Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 9 «Солнышко» комбинированного вида»

(МБДОУ «Детский сад № 9»)

653046, Российская Федерация, Кемеровская область, город Прокопьевск, Оренбургская, 7

Тел./факс (3846) 67-10-24. Е-mail: detsky.sad9@yandex.ru

Документация учителя – логопеда дошкольного образовательного учреждения.

Варианты заполнения речевых карт воспитанников, логопедических заключений, карт медико – педагогического обследования по отбору детей в речевые группы ДОУ, дошкольный логопедический пункт.

Подготовила

учитель – логопед Козловская Г. Д.

г. Прокопьевск 2013

Заполнению необходимой документации учителю – логопеду приходится уделять особенно много времени в начале и в конце учебного года. Оформление и представление документов демонстрирует уровень профессиональных знаний и компетентности специалиста.

При заполнении карт медико – педагогического обследования по отбору детей в речевые группы ДОУ, дошкольные логопедические пункты, оформлении речевых карт воспитанников, написании логопедических заключений и характеристик часто приходится затрачивать дополнительное время (особенно молодым специалистам) на подбор определенных фраз и специальных выражений.

С целью эффективной организации деятельности учителя – логопеда предлагаются варианты их заполнения, примеры написания логопедических заключений.

Карта

медико – педагогического обследования по отбору детей в речевую группу, дошкольный логопедический пункт

1.Фамилия, имя, отчество_____________________________________

2. Возраст, какую группу посещает______________________________

3. Домашний адрес __________________________________________

4. Сведения о родителях _____________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________

Краткие анамнестические данные

Ребенок от какой беременности, характер протекания беременности ( токсикозы, инфекции, травмы, хронические заболевания; как протекали роды (срочные, быстрые, затяжные, использование родовспоможения, наблюдалась ли асфиксия; с каким весом и длиной тела родился; были ли осложнения(ППЦНС,ГГСМ,…); раннее речевое развитие (N, задержка)

5. Заключение врачей (на основе изучения медицинской карты ребенка, ежегодного углубленного медицинского осмотра )

а) окулист

б) ЛОР

в) невропатолог

Данные педагогического обследования

1. Контакт

• легко и быстро устанавливает контакт;

• контакт формальный;

• контакт избирательный;

• в контакт не вступает;

(Другие варианты см. в речевой карте в разделе «Контакт»)

2. Отношение к заданиям

• проявляет интерес;

• выполняет с удовольствием;

• сосредоточен, старателен при выполнении задания;

• в начале проявляет пассивность, в ходе работы возникает интерес, стремится к достижению положительного результата;

• требует парциального подхода, быстро утомляется;

• без особого интереса;

• несколько пассивен, часто отвлекается, игнорирует задания;

• проявляет равнодушие, не стремится что – либо вспомнить, ответить;

• проявляет двигательное беспокойство;

• напряжен, ожидает стимулирующей помощи в виде оценки;

3. Восприятие (в пределах возрастной нормы, нарушено, не соответствует возрасту)

• зрительное восприятие:

- узнавание предметов в условиях наложения, в неполном изображении, в силуэтном изображении;

- восприятие цвета;

( 5 лет: красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, оранжевый, голубой);

6 лет: то же и дополнительно: фиолетовый, розовый, коричневый, серый);

- восприятие формы;

(5 лет: - круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник);

(6 лет – то же и дополнительно: многоугольник);

Оценка:

нет представлений;

сличает, различает по слову;

называет цвета;

• слуховое восприятие:

- опознание и дифференциация шумов;

• восприятие ритма:

(5 лет: предлагается воспроизвести ритмический рисунок из 4 звуков не более двух разных длительностей (четвертных и половинных);

(6 лет: предлагается воспроизвести ритмический рисунок из 5 звуков не более двух разных длительностей);

4.Ориентация в окружающем ( хорошая (достаточная), недостаточная, слабая)

• временные представления

( 5 лет: части суток, времена года, дни недели);

(6 лет: то же и дополнительно: месяцы, понимание и использование логико – грамматических конструкций);

• пространство

(5 лет – показать предметы вверху, внизу, впереди, сзади, справа, слева);

(6 лет – то же и дополнительно: слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу);

• схема тела

( 5лет – показать правую, левую руку, ногу, правый., левый глаз, правое, левое ухо);

(6 лет – то же и дополнительно: правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо);

5. Выполнение

• самостоятельно;

• чаще самостоятельно;

• чаще с помощью;

• с помощью взрослого;

• отказ от выполнения;

6. Счет (прямой, обратный до…)

7. Строение артикуляционного аппарата

• без отклонений (видимой патологии, без особенностей);

• имеются отклонения от нормы ( высокое небо, укороченная подъязычная уздечка, язык толстый, вялый, переключаемость слабая…)

(Параметры и варианты описания см. в речевой карте в разделе «Анатомическое строение и подвижность речевого аппарата»)

8. Состояние развития речи

9. Звукопроизношение

• фонетические дефекты звукопроизношения ( отсутствие, пропуски, искажения звуков);

• фонологические дефекты (замены, смешения, нарушение дифференциации звуков);

• дефектное произношение оппозиционных звуков;

• недостаток произношения звонких согласных звуков (оглушение);

• недостаток произношения глухих согласных звуков;

• недостаток произношения мягких согласных звуков;

• недостаток произношения твердых согласных звуков (палатизация);

• усредненность гласных ( нарушена лабиализация);

• полиморфное нарушение произношения;

• произносительные возможности ограничены: использует только некоторые формы родного языка – звуки раннего онтогенеза

( в процессе построения речевого высказывания эти звуки могут опускаться или замещаться.);

• присутствуют звуки раннего онтогенеза, позднего онтогенеза (м, п, б, п, д, н (смычные), (с, сь, з, зь ,ш, ж , ч, щ, л, ль (щелевые); г, х. (произношение характеризуется неопределенностью, смешением, заменой звуков).

10. Фонематическое восприятие

• в пределах возрастной нормы;

• сформировано недостаточно;

• не соответствует возрастной норме;

(Параметры и варианты описания см. в речевой карте в разделе «Фонематическое восприятие и готовность к звуковому анализу»)

11. Словарь

• соответствует возрастной норме (в пределах возрастной нормы)

• близок к возрастной норме;

• ограничен обиходно – бытовой тематикой;

• не соответствует возрасту;

(Параметры и варианты описания см. в речевой карте в разделе «Словарный запас»)

12. Структура слова

• нормальная (не нарушена, сохранена, в пределах возрастной нормы);

• частично нарушена;

• негрубые дефекты слоговой структуры слова;

• структура нарушена;

• не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов;

• грубо нарушена;

• слоговая структура слова осуществляется не в рамках воспроизведения целого слова, а только его части:

• невоспроизведение;

• не может повторить фразу со словами сложной слоговой структуры;

( Виды нарушений см. в речевой карте в разделе «Слоговая структура»)

13. Фразовая речь

Использует:

• односоставные предложения;

• простые, чаще односоставные предложения;

• простые нераспространенные предложения;

• простые распространенные предложения;

• сложные предложения;

• сложносочиненные предложения;

• сложноподчиненные предложения;

(Другие варианты см. в разделе «Связная речь. Составление предложений по картинкам».)

14. Связная речь

• N (соответствует возрастной норме);

• в стадии формирования;

• требует дальнейшего развития;

• не сформирована;

(Варианты см. в разделе «Связная речь»)

15. Грамматический строй речи

• в пределах возрастной нормы;

• в стадии формирования;

• навыки словоизменения и словообразования требуют дальнейшего развития;

• недостаточная сформированность грамматических норм языка;

• навыками словообразования и словоизменения владеет слабо;

(Варианты заполнения см. в речевой карте в разделе «Грамматический строй речи»)

16. Выводы педагогического обследования.

