класса 2013-2014 учебный год

Программа курса «Английский язык» разработана на основе:

• федерального компонента государственного стандарта основного общего образования 2004г;

• примерной программы основного общего образования по английскому языку 2004г;

• учебно-методического комплекта под редакцией В.П. Кузовлева;

• с учетом рекомендаций инструктивно-методического письма ОГАОУ ДПО БелИРО «О преподавании иностранных языков в 2013 - 2014 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области».

Курс способствует овладению более высоким уровнем коммуникативной компетенции с целью достижения допорогового уровня (соответствующего международному стандарту – А2) к окончанию основной школы.

Цель курса - развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих (речевая, языковая, социокультурная, учебно-познавательная, компенсаторная компетенции); развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка, способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению английского языка.

Учебный курс «Английский язык» рассчитан на 102 часа. Срок реализации программы – 1 год.

Автор-составитель рабочей программы - Бессонова Татьяна Михайловна, учитель английского языка ОГАОУ «Белгородский инженерный юношеский лицей - интернат»

областное государственное автономное образовательное учреждение

общеобразовательная школа – интернат

«Белгородский инженерный юношеский лицей - интернат»

«РАССМОТРЕНО» Руководитель ПК ________ Протокол №__ от «____»_________2013г.

«СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора по УВР __________ «____»______________ 2013г.

«УТВЕРЖДАЮ» Директор лицея - интерната _______ Приказ № _____ от «___»______ 2013г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

для 9 класса (базовый уровень)

на 2013- 2014 учебный год

Составитель: учитель английского языка

Бессонова Татьяна Михайловна

г. Белгород

2013 г.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана для обучения английскому языку учащихся 9 класса в ОГАОУ «Белгородский инженерный юношеский лицей-интернат».

Рабочая программа составлена на основе:

• федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования 2004г;

• примерной программы основного общего образования по английскому языку 2004г;

• с учетом рекомендаций инструктивно-методического письма ОГАОУ ДПО БелИРО «О преподавании иностранных языков в 2013 - 2014 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области»;

• материалов авторского учебно-методического комплекта «Английский язык» для 9 класса (авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др.).

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский для 9 класса «English 9» общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2008-2010 год. В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, аудиодиск, книга для учителя согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения.

Цели обучения:

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:

• дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

• речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

• языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

• социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

• компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

• учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

• развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

Программа рассчитана на 102 часа учебного времени (3 часа в неделю, 34 учебных недели), в т.ч. 4 комплексных контрольных работ по 4 видам деятельности, 1 итоговая контрольная работа. Срок реализации программы – один учебный год.

В рабочую программу включен региональный компонент по темам : «Досуг и увлечения» (2 часа), «СМИ» (2 часа).

Основной формой организации учебного процесса является урок, на котором реализуются здоровьесберегающие технологии. Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии здоровья школьников, легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями и повысить мотивацию к изучению английского языка.

Большое внимание уделяется: дифференцированному подходу, частой смене видов деятельности, созданию положительного микроклимата, игровым технологиям, физминуткам, гимнастике для глаз, соблюдению санитарных норм в учебном кабинете.

Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.

Используемые виды контроля: текущий, периодический и итоговый.

Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля являются языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Периодический контроль проводится по одной теме по 4-м видам речевой деятельности. Объектом контроля в этом случае являются речевые умения. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения. Длительность проведения периодического контроля – до 20 минут по одному из видов речевой деятельности. На контроль говорения отводится отдельный урок.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года на уровне сложных речевых умений (слушание и письмо, чтение и говорение, аудирование и говорение и т.п.) и общей коммуникативной компетенции.

Календарный план

№ п/п	Наименование раздела и тем.	Часы учебного времени	Плановые сроки прохождения	Примечание
1	Выдающиеся люди, их вклад в мировую культуру.	6	1 четверть, 4 четверть
2	Досуг и увлечения (музыка, чтение)	18	1 четверть
3	Досуг и увлечения (посещение кино, театра, дискотеки, кафе)	7	2 четверть
4	Средства массовой информации	17	2 четверть
5	Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.	14	3 четверть
6	Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка	16	3 четверть
7	Страна и страны изучаемого языка и родная страна, достопримечательности	16	4 четверть
8	Международные школьные обмены, переписка	6	4 четверть
9	Итоговая контрольная работа	1	4 четверть
10	Резерв	1	4 четверть
11	Итого	102 часа

В течение учебного года возможны корректировки календарно-тематического планирования, связанные с объективными причинами.

Содержание учебного курса «Английский язык» для 9 класса

102 часа (3 часа в неделю, 34 учебных недели)

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.

Предметное содержание речи

Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.

Досуг и увлечения. Знаменитые писатели и их произведения. Литературная карта страны. Литературные жанры. Предпочтения подростков в чтении. Любимые писатели, почему нравятся их произведения. Выбор книги в качестве подарка. Музыкальные стили и композиторы, их произведения. Музыкальная карта страны. История рок и поп музыки, наиболее известные исполнители, их произведения. Музыкальные предпочтения. Променад-концерты.

Школьное образование. Типы школ в Британии, США и России, сходства и различия в системах образования. Лучшие школы. Моя школа. Мой класс.

Мир профессий. Популярные и перспективные профессии. Умения и качества, необходимые для определенной профессии Выбор и поиск работы. Трудоустройство подростков. Работа и обучение за рубежом. Необычные профессии.

Человек и окружающий мир. Благотворительные организации и мероприятия.

Средства массовой информации. Радио, телевидение: каналы, фильмы и программы. Любимые передачи. Пресса: виды периодических изданий. Периодика для подростков. Интернет. Роль и влияние средств массовой информации на жизнь человека.

Страны изучаемого языка и родная страна. Место страны в мире, достижения мирового уровня. Достопримечательности. Выдающиеся личности, лауреаты Нобелевской премии. Языки, роль английского /русского языков в мире. Изучение иностранных языков.

Диалогическая речь.

Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмена информацией.

Развитие умений:

• Участвовать в беседе на знакомую тему

• Осуществлять запрос информации

• Обращаться за разъяснениями

• Выражать свое мнение по обсуждаемой теме

Объем диалогов – до 4-6 реплик со стороны каждого обучающегося.

Монологическая речь

Совершенствование умений устно высказываться в связи с увиденным/ прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.

Развитие умений:

• делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/ проблеме

• кратко передавать содержание полученной информации

• рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения,/поступки

Объем монологического высказывания до 12 фраз.

Слушание (аудирование).

Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио-и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 2-х минут:

- понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле и радиопередач в рамках изучаемых тем;

- выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;

- относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений:

• отделять главную информацию от второстепенной

• выявлять наиболее значимые факты

• определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую информацию

Чтение.

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов с разных областей знания (с учетом межпредметных связей).

- ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно- познавательного характера;

- изучающего чтения- с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

- просмотрового/поискового чтения, с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста, статьи, проспекта.

Развитие умений

• выделять основные факты

• отделять главную информацию от второстепенной

• предвосхищать возможные события/факты

• раскрывать причинно-следственные связи между фактами

• понимать аргументацию

• извлекать необходимую/ интересующую информацию

• определять свое отношение к прочитанному

Объем текста – до 500 слов.

Письмо и письменная речь.

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки, излагать сведения о себе в форме, принятой в англо-язычных странах (автобиография/резюме): составлять план, тезисы устного / письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие умений расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их: рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее.

Языковые знания и навыки (практическое усвоение)

На базовом уровне осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в начальной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения англий-ским языком.

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.

Фонетическая сторона речи

Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения, соблюдения ударения и интонации в английских словах и фразах: ритмико-интонационных навыков оформления различных предложений.

