Рабочая программа по русскому языку, 2 класс, ОС "Гармония"
Краткое описание
Материал содержит пояснительную записку, учебно-тематическое планирование, содержание программного материала, требования к результатам обучения, планируемые результаты.
Описание
###### РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 2 КЛАССА ПО ОС «ГАРМОНИЯ» составила Богодушко Ольга Николаевна, учитель начальных классов МКОУ «Исилькульский общеобразовательный лицей» г.Исилькуля Омской области
Пояснительнаязаписка
Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с государственными образовательными стандартами начального общего образования, 2009 год, примерной программой по русскому языку/Москва «Просвещение, 2010 г., на основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «Русский язык», рекомендованной Департаментом общего среднего образования МО РФ /Москва «Просвещение», 2010 год. 1.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» 2 класс. В 2 ч. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 2.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» 2 класс. В 3 частях. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 3.Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой 2 класс. В 2 частях. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 4. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тестовые задания 2 класс. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых — совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи. Цель: повышения качества практической подготовки младших школьников в области русского языка, в частности: — их речевой культуры, умения общаться в устной и письменной форме; — грамотности.
Задачи: 1. Формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений. 2. Совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками). 3. Обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи. Основные содержательные линии «Русского языка» представлены в программе 2 класса разделами: «Виды речевой деятельности», «Фонетика и графика», «Состав слова», «Морфология», «Лексика», «Синтаксис и пунктуация Тематическое планирование составлено из расчёта 5 часов в неделю (170 часов). Виды контроля Устный опрос.(Индивидуальный устный опрос позволяет учителю проверить глубину усвоения материала, умение ученика связно, в логической последовательности изложить его.) Письменный контроль. (Для письменного контроля используются письменные проверочные работы, не требующие развернутого письменного объяснения с большой затратой времени.
Проверочная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы. Практическая часть: Контрольные диктанты — 7 Работы по развитию речи — 15, из них: сочинения — 10 изложения — 5 На изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится: – количество часов в год – 170; – количество часов в неделю – 5; – количество часов в 1-й четверти – 43; – количество часов во 2-й четверти – 36 – количество часов в 3-й четверти – 53; – количество часов в 4-й четверти – 38`. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям ФГОС. Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое.
Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].
Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.
Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).
Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.
Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.
Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.
1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.
2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования.
Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.
3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.
Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции. 4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.
1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных УУД. 2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: к а к искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова ( сИлач – это тот, кто сИльный и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления. Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии. Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
Учебно-тематический план
Содержание программы Речь, развитие речи, практика речевой деятельности
Представление о деловых сообщениях и словесных рисунках как разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Осознание главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой. Практическое овладение диалогической и монологической формой речи в ситуации общения на уроке: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя). Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач. Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном учебником). Текст: общее знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора предложений. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста с учётом темы и (или) основной мысли. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение как письменный пересказ. Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка. Фонетика и графика
Различение звуков и буква. Характеристика звуков слова и их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й,]. Полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слова.
Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначения звука [й,] с помощью разделительных ь и ъ. Использование знания алфавита при работе со словарями, справочниками. Лексика Осознание важности понимания значения слова (в том числе для правильного его написания). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов. Словообразование (морфемика) Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; представление о нулевом окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу. Разграничение однокоренных слов, изменений одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Разграничение приставок и предлогов. Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.). Морфология Понятие«предмет» как обозначение всех слов, отвечающих на вопросы «кто?» «что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов». Синтаксис: предложение
Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи.
Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме. Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи Орфография и пунктуация
Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в, в,]. Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; наличие двух орфограмм в безударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами. Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм. Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок. Выбор букв, называющих предметы, действия, путём подстановки слов-указателей «она», «оно», «они». Понятие «орфографическое правило», применение изученных правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач. Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм: · прописная буква в начале предложения, в собственных именах; · раздельное написание слов; · перенос слов (основные случаи); · сочетанияжи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; · ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным( в сочетаниях [с,т,, з,д,, н,т,, н,щ,, нч]; чк, чн, чт, щн); · проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова; · непроизносимые согласные звуки; · непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах программного списка); · гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах; · разделительные ь иъ; Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница. лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык. Проверка написанного: практическое овладение. Освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками а, но, перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.).Наблюдение за возможностью запятых и других знаков внутри предложений. Планируемые предметные результаты освоения программы 2-го класса В области речи, речевой деятельности Ученик научится: – участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения; – создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов; – соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»; – под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач; – самостоятельно читать задания учебника и выполнять их; – понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях; – замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника; – участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах; – при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?); – строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения; – понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии; – использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их. – подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшить написанное (с опорой на памятку). – создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку). Ученик получит возможность научиться: – вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы; – слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»; – создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи; – соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»; – самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач; – самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю); – отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов; – создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?); – среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией; – по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»; – редактировать, улучшать собственные тексты. В области освоения языка: в области фонетики и графики Ученик научится: – различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв; – сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков; – понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции); – объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й,]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й,] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор); – проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й,]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения; – правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника. Ученик получит возможность научиться: – обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции; – проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции). В области лексики Ученик научится: – понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения; – объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова; – выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их. Ученик получит возможность научиться: – самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы; – замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение. В области словообразования (морфемики) Ученик научится: – выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем; – подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова; – осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов); – понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений; – классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями. Ученик получит возможность научиться: – выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника); – замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение; – конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста; – самостоятельно подбирать слова к заданной модели; – замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи. В области морфологии Ученик научится – различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов; – узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т.п.; – изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических задач. Ученик получит возможность научиться: – проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов). В области синтаксиса и пунктуации Ученик научится: – отличать предложение от группы слов, обосновывать решение; – выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения); – различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске); – различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные); – характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи; – находить в тексте предложения разных видов; – отличать текст от группы предложений, объяснять различие; – правильно оформлять границы предложений; – ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но. Ученик получит возможность научиться: – строить предложения разных видов; – замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов; – наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении; – замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста». В области орфографии Ученик научится: – обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами; – осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т.п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных; – применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ); – грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под, на-, за-, до-, об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-; – соблюдать изученные правила переноса слов; – пользоваться орфографическим словарём учебника; – использовать приём письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен; – проверять написанное; – списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение; – правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе. Ученик получит возможность научиться: – обнаруживать значительную часть орфограмм текста; – замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость); – оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм; – эффективно осуществлять проверку написанного. Планируемые результаты формирования УУД средствами предмета «Русский язык» на конец 2-го класса Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам русского языка); появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за правописанием). Регулятивные УУД:
o понимать и принимать учебную задачу, сохранять ее (с помощью учителя);
o планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач;
o действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);
o выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;
o выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).