(Логопедическое заключение, срок пребывания)

Печать Дата

Председатель комиссии:

Члены комиссии:

Логопед:

Дефектолог:

Речевая карта

Фамилия, имя

Дата рождения

Дата поступления

Контакт:

В контакт не вступает

Контакт формальный

Контакт избирательный

Другое:

• участвует в общении, но чаще всего по инициативе других;

• в контакт вступает по инициативе других;

• проявляет признаки эмоциональной напряженности и тревожности в общении с малознакомыми людьми;

• проявляет моторное беспокойство в общении с малознакомыми людьми;

• испытывает стеснительность и напряженность в разговоре с малознакомыми людьми;

• контактирует легко;

• общителен;

• легко вступает в контакт;

• легко и быстро устанавливает контакт;

• хорошо входит в контакт со взрослыми;

Раннее речевое развитие

С выраженной задержкой

Без задержки

( в норме:

гуление - 3 месяца;

лепет – 5 месяцев;

первые слова – год;

первая фраза – два года;

фразовая речь – три года)

Анатомическое строение и подвижность речевого аппарата

Губы

• нормальные;

• толстые;

• тонкие;

• короткие;

• расщелина верхней губы (хейлоскиз);

• увеличение размеров верхней губы, нависание над нижней (прохейлия)

Подвижность губ, переключаемость

• малоподвижные;

• подвижные;

• слабая переключаемость;

• переключаемость недостаточная;

• достаточная переключаемость;

Нарушение мышечного тонуса губ

• гипотонус; вялые, уголки опущены;

• гипертонус; спастичность;

• дистония

Варианты:

• нормальные, недостаточная переключаемость;

• нормальные, подвижные;

• нормальные, малоподвижные;

• нормальные, подвижные, рот в покое приоткрыт;

Зубы

• нормальные;

• мелкие;

• крупные;

• средние;

• редкие;

• средние, без промежутков;

• средние, с промежутками, кариес зубов верхнего челюстного ряда;

• средние, с промежутками, кариес коренных зубов;

• средние, отсутствие зубов верхнего челюстного ряда;

• кривые;

• вне челюстной дуги;

• нарушение зубного ряда;

Челюсти

• прикус нормальный;

• прикус правильный;

• открытый передний;

• открытый боковой;

• боковой односторонний;

• боковой двусторонний;

• глубокий;

• прямой;

• перекрестный;

• прогнатия;

• прогения;

Небо

Твердое небо

• нормальное;

• высокое узкое (готическое);

• плоское;

• низкое;

• укороченное;

• расщелина;

• сумбукозная щель;

Мягкое небо

• длинное;

• короткое;

• раздвоенное;

• отсутствие маленького язычка;

• наличие расщелины;

• отклонение увуля;

• подвижное;

• малоподвижное;

• рубцы;

Язык

• обычный;

• макроглоссия (патологическое увеличение языка);

• микроглоссия (патологическое уменьшение языка);

• массивный;

• толстый;

• маленький;

• узкий;

• раздвоенный;

• «географический»;

Подъязычная связка

• укороченная подъязычная связка (уздечка);

• короткая;

• нормальная;

• без патологии;

• без особенностей;

Тонус язычной мускулатуры

• норма;

• спастичность языка;

• гипертония,гипертонус (повышение мышечного тонуса);

• гипотония, гипотонус (понижение мышечного тонуса);

• дистония;

• тремор (дрожание);

• гиперкинезы (насильственные движения);

• девиация (отклонение языка, его кончика);

Артикуляционные движения языка

• объем заданных артикуляционных движений строго ограничен;

• объем заданных движений неполный;

• снижение амплитуды движений;

• отсутствие заданных движений;

• подъем вверх ограничен;

• не может выполнить пощелкивание языком;

• боковые отведения вправо отсутствуют, нарушены или в неполном объеме;

• боковые отведения влево, отсутствуют, нарушены или в неполном объеме;

• облизывание губ, (круговые движения) не выполняет;

• замены движения;

• добавочные и лишние движения (синкинезии);

• язык не выводится из полости рта;

• язык произвольно высовывается;

• не может произвести пощелкивание языком;

Умение держать артикуляционную позу

• длительный поиск позы;

Способность к переключению

• переключаемость замедлена;

• недостаточная;

• слабая;

• достаточная;

Вегетативные расстройства

• гиперсаливация;

• постоянная саливация;

• саливация, усиливающаяся при определенных условиях;

• покраснение во время речи;

• бледность во время речи;

Состояние моторики

Мелкая моторика

• нормальная (сохранная);

• недостаточность мелкой моторики;

• моторная ограниченность;

Объем движений

• полный;

• неполный;

• строго ограничен;

Темп выполнения

• нормальный;

• быстрый;

• медленный;

Переключаемость

• точная;

• неточная;

Координация

• нормальная;

• незначительные нарушения;

• нарушена;

• неполная;

Ведущая рука

• правая;

• левая;

• амбидекстр;

Общая моторика

• нормальная;

• незначительно нарушены координация, темп, ритм движения;

• моторно неловок;

Произносительная сторона речи

Степень разборчивости

• нормальная (достаточная, разборчивость речи не нарушена);

• разборчивость речи несколько снижена, речь нечеткая;

• речь нарушенная, невнятная, смазанная, малопонятная для окружающих;

Темп

• темп высказываний нормальный;

• быстрый;

• замедленный;

• тахилалия;

• брадилалия;

• запинки;

• заикание (степень, форма);

например, заикание средней степени тяжести;

Ритм

• нормальный;

• дисритмия;

• растянутый, скандированный, зависит от проявления

гиперкинезов;

Голос

• нормальный (сильный, звонкий, модулированный);

• недостаточная сила голоса (слабый, тихий, истощающийся по мере говорения);

• чрезмерно громкий;

• чрезмерно тихий;

• отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый,

напряженный, прерывистый, дрожащий, гипоназализованный, гиперназализованный, носовая эмиссия);

• слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций

(голос маломодулированный или немодулированный, монотонный);

Дыхание

Физиологическое (верхнеключичное, диафрагменное, брюшное, смешанное)

Речевое ( ротовое, носовое)

• свободное;

• затрудненное;

• поверхностное;

• неглубокое;

• неровное;

• нижнее диафрагмальное ;

• ключичное;

• дифференциация ротового и носового дыхания:

- ротовой выдох сформирован;

- ротовой выдох не сформирован;

-носовое дыхание затруднено;

- носовое дыхание отсутствует;

- при фонации ротовой выдох;

- при фонации выдох смешанный;

Фонематическое восприятие и готовность к звуковому анализу

Различение неречевых звуков

• хорошо различает неречевые звуки;

• ошибок нет;

• задание выполняет верно;

• дает правильный ответ;

• задание выполняет правильно;

• легко справляется с заданием;

• с заданием справляется самостоятельно;

• с заданием справляется;

• допускает ошибки при различении неречевых звуков;

• много ошибок при выполнении задания;

• требуется стимулирующая помощь;

• выполняет с помощью;

• не различает неречевые звуки;

Выделение звука из ряда других

• легко на слух определяет заданный звук;

• дает правильные ответы;

• задание выполняет правильно;

• задание выполняет верно;

• ошибок нет;

• легко справляется с заданием;

• с заданием справляется самостоятельно;

• с заданием справляется;

• допускает ошибки при выделении звука из ряда;

• много ошибок при выполнении задания;

• требуется стимулирующая помощь;

• выполняет с помощью;

• ошибки при стимулирующей помощи;

• не справляется с заданием;

• невыполнение;

Отбор картинок с заданным звуком

• легко справляется с заданием;

• навык различения звука на фоне слова сформирован;

• с заданием справляется самостоятельно;

• выполняет со стимулирующей помощью;

• допускает ошибки при отборе картинок;

• много ошибок при выполнении задания;

• испытывает затруднения даже при стимулирующей помощи взрослого;

• не владеет навыком выделения звука из слова;

• навык различения звука на фоне слова не сформирован;

• не воспринимает задание;

Подбор слов с заданным звуком

• владеет элементарными формами звукового анализа;

• навык различения звука на фоне слова сформирован;

• не испытывает затруднений при подборе слов с заданным звуком;

• отвечает правильно;

• задание выполняет правильно;

• легко справляется с заданием;

• с заданием справляется самостоятельно;

• с заданием справляется;

• задание выполняет верно;

• ошибок нет;

• допускает ошибки при подборе слов;

• много ошибок при выполнении задания;

• требуется стимулирующая помощь;

• выполняет с помощью;

• не справляется с заданием;

• не владеет навыком выделения звука из слова;

• навык различения звука на фоне слова не сформирован;

• не воспринимает задание;

• невыполнение;

• задание недоступно;

Состояние фонетической стороны речи

• соответствует возрастной норме (в пределах возрастной нормы);

• сформирована недостаточно;

• не соответствует возрасту;

• фонематический слух нарушен;

• фонематический слух сохранен;

• фонематический слух развит недостаточно;

• выполнение большинства заданий на выявление сформированности элементарных форм звукового анализа и синтеза недоступно;

Звукопроизношение

• нормальное (норма, в пределах возрастной нормы, соответствует возрасту);

• фонетический строй речи сформирован достаточно;

• фонетический строй речи сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки

наблюдается общая смазанность речи;

• фонетические дефекты звукопроизношения ( отсутствие, пропуски, искажения);

• дефектное произношение оппозиционных звуков;

• недостаток произношения звонких согласных звуков (оглушение);

• недостаток произношения глухих согласных звуков;

• недостаток произношения мягких согласных звуков;

• недостаток произношения твердых согласных звуков (палатизация);

• усредненность гласных ( нарушена лабиализация);

• фонологические дефекты (замены, смешения, нарушение дифференциации звуков);

• полиморфное нарушение произношения, стертая форма дизартрии;

• произносительные возможности ограничены: использует только некоторые формы родного языка – звуки раннего онтогенеза

(в процессе построения речевого высказывания эти звуки могут опускаться или замещаться);

• присутствуют звуки раннего онтогенеза, позднего онтогенеза (м, п, б, п, д, н (смычные), (с, сь, з, зь ,ш, ж , ч, щ, л, ль (щелевые), г, х (произношение характеризуется неопределенностью, смешением, заменой звуков);