Лексическая сторона речи

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2–8 классах, так и нового. Лексический запас составляет 344 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающих ситуации общения в пределах тематики 9 класса. В общий объём лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

• отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

• устойчивые словосочетания (to make up one’s mind, to name after, to pass/fail an exam, etc.);

• интернациональная лексика (an economy, a manager, etc.);

• многозначные слова (essential – 1) существенный 2) важнейший; необходимый; основной 3) относящийся к эссенции, экстракту 4) неясного происхождения);

• синонимы (to allow – to let);

• антонимы (to pass an exam – to fail an exam);

• фразовые глаголы (to turn up, to put in, to look through, etc.);

• речевые функции: asking for information about books and writers (What kind of …? What about …? Etc.); asking if you must do sth (Do I really have to …? Aren’t I expected/supposed to …? Etc.); calming and reassuring someone (There is nothing to worry about. I shouldn’t worry. Etc.); giving counter-arguments (Even so, … That may be so, but … Etc.); giving reasons (What’s more …, Not only that, but …, etc.); giving yourself time to think (Well, let me think. Mm, that’s a difficult question. Etc.); recommending (It’ll be a great chance to … It’s worth … because … Etc.); agreeing/disagreeing (That’s a good point, and/but … I’m (not) sure it’s a good way to …, because … Etc.);

• основные способы словообразования:

• аффиксация: суффиксы существительных (-ment (employment, achievement, management, supplement), -ation (communication, qualification); прилагательных (-ed (skilled, motivated, detailed, complicated), -less (tuneless), -al (classical, choral, emotional), -ive (imaginative, creative, descriptive, inventive, informative), -ful (powerful, suspenseful), -hood (childhood, neighbourhood); наречий (-ly (seriously, helpfully, gently, desperately); приставки прилагательных (un- (unskilled); глаголов (dis- (dislike), mis- (misunderstand, misinform);

• словосложение (N + N – back + ground = background (birthplace, headline, network), Adj + N – broad + sheet = broadsheet, Adj + V – wide + spread = widespread, Pron + Adj – self-motivated, N + Prep – break + through = breakthrough, Prep + N - down + side = downside, out + look = outlook);

• конверсия (to link – a link, a rank – to rank, trade – to trade, export – to export).

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических явлений и овладение новыми грамматическими явлениями.

1. Местоимение

• местоимения (all, every, each).

2. Глагол

• видо-временная форма Present Simple для выражения будущего действия, когда речь идёт о расписании, графике, заведённом порядке (The performance begins at 8 p. m.);

• оборот to be going to, когда обстоятельства подсказывают, что обязательно, неизбежно произойдёт в будущем (The orchestra is perfect, the singers are wonderful. The concert is going to be a success.);

• «объектный падеж с причастием настоящего времени» (I saw him playing with his pet.);

• словосочетания с формами на -ing, -ed (The children organised a charity concert, raising $1,000. Comic Relief explains the causes of problems faced by people in Africa.).

3. Союз

• союзы сочинительные (or, both … and, either … or, neither … nor, etc.);

• союзы подчинительные (although, however, as soon as, so that, since, for, until, when, if, etc.).

4. Простое предложение

• вопросительные предложения (альтернативные вопросы (Is it big or small?).

5. Сложное предложение:

• согласование времён при обращении в косвенную речь повествовательных, вопросительных, повелительных предложений;

• сложноподчинённые предложения с придаточными:

• условия с союзом if: If he hadn’t done well at the exam, he wouldn’t have got a certificate. (Conditional III);

• цели с союзами so that, so;

• уступительными с союзами though, although, however;

• подлежащими (Who wrote that story remained unknown.).

Социокультурное содержание

1. овладевать межкультурным общением, применяя знания о:

• британских городах и достопримечательностях: Oxford, London, Buckingham, Stratford-upon-Avon, Alloway, Edinburgh, Abbotsford, Somerset, Gloucester, Glastonbury, the Tate Gallery, the Stonehenge; международных организациях: the European Union, the United Nations, the Commonwealth, the Commonwealth of Independent States, the G8, the Paris Club; призах: the Nobel Prize, The Pride of Britain Awards; искусстве: the Impressionists, the Royal Society; языках: a native language, an official language, Esperanto, standard English, the lingua franca, a native speaker

• известных британцах и их достижениях: Isaac Newton, Michael Faraday, Ernest Rutherford, William Turner, Samuel Johnson, Christopher Wren, Charles Darwin, Francis Drake, Robert Baden-Powell, etc.; известных американцах и их достижениях: George Washington, Thomas Jefferson, Ulysses Grant, Robert Lee, Betsy Ross, Abraham Lincoln, Benjamin Franklin, Thomas Edison, Albert Einstein, the Wright brothers, etc.; известных россиянах и их достижениях: D. Mendeleev, S. Korolev, K. Stanislavsky, G. Ulanova, I. Bunin, Zh. Alferov, A. Nemov, A. Solzhenitsyn, V.Dal, K. Malevich, A. Leonov, etc.

• organisations: the BBC, the BBC World Service, BBC Network Radio, Ofcom; TV channels: BBC 1, BBC 2, BBC 3, BBC 4, BBC News 24, BBC Parliament, CBBC, Cbeebies, ITV (Channel 3), Channel 4, Channel 5, ABC, CBS, NBC, Fox, the Russia Today TV channel; radio stations: Radio Capital, the Voice of America, Radio Free Europe/Radio Liberty; TV programmes: EastEnders, Coronation Street, Neighbours, Emmerdale, The Real World; Who Wants to be a Millionaire? Star Academy, Doctor Who, Strictly Come Dancing, The X-factor, etc.; newspapers: broadsheets/tabloids/middle market newspapers; First News; magazines: Shout, Mizz, Cosmo Girl, TeenInk; websites: Teen Newsweek, Newsround

• типах образовательных учреждений: state schools, public, private, boarding schools, home schooling; известных британских школах: Eton, Harrow, Winchester; известных американских университетах: Yale, Princeton, Brown, Georgetown university; известных российских университетах: Moscow State University; типах экзаменов: GCSE, A-level, SATs, state

• музыкальных стилях: jazz, spirituals, blues, country music, rock and pop music; известных британских и американских композиторах, исполнителях, музыкальных произведениях и событиях: Woodstock, the Beatles and the history of the group, the Rolling Stones, Queen, Elvis Presley, Elton John, Glenn Miller, Henry Purcell, George Gershwin, Andrew Lloyd-Webber, the swing era, The Sound of Music, The Phantom of the Opera, the Promenade concerts (Henry Wood and Paul Newman), etc.; известных российских исполнителях, музыкальных произведениях и событиях: D. D. Shostakovich, Sergei Prokofiev, Galina Vishnevskaya, Valery Gergiev, M. Glinka, P. I. Tchaikovsky, Mashyna Vremeni, Boris Grebenshchikov, Alla Pugacheva, Victor Tsoi, Alexei Rybnikov (The Juno and the Avos), Moscow’s and St Petersburg’s theatres and music halls, etc.

• известных британских писателях: W. Shakespeare, Ch. Brontё, J. Austen, Ch. Dickens, A. Christie, J. R. R. Tolkien, C. S. Lewis, L. Carroll, R. L. Stevenson, R. Burns, W. Scott, A. Conan Doyle, T. Hardy, S. Maugham, B. Potter, J. K. Jerome, G. B. Shaw, J. M. Barrie, E. Lear, D. Defoe, J. K. Rowling, J. Wilson, R. Dahl, A. Horowitz, etc.; известных американских писателях: L. M. Alcott, R. D. Bradbury, J. D. Salinger, etc.; известных российских писателях: A. Pushkin, M. Lermontov, N. Gogol, L. Tolstoy, F. Dostoevsky, B. Akunin, etc.; литературных премиях: the Astrid Lindgren Memorial Award, Children’s Book of the Year Awards, the Branford Boase Award, the Guardian Children’s Fiction Prize, the Nestle Smarties Book Prize, the Sheffield Children’s Book Awards; отрывках из: Matilda, Lucky Break by Roald Dahl, The House at Shiraz by Agatha Christie, The Rocket Man by Ray Douglas Bradbury, The Catcher in the Rye by J. D. Salinger, Little Women by Louisa M. Alcott, Piano by William Saroyan, Buddy’s Song by Nigel Hinton, Pride and Prejudice by Jane Austen, My Family and Other Animals by Gerald Darrell, The Client by John Grisham, No Gumption by Russell Baker, The Red-Headed League by Arthur Conan Doyle, On Not Knowing English by G. Mikes, Three Men on the Bummel by Jerome K. Jerome, articles from the Current magazine, from the Internet, etc.