Познавательные УУД: o находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе в словарях, применять ее для решения практических задач; o находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения; o понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач; o выполнять действия анализа, сравнения, группировки, конструирования по указанным основаниям; o подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объеме). Коммуникативные УУД:
o участвовать в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения; o высказывать свое мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других; o строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнера, с учетом конкретных речевых задач; o создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения. Учебно-методическое обеспечение 1. Компьютер, мультимедийный проектор 2. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» 2 класс. В 2ч. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012
3. Тренажёры, интерактивные тесты. 4. Карточки для индивидуальной работы 5. Репродукции картин к сочинению 6. Ресурсы Интернета — Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru, — Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/ — Учительский портал: https://www.uchportal.ru/ — http://www.nachalka.com/ — http://www.zavuch.info/ — Методический центр: http://numi.ru/ Литература для учащихся Основная: 1.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» 2 класс. В 2 ч. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 2. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» 2 класс. В 3 частях. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 3. Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой 2 класс. В 2 частях. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 4. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тестовые задания 2 класс. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 Дополнительная: 1. Пиши без ошибок: Орфографический словарик школьника / Сост. М. В. Славная. – СПб: Литера, 2004 2. Ушакова О. Д. Толковый словарик школьника. – СПб: Литера, 2005 3. Ушакова О. Д. Этимологический словарик школьника. – СПб: Литера, 2005 4. Ушакова О. Д. Словарик иностранных слов. – СПб: Литера, 2005 Пособия для учителя 1. Воробьёва В.И., Тивикова С.К. Сочинения по картинам в начальных классах./ Тула «Родничок», 2002 2. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» 3 класс. 2006. 3. Пасынок Ю. Ю. Начальная школа: Работа со словарными словами: 1 – 4 классы. – М.: Первое сентября, 2005 4. Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку/ М.: «Дрофа», 1999 5. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 3000 примеров по русскому языку М.: «АСТ», 2006
Пояснительнаязаписка
Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с государственными образовательными стандартами начального общего образования, 2009 год, примерной программой по русскому языку/Москва «Просвещение, 2010 г., на основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «Русский язык», рекомендованной Департаментом общего среднего образования МО РФ /Москва «Просвещение», 2010 год. 1.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» 2 класс. В 2 ч. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 2.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» 2 класс. В 3 частях. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 3.Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой 2 класс. В 2 частях. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 4. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тестовые задания 2 класс. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых — совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи. Цель: повышения качества практической подготовки младших школьников в области русского языка, в частности: — их речевой культуры, умения общаться в устной и письменной форме; — грамотности.
Задачи: 1. Формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений. 2. Совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками). 3. Обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи. Основные содержательные линии «Русского языка» представлены в программе 2 класса разделами: «Виды речевой деятельности», «Фонетика и графика», «Состав слова», «Морфология», «Лексика», «Синтаксис и пунктуация Тематическое планирование составлено из расчёта 5 часов в неделю (170 часов). Виды контроля Устный опрос.(Индивидуальный устный опрос позволяет учителю проверить глубину усвоения материала, умение ученика связно, в логической последовательности изложить его.) Письменный контроль. (Для письменного контроля используются письменные проверочные работы, не требующие развернутого письменного объяснения с большой затратой времени.
Проверочная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы. Практическая часть: Контрольные диктанты — 7 Работы по развитию речи — 15, из них: сочинения — 10 изложения — 5 На изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится: – количество часов в год – 170; – количество часов в неделю – 5; – количество часов в 1-й четверти – 43; – количество часов во 2-й четверти – 36 – количество часов в 3-й четверти – 53; – количество часов в 4-й четверти – 38`. Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям ФГОС. Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое.
Во втором классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].
Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.
Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м классе. Отличие состоит лишь в том, что при повторении классификации слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До этого момента понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка (его абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).
Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием «предложение», знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.
Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.
Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.
1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.
2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования.
Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.
3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.
Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции. 4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
5. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.
1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных УУД. 2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: к а к искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова ( сИлач – это тот, кто сИльный и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления. Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии. Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
Учебно-тематический план
| № п/п | Содержание программного материала | Количество часов | Количество проверочных работ | |||||
| диктанты | списывания | изложения | сочинения | тематич. работы | словарные диктанты | |||
| 1 |
Знаем – повторим, не знаем – узнаем | 21 | 1 | 1 | ||||
| 2 |
Главные опасности письма. Как писать без ошибок? | 24 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
| 3 |
Выражаем мысли и чувства | 13 | 1 | 1 | 1 | |||
| 4 |
Хочу сказать больше | 12 | 1 | |||||
| 5 |
Размышляем о словах | 8 | 1 | 1 | 1 | |||
| 6 |
Продолжаем размышлять о словах | 8 | 1 | |||||
| 7 |
Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова | 45 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 |
| 8 |
Как устроены слова? | 29 | 2 | 1 | 2 | 3 | 1 | |
| 9 |
Перелистаем учебник | 10 | ||||||
|
Итого: | 170 | 8 | 4 | 7 | 8 | 1 | 4 | |
Представление о деловых сообщениях и словесных рисунках как разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Осознание главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой. Практическое овладение диалогической и монологической формой речи в ситуации общения на уроке: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя). Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач. Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном учебником). Текст: общее знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора предложений. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста с учётом темы и (или) основной мысли. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение как письменный пересказ. Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка. Фонетика и графика
Различение звуков и буква. Характеристика звуков слова и их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й,]. Полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слова.
Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначения звука [й,] с помощью разделительных ь и ъ. Использование знания алфавита при работе со словарями, справочниками. Лексика Осознание важности понимания значения слова (в том числе для правильного его написания). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов. Словообразование (морфемика) Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; представление о нулевом окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу. Разграничение однокоренных слов, изменений одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Разграничение приставок и предлогов. Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.). Морфология Понятие«предмет» как обозначение всех слов, отвечающих на вопросы «кто?» «что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов». Синтаксис: предложение
Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи.
Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме. Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи Орфография и пунктуация
Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в, в,]. Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; наличие двух орфограмм в безударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами. Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм. Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок. Выбор букв, называющих предметы, действия, путём подстановки слов-указателей «она», «оно», «они». Понятие «орфографическое правило», применение изученных правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач. Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм: · прописная буква в начале предложения, в собственных именах; · раздельное написание слов; · перенос слов (основные случаи); · сочетанияжи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением; · ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным( в сочетаниях [с,т,, з,д,, н,т,, н,щ,, нч]; чк, чн, чт, щн); · проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова; · непроизносимые согласные звуки; · непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах программного списка); · гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах; · разделительные ь иъ; Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница. лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык. Проверка написанного: практическое овладение. Освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками а, но, перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.).Наблюдение за возможностью запятых и других знаков внутри предложений. Планируемые предметные результаты освоения программы 2-го класса В области речи, речевой деятельности Ученик научится: – участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения; – создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов; – соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»; – под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач; – самостоятельно читать задания учебника и выполнять их; – понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях; – замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника; – участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах; – при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?); – строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения; – понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии; – использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их. – подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшить написанное (с опорой на памятку). – создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку). Ученик получит возможность научиться: – вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы; – слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»; – создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи; – соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»; – самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач; – самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю); – отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов; – создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?); – среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией; – по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»; – редактировать, улучшать собственные тексты. В области освоения языка: в области фонетики и графики Ученик научится: – различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв; – сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков; – понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции); – объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й,]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й,] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор); – проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й,]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения; – правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника. Ученик получит возможность научиться: – обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции; – проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции). В области лексики Ученик научится: – понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения; – объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова; – выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их. Ученик получит возможность научиться: – самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы; – замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение. В области словообразования (морфемики) Ученик научится: – выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем; – подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова; – осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов); – понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений; – классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями. Ученик получит возможность научиться: – выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника); – замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение; – конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста; – самостоятельно подбирать слова к заданной модели; – замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи. В области морфологии Ученик научится – различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов; – узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т.п.; – изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических задач. Ученик получит возможность научиться: – проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов). В области синтаксиса и пунктуации Ученик научится: – отличать предложение от группы слов, обосновывать решение; – выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения); – различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске); – различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные); – характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи; – находить в тексте предложения разных видов; – отличать текст от группы предложений, объяснять различие; – правильно оформлять границы предложений; – ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но. Ученик получит возможность научиться: – строить предложения разных видов; – замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов; – наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении; – замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста». В области орфографии Ученик научится: – обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами; – осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т.п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных; – применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ); – грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под, на-, за-, до-, об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-; – соблюдать изученные правила переноса слов; – пользоваться орфографическим словарём учебника; – использовать приём письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен; – проверять написанное; – списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение; – правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе. Ученик получит возможность научиться: – обнаруживать значительную часть орфограмм текста; – замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости: лезть, кость); – оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм; – эффективно осуществлять проверку написанного. Планируемые результаты формирования УУД средствами предмета «Русский язык» на конец 2-го класса Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам русского языка); появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за правописанием). Регулятивные УУД:
o понимать и принимать учебную задачу, сохранять ее (с помощью учителя);
o планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач;
o действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);
o выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;
o выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).