Слоговая структура слова

• нормальная (не нарушена, сохранена, в пределах возрастной нормы);

• слова сложного слогового состава произносит правильно;

• частично нарушена;

• искажение слоговой структуры слова;

• негрубые дефекты слоговой структуры слова;

• структура нарушена;

• не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов;

• грубо нарушена;

• слоговая структура слова осуществляется не в рамках воспроизведения целого слова, а только его части:

• ударный слог в открытом варианте («голубь» - «го», «зайчик» - «ва»)

• репродуцирует один слог или два слога:

• через гласный и открытый слог или наоборот («яблоко» - «або», «мальчик» - «май»);

• через два открытых слога («штаны» - «тяни»);

• через два гласных звука («автобус» - «ао»);

• невоспроизведение;

• не может повторить фразу со словами сложной слоговой структуры;

Виды нарушений

• элизии (упрощения, пропуски звуков, слогов);

• итерации (добавление лишних звуков и слогов в словах);

• персеверации (отсроченное повторение);

• антиципатии (замена предшествующих звуков последующими);

• перестановка звуков, слогов;

• контаминации (соединение слоговых частей двух слов);

• парафазии (замены);

Словарный запас

• соответствует возрастной норме (в пределах возрастной нормы)

• близок к возрастной норме;

• ограничен обиходно – бытовой тематикой;

• не соответствует возрасту;

Пассивный словарь

Называние реальных предметов по картинкам

• затруднений нет;

• дает правильные ответы;

• задание выполняет правильно;

• легко справляется с заданием;

• самостоятельно называет предметы по картинкам;

• с заданием справляется самостоятельно;

• с заданием справляется;

• задание выполняет верно;

• ошибок нет;

• называет правильно;

• допускает ошибки, не называет многие предметы;

• часто название сопровождается сопутствующей информацией, иногда неадекватной значению предмета;

• требуется стимулирующая помощь;

• выполняет с помощью;

• не справляется с заданием;

• невыполнение;

Понимание смыслового значения слов

• понимает смысловое значение слов;

• ответы верные;

• с заданием справляется самостоятельно;

• требуется стимулирующая помощь при выполнении задания;

• испытывает затруднения при выполнении задания;

• не понимает смысл предложенных слов;

• отказ от выполнения;

Понимание действия

• понимает действие предмета;

• соотносит действие с предметом;

• не испытывает затруднений при выполнении задания;

• верно выполняет задания;

• допускает ошибки при соотнесении действия с предметом;

• требуется стимулирующая помощь при выполнении задания;

• затрудняется в понимании действия предмета;

Понимание простого сюжета

• понимает простой сюжет;

• без труда воспроизводит текст по вопросам;

• справляется с заданием;

• легко передает содержание простого сюжета;

• правильно отвечает на вопросы по тексту;

• самостоятельно справляется с заданием;

• самостоятельно воспроизводит простой сюжет;

• допускает ошибки в понимании простого сюжета;

• требуется стимулирующая помощь при выполнении задания;

• затрудняется в понимании сюжета;

Понимание предложенных отношений

• хорошо ориентируется в предложенных отношениях;

• ориентируется в предложенных отношениях;

• допускает ошибки при выполнении речевых проб;

• требуется стимулирующая помощь при выполнении задания;

• затрудняется в понимании предложенных отношений;

• не выполняет задание;

Активный словарь

Называние предметов по картинкам

• без труда воспроизводит названия предметов по картинкам;

• задание выполняет верно;

• дает правильный ответ;

• задание выполняет правильно;

• легко справляется с заданием;

• с заданием справляется самостоятельно;

• с заданием справляется;

• ошибок нет;

• допускает ошибки при назывании предметов по картинкам;

• неточно употребляет названия предметов;

• встреча парафазии (замены названий предметов);

• заменяет название предмета его частью;

• заменяет название предмета словами, обозначающими действия, словами, близкими по ситуации и внешним признакам (сопутствующей информацией) ;

• встречается неточное называние предметов с использованием уменьшительно – ласкательной формы;

• много ошибок при выполнении задания;

• ошибки при назывании диких и домашних животных;

• путает названия некоторых животных;

• не дифференцирует овощи и фрукты;

• требуется стимулирующая помощь;

• называет с помощью;

• не знает названий многих предметов;

• испытывает затруднения при назывании многих предметов;

Называние группы предметов одним словом

• обобщает;

• легко справляется с заданием;

• быстро ориентируется в обобщенных понятиях;

• самостоятельно выполняет задание;

• обобщает, чаще самостоятельно;

• много ошибок при обобщении предметов;

• допускает ошибки при обобщении предметов;

• требуется стимулирующая помощь взрослого;

• испытывает затруднения при обобщении;

• в словаре мало обобщающих понятий, они заменяются предметами этой группы;

• страдает понимание и употребление обобщающих понятий;

• не обобщает;

Называние предметов по обобщающему слову

• легко и быстро называет предметы;

• не испытывает затруднений при назывании предметов;

• дает правильные ответы;

• задание выполняет правильно;

• легко справляется с заданием;

• с заданием справляется самостоятельно;

• с заданием справляется;

• самостоятельно называет предметы;

• самостоятельно обобщает все группы предметов;

• ошибок нет;

• допускает ошибки при дифференциации овощей и фруктов, диких и домашних животных;

• встречается неточное название предметов, заменяет предмет его частью;

• требуется разновариативная стимулирующая помощь;

• испытывает затруднения;

• не называет;

• невыполнение;

Подбор определений к предмету

• подбор определений вариативен;

• подбирает определения, используя качественные характеристики предмета;

• подбирает самостоятельно и качественно;

• подбирает, иногда нужна стимулирующая помощь;

• подбирает определения в основном по цвету и величине;

• подбирает по цвету;

• требуется разновариативная стимулирующая помощь;

• подбирает с помощью;

• требуется помощь при подборе качественных характеристик предмета;

• затрудняется в подборе определений;

• не подбирает;

Подбор антонимов

• затруднений нет;

• дает правильные ответы;

• задание выполняет правильно;

• легко справляется с заданием;

• с заданием справляется самостоятельно;

• с заданием справляется;

• задание выполняет верно;

• ошибок нет;

• подбирает правильно;

• много ошибок при выполнении задания;

• требуется стимулирующая помощь;

• иногда требуется стимулирующая помощь;

• отсутствуют антонимы, характеризующие высоту предмета;

• с помощью взрослого подбирает антонимы, характеризующие высоту и длину предмета;

• выполняет с помощью;

• не справляется с заданием;

• подбирает слабо;

• невыполнение;

Подбор синонимов

• подбор вариативен;

• требуется помощь взрослого при подборе синонимов;

• синонимы подбирает с помощью;

• затрудняется в подборе синонимов;

• не может подобрать синонимы;

• не подбирает;

Называние действий по предъявленной картинке

• хорошо подбирает действия по картинке;

• встречается неточное употребление действий предмета, замена словами с диффузным, расплывчатым значением;

• заменяет действие предмета словами, близкими по ситуации и внешним признакам (пишет – раскрашивает);

• подбирает действия конкретного значения;

• слабо подбирает действия к предмету;

• затрудняется при подборе уточненных действий к предмету;

Употребление предлогов

• при употреблении предлогов ошибок не выявлено;

• употребляет предлоги правильно;

• правильно использует предлоги;

• ошибки в употреблении предлогов пространственного значения;

• встречаются ошибки в употреблении предлогов пространственного значения;

• встречаются пропуски, опускание, недоговаривание предлогов;

• неадекватные замены предлогов;

• не употребляет предлоги;

Грамматический строй речи

• в пределах возрастной нормы;

• в стадии формирования;

• навыки словоизменения и словообразования требуют дальнейшего развития;

• недостаточная сформированность грамматических норм языка;

• навыками словообразования и словоизменения владеет слабо;

Имя существительное

Навыки словообразования

• сформированы (соответствуют возрастной норме, в пределах возрастной нормы);

• в стадии формирования;

• сформированы недостаточно;

• требуют дальнейшего развития;

• не сформированы;

Варианты

• без труда образует существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами;

• не испытывает затруднений при образовании существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами;

• легко образует существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами;

Навыки словоизменения

по падежам

• в достаточной степени владеет навыком изменения существительных по падежам;

• правильно выполняет все речевые пробы;

• ошибок при изменении существительных по падежам не выявлено;

• ошибки в употреблении П.п. имени существительного;

• ошибки при изменении существительных в косвенных падежах (указать);

• ошибки в употреблении предложно – падежных конструкций существительных (указать);

• встречается неправильное употребление существительных в Р.п, Д.п., П.п. ;

• предлагает неправильно измененную форму существительных в П. П. ед. числа, Р.п. мн. числа;

• неправильное употребление падежей с предлогами (указать);

• замена заданной падежной конструкции другими падежными формами;

по родам

• ошибок не выявлено;

• встречается неправильное употребление родовых понятий;

по числам

• с заданием справляется;

• в достаточной степени владеет навыком изменения существительных по числам;

• самостоятельно исправляет ошибки;