2. развивать умение находить сходства и различия в культуре своей страны и культуре других стран;

3. учиться представлять родную культуру на английском языке;

4. удовлетворять личные познавательные интересы через получение новых интересных сведений на английском языке.

Развивающий аспект

Как и в начальной школе, развивающий аспект иноязычной культуры на основной ступени общего образования направлен главным образом на достижение личностных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык».

Содержание развивающего аспекта иноязычной культуры включает в себя:

1. Дальнейшее формирование положительного отношения к учебному предмету и более устойчивой мотивации к изучению ИЯ.

Линия УМК «Английский язык» даёт возможность развивать три вида мотивации: познавательную, ситуативно-коммуникативную и мотивацию успеха.

Средства развития познавательной мотивации:

• стратегия «Культура через язык, язык через культуру», в рамках которой овладение лексическим и грамматическим материалом начинается с предъявления факта культуры. На фактах культуры основано содержание упражнений. В процессе речевой деятельности ученик не просто знакомится с фактом культуры, а глубже познает его, осознаёт своё отношение к нему, встраивает в систему собственных ценностей;

• полиаспектные упражнения, в которых реализуются все четыре аспекта иноязычной культуры: познавательный (социокультурный), развивающий, воспитательный, учебный. Главная отличительная особенность полиаспектного упражнения состоит в том, что оно строится на специально отобранном факте культуры (отсюда и возникает предпосылка для появления познавательного интереса), при обсуждении которого учащимся предлагается ряд заданий, обеспечивающих не только овладение языковым материалом, но и реализацию всех аспектов иноязычной культуры;

• экспозиция к упражнению – такое вступление к упражнению, которое вводит ученика в ситуацию общения. Задача экспозиции состоит в том, чтобы мотивировать учащихся к беседе, настроить на общение, вызвать необходимый интерес к предмету обсуждения, актуализировать имеющиеся в опыте учащихся знания, способствующие восприятию информации, служить логическим переходом от одного упражнения к другому;

• лингвострановедческий справочник, цель которого пояснить или расширить знания учащихся о предъявляемых на страницах учебника фактах культуры. Обращение к лингвострановедческому справочнику не только способствует повышению познавательной мотивации, но и развивает у учащихся УУД, необходимые для работы со справочной литературой;

• дополнительные материалы для развития познавательного интереса, представленные на сайте интернет-поддержки к линии УМК «Английский язык» (2–11 классы) (www.prosv.ru/umk/we).

Средства развития ситуативно-коммуникативной мотивации:

• условно-речевые упражнения, предназначенные для формирования речевых навыков и навыков общения. По характеру эти упражнения речевые (у каждого своя речевая задача) и ситуативные (оба собеседника понимают, о чём идёт речь), но по организации они условны, так как в установке к упражнению учитель обусловливает (задаёт) определённую задачу;

• личностная индивидуализация, обеспечивающая мотивацию посредством учёта свойств личности учащихся, «питающих» их речевую деятельность:

– контекст деятельности, то есть совокупность явлений, событий, происходящих в тех видах деятельности разных сфер действительности, к которым ученик причастен благодаря принадлежности к тому или иному коллективу или социуму (общественные поручения ученика, помощь по дому, кружки и спортивные секции, любимые телепередачи, книги и т. д.);

– личный опыт, который стимулирует общение, мотивирует учащихся обмениваться впечатлениями, советовать, убеждать, предупреждать и т. д.;

– сферы желаний, интересов и способностей (сферы ЖИС), которые служат неиссякаемым источником коммуникативной мотивации. Таковыми их делают, по крайней мере, два важных свойства: во-первых, то, что интересы относятся к мотивирующей сфере нашего сознания; во-вторых, то, что интересы удовлетворяются главным образом в двустороннем общении людей;

– эмоционально-чувственная сфера, которая находит своё выражение в речевой деятельности человека или направленности личности ученика;

– мировоззрение, которое тесно связано с речевой деятельностью человека и чаще всего проявляется в двустороннем общении, взаимодействии людей. Научить отстаивать свои взгляды, убеждения при общении с зарубежными сверстниками – одна из главных задач ИЯ как образовательной дисциплины;

– статус личности, то есть положение, которое ученик занимает в системе межличностных отношений. От этого зависит его общее «эмоциональное благополучие» и удовлетворённость в общении. Без учёта статуса личности школьника учителю невозможно рационально распределить время между обучаемыми, индивидуализировать свои контакты с учениками и учащихся друг с другом, то есть создать благоприятный психологический климат общения учащихся, который способствовал бы проявлению личностных свойств в речевой деятельности.

Средства развития мотивации успеха:

• дозированная подача коммуникативно-ценного речевого материала и организация доступного темпа его усвоения всеми учащимися класса;

• повторяемость речевого материала, когда многократное повторение какого-либо речевого действия ведёт к автоматизированности и, как следствие, к лёгкости его выполнения. Многократное использование какого-либо материала в различных условиях предполагает соблюдение принципа новизны;

• посильные задания, содержащие учебный материал, который вполне доступен учащимся по сложности и в то же время интересен по содержанию. Выполнение каждого последующего упражнения подготовлено предыдущими упражнениями, а домашнее задание – всем ходом урока. В учебниках предусмотрены дифференцированные задания для учащихся с разным уровнем обученности.

Для компенсации недостаточно хорошо развитых способностей и низкого уровня обученности в УМК «Английский язык» используются следующие средства:

• комплексный подход к овладению речевым материалом, позволяющий компенсировать недостающие способности благодаря работе всех анализаторов;

• различные виды опор (транскрипция, логико-синтаксические схемы, грамматические схемы (таблицы), тексты аудиозаписи, иллюстративная наглядность и т. д.), компенсирующие недостающие способности;

• альтернативные варианты выполнения упражнений, необходимость в которых возникает, когда упражнение из учебника приходится использовать в классе с учениками разного уровня обученности и с разными способностями;

• правило отсроченного результата, которое допускает индивидуальные сроки овладения материалом учащимися с разными способностями;

• дополнительные упражнения и задания повышенной сложности, необходимость в которых возникает чаще всего в двух случаях: ученикам со слабыми способностями и низким уровнем обученности они нужны для того, чтобы усвоить программный материал, сильным учащимся – для того, чтобы не терять время, когда учитель работает с менее подготовленными учениками.

• итоговые творческие проектные задания, которые предоставляют возможность каждому ученику, даже самому слабому в языковом отношении и менее активному в психологическом плане, участвовать самостоятельно или совместно с другими учащимися в работе по выполнению проекта, продемонстрировать свои успехи и проявить свою фантазию, творчество, активность и самостоятельность.

2. Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций и процессов.

Линия УМК «Английский язык» позволяет учитывать и развивать разный уровень развития способности школьников к овладению ИЯ.

В линии УМК «Английский язык» продолжается работа над развитием у учащихся:

• языковых способностей: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логическому изложению;

• психических процессов и функций: восприятия, мышления: мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация; словесно-логическое мышление, процессы запоминания, сохранения и воспроизведения; таких качеств ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность; памятью: словесно-логической, произвольной и непроизвольной, кратковременной, долговременной и оперативной, над такими свойствами памяти, как объём, точность; над вниманием: произвольным и непроизвольным, его объёмом, устойчивостью и распределением, над творческими способностями и воображением;

• способностей к решению речемыслительных задач: формулирование выводов, выстраивание логической/хронологической последовательности, к структурной и смысловой антиципации, дополнению, перефразированию, резюмированию и т. д.

Для развития языковых, речемыслительных способностей, психических функций и процессов используются специальные и неспециальные упражнения. В книге для учителя определены цели развивающего аспекта ИК к каждому уроку и даны рекомендации по использованию средств для их реализации.

3. Развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).