Познавательные УУД: o находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе в словарях, применять ее для решения практических задач; o находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения; o понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач; o выполнять действия анализа, сравнения, группировки, конструирования по указанным основаниям; o подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объеме). Коммуникативные УУД:
o участвовать в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения; o высказывать свое мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других; o строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнера, с учетом конкретных речевых задач; o создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения. Учебно-методическое обеспечение 1. Компьютер, мультимедийный проектор 2. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» 2 класс. В 2ч. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012
3. Тренажёры, интерактивные тесты. 4. Карточки для индивидуальной работы 5. Репродукции картин к сочинению 6. Ресурсы Интернета — Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru, — Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/ — Учительский портал: https://www.uchportal.ru/ — http://www.nachalka.com/ — http://www.zavuch.info/ — Методический центр: http://numi.ru/ Литература для учащихся Основная: 1.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» 2 класс. В 2 ч. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 2. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» 2 класс. В 3 частях. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 3. Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой 2 класс. В 2 частях. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 4. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тестовые задания 2 класс. Смоленск «Ассоциация 21 век», 2012 Дополнительная: 1. Пиши без ошибок: Орфографический словарик школьника / Сост. М. В. Славная. – СПб: Литера, 2004 2. Ушакова О. Д. Толковый словарик школьника. – СПб: Литера, 2005 3. Ушакова О. Д. Этимологический словарик школьника. – СПб: Литера, 2005 4. Ушакова О. Д. Словарик иностранных слов. – СПб: Литера, 2005 Пособия для учителя 1. Воробьёва В.И., Тивикова С.К. Сочинения по картинам в начальных классах./ Тула «Родничок», 2002 2. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» 3 класс. 2006. 3. Пасынок Ю. Ю. Начальная школа: Работа со словарными словами: 1 – 4 классы. – М.: Первое сентября, 2005 4. Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку/ М.: «Дрофа», 1999 5. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 3000 примеров по русскому языку М.: «АСТ», 2006
| № п/п |
Тема урока |
Кол-во часов | Формирование универсальных учебных действий |
Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля | Дата | ||
|
Iчетверть (45 ч.) Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21 ч.) | |||||||||
|
Повторение изученного и расширение сведений (8 ч.) | |||||||||
|
1 |
Поговорим об ушедшем лете | 1 |
Личностные: -Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, сознательное отношение к своей речи, контроль за ней, понимание необходимости говорить понятно, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Регулятивные: -Выполнять инструкции учителя, действовать по предложенному плану, ориентироваться на общий способ действия. Контролировать действия (чужие и свои). Оценивать свои достижения, осознавать трудности и стараться преодолевать их. Познавательные: -Находить нужную информацию в материалах учебника, пользоваться ею. Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, классифицировать, моделировать, обобщать материал. Коммуникативные: -Выражать свои мысли в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, отвечать на вопросы персонажей учебника, участвовать в совместных действиях. |
Практическое овладение диалогической формой речи, моно-логическими высказываниями), рассуждение на доступные детям темы. |
Знать,как построен учебник, основные орфографические правила, признаки изученных частей речи. Уметь: – пользоваться учебником, находить информацию; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Фронтальный опрос | |||
|
2 |
О нашей речи | 1 |
Повторение изученного о речи. Выборочное чтение: нахождение необходимого материала. Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста |
Знать: – признаки устной и письменной речи; – основные единицы русского языка. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать предложения и текст; – различать произношение и написание слов |
Текущий контроль | ||||
|
3 |
Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет» | 1 |
Слово и его значение. Морфология. Слова, обозначающие предметы |
Знать: – признаки изученных частей речи; – понятие «предмет». Уметь: – выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы; – выполнять морфологический разбор слова |