• испытывает затруднения при преобразовании единственного числа существительных во множественное;

• ошибки при преобразованиии имен существительных во множественное число;

• встречается неправильное изменение существительных по числам;

• много ошибок при преобразовании единственного числа существительных во множественное;

• слабо владеет навыком изменения существительных по числам;

• навыком изменения существительных по числам владеет слабо;

Имя прилагательное

Согласование с существительным

• правильно согласовывает прилагательные с существительными;

• затруднений в согласовании нет;

• ошибок нет;

• трудности в согласовании прилагательного и существительного в среднем роде;

• ошибки при согласовании прилагательного и существительного

в косвенных падежах (указать);

• ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах (указать);

• встречаются ошибки при согласовании прилагательного с существительным при изменении их по падежам и числам;

Образование прилагательных

• правильно выполняет речевые пробы;

• необходима помощь взрослого;

• необходимых навыков словообразования нет;

• аграмматизмы при согласовании прилагательных от существительных;

• неправильно образованная форма;

• ошибки в образовании притяжательных прилагательных;

• слабо владеет навыком образования притяжательных прилагательных;

• навыком образования притяжательных прилагательных владеет недостаточно;

• не образовывает;

Связная речь

• N (соответствует возрастной норме; (все виды работ по развитию связной речи проведены самостоятельно, без нарушения лексико – грамматических норм);

• в стадии формирования;

• требует дальнейшего развития;

• не сформирована;

Разговорно – описательная речь

• соответствует возрастной норме;

• владеет простой разговорной речью;

• словарный запас включает достаточное количество слов для обиходно – разговорной лексики;

• владеет простой разговорной речью, объем понимаемой речи соответствует возрастной норме;

• разговорно – описательная речь соответствует возрасту;

• объем понимаемой речи соответствует возрасту, может рассказать о себе, своих товарищах, интересных эпизодах из собственного опыта;

• присутствует четкость, последовательность высказываний, предложения грамматически правильно оформлены;

• последовательно и логично отвечает на вопросы, охотно общается;

• количество слов для обиходно – разговорной лексики близко к возрастной норме;

• разговорно – описательная речь приближена к возрастной норме;

• разговорно – описательная речь не соответствует возрасту;

Составление предложений по картинкам

• односоставные предложения;

• простые, чаще односоставные предложения;

• простые нераспространенные предложения;

• простые распространенные предложения;

• сложные предложения;

• сложносочиненные предложения;

• сложноподчиненные предложения;

• использует двухсловную фразу, чаще односоставные предложения;

• использует двухсловную фразу, реже трехсловную;

• использует двух-, трехсловные фразы;

• использует трехсловную фразу;

• использует трехсловную фразу, реже четырехсловную;

• использует трехсловную, четырехсловную фразы;

• пользуется развернутой фразой;

• пользуется простой фразой, встречаются аграмматизмы;

• простая фраза с недостаточной сформированностью грамматических норм языка;

• пользуется простой фразой, встречаются аграмматизмы, нарушение структуры предложения;

• встречается аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза;

• пользуется упрощенной фразой с недостаточной сформированностью грамматических форм;

• пользуется развернутой фразой с недостаточной сформированностью грамматических норм языка;

• использует развернутую фразу с нарушением синтаксических и грамматических норм языка;

• использует структурно нарушенную, аграмматичную фразу с искажением слоговой структуры и звуконаполняемости;

Пересказ

• воспроизведены все основные смысловые звенья, пересказ самостоятельный;

• близок к тексту, логичен, последователен;

• близок к тексту, логичен, использует сложные синтаксические конструкции, без нарушения лексико – грамматических норм, самостоятельный;

• содержание стремится передать самостоятельно, используя свой словарный запас;

• смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, без нарушения лексико – грамматических норм;

• пересказ без аграмматизмов, выпущены некоторые звенья событий, составлен самостоятельно;

• выпущены некоторые звенья событий, но смысловое содержание сохранено;

• сжатый, выпущены некоторые звенья событий, но смысловое содержание сохранено;

• при пересказе сохранена логическая последовательность, но смысл некоторых высказывание требует уточнений, присутствует упрощенная, неполная фраза;

• выпущены некоторые звенья событий, нет конца, встречаются лексические ошибки;

• примитивен, в нем отсутствуют смысловые части, нарушена последовательность событий, нет концовки;

• при пересказе смысловое содержание текста ограничено, отсутствуют связующие звенья, конец;

• пересказ неполный, встречаются синтаксические конструкции, не содержащие смысла, они обрывочны, бессвязны;

• содержит обрывочные, незавершенные фразы;

• пересказ неполный, пропуск некоторых звеньев событий, нарушение логической последовательности, нет конца;

• пересказ неполный, части высказывания неравномерны, некоторые звенья событий выпущены;

• неполный, имеются сокращения и искажения смысла;

• неполный, но смысловое содержание сохранено, встречаются лексические ошибки, аграмматизм;

• неполный, требуется стимулирующая помощь взрослого в виде вопросов, односоставные предложения;

• отмечается стереотипность высказываний, фраза формируется с трудом;

• пересказ после вторичного предъявления, по вопросам, с паузами;

• пересказ по наводящим вопросам, связность изложения нарушена, значительные сокращения текста;

Составление рассказа по серии сюжетных картин

• самостоятельно проведен анализ картинок и составлен рассказ;

• рассказ соответствует ситуации, расположен в правильной последовательности;

• рассказ по серии картинок соответствует ситуации, имеются синтаксические конструкции с подчинительной связью;

• сохранена смысловая целостность в начале и в конце;

• самостоятельно разложены картинки, рассказ составлен с помощью взрослого;

• самостоятельно разложены картинки, рассказ – по наводящим вопросам;

• требуется помощь, чтобы разобраться в последовательности действий;

• требуется руководство рассматриванием картинок, их анализ, составление рассказа - по вопросам;

• допущено незначительное искажение ситуации, отсутствуют связующие звенья;

• допущено искажение ситуации, присутствует нарушение причинно – следственных связей;

• раскладывание картинок по наводящим вопросам, неадекватное использование лексических средств;

• не владеет развернутыми смысловыми высказываниями, подменяет их набором непоследовательных, грамматически неоформленных фраз;

• содержит ошибки грамматического и лексического оформления;

• раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам;

Составление рассказа по сюжетной картине

• рассказ соответствует ситуации, логичен, содержит развернутые смысловые высказывания, оформленные сочинительной и подчинительной связью;

• рассказ отражает основные события, используется диалогическая речь, мало описания;

• состоит из простых предложений, происходит перечисление предметов и их действий;

• не владеет развернутыми смысловыми высказываниями, перечисляет лица, предметы, называет действия;

• мало описания, использует однотипные синтаксические конструкции;

• наблюдается стереотипность высказываний, аграмматизм;

• требуется помощь взрослого для анализа ситуации и составления рассказа;

• рассказ содержит элементы размышления, но развернутые смысловые высказывания подменяются названиями предметов и их действий;

• необходима помощь для овладения процессом развертывания событий при составлении рассказа;

• рассказ составляет по наводящим вопросам;

Творческий пересказ

• при пересказе сохраняется смысловая целостность в начале и в конце, конец последователен и динамичен;

• составлен рассказ на основе личного опыта по аналогии с услышанным;

• смысловое содержание сохранено, но конец не содержит динамичного развертывания событий;

• стремится к динамичному описанию событий, присутствует стереотипность высказываний с нарушением временных форм глагола;

• конец соответствует ситуации, но не содержит динамичного, развернутого высказывания;

• конец упрощен, нет динамики развертывания событий;

• нет динамики высказывания в конце;

• конец рассказа не адекватен ситуации, использует неадекватные лексические замены;

• после вторичного предъявления рассказ составляет по аналогии из личного опыта;

• не владеет творческим пересказом;

• творческий пересказ недоступен;

Заключение

• Усвоение лексико – грамматических категорий, использование номинативного, предикативного словарей, словаря признаков в активной речи приближено к уровню нормы. Нарушение звукопроизносительной стороны речи обусловлено недостаточным развитием артикуляционной моторики, фонематического восприятия. Требует дальнейшего развития связная речь.

ФФНР

• За основу построения коррекционной программы следует принять формирование правильного звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры наиболее сложных слов. Продолжить работу по расширению словарного запаса, овладению навыками словоизменения и словообразования, развитию связной речи.

ФФНР

• Речевой дефект характеризуется равномерно выраженным недоразвитием всех обследованных компонентов речевой системы

Особенно страдает сенсомоторная сторона речи.

В активном словаре мало обобщений, антонимы не используются. Подбор определений соответствует низкому уровню. Усвоение морфологической системы языка недостаточно. Для связной речи характерны аграмматизмы, частое недоговаривание фразы до конца.

Моторная ограниченность.

ОНР III уровня

• Анализ результатов обследования речи выявляет недостаточную сформированность сенсомоторной стороны речи. Следует обратить серьезное внимание на развитие связной речи. Остальные компоненты речевой системы требуют дальнейшего развития (соответствуют среднему уровню развития).