В основной школе продолжается совершенствование УУД и СУУ, работа над которыми началась в начальной школе, а также происходит развитие новых.

В УМК для основной школы разработана программа по развитию УУД и СУУ.

В качестве средств развития УУД и СУУ используются различные виды упражнений и памяток (“Learning to learn notes”). Памятка как специальное средство развития СУУ и УУД представляет собой вербальную модель приёма учебной деятельности, то есть словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять какое-либо учебное действие наиболее рациональным способом.

Воспитательный аспект

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся	Задачи воспитания и социализации учащихся
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, к родному языку; закон и правопорядок; свобода и ответственность	патриотизм: любовь к своей малой родине (своему селу, городу), народу, России; уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи; уважительное отношение к родному языку; осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран; способность достойно представлять родную культуру; уважение традиционных ценностей многонационального российского общества; уважение к правам и свободам личности
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания Ценности: гуманистическое мировоззрение; нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; долг; порядочность; достоинство; доброта; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших	усвоение традиционных нравственных ценностей: - уважительное отношение к старшим: родителям, членам своей семьи, родственникам; - доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; - доверительное, внимательное, уважительное отношение к окружающим людям; - эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; - чувство великодушия, милосердия, стремления приходить на помощь, желания доставлять радость людям; чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей; уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам; понимание чужой точки зрения; уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями; вежливое, доброжелательное отношение к другим участникам учебной и коллективной творческой деятельности; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремлённость; настойчивость в достижении целей	ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества; положительное отношение к учебной деятельности, школе; расширение познавательных потребностей, желание расширять кругозор; любознательность; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость при выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; способность к критическому мышлению; способность к принятию решений; самостоятельность; способность адекватно оценивать свои знания и умения в различных видах речевой деятельности; уверенность в себе и своих силах; умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника; нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; готовность к коллективному творчеству; способность к общению: умение принимать свои собственные решения, уважительное отношение к мнению собеседника, его взглядам
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива); активный, здоровый образ жизни	понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту; стремление к активному образу жизни; интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; потребность в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество	умение видеть красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, музыке, произведениям искусства, кино, театру, спектаклям, концертам и выставкам; уважительное отношение к мировой истории, памятникам литературы, искусства и науки; стремление творчески выражать себя в учебной деятельности
6. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран Ценности: культура и язык народов англоязычных стран; межкультурное пространство; толерантность; интернационализм	интерес и уважительное отношение к ИЯ и культуре народов англоязычных стран; потребность и способность понимать образ жизни в Британии и США; потребность и способность понимать образ жизни и поведение зарубежных сверстников; адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения, способность должным образом реагировать на принятые в странах изучаемого языка образ жизни и поведение; стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов; положительное отношение к фактам иноязычной культуры; потребность в приобщении к культуре стран изучаемого языка (через чтение художественной и публицистической литературы); знакомство с музыкальной культурой Британии и США; потребность и способность к критическому мышлению, пониманию чужой точки зрения на проблемы, связанные с ролью средств массовой информации в жизни человека; стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями; потребность и способность представлять культуру родной страны; участие в межкультурной коммуникации: принятие решения, оценка; уважительное отношение к собеседнику, его мнению

Перечень обязательных контрольных работ

№	Тема	Вид деятельности	Учебный период
1	Досуг и увлечения. Музыка.	аудирование	1 четверть
2		чтение
3		говорение
4		письмо
5	Средства массовой информации.	аудирование	2 четверть
6		чтение
7		говорение
8		письмо
9	Проблема выбора профессии .Роль иностранного языка.	аудирование	3 четверть
10		чтение
11		говорение
12		письмо
13	Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, достопримечательности.	аудирование	4 четверть
14		чтение
15		говорение
16		письмо

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения английского языка в 9 классе ученик должен:

Знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

говорение

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

• использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Критерии оценивания

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения инояычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информцию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п.,

а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно­шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоциональ­но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

УМК

Литература для обучающихся

1. Английский язык: Учебник для 9 классов общеобразовательных учреждений. /В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова и другие. - 15-е изд. - М.: Просвещение, 2010. -271 с.

2. Книга для чтения к учебнику английского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений. /В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова и др. -13-е изд. - М.: Просвещение, 2010. -112 с.

3. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 9 классов общеобразовательных учреждений. /В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова -11 –е изд.-М.: Просвещение, 2009. -143 с.

4. Грамматика: Сборник упражнений. 4-е изд.,-СПб.:КАРО,2002.-544с.

Литература для учителя

1. Английский язык: Учебник для 9 классов общеобразовательных учреждений. /В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова и другие. - 15-е изд. - М.: Просвещение, 2010. -271 с.

2. Книга для чтения к учебнику английского языка для 9 класса общеобразовательных учреждений. /В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова и др. -13-е изд. - М.: Просвещение, 2010. -112 с.

3. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 9 классов общеобразовательных учреждений. /В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, Э.Ш.Перегудова -11 –е изд.-М.: Просвещение, 2009. -143 с.

4. Грамматика: Сборник упражнений. 4-е изд.,-СПб.:КАРО,2002.-544с.

5. Звуковое приложение к учебнику Кузовлева В. П. для 9 классов общеобразовательных учреждений.

6. Книга для учителя к учебнику английского языка для 9 классов общеобразовательных учреждений. / В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2010. -270 с.

Интернет-ресурсы

Издательство «Просвещение»: http://www.prosv.ru/

Официальный информационный портал ЕГЭ: http://www.ege.edu.ru/

Федеральный институт педагогических измерений: http://www.fipi.ru/

Упражнения на английском языке: http://www.agendaweb.org/

Образовательный ресурс: http://www.bbc.co.uk/

Оснащение образовательного процесса в соответствии с содержанием учебного предмета

1.	Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
	Сборник нормативных документов. Иностранный язык / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрова, 2009. – 287с.
	Книги для чтения на иностранном языке Рассказы. Агата Кристи. – М.: Рольф, 2001
	Книги для учителя Книга для учителя к учебнику английского языка для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. / В.П.Кузовлев, Н.М.Лапа, - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. -127 с.
	Учебно-методическая и справочная литература Английский язык. Подготовка к ЕГЭ. Н.В. Белинская – М.: «Легион», 2009 Разговорный английский без ошибок. Г.А. Вейхман – М.: «Высшая школа», 2005 Английский язык для школьников и абитуриентов. М.А. Гацкевич. – М.: «Каро», 2002 Грамматика: сборник упражнений. Ю.Б. Голицынский. – 6-е изд., - СПб.: КАРО, 2012. – 544с. ЕГЭ 2012. Английский язык. Тематические тестовые задания / Е.Н. Соловова, John Parsons. – М.: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2012, 159 с.
2.	информационно-коммуникативные средства
	Электронные учебники InsideOut, учебное пособие, Сью Кей. Издательство «Макмиллан», 2009 Английский язык, ЕГЭ, тренировочные задания. О.Афанасьева. Изд. Центрком, 2009
	Мультимедийные обучающие программы по иностранным языкам Программа-тренажер «Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку» (полная версия № 143304). Мультимедия. ЗАО «Истрасофт».
3.	Экранно-звуковые пособия
	Звуковое приложение к учебнику Кузовлева В. П. для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.
	“Let’s talk in English”. Обучающий видеокурс английского языка. 2009 “New Headway Video”. John and Liz Soars. Издательство: Oxford University Press, 2004\ Видеокурс: Английский уровня Intermediate. Практическая грамматика. [2010]
4.	ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
	Мультимедийный компьютер, мультимедийный проектор
5.	Учебно-практическое оборудование
	Экспозиционный экран навесной.