Словарная работа | ||||
|
4 |
Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам | 1 |
Ставить вопросы к словам, сравнивать, классифицировать слова по тому, что они обозначают и на какой вопрос отвечают. Создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера. |
Знать: – признаки изученных частей речи; – понятия «предмет», «признак», «действие». Уметь:– делить слова на группы по разным признакам |
Словарная работа | ||||
|
5 |
Повторение известного о звуках речи. Звукобуквенный разбор | 1 |
Обнаруживать и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, выполнять звукобуквенный разбор. |
Знатьминимум понятий о звуках. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи; – различать произношение и написание слов; – выделять гласные и согласные звуки; – делить слова на слоги; – выполнять фонетический разбор слова |
Фронтальная работа | ||||
|
6 |
Совершенствование различных умений | 1 |
Списывать и писать под диктовку, выполняя определённую последовательность действий. |
Текущий контроль | |||||
|
7 |
Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости согласных | 1 |
Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных |
Знатьо роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи; – выполнять фонетический разбор слова |
Фронтальная работа | ||||
|
8 |
Повторение изученных орфографических правил | 1 |
применять известные правила письма (правописание ударных сочетаний «жи-ши, ча-ща, чу-щу», раздельное написание предлогов), проверять написанное и вносить коррективы, исправлять описки. |
Знатьправописание сочетаний букв жи-ши, ча-ща, чу-щу. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи; – выполнять фонетический разбор слова; |
Текущий контроль | ||||
|
Правописание ь между двумя согласными («Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?») (5 ч.) | |||||||||
|
9 |
Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн | 1 |
Личностные: -Познавательный интерес к изучению русского языка, готовность преодолевать учебные затруднения. Проявление внимательного отношения к людям. Регулятивные: -Ставить учебную задачу, действовать по намеченному плану, выполнять учебные действия, использовать речь для регуляции своих действий, сверять сделанные выводы с выводами в учебнике. Познавательные: -Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательной задачи — Анализировать, сравнивать, классифицировать, группировать языковой материал, фиксировать выводы в таблице, словесно оформлять их, обобщать. Коммуникативные: -Участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, рассказывать о своих наблюдениях и сделанных выводах одноклассникам и членам семьи. |
Правописание сочетаний чк, чн, щн. Обозначение мягкости согласных звуков на письме |
Знатьправила написания сочетаний букв чк, чн, щн. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи; – выполнять звукобуквенный разбор слова |
Фронтальная работа | |||
|
10 |
Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место | 1 |
Обозначение мягкости согласных звуков на письме |
Знать,что мягкий согласный перед мягким знаком – «опасное» место при письме. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи; – выделять в речи мягкие и твердые согласные |
Фронтальная работа | ||||
|
11 |
Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт) | 1 |
Применять правило правописания сочетаний «чк, чн, чт, щн», а также других сочетаний, когда после мягких согласных не пишется ь. |
Знатьправила написания ь между двумя согласными. Уметь: – видеть «опасные места» в словах и правильно их писать; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи; – соблюдать орфоэпические нормы |
Фронтальная работа | ||||
|
12 |
Закрепление правила написания ь между двумя согласными | 1 |
Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных звуков на письме |
Знатьправила написания ь между двумя согласными. Уметь: – видеть «опасные места» в словах и правильно их писать; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи; – соблюдать орфоэпические нормы |
Фронтальная работа | ||||
|
13 |
Закрепление правила написания ь между двумя согласными | 1 |
Текущий контроль | ||||||
|
Способы обозначения звука [й,]. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами прячется звук [й,]?») (5 ч.) | |||||||||
|
14 |
Повторение известных способов обозначения звука [й,] | 1 |