ОНР III уровня

• Сенсомоторная сторона речи не соответствует возрастной норме.

Страдает речевая моторика и фонематическое восприятие, что является основой для произносительного дефекта. Анализ речевой продукции выявляет недостаточную сформированность словообразовательных процессов, низкий уровень развития словаря и связной речи

ОНР III уровня

• Сенсомоторная сторона и связная речь характеризуются недостаточным уровнем сформированности. Это должно быть первоочередной задачей в программе коррекции и развития речи. Остальные компоненты речевой системы требуют дальнейшего развития.

ОНР III уровня

• Несформированность фонематического восприятия и низкий уровень развития артикуляционной моторики являются основой для звукопроизносительного дефекта. Показатели остальных компонентов речевой системы указывают на слабый уровень их сформированности.

ОНР III уровня

• Неблагополучной стороной речи является сенсомоторная. Страдает как фонематическое восприятие, так и артикуляционная моторика.

• Сформированность других компонентов речевой системы требуют дальнейшего развития.

ОНР III уровня

• Произносительная сторона речи характеризуется низким уровнем сформированности. Особенностью артикуляции при спастичности мышц языка (напряжения спинки языка, поднятию к твердому небу) является палатизация. Страдает фонематическое восприятие и слоговая структура слова. Это является основой для грубого звукопроизносительного дефекта. Первоочередной задачей также является развитие связной речи. Работа по обогащению словарного запаса и овладению навыками словообразования и словоизменения требует дальнейшего развития и совершенствования.

ОНР III уровня

• Низкий уровень развития фонематического восприятия, недостаточная подвижность артикуляционного аппарата обуславливают грубое нарушение произносительной стороны речи. Показатели остальных компонентов речевой системы требуют развития.

ОНР III уровня

• Нарушение произносительной стороны речи обусловлено низким уровнем развития артикуляционной моторики и фонематического восприятия. Работа по развитию связной речи, обогащению словарного запаса, овладению навыками словообразования и словоизменения требуют дальнейшего развития.

ОНР III уровня

• Усвоение лексико – грамматических средств языка соответствует среднему уровню. Нарушение произносительной стороны речи обусловлено недостаточной сформированностью фонематического восприятия. Требует дальнейшего совершенствования связная речь.

ОНР III уровня

• Произносительная сторона речи характеризуется слабым уровнем сформированности. Разборчивость речи снижена. Фонематическое восприятие не соответствует возрастной норме. Остальные

компоненты речевой системы требуют дальнейшего совершенствования.

ОНР III уровня, стертая дизартрия

• Низкий уровень сформированности фонематического восприятия, артикуляционной моторики, слоговой структуры слова обуславливает грубое нарушение произносительной стороны речи, сопровождающее чрезмерной саливацией, тремором, синкинезий со стороны моторики рук. Показатели остальных компонентов речевой системы демонстрируют слабый уровень их сформированности.

ОНР III уровня, стертая дизартрия

• Для звукопроизносительной стороны речи характерно смешение и искажение свистящих и шипящих, отсутствие сонорных звуков. Интонационно – выразительная окраска речи снижена. Ослаблен ротовой выдох, он укорочен. Темп речи ускорен. Словарный запас в пределах обиходной речи. Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы языка. Требует развития связная речь.

ОНР III уровня, стертая дизартрия

• Страдает речевая моторика. Для нее характерна спастичность мышц языка повышенное напряжение в мускулатуре, неспособность удерживать позу открытого рта. Не сформирован ротовой выдох.

Фонематическое восприятие соответствует низкому уровню. Это является основой для сложного произносительного дефекта. Остальные компоненты речевой системы требуют развития.

ОНР III уровня, стертая дизартрия

• Произносительная сторона речи характеризуется низким уровнем сформированности: речь смазанная, характерна девиация языка вправо, тремор. Присутствуют синкинезии со стороны глаз, рук. Слабо развита связная речь.

ОНР III уровня, дизартрия

• Речевой дефект характеризуется равномерно выраженным недоразвитием всех обследованных компонентов речевой системы. Особо страдают сенсомоторная сторона речи и связная речь. В

словаре отсутствуют обобщающие понятия, антонимы, синонимы. Навыки словообразования и словоизменения сформированы слабо.

ОНР II - III уровня

• Все компоненты речевой системы соответствуют низкому уровню развития. Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы языка.

Ограничен лексический запас, страдает связная речь.

ОНР II – III, стертая дизартрия

• Сенсомоторная сторона речи характеризуется низким уровнем сформированности. Страдает фонематическое восприятие, речевая моторика, что является основой для грубого звукопроизносительного дефекта. Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова, двуязычие в семье, отрицательно влияют на усвоение морфологической системы русского языка. Ограничен лексический запас, речь бедная, стереотипная. Требует развития связная речь.

ОНР III уровня, дизартрия

• Произносительные возможности ограничены: использует только некоторые фонемы – звуки раннего онтогенеза. В процессе построения речевого высказывания эти звуки опускаются или замещаются, что указывает на существование кинематических погрешностей в работе артикуляционного аппарата. В своих высказываниях полностью игнорирует формальные ( категориальные) средства языка. Сочетания слов представляют либо контуры, либо их части, не изменяются по падежам, числам, временам.

ОНР I I уровня, алалия

• Звукопроизносительный дефект речи отягощен нарушением ее темпа и ритма. Лексико – грамматические категории речи сформированы слабо, связная речь отсутствует.

ОНР I I уровня, алалия, заикание

Перспективный план работы

Варианты заполнения программ логопедической коррекции

• Индивидуальная программа логопедической коррекции (при ФФНР)

1.Накапливать артикуляторный опыт, формировать кинестетическое восприятие на основе упражнений артикуляционной гимнастики.

2.Развивать мелкую моторику путем использования массажа, самомассажа, пальчиковых игр, обводки, штриховки, работы с пластилином, ножницами.

3.Работать над формированием правильного физиологического и речевого дыхания. Учить изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом. Работать над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую этой интонации.

4.Развивать слуховое внимание, фонематический анализ и синтез слов, фонематические представления.

5. Поставить, автоматизировать и дифференцировать нарушенные звуки.

6.Работать над преодолением нарушений слоговой структуры слов.

Упражнять в различении длинных и коротких слов. Учить передавать ритмический рисунок слова. Закрепить произношение двух-, трехсложных слов из открытых слогов с ударением слога в разных позициях. Упражнять в произношении трехсложных слов со стечением согласных, четырехсложных слов из открытых слогов. Учить произносить трех-, четырех- и пятисложные слова со сложной звуко – слоговой структурой.

7. Активизировать словарь. Способствовать процессу организации семантических полей.

8.Формировать навыки словообразования и словоизменения. В ходе игр совершенствовать умения образовывать существительные в ед. и мн. числах.

Упражнять в употреблении падежных конструкций существительных в Р. п., Д. п., В. п., Т.п., П. п. единственного числа, Р. п. множественного числа. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными и числительными (два и пять) с существительными. Учить образовывать в речи относительные и притяжательные прилагательные. Упражнять в употреблении предложений разных синтаксических конструкций.

9.Развивать связную речь: обучить пересказу, составлению рассказов по серии картин, сюжетной картине, творческому пересказу.

10. Подготовить к обучению грамоте. Познакомить с основными понятиями (предложение, слово, слог, звук), обучить составлению схем слов различной звуко-слоговой структуры и предложений.

• Индивидуальная программа логопедической коррекции

(при ОНР III уровня)

1.Накапливать артикуляторный опыт, формировать кинестетическое восприятие на основе выполнения упражнений артикуляционной гимнастики.

2.Развивать мелкую моторику с использованием игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, с пластилином.

3.Формировать слуховое внимание, используя серию игр и упражнений на узнавание неречевых звуков, различение звукокомплексов по высоте, силе и тембру, слов, близких по звуковому составу, дифференциацию фонем, слогов.

Развивать фонематическое восприятие на основе игр и упражнений на вслушивание в речевой поток и узнавание в нем звука, выделение звука в слове и в его различных позициях, подбор слов с заданным звуком, позднее – в разных позициях в слове, дифференциацию звуков в словах.

Развивать навыки звукового анализа и синтеза слов: упражнять в определении первого и последнего звуков в слове, их последовательности и количестве, объединении звуков в слова, делении слов на слоги, слогов на звуки.

4.Поставить, автоматизировать и дифференцировать нарушенные звуки.

Уточнить произношение гласных звуков. Закрепить чистое произношение звуков п, б, в, ф, м, н, д, т, г, х.

5.Работать над формированием правильного физиологического и речевого дыхания. Учить изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.

Работать над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую этой интонации.

6. Преодолевать нарушения слоговой структуры слова. Упражнять в различении длинных и коротких слов. Учить передавать ритмический рисунок слова. Закрепить произношение двух-, трехсложных слов из открытых слогов с ударением слога в разных позициях.

Упражнять в произношении трехсложных слов с закрытым слогом, затем с закрытым слогом и со стечением согласных.