Календарно-тематическое планирование по курсу « Английский язык» для 9 класса

(102часа, 34 учебных недели)

№ урока п/п		№ урока в теме	Сроки прохождения программ				Тема урока		Цель урока	Домашнее задание		Подготовка к ГИА
			план		факт
I четверть Досуг и увлечения
1		1					Литературные вкусы подростков в Британии		Новая лексика по теме	ЛЕ наизусть		Л
2		2					Писатели Великобритании		Монологическая речь	РТ № 2 с 6 R № 1		1.2
3		2					Биографии знаменитых писателей		Чтение с разными стратегиями	РТ № 2 С 8 R №2		2.1 2.2 2.3
4		3					Любимые писатели		Чтение с полным пониманием и с извлечением конкретной информации	Сообщение по теме наизусть		2.2 2.3
5		4					Литературная карта страны		Восприятие и понимание речи на слух	РТ № 1 с 12		3
6		5					Литературные жанры		Чтение с разными стратегиями	R № 5 РТ № 1 с 13		2.1 2.2 2.3
7		6					Книги или кино?		Дискуссия по теме	РТ № 1 с 13 R № 6		1.1.6
8		7					Предпочтения подростков в чтении		Диалогическая речь по теме	Диалог по теме наизусть		1.1.2 1.1.4
9		8					« Джейн Эйр»		Письменная речь (рецензия на книгу)	РТ № 1 с 13 R № 6		4.5
10		9					Литература в нашей жизни		Проект по теме	Задания по проекту
11		1					Музыкальный тур по Британии		Новая лексика по теме	ЛЕ наизусть		2
12		2					История рок- и поп-музыки		Чтение с полным пониманием и с извлечением конкретной информации	РТ № 1,2 с 26 R № 1		2.2 2.3
13		2					Известные исполнители, их произведения		Чтение с пониманием основного содержания			2.1
14		2					Известные исполнители, их произведения		Чтение с извлечением конкретной информации «Песня Бадди»	№ 5 с 41		2.3
15		3					Классика или рок?		Монологическая речь	монолог по теме наизусть		1.1.2 1.1.4
16		4					Концерты		Диалогическая речь	№ 4 с 45
17		5					Променад-концерты		Восприятие и понимание речи на слух	R № 6		3.1 3.2 3.3
18		6					Письмо-благодарность		Письменная речь (письмо официального характера)	Письмо по теме		4.4
19		8					«Фараон и хорал»		Чтение с разными стратегиями	РТ № 1 с 34 РТ № 1,2 с 36-37		2.1 2.2 2.3
20		9					Музыка в нашей жизни		Проект по теме «Музыка»	Задания по проекту		1,2,3,4
21							Контроль аудирования
22							Контроль чтения.					1.1.6
23							Проект по теме. Контроль говорения
24							Контроль письма					5.1 5.2
II четверть СМИ
25		1				СМИ в Британии			Новая лексика по теме	ЛЕ наизусть	2.1 2.2 2.3
26		1				СМИ в РФ			Монологическая речь	№ 4 с 75
27		2				Телевидение в Британии			Восприятие и понимание речи на слух	РТ № 1,2 с 46 R № 1	3.2 3.3
28		2				Телевидение в РФ			Диалогическая речь	№ 3 с 62
29		3				Просмотр телевизора			Грамматика Reported speech	С 201-204 правило наизусть	5.1.4
30		3				Просмотр телевизора			Грамматика Reported speech	РТ № 1 с 51
31		4				Роль и влияние СМИ			Чтение с полным пониманием и с извлечением конкретной информации	РТ № 1,2 с 51-52	2.2 2.3
32		4				Роль и влияние СМИ			Чтение с разными стратегиями «Матильда»	№ 1 с 80	2.1 2.2 2.3
33		5				Пресса			Чтение с разными стратегиями	4) с 89	2.1 2.2 2.3
34		5				Пресса			Грамматика. Придаточные предложения	с 199-200
35		6				Сериалы, любимые передачи			Восприятие и понимание речи на слух	РТ № 1, с 54	3.1 3.2 3.3
36		7				Интернет			Чтение с полным пониманием	РТ №2 с 55	2.2
37		7				Интернет			Монологическая речь	Сообщение по теме наизусть
38		8				Телевизионные шоу в Британии			Диалогическая речь	РТ № 3, 4 с 61-62	1.1.2
39		8				Телевизионные шоу в Британии			Диалогическая речь	РТ № 5 с 62
40		9				Телевизионные шоу в РФ			Монологическая речь	№ 4 с 86
41		9				Телевизионные шоу в РФ			Монологическая речь	R № 9
42		10				Молодежные журналы			Письменная речь (письмо официального характера)	Правила написания писем	4.4
43		10				Молодежные журналы			Письменная речь (письмо официального характера)	Письмо по теме
44		11				СМИ			Проект по теме «Средства массовой информации»	Задания по проекту	1,2,3,4
45						Контроль аудирования					5.1 5.2
46						Контроль чтения					1.2.3
47						Проект по теме. Контроль говорения
48						Контроль письма
III четверть Школьное образование. Мир профессий
49	1							Система образования в Британии	Новая лексика по теме	ЛЕ наизусть №2 с 96		Р
50	1							Система образования в РФ	Монологическая речь	Монолог наизусть
51	2							Планы на будущее	Чтение с разными стратегиями	РТ № 1,2 с 72 R № 1		2.1 2.2 2.3
52	3							Американская система образования	Восприятие и понимание речи на слух	РТ № 2 с 76		3.2 3.3
53	4							Школьный интернет сайт	Грамматика Reported speech	РТ № 2 с 78		5.1.4
54	5							Типы школ	Чтение с извлечением конкретной информации	№ 1 с 107		2.3
55	Урок чтения							Лучшие школы	Чтение с разными стратегиями	R № 5		2.1 2.2 2.3
56	6							Изучаемые предметы	Диалогическая речь	№ 3 с 110		1.1.1
57	7							«Сплетница»	Чтение с извлечением конкретной информации	Сообщение по теме наизусть		2.3
58	8							Моя школа	Письменная речь (эссе)	№ 5 с 117		4.5
59	Раздел 7 урок 1							Мой класс	Дискуссия по теме	РТ № 1,2,3 с 82-83		1.2
60	Раздел 7 урок 2							Мой класс	Проект по теме «Школа»	Задания по проекту		1.2.3
61	1							Проблемы выбора профессии	Новая лексика по теме	ЛЕ наизусть		О
62	1							Проблемы выбора профессии	Монологическая речь	РТ № 1 с 94		1.2
63	2							Выбор и поиск работы	Грамматика Reported speech	С 205 правило наизусть		5.1.4
64	2							Выбор и поиск работы	Чтение с полным пониманием	РТ № 1 с 96		2.2
65	3							Советы при выборе профессии	Чтение с пониманием основного содержания	С 208 фразовые глаголы наизусть		2.1
66	4							Умения и качества, необходимые для определенной профессии	Чтение с разными стратегиями	№1с 132-134		2.1 2.2 2.3
67	5							Работа и обучение за рубежом.	Восприятие и понимание речи на слух	РТ № 1,2 с 101-102		3.1 3.3
68	6							Трудоустройство подростков	Чтение с пониманием основного и полного содержания	Письмо по теме		2.1 2.2
69	Урок чтения							Трудоустройство подростков	Чтение с разными стратегиями «Работа Тори Торн»	РТ №1 с 103		2.1 2.2
70								Трудоустройство подростков	Монологическая речь на основе прочитанного	Сообщение по теме наизусть		1.2.2 1.2.3
71	7							Профессия, о которой я мечтаю	Письменная речь (письмо официального характера)	Письмо по теме		4.4 4.1
72	8							Профессия, о которой я мечтаю	Диалогическая речь	РТ № 4 с 107		1.1.2 1.1.4
73	Раздел 7 урок 3							Мечты и амбиции	Монологическая речь	R № 5		1.2.1
74	9							Мир профессий	Проект по теме	Задания по проекту		1.2.3
75								Контроль аудирования
76								Контроль чтения
77								Проект по теме. Контроль говорения				5.1 5.2
78								Контроль письма				1.2.3
IV четверть Страна изучаемого языка. Родная страна
79	1					Британия в мировом сообществе			Новая лексика по теме	ЛЕ наизусть		Ж
80	1					Британия в мировом сообществе			Чтение с разными стратегиями	№ 3 с 153		2.1 2.2 2.3
81	1					Россия в мире			Лексика по теме	ЛЕ наизусть
82	1					Россия в мире			Монологическая речь	Составит вопросы
83	2					Выдающиеся люди, их вклад в науку.			Чтение с пониманием основного и полного содержания	РТ № 1, 2 с 114		2.1 2.2
84	2					Выдающиеся люди, их вклад в науку.			Монологическая речь
85	3					Самые распространенные языки			Чтение с полным пониманием и с извлечением конкретной информации	Сообщение по теме наизусть		2.2 2.3 П
86	3					Самые распространенные языки			Письменная речь	Письмо по теме
87	4					Причины изучения иностранного языка			Восприятие и понимание речи на слух	Составить вопросы по теме		3.2 3.3
88	4					Причины изучения иностранного языка			Письменная речь (выписки из текста)	Сделать выписки
89	5					Советы по изучению иностранного языка			Монологическая речь	№ 3 с 165		1.2.1
90	6					Изучение английского языка в Британии			Диалогическая речь	РТ № 1 с 123		1.1.2 1.1.4
91	7					Достопримечательности Британии			Восприятие и понимание речи на слух	№ 3 с 170		3.1 3.2 3.3
92	7					Достопримечательности Британии			Диалогическая речь	Вопросы по теме
93	8					Моя страна			Письменная речь (эссе)	Эссе по теме		4.5
94	9					Благотворительные организации			Чтение с пониманием основного и полного содержания	R № 8		2.1 2.2
95	10					Место Британии и России в мире, достижения мирового уровня			Дискуссия по теме	РТ № 4 с 128		1,2,3
96	10					Место Британии и России в мире, достижения мирового уровня			Проект по теме	Задания по проекту		1.2.3
97						Контроль аудирования						5.3
98						Контроль чтения
99						Проект по теме. Контроль говорения						5.1 5.2
100						Контроль письма						1.2.3
101						Итоговая контрольная работа
102						Резерв