Личностные: -Осознание трудностей нашего языка, стремление к их преодолению, проявление трудолюбия и желания решить учебную задачу. Регулятивные: — Планировать свои действия, выполнять их, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. Познавательные: -Читать и извлекать необходимую информацию, соотносить её со своими наблюдениями; выделять новые сведения, осознавать их как новые; с помощью приобретённой информации проверять и оценивать сделанные предположения, выполненные действия; переводить информацию, представленную в табличной, модельной форме в словесную. Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, классификацию, группировку, конструирование, моделирование, умозаключения, обобщения. Коммуникативные: -Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника), вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, проявлять доброжелательное отношение. |
Объяснять выбор способа обозначения буквами звука [й,], правильно обозначать звук [й,] при письме. |
Знатьспособы обозначения звука [й'] на письме гласными буквами я, ю, ё, е. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи; – выполнять фонетический разбор слова |
Текущий контроль. Словарная работа | |||
|
15 |
Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ | 1 |
Употребление разделительных ь и ъ |
Знать: – роль разделительных ьи ъ на письме; – правила написания разделительных ъ и ь. Уметь: – правильно употреблять в письменной речи разделительные ъ и ь; – выполнять звукобуквенный разбор слова; – работать со словарем (алфавит) |
Текущий контроль | 24.09 | |||
|
16 |
Формирование умения использовать разделительный ь | 1 |
Употребление разделительных ь и ъ |
Текущий контроль | |||||
|
17 |
Закрепление изученного о разделительных знаках | 1 |
Употребление разделительных ь и ъ |
Знатьотличия в употреблении разделительного ь и разделительного ъ. Уметь: – писать слова с разделительным ь и ъ |
Текущий контроль. Тест | ||||
|
18 |
Обобщение: три способа обозначения звука [й,] | 1 |
Определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное и исправлять ошибки. |
Знатьспособы обозначения звука [й'] на письме гласными буквами я, ю, ё, е: в начале слова, после другой гласной, после ъ и ь. Уметь: – писать слова с йотированными гласными |
Текущий контроль. Тест | ||||
|
Подведём первые итоги (3 ч.) | |||||||||
|
19 |
Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем» | 1 |
Личностные: -Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности и готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений. Регулятивные: -Фиксировать достигнутые результаты; участвовать в оценке правильности выполнения учебных заданий, планировать определённые действия, в т. ч. умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль. Познавательные: -Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, решать их разными способами. Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. Коммуникативные: -Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Высказывать собственное мнение, формулировать свои мысли, своё отношение к чему-либо. |
Обобщать полученные знания и умения, разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; списывать и писать под диктовку, проверять выполнение работы. |
Уметьсоблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Текущий контроль | |||
|
20 |
Входная контрольная работа. Диктант | 1 |
Уметьсоблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Диктант | |||||
|
21 |
Анализ результатов контрольной работы | 1 |
Уметьсоблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Фронтальная работа | |||||
|
Орфография («Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» (24 ч.) | |||||||||
|
22 |
Знакомство с понятием «орфограмма» («Новое научное слово») | 1 |
Личностные: -Ориентация на содержательные моменты школьной действительности. Зарождение сознательного отношения к письму, стремления к его правильности, уважения к себе как носителю русского языка. — Осознание социальных, личностных мотивов изучения русского языка. Регулятивные: -Ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: — Осуществлять поиск необходимой информации, в том числе в словарях учебника, использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения поставленной задачи, ориентироваться на разнообразие способов решения задачи. — Осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать умозаключение, моделировать выводы, подводить факты языка под понятие, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: — Строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределять роли, дополнять и контролировать друг друга. Делиться своими «открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях. |
Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова. |
Знать: – понятие «орфограмма»; изученные орфограммы. Уметь: – видеть «опасные места» в словах и правильно писать слова; – подбирать проверочные слова и объяснять написание слова; |
Текущий контроль | 02.10 | ||
|
23 |
Орфограммы безударных и ударных гласных | 1 |
Правописание безударных гласных |
Знатьорфограмму о безударных и ударных гласных. Уметь: – сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова; |
Фронтальный опрос | 03.10 | |||
|
24 |
Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных | 1 