Учить произносить четырехсложные слова из открытых слогов. Упражнять в произношении трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой.

7. Активизируя словарный запас, формировать умение называть слова, обозначающие предметы и их части (по лексическим темам), давать объяснение значению слов. На основе игр и упражнений закрепить умение обобщать различные группы предметов. Учить подбирать определения к словам, называющим предмет, обозначающих их качественные характеристики. Упражнять в умении подбирать слова со сходными

значениями (синонимами) и противоположными значениями (антонимами). Формировать глагольный словарь, называя не только действия предмета, но и их оттенки.

8.Развивать грамматический строй речи. В ходе игр совершенствовать умения образовывать существительные в единственном и множественном числах.

Упражнять в употреблении существительных в косвенных падежах е (указать) единственного числа, образовании множественного числа существительных в Р.п. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными и числительных (два и пять) с существительными. Учить образовывать и использовать в речи относительные и притяжательные прилагательные.

Упражнять в образовании и употреблении в речи глаголов с различными приставками.

9. Развивать связную речь. Работать над формированием разговорной и описательной речи, для этого составлять предложения по описанию различных действий, по описанию картин, упражнений в сравнении предметов. Научить различным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), составлению рассказов по серии картин, сюжетной картине с овладением самостоятельного определения развертывания событий.

10. Подготовить к обучению грамоте: познакомить с основными понятиями (предложение, слово, слог, звук). Учить составлять схемы слогов, слов различной звуко-слоговой структуры и предложений.

• Индивидуальная программа логопедической коррекции

(для воспитанников со сложной структурой речевого дефекта)

1 год обучения

1. Работать над расширением объема понимания речи, накоплением пассивного словаря, его активизацией.

2.Развивать подражательную речевую деятельность в форме любых рече - звуковых выражениях.

3. Уточнить произношение гласных звуков и согласных звуков на материале звукоподражаний.

4.Провести работу по дифференциации звуков П, М, Т, Н, К в открытых слогах.

5.Работать над воспроизведением ритмико- интонационной структуры двух-, трехсложных слов из открытых слогов, односложных слов из закрытого слога.

6. Формировать кинестетическое восприятие. Накапливая артикуляторный опыт, акцентировать внимание на выполнение упражнений по поднятию передней части языка к верхним альвеолам.

7.Формировать слуховое внимание, используя серию игр и упражнений на узнавание неречевых звуков, различение звукокомплексов по высоте, силе и тембру, слов, близких по звуковому составу, дифференциацию фонем, слогов, слов.

8. Работать над формированием правильного физиологического и речевого дыхания.

9.Учить строить синтаксически и грамматически правильные двухсловные предложения: от предложений с использованием повелительного наклонения глагола единственного числа и винительного падежа существительного до согласования в предложении подлежащего и сказуемого в 3 лице единственного и множественного числа настоящего времени изъявительного наклонения.

10. Развивать мелкую моторику с использованием игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, с пластилином.

Индивидуальная программа логопедической коррекции

2 год обучения

1. Продолжать накапливать артикуляторный опыт через выполнение специальных упражнений на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов.

2. Продолжать развивать мелкую моторику путем использования различных видов деятельности.

3. Продолжить работу по развитию слухового внимания и слуховой памяти.

Развивать фонематическое восприятие на основе игр и упражнений на вслушивание в речевой поток и узнавание в нем звука, выделение звука в слове и в его различных позициях, подбор слов с заданным звуком, позднее – в разных позициях в слове, дифференциацию звуков в словах.

Развивать навыки звукового анализа и синтеза слогов, позднее – слов. Упражнять в определении первого и последнего звуков в слоге, слове, их последовательности и количестве, объединении звуков в слоги и слова, делении слов на слоги, слогов на звуки.

4. Закрепить чистое произношение звуков п, б, в, ф, м, н, д, т, г, х. Поставить, автоматизировать и дифференцировать свистящие С,З,Ц, шипящие Ш,Ж,Ч,Щ и сонорные ЛЬ,Л,РЬ, Р звуки.

5. Продолжить работать над формированием правильного физиологического и речевого дыхания. Учить изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.

Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую этой интонации.

6.Преодолевать нарушения слоговой структуры слова. Упражнять в различении длинных и коротких слов. Учить передавать ритмический рисунок слова.

Усложнить работу над слоговой структурой слова. Постепенно в отрабатываемые слова вводить стечения согласных звуков с учетом того, что звуки составляющие эти стечения, уже правильно произносятся.

Упражнять в произношении двух,- трехсложных слов со стечением согласных. Учить произносить четырехсложные слова из открытых слогов.

7. Активизируя словарный запас, формировать умение называть слова, обозначающие предметы и их части (по лексическим темам), давать объяснение значению слов. На основе игр и упражнений закрепить умение обобщать различные группы предметов. Учить подбирать определения к словам, называющим предмет, обозначающих их качественные характеристики. Формировать глагольный словарь, называя действия предмета.

8.Развивать фразовую речь. Учить грамматически правильно строить простые предложения сначала из 3-5 слов, затем 5-7 слов с определениями и обстоятельствами, однородными членами. Обучать составлению разных видов сложных предложений, начиная работу по правильному синтаксическому и грамматическому построению сложносочиненного, а затем сложноподчиненного предложений.

Учить словоизменению существительных мужского и женского рода в пределах всех падежей единственного числа, используя окончания единственного (-у, –а –е(и),-ом, -ой) и множественного числа (-ы(и), -ов, -ах, –ами), а также изменять хорошо знакомые глаголы в следующих формах:

• повелительного наклонения 2 лица единственного числа;

• изъявительного наклонения настоящего времени (3, 1, 2-е лицо единственного числа; 3, 1-е лицо множественного числа) ;

• прошедшего времени 3 лица единственного и множественного числа;

• в инфинитиве.

Учить использовать предлоги.

В ходе игр совершенствовать умения образовывать существительные в ед. и мн. числах, согласовывать прилагательные с существительными в форме именительного падежа единственного числа мужского и женского рода, а также с формой именительного падежа множественного числа.

9.Развивать навыки связной речи. Работать над формированием разговорной и описательной речи, для этого составлять предложения по описанию различных действий, по описанию картин, упражнений в сравнении предметов. Учить пересказу.

10.Готовить к обучению грамоте: познакомить с основными понятиями (предложение, слово, слог, звук). Учить составлять схемы обратных и прямых слогов, односложных слов .

• Индивидуальная программа логопедической коррекции

3 год обучения

1.Продолжать формирование разговорной и описательной речи, для этого составлять предложения по описанию различных действий, по описанию картин, проводить упражнения в сравнении предметов.

2.Продолжать обучение рассказыванию по серии сюжетных картин и по сюжетной картине.

3.Совершенствовать практическое усвоение грамматических категорий, для этого:

а) составлять распространенные предложения и предложения с придаточными разных видов;

б) сравнивать и сопоставлять слова по их по их смысловому значению и грамматическим признакам (род, число, падеж): продолжать отрабатывать в словесных играх и дидактических упражнениях употребление существительных в род., дат., творит., винит. падежах ед. числа;

в) согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

г) согласовывать прилагательные с числительными;

д) образовывать притяжательные прилагательные.

4.Продолжить работу по обогащению словарного запаса.

4.Совершенствовать слоговую структуру сложных слов.

5.Продолжать формирование кинестетического восприятия .

6.Работать над постановкой оставшихся нарушенных звуков, автоматизацией и дифференциацией уже поставленных звуков.

7.Продолжать развитие фонематического восприятия: слуховой памяти и внимания, фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.

8.Проводить обучение грамоте по программе подготовительной к школе логопедической группы группе.

Динамика развития

Подготовительный период

Работа на подготовительном этапе направлена на:

• подготовку речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному воспроизведению звуков;

• развитие речевого дыхания и сильной, длительной воздушной струи;

• развитие мелкой моторики через специальные игровые упражнения, разнообразные виды деятельности, ручную умелость под контролем взрослых;

Варианты заполнения

• Проводится работа по подготовке речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному воспроизведению звуков. Отработаны упражнения общей артикуляционной гимнастики. Предлагаются игры на формирование воздушной струи, фонематического слуха, мелкой моторики, отработке опорных звуков.

• Отработаны упражнения артикуляционной гимнастики. Сформирован ротовой выдох и направленная воздушная струя.

• Активизирована работа по формированию правильного речевого

дыхания, развитию речевой моторики, фонематического слуха.

Формирование осознанного отношения к звуку и слогу ведется на основе автоматизации звука С. Для постановки звуков, требующих верхнего подъема, проводятся артикуляционные упражнения по подъему языка вверх.

• Проводится работа по преодолению спастичности мышц языка, снятию повышенного напряжения в его мускулатуре и палатизации.

Отработаны упражнения общей артикуляционной гимнастики. Сформированы кинестетические ощущения расслабления и

напряжения спинки языка на основе упражнений с переднеязычными звуками Т, Д, Н.

Проводится работа по формированию речевого дыхания ( длительный ротовой выдох). Обучен самомассажу языка.