Формы и средства контроля

Контрольная работа №1 по теме «Досуг и увлечения (музыка)»

1. LISTENING COMPREHENSION

Frank Sinatra is commonly thought of as the best American pop star of the 20th century.

What was he famous for? Listen to the recording. For questions 1-10 mark the statements True (T), False (F) or Unstated (U). You'll hear the recording twice.

	True		False		Unstated
1) Whan Frank Sinatra was a little boy he wanted to be an engineer.
2) Frank Sinatra organised the Hoboken Four, a singing group, when he was young.
3) It was the radio that brought Sinatra his success.
4) Musical films made him the idol of millions
5) Sinatra never stopped playing in films.
6) He got a number of Oscars and a Golden Globe in the 1950s.
7) Frank Sinatra finished his film career with the role of a detective.
8) Frank Sinatra had his last concert when he was 80 in the mid-90s.
9) Frank Sinatra died in Los Angeles.
10) Sinatra's nicknames came from his appearance and his wonderful voice.

Текст для аудирования:

Francis Albert Sinatra was born on December 12, 1915. He grew up poor in Hoboken, New Jersey. His parents were Italian immigrants, they hoped that their only son would become an engineer, but Frank had different plans. After working for a newspaper, he organized the Hoboken Four, a singing group. He won his first prize on the radio and went on to perform in nightclubs and on the radio. Sinatra made his first films in the early 40s.

In 1942, Sinatra’s wish to become a singer met with great success. Soon, his singing made him the idol of millions and, for years, was hugely popular on the stage, on the radio, in recordings, and nightclubs. More than that Sinatra played in a number of musical films throughout the 40s. Sinatra had stopped his singing career when he had problems with his voice in 1952. But he had a brilliant film career and won an Oscar and

a Golden Globe in 1954. Sinatra appeared in several more movies in the 50s and was a success. Soon Sinatra was again on top as a performer. Sinatra continued to do active film work. His last role was an old detective, the film was made in 1980. Sinatra also appeared on various television shows during the 80s and went on to release successful recordings as late as the early 90s. After his 80th birthday performance in 1995, Sinatra stopped singing on the stage.

He died of a heart attack on May 14, 1998. Frank Sinatra had nicknames known to anybody in the country, even to the people who didn’t listen to music. He was one of the first entertainment superstars the world has known. Frank Sinatra’s songs have a timeless beauty. Sinatra’s best songs include Strangers in the Night, New York, New York and Chicago.

Ключи: 1) false; 2) unstated; 3) true; 4) false; 5) true; 6) false; 7) true; 8) true; 9) unstated; 10) unstated.

II. READING COMPREHENSION

1. Jazz and country are popular musical styles with the long histories of their own. What events are there in their histories? According to the text mark the statements 1-12 True (T) or False (F).

Jazz is called the most truly American musical form. New Orleans, Louisiana, is often called the birthplace of American jazz. It appeared in the early 1900s. Most important musicians in jazz history came from New Orleans including Louis Armstrong (1900-1971), one of the greatest jazz musicians. Louis Armstrong cre­ated a new jazz style by improvising solos and performing them in an unusual style. Improvising is very important for jazz. Good jazz singers and soloists must improvise freely and skillfully. Louis Armstrong is said to be the inventor of a new vocal style when instead of singing words, Armstrong sang sounds like "de- de-de" or "lat-dat-da-da" to imitate various musical instruments. Later Ella Fitzgerald (1918-1996) used this style with great success, brilliant Ella, who was called the First Lady of Song and who became the finest woman jazz singer of all time.

The 1940s are known as the time of Big Bands. Their catchy music was every­where and people danced to Big Band Music. The Big Band includes thirteen or eighteen musicians. The Big Band period gave the world wonderful musicians as Glenn Miller, Duke Ellington, Count Basie, Benny Goodman and others who played to full houses in dance halls and ballrooms across America. Jazz itself includes different styles, the blues, for example. The blues songs are slow and they are almost always about unhappy love or different troubles.

Today jazz is no less popular in the United States. Though it has changed, it preserves old jazz traditions.

Сountгу music is American, too. It comes from old ballads and cowboy songs. Сountry music singers always use guitars, banjos and fiddles, they don't usually big bands. The words of country songs are usually about unsuccessful love.

In the 1920s Nashville, Tennessee, became a centre for writing and recording country music. During the 1940s and 1950s radio made country music more popular. It also began to change. It sounded more like the commercial music of the time. Still country musicians came to Nashville to sing and to record their songs. In the 1970s the "New Nashille" sound developed. Musicians started to use еlectric guitars. Country music has continued to be popular today. Some singers have gone back to the beginning of country music, they have continued to perform traditional country material. Meanwhile, new country styles are still developing.

1 Jazz appeared in the USA, in the state of Louisiana.

2 Most famous jazz musicians of the time came to New Orleans, Louisiana to sing jazz.

3 Louis Armstrong was a very famous musician who created improvising, a jazz style.

4 Jazz singers and soloists are considered to be good if they improvise freely.

5 Louis Armstrong sang sounds in his songs instead of words, his de-de-de sounded like musical instruments.

6 Ella Fitzgerald is considered to be one of the best jazz singers ever.

7 Big Bands of 13 or 18 musicians were very popular in the 1940s.

8 The blues is a jazz style with sad and slow songs.

9 Country music was born in the 1920s in Nashville, Tennessee.

10 Country music hasn't changed since it was born.

11 Even today musicians come to Nashville to sing country music and to record it.

12 Nowadays traditional country music and new country styles with electric guitars are developing.

Ключи: 1) T; 2) F; 3) T; 4) T; 5) T; 6) T; 7) T; 8) T; 9) F; 10) F; 11) F; 12) T.

III SPEAKING

Speak on the topic “Music” РТ№ 4 с 43

IV WRITING

Write a letter to your friend РТ № V с 43

1. You are writing a letter to your foreign friend about a rock music concert.

Write 120-140 words.

remember to write:

-who took part in the concert;

-where the concert took place;

- who you watched the concert with;

-what you liked/disliked about the concert.

Контрольная работа № 2 по теме «Средства массовой информации»

I. LISTENING COMPREHENSION

Teennagers' attitudes towards adverts vary.

You’ll hear four teenagers talking about their attitude towards advertising. For questions 1-4 choose from the list A-F what each of them thinks about commercials and advertisements. There are two extra letters which you do not need to use. You will hear the recording twice.

A Advertisements are not realistic.

В Commercial breaks stop you from watching TV too long.

С Commercial breaks spoil family gatherings.

D Adverts with celebrities are the most annoying ones.

E Ads that cater for adults are loved by children more than those for children.

F Advertisements are more interesting than films.

Speaker 1 _____ Speaker 2_____ Speaker 3_____ Speaker 4_______

Текст для аудирования:

Speaker 1: Watching a film on television is really like watching twenty commercials with a film sandwiched in between. Some ads are really clever or make you laugh. But some ads are so annoying and when there is a commercial break, that’s the time for me to rush to the refrigerator. I prepare a snack and come back just in time for the start of the film. You don’t love all the ads, either? Go and get some food!

Speaker 2: Ads are annoying! Around 15 minutes in every hour of TV are full of ads!

The most annoying thing about adverts is that they come on when you are watching a really good film, they really spoil it! Besides, in adverts kids seem to always be healthy, happy and well-off. All the women seem to be young and beautiful. All the men seem to love their household chores.

All the teenagers seem to have a wonderful time at parties and at school. And all of them seem to enjoy large family gatherings. But that’s not true at all!

Speaker 3: The best thing on TV is the adverts. Some of them are wonderful — really funny. To be honest, I like them more than the programmes. Why have programmes if we have adverts? Watching commercials for me is like watching a thrilling television serial. It’s great! Commercials are creative and informative. Watch, they are full of fun, humour and fantasy! Best of all I enjoy ads that show a TV celebrity advertising a thing, a product or a service. Everything a famous TV personality recommends is worth buying, isn’t it?

Speaker 4: According to the latest research, adverts aimed at children are not working. Why? Because lots of children like adverts that sell things that only adults can buy like cars or expensive mobile telephones. Most of these advertisements are rather informative and of good quality. But sometimes they sell stuff that nobody needs and some are played so often that you start hating them.

Ключи: Speaker 1 — B; Speaker 2 — A; Speaker 1 — F; Speaker 4 — E; extra letters — C, D.

II. READING COMPREHENSION

Shelley is a journalist on the Newsround website.

1) Read through Shelley's answers to the questions below. Match the questions and the answers.

1. What subjects did you like at school?

2. What were your hobbies?

3. Did you write only school stuff?

4. When did you first think that you wanted to work in the media?

5. What was your first job, and how did you get it?

6. What other jobs have you had?

7. What is your advice to young people who want to get into journalism?

8. What do you enjoy about journalism?

9. What's the worst thing about working in journalism?

A It's a great buzz; I like knowing stuff and then being able to pass it on to the audience. I really enjoyed that on radio and at Newsround I really like mai ing stuff enjoyable and understandable for kids.

В I only liked English and Art, that was it. I hated everything else — I real did. History, Geography, sciences — I hated them all. But I loved English.

С I did hospital radio and I spent a lot of time going to see bands. I was heavily into music.

D I was trying to get into radio so I didn't write a lot. I got my experience in hospital radio and then got work experience at the local BBC station and the local commercial station. That's where I started writing for news bulletins.

E When I was about ten, I'm not sure why but mainly I was really into radio and loved listening to it. I wanted to be one of the news broadcasters and found out that to get into radio news you had to be a journalist. My dad wanted me to be a lawyer.

F I worked as a broadcast journalist on Red Rose Radio in Lancashire. I was doing some journalist work during the course. The editor I worked for told m that the editor of Red Rose was looking for a journalist, so it was an exam pie of how important networking is.

G I have been a researcher on the Guinness Book of Records and I also worker at BBC local radio stations and commercial stations. I worked as a correspondent for a news service that puts bulletins on mobile phones. Now I work for the Newsround website.

H The worst bit about this work is the hours. It is shift work (работа по сменам) and I don't think it will ever change.

I You have to be very keen and very confident because of all the competition Get as much experience as you can by working in the areas that you are interested in. If you are not going to go to college then you have to get a lot of experience. It's harder to work your way up but I know a lot of people who have done it. It's another route.

2) Read through the following sentences, cross the wrong word(s) in each sentence and write the correct one(s) in the space provided. There is an example at the beginning (0).

0 At school Shelley only liked English and History.	ART
l Shelley's hobby was music and she spent a lot of time going to play in bands.
2 Shelley was trying to get into radio so she didn't read a lot.
3 At school Shelley got her experience in home radio.
4 Then she got work experience at the regional BBC station and the local commercial station.
5 That's where Shelley started writing for new bulletins.
6 Shelley knew that to get into radio news you had to listen to be a radio fan.
7 But her granddad wanted her to be a lawyer.
8 On Red Nose Radio in Lancashire Shelley worked as a broad- journalist.
9 Among others Shelley has been a reader of the Guinness Book Records.
10 She also worked for a news service that puts bulletins on websites.
11 Now Shelley works for the Round the News website.
12 Shelley thinks that the best thing about working in the media 2 shift work.
13 Shelley thinks that if a person is not going to go to college then she or he should have to do a lot of experiments.
141 Shelley really likes reading stuff enjoyable and understandable for kids.

III SPEAKING

Speak on the topic “ Mass Media” РТ № ; с 67-68

IV. WRITING

What's your opinion on the following statement by Newton Minow, a remarkable person in the US media industry? When television is good, nothing is better. But when television is bad, nothing is worse. Make comments, use arguments and give examples. Write 120-140 words.

Контрольная работа № 3 по теме «Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка»

I. LISTENING COMPREHENSION

You will hear five teenagers who want to get work in an office during their summer holidays. For questions 1 -5 choose from the list A-F what each teenager says about his skills and qualities. There is one extra letter which you do not need to use. You will hear the recording twice.

Speaker 1

Speaker 2

Speaker 3

Speaker 4

Speaker 5

I have team-working skills.

I have had work experience.

I can write without mistakes.

I know the company well

I can concentrate on details.

I have worked on projects.

Текст для аудирования

Speaker 1: I think I am a good candidate for this job. I can produce a written document, for example, a report, that is accurate. You can understand it without problems. I never need to check it for mistakes. But I’m not very good at working under pressure, when I am part of a team and I’m supposed to work quickly.

Speaker 2: I am not the sort of person who enjoys working with a lot of other people. But I am sure I’ll like this job. I’ve spent a lot of time finding out about this company, its structure and development. I’ve learnt a lot. Although I have no work experience I’d like to take part in some new project they have started.

Speaker 3: This job is for me, because I like office work. Some people think it is boring to work with papers, but I don’t mind it. I am not boasting that my grammar or spelling are perfect, but I check everything

several times, for even the smallest mistakes, I look up words if I am not sure. I do it at school when we do projects or work in teams.

Speaker 4: My strong point is that I am co-operative. I can be part of a group and share responsibility with other members. My communication skills are not very good but I’m sure they will improve quickly as I have an ability to learn.

Speaker 5: I’m looking forward to getting this job for the summer. It would be a great way to get some working experience. I don’t know much about this company, but I’ve heard they are involved in doing research and I have developed a lot of projects at school. I have skills in planning and organisation. My reports have always been praised, although I must say my grammar and spelling are not very good.

Ключи: Speaker 1 — C; Speaker 2 — D; Speaker 3 — E; Speaker 4 — A; Speaker 5 — F.

II. READING COMPREHENSION

Read the story of John Carr, who changed his career, and decide in which gap (1-10) each phrase (A-K) should go. There is one extra phrase that you do not need to use.

In his own way, John Carr, 31, was a rebel. Everything about him suggested becoming a teacher, (1)_____After two years as a lawyer, he realised he would prefer to be in the classroom. He now works as a trainee teacher (2)_____ in Guildford, Surrey.

"I used to wake up each morning and think: 'Oh no; (3) ' And I just thought, well, maybe that's what life is like. It is such a relief to find it is not.