• Активизирована работа по формированию речевого дыхания, выработке направленной воздушной струи, длительности и силы. Предлагаются игры на развитие слухового внимания и памяти, фонематического слуха, отработке опорных звуков. Подъем языка вверх ограничен. С трудом осваиваются артикуляционные упражнения для постановки звуков, требующих верхнего подъема. Характерен долгий поиск позы, слабая переключаемость. Выполняет самомассаж языка с целью распластывания и умения делать его широким. Отрабатывается сила и направленность воздушной струи.

• Отработаны часть упражнений общей артикуляционной гимнастики.

Особую сложность вызывают упражнения по подъему языка вверх. При выполнении упражнения «Вкусное варенье» пока подъем вверх ограничен, боковые края языка ослаблены. Наблюдаются синкинезии со стороны моторики рук. При выполнении упражнений «Грибок», «Лошадка» поза открытого рта не удерживается. Отрабатывается выполнение этой позы с помощью внешней опоры. В упражнениях «Дятел», «Комарик» формируется активность кончика языка.

• Проводится работа над расширением объема понимания речи, накоплением пассивного словаря, его активизацией и развитием звукоподражательной деятельности.

Уточнено произношение гласных звуков и согласных на материале

звукоподражаний. Проведена работа по дифференциации звуков П, Т, М, Н, К в открытых слогах.

Отработано воспроизведение ритмико – интонационной структуры двусложных слов.

Разучиваются упражнения общей артикуляционной гимнастики.

Ведется работа по формированию правильного физиологического и речевого дыхания, развитию мелкой моторики.

• Продолжается работа по накоплению пассивного словаря, его активизацией.

Отработаны упражнения общей артикуляционной гимнастики.

Предлагаются игры и упражнения на узнавание неречевых звуков, различение звукокомплексов по высоте , силе и тембру, слов, близких по звуковому составу, дифференциацию фонем, слогов, слов для развития слухового внимания и слуховой памяти.

Ведется работа над воспроизведением ритмико – интонационной структуры трехсложных слов , односложных из открытого слога.

Продолжается работа по развитию физиологического и речевого дыхания.

Проводится работа по развитию фразовой речи: обучению строить предложения с использованием повелительного наклонения глагола ед. числа и В. П. существительного, согласования подлежащего и сказуемого в 3 лице ед. и мн. числа настоящего времени изъявительного наклонения.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

Постановка нарушенных звуков, используя различные способы:

имитационный, механический, смешанный;

Автоматизация поставленных звуков:

• изолированного произношения;

• в слогах;

• в словах;

• в словосочетаниях;

• в предложениях;

• в тексте.

Дифференциация:

• изолированных звуков;

• в слогах;

• в словах;

• в словосочетаниях;

• в предложениях;

• в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

Для заполнения речевой карты на этапе автоматизации и дифференциации звуков могут быть использованы следующие фразы:

• звуки автоматизированы;

• могут четко произноситься;

• стойко употребляются;

• отработаны;

• свободно употребляются;

• дифференцированы;

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и нерезко выраженном общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.

В речевой карте следует отразить следующие этапы коррекционной работы:

• развитие слухового восприятия, внимания;

Отметить выполнение упражнений, направленных на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности, воспроизведение ритмического рисунка на слух.

• развитие фонематического слуха;

Проанализировать выполнение речевых проб на узнавание заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в разных позициях, умение дифференцировать звуки, близкие по артикуляционным или акустическим свойствам.

• формирование звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова.

Зафиксировать сформированные умения по:

• последовательному вычленению и сочетанию звуков в словах различной слоговой структуры;

• обозначению гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов;

• составлению условно-графических схем.

Варианты

• Овладение элементарным фонематическим анализом происходит со стимулирующей помощью взрослого, как на уровне позиционного звукового анализа, так и количественного и последовательного анализа слогов, слов.

• С трудом осваивается позиционный фонемный анализ с формированием понятия «начало – конец – середина». Сложность заключается в освоении не только фонематических представлений, но и в освоении категорий времени.

• Сложным представляется формирование элементарного фонематического анализа. Позиционное выделение звука в слове усвоено только в начальной позиции с начальной гласной, может назвать слово с заданным звуком, воспроизвести на слух несложные слоговые сочетания.

• Продолжается работа по формированию сложных форм фонематического анализа, совершенствованию навыка чтения слогов, слов, предложений с освоенными буквами и их печатанием. Освоена система гласных и согласных фонем, различает согласные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.

• Звуковой анализ доступен со словами из двух, трех слогов со стечением согласных в разных позициях в слове с мягкими фонемами.

При общем недоразвитии речи по мимо выше перечисленных отмечаются следующие направления работы:

пополнение словаря:

• номинативный словарь;

• предикативный словарь

• словарь признаков;

• числительные и местоимения;

• навыки словообразования;

совершенствование грамматического строя:

• словоизменение;

• согласование;

развитие связной речи:

• пересказ;

• рассказ по серии сюжетных картин;

• рассказ по сюжетной картине.

Варианты

• Значительно расширился словарь предметов, признаков, действий. Не испытывает затруднений при обобщении, может выделить лишний предмет, разделить на части.

• Словарный запас обогатился количественно и качественно, характерна лексическая сочетаемость, умение использовать разные части речи точно по смыслу, понимание многозначных слов.

• Объем словаря увеличился, расширился запас слов, обозначающих названия предметов, признаков, действий. Стал доступен подбор признаков предмета, выражающих его качественные характеристики.

• Особенностью речевого развития воспитанника остается преобладание пассивного словаря над активным. Лексическая недостаточность является следствием узости представлений об окружающем, особенностью познавательной деятельности, своеобразным формированием мыслительных процессов и речевого окружения в домашних условиях. Особую трудность вызывает понимание и употребление слов, обозначающих профессии, предметы одежды, детенышей животных, частей предмета.

• Отработаны падежные конструкции существительных в (…) падежах ед. и мн. чисел, использование предлогов пространственного значения, изменение существительных по числам.

• Анализ речевого высказывания показывает оформленность предложений, представление о ситуации.

• Все виды работ по развитию связной речи осуществляет с помощью взрослого по вопросам, использованию наглядной опоры, подсказке.

• Совершенствуется развитие связной речи. Самостоятельно (или с минимальной помощью взрослого) может пересказать незнакомый небольшой по объему текст. Рассказ по серии картинок соответствует

ситуации при самостоятельном анализе событий и установлении причинно – следственных связей (или минимальной помощи).

Результаты речевого развития

• переведен(а) в общеразвивающую группу

• оставлен(а) на повторный курс

• выпущен в школу:

• с N ( речевых нарушений нет);

• с улучшением, рекомендацией продолжить занятия с логопедом;

Логопедическое заключение на Андрея Б. ( 5лет, 5месяцев)

Андрей участвует в общении, но чаще всего по инициативе других, проявляет стеснительность и напряженность в разговоре с малознакомыми людьми.

В ситуации общения слушает и понимает речь, отвечает на поставленные вопросы. Не всегда использует формы речевого этикета.

При исследовании сформированности связной речи выявлены следующие особенности: при пересказе сохранение смысловой целостности и структурирования ( умение последовательно и точно строить пересказ) ограничено. Полнота использования лексики текста и правильность построения предложений характеризуется низким уровнем сформированности. Пересказ содержит однотипные синтаксические конструкции, состоящие из простых предложений. При составлении рассказа по серии сюжетных картин и картине необходимо руководство рассматриванием для овладения процессом развертывания событий и их анализ по вопросам.

Объем словаря не соответствует возрастной норме. Предметный, глагольный и словарь признаков содержит обиходную лексику. Часты замены названия самого предмета его частей, действием. В словаре

присутствуют обобщающие слова преимущественно бытового характера. При подборе определений к предмету чаще используется величина, реже – качественные характеристики предмета.

Навыки словообразования и словоизменения сформированы слабо. В картине аграмматизма ошибки при изменении существительных множественного числа в Р. П., Д.п., при преобразовании единственного числа существительных во множественное, согласовании существительных с числительными, образовании относительных и притяжательных прилагательных.

Неблагополучной является сенсомоторная сторона речи. Страдает как фонематическое восприятие, так и артикуляционная моторика, что является основой для произносительного дефекта.

Фонетические нарушения звукопроизношения связаны с нарушением речедвигательного анализатора: прогнатией, укороченной подъязычной уздечкой (отсутствие сонорных звуков Л, Ль, Р, Рь). Объем артикуляционных движений неполный, отмечены напряженность и тремор языка, синкинезии со стороны моторики рук, длительный поиск позы при распластывании языка.

Фонематическое восприятие не сформировано: отсутствуют навыки, помогающие анализировать звуковой материал ( различение звука в речевом потоке, выделение его в слове, подбор слов с заданным звуком), первоначальные навыки звукового анализа.

Отмечаются нарушения слоговой структуры слова в трехсложных словах со стечением согласных, при воспроизведении характерно упрощение, замена звуков и слогов в слове.