I left law about 18 months ago. I was with a large firm in Brighton. I felt like I wasn't doing (4)_____

I suppose I could have moved to a different firm (5) But, to be honest, I didn't really want to spend five or six years waiting.

I think I knew what (6) — I just needed to finally go and do it.

Both my parents were teachers, I was drawn to teachers and people said (7)_____I suppose I rebelled against that. It didn't surprise my friends and family when I finally accepted that.

I am really enjoying what I am doing. I am learning on the job, teaching pol­itics, economics and geography. Every day is different. There is (8)

I feel I'm doing something that is socially beneficial. But I am here for myself as much as for the students.

In the future I'd like to work (9) I feel there is a wide choice.

I don't have any regrets. Not even giving up (10) "

A anything constructive

В at a private secondary school

С but he turned to law

D difficult starting a new job

E I don't want to go in today

F I would be good at the job

G I'd always wanted to do

H in different types of schools and possibly teach overseas

I so much variety, freedom and creativity

J the prospect of earning all that money as a lawyer

К to see if that made a difference to my job satisfaction

Ключи: (1) C; (2) B; (3) E; (4) A; (5) K; (6) G; (7) F; (8) I; (9) H; (10) J.

III SPEAKING Speak on the topic “My future career” РТ № 4 с 111

IV. WRITING

What are you going to be? Can you answer this question right now? Write a composition (120-140 words).

Remember to mention:

• what skills/qualities you have;

• what your friends/relatives/teachers advise you about your future.

Контрольная работа № 4 по теме «Страна и страны изучаемого языка и родная страна, достопримечательности»

I. LISTENING COMPREHENSION

1. Name of the cruise

2. Services during the сruise__________________________________

3. Length of trips _________________________________________

4. Working days

5. Price for adults and children's tickets_____________________________

Текст для аудирования:

We invite you to take part in the cruise which is called “Down the River Thames”. The cruise is the best way to see London as most major sights can be found along the banks of the river. During the cruise, we offer breakfast, tea, and lunch. The services include a ticket, which gives you an opportunity to travel all day, getting on and off at any of the piers as much as you like. Travelling the Thames is a great way to enjoy some of the most beautiful countryside and to visit London’s most famous sights such as Westminster Abbey, the London Eye, the Tate Art Gallery, the Tower of London and others. Trips range from 20 minutes to two and a half hours. There is an English commentary on the places of interest, which can be seen either from the inside or outside viewing areas. Cruises leave regularly Westminster Pier, Waterloo Pier, Tower Pier and Greenwich Pier every day of the year. During summer there are daily services, but these are limited in winter, so you should check timetables with the River Boat Information Service. Adult fares start at about Ј5 and child — Ј3.50 for an hour’s trip.

Ключи:

1) Name of the cruise “Down the River Thames”

2) Services during the cruise breakfast, tea, and lunch

3) Length of the cruise from 20 minutes to two and a half hours

4) Working days every day

5) Price for adults and children’s tickets Ј5—Ј3.50

II. READING COMPREHENSION

В Read the text about Elizabeth II. According to the text, mark the statements 1-11 True (T), False (F), or Unstated (U).

Queen Elizabeth is the Queen of England, Scotland, Wales and Northern Ireland and the Head of the Commonwealth. Elizabeth II is a modern, constitu­tional monarch. This means she isn't the head of Britain's government, but she is the Head of State. Elizabeth II became queen in 1952. Her coronation took place in 1953. It was the first coronation to be shown on television.

Queen Elizabeth II has a wide range of duties to perform. Here are some of them. The Queen takes part in many important government processes, for example, the State Opening of Parliament. Among her many royal duties are regular visits abroad, which help to keep friendly links with foreign countries, and especially those of Commonwealth, and to encourage trade. The Queen also supports many charities, using her name and influence to help them to raise money. In January and June the Queen presents medals or "honours" at Buckingham Palace. She gives them to people who have done something special. "The honours list" includes famous people such as top actors, musicians, politicians, scientists as well as ordinary people whose actions have benefited their local community.

When foreign kings, queens and presidents visit Britain, they often stay at either Buckingham Palace or Windsor Castle. But the Queen doesn't just entertain Heads of State. Four times a year there are also "Royal Garden Parties". The Queen invites all kinds of people. Some are famous, but other people have just worked hard for charities for a long time. Nine thousand people are invited to the parties which take place in the grounds of Buckingham Palace. Prince Philip and other "royals" often come too, so the royal family can talk to as many people as possible.

In 1969, the Queen wanted to "open a window" on to the royal family. That year television cameras came into the royal home and filmed the family in private for the first time. Forty million people watched the programme. They saw a different side of the royal family. The programme brought the royal family closer to people, but it also helped to make problems for the future. Now the public wanted to see more and more of royal private life. It was harder to keep the reporters out. In the last thirty years there have been a lot of documentaries, series and interviews about the royal family. Before the days of television they seemed formal. Today they seem informal and friendly. As well as TV programmes, there are also newspaper stories, books and magazines about the Queen and her family. Hundreds appear every year. Some are good — many are bad, but almost all of them are popular.

1) Elizabeth II is the Queen of the UK.

2) The Queen's job is to lead formal ceremonies, like the opening of Parliament.

3) The royal family have regular visits abroad.

4) The Queen is a member of many charity organizations.

5) Four times a year, the Queen gives awards to people whose actions have benefited the country.

6) Royal Garden Parties are held either at Buckingham Palace or at Windsor Castle.

7) The Queen invites different people to Royal Garden Parties.

8) In 1969, the Queen was shown on TV for the first time.

9) Forty million people liked the programme about the royal family.

10) Since 1969, the royal family's private life has been opened to the public.

11) The TV programme in 1969_t caused a lot of problems for the royal family.

Ключи: 1) T; 2) F; 3) U; 4) F; 5) F; 6) F; 7) T; 8) F; 9) U; 10) T; 11) U.

III SPEAKING

Speak on the topic “Learning Foreign languages” РТ № 4 с 132

IV. WRITING

Read an online letter.

I study in a high school in Dresden. And I'm thinking about going on an exchange trip to England. My marks in English are good and my teacher says it will be easy for me to get into the programme. Do you think it is a good idea to study abroad in a high school? What is your opinion? Any comments are welcome! Thank you. Denis

What would you write in response? Write 100-120 words. Remember to write:

• about the good points of studying abroad in a high school;

• about some disadvantages of studying abroad in a high school;

• your opinion on the question.

Итоговая контрольная работа за курс 9 класса

Чтение

• Прочитайте текст. Определите, какие из утверждений А1 — А4 соответствуют содержанию текста (1 — True), какие не соответствуют (2 — False) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 — Not stated).

• If you didn't have a cat and you heard a sad miasow coming from underneath the floorboards in your home, what would you do? Animal lovers Jane and Simon Brown took up their floorboards and spent two days trying to find the cat they were sure was trapped under their floor. They even called in the fire brigade!

• Finally, Mrs. Brown realized that the noise was coming from a bag. The bag was full of her daughter's unopened birthday cards. As her daughter Michelle opened one of the cards, which was shaped like a cat, on the morning of her birthday, it miaowed just like the real thing. It wasn't a real cat — just an electronic birthday card!

• «We felt absolutely awful!» said Mrs. Brown. «We'd been moving the bag around the room to hide the cards from Michelle and we kept touching the bag. It's all so embarrassing. If we ever get a card like that again, we'll throw it straight in the bin!»

• A1 They have a pet at home.

• 1) True 2) False 3) Not stated

• A2 The Browns took up their floor.

• 1) True 2) False 3) Not stated

• A3 Michelle bought this card.

• 1) True 2) False 3) Not stated

• A4 They don't want to buy such cards any more.

• l)True 2) False 3) Not stated

Письмо

• You have received a letter from your English-speaking pen friend Ben.

• ... I'm arguing with my parents because they try to limit the amount of television in my life. They think that I'm watching rubbish for hours. But these programmes and films interest me. Have you got the same problem? How can I insist on my opinion? What do you usually watch on TV?...

• Write him a letter and answer his 3 questions.

• Write 80 — 100 words. Remember the rules of letter writing.