На основании результатов логопедического заключения предлагается

• Индивидуальная программа логопедической коррекции

1.Накапливать артикуляторный опыт, формировать кинестетическое восприятие на основе выполнения упражнений артикуляционной гимнастики.

2.Развивать мелкую моторику с использованием игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, с пластилином.

3.Формировать слуховое внимание, используя серию игр и упражнений на:

• узнавание неречевых звуков,

• различение звукокомплексов по высоте, силе и тембру,

• различение слов, близких по звуковому составу,

• дифференциацию фонем, слогов.

Развивать фонематическое восприятие на основе игр и упражнений на :

• вслушивание в речевой поток и узнавание звука в речевом потоке,

• выделение звука в слове и в его различных позициях,

• подбор слов с заданным звуком, позднее – в разных позициях в слове,

• дифференциацию звуков в словах.

Развивать навыки звукового анализа и синтеза слов: упражнять в определении первого и последнего звуков в слове, их последовательности и количестве, объединении звуков в слова, делении слов на слоги, слогов на звуки.

4. Поставить, автоматизировать и дифференцировать свистящие, шипящие и сонорные звуки. Уточнить произношение гласных звуков. Закрепить чистое произношение звуков п, б, в, ф, м, н, д, т, г, х.

5. Работать над формированием правильного физиологического и речевого дыхания. Учить изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.

Работать над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую этой интонации.

6.Преодолевать нарушения слоговой структуры слова. Упражнять в различении длинных и коротких слов. Учить передавать ритмический рисунок слова.

Закрепить произношение двух -, трехсложных слов из открытых слогов с ударением слога в различных позициях. Учить наращивать слоги к концу слов ( двухсложные слова с закрытым слогом и со стечением согласных ). Упражнять в произношении трехсложных слов с закрытым слогом, затем с закрытым слогом и со стечением согласных. Учить произносить четырехсложные слова из открытых слогов. Упражнять в произношении трех-, четырех и пятисложных слов со сложной звуко – слоговой структурой.

7. Активизируя словарный запас, формировать умение называть слова, обозначающие различные предметы и их части ( по лексическим темам), давать объяснение значению слов. На основе игр и упражнений закрепить умение обобщать различные группы предметов. Учить подбирать определения к словам, называющим предмет, обозначающих их качественные характеристики. Упражнять в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимами) и противоположными значениями (антонимами). Формировать глагольный словарь, называя не только действия предмета, но и их оттенки.

8. Развивать грамматический строй речи. В ходе игр совершенствовать умения образовывать существительные в ед. и мн. числах.

Упражнять в употреблении формы множественного числа существительного в родительном, дательном, винительном падежах, используя дидактические игры и упражнения. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными и числительных (два и пять) с существительными. Учить образовывать и использовать в речи относительные и притяжательные прилагательные.

Упражнять в образовании и употреблении в речи глаголов с различными приставками.

9. Развивать связную речь. Работать над формированием разговорной и описательной речи, для этого составлять предложения по описанию различных действий, по описанию картин, упражнений в сравнении предметов. Научить различным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), составлению рассказов по серии картин, сюжетной картине с овладением самостоятельного определения развертывания событий.

10. Подготовить к обучению грамоте: познакомить с основными понятиями (предложение, слово, слог, звук). Учить составлять схемы слогов, слов различной звуко-слоговой структуры и предложений.

Логопедическое заключение на Таню Б., 6лет.

В процессе речевого обследования отмечены следующие особенности речевого поведения; охотно участвует в диалоге, отсутствует дистанция: легко и быстро устанавливает контакт, проявляет заинтересованность в обследовании, охотно подчиняется. Речевые ответы развернутые,

самостоятельные. Инструкцию выслушивает до конца и понимает ее правильно. На просьбы взрослого реагирует доброжелательно и спокойно.

Наблюдается выраженная речевая активность и целенаправленность при выполнении заданий. Эмоциональный фон настроения уравновешенный. Темп деятельности умеренный, работоспособность хорошая. Одобрение вызывает положительную эмоциональную реакцию.

Понимание обращенной речи приближено к норме. Отмечаются трудности в понимании логико – грамматических конструкций, выражающих причинно – следственные, временные и пространственные отношения.

Связная речь достаточно последовательна, но не всегда развернута. Самостоятельный рассказ по сюжетной картине не удается: « Кошка может, ой! То есть птица может клюнуть кошку, а кошка может птицу укусить»,

При составлении рассказа по серии картин испытывает затруднения в подборе подходящих слов: « Кошка сидела на полу. Мышка пробежала мимо. Кошка увидела мышку. Кошка стала догонять. Мышка убежала. Кошка не успела».

Рассказ – описание составляет без наводящих вопросов, но в замедленном темпе: «Волчик это. У него есть носик маленький, маленький ротик, глаза маленькие тоже, черные кружочки. Это пуговицы ( ощупывает их пальцами). Ушки вот. Они серым цветом».

Пересказывает быстро, без наводящих вопросов: «Обезьяна шла. У нее упал один горох. Она хотела поднять. У нее еще двадцать гороха упала. И она стала поднимать. И они рассыпались, и она кинула и убежала».

Объем словаря соответствует возрастной норме. Предметный словарь достаточен, уровень обобщений хороший. При н7азывании частей предмета отмечаются единичные случаи близких вербальных замен (сиденье – сидушка – подушка). Глагольный словарь включает глаголы, как в приставочном, так и бесприставочном варианте. В словаре признаков отмечаются неточности употребления слов, которые происходят на основе

согласования существительного ( преимущественно среднего рода) с прилагательным. Словарь синонимов и антонимов правильный.

Грамматический строй речи недостаточно сформирован: испытывает значительные затруднения в образовании притяжательных прилагательных; отмечаются единичные случаи затруднения в образовании множественного числа существительных в разных падежах, в винительном падеже в большинстве случаев существительных на мягкий согласный звук( нет карандашов, дам корм козы, увидала медведяф, оленяф); в согласовании существительных с числительными. Достаточно сформирован навык образования уменьшительно – ласкательной формы существительных, а также префиксальное образование глаголов.

Грубых нарушений грамматической структуры предложений не выявлено. Отмечается неправильное употребление падежных форм существительных, согласования существительного с глаголом (см. образец пересказа)

Нарушения слоговой структуры слова не наблюдается. В сложном слове отмечается пропуск звука ( разноцветные – разоцветные). В назывании слова по картинке не затрудняется..

Строение артикуляционного аппарата правильное. Отмечается легкое напряжение языка. Удерживание поз, перемещение кончика вверх – вниз, влево – вправо для ребенка незатруднительно в связи с проведенной логопедической работой на первом году обучения. Однако, отмечается нарушение заданного ритма, упражнение делает быстрее, чем диктует логопед. Для расслабления языка не требуется слишком длительного времени.

Звукопроизношение правильное. Отмечаются единичные нарушения фонематического слуха при дифференциации согласных звуков С – Ш на уровне слова (шифон – сифон как шифон – шифен) и гласных Ы – И на уровне слова(лык – лик как лык – лык), отмечается единичная ошибка при определении заданного звука в слове на слух( хлопнула в ладоши на звук З в слове «рожок». Не вызвали затруднений задания на выделение звука в словах, отбор картинок с заданным звуком и анализ звукового состава слова.

Индивидуальная программа логопедической коррекции

1.Продолжать формирование разговорной и описательной речи, для этого составлять предложения по описанию различных действий, по описанию картин, проводить упражнения в сравнении предметов.

2.Продолжать обучение рассказыванию по серии сюжетных картин и по сюжетной картине.

3.Совершенствовать практическое усвоение грамматических категорий, для этого:

а) составлять распространенные предложения и предложения с придаточными разных видов;

б) сравнивать и сопоставлять слова по их по их смысловому значению и

грамматическим признакам (род, число, падеж): продолжать отрабатывать в словесных играх и дидактических упражнениях употребление существительных в род., дат., творит., винит. падежах ед. числа;

в)согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

г) согласовывать прилагательные с числительными;

д) образовывать притяжательные прилагательные.

4.Продолжить работу по обогащению словарного запаса и содействию

процессу организации семантических полей.

4.Совершенствовать слоговую структуру сложных слов.

5.Продолжать формирование кинестетического восприятия .

6.Работать над постановкой оставшихся нарушенных звуков, автоматизацией и дифференциацией уже поставленных звуков.

7.Продолжать развитие фонематического восприятия: слуховой памяти и внимания, фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.

8.Проводить обучение грамоте по программе подготовительной к школе группе.

Используемая литература.

1. Балобанова В. П., Богданова Л.Г. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство - Пресс, 2001. – 240 с.

2. Козина И.В. Схема обследования дошкольников с общим недоразвитием речи. // Логопед - № 6 – 2006 - с. 30 – 37.

3. Никитина Е.Ю. Оформление речевых карт, логопедических представлений и характеристик. // Логопед - № 2 – 2010 - с. 34 – 41.

4. Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. – М.: « Издательство ГНОМ и Д », 2001 – 46 с.

5. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М.: Юнити, 2000. – 42 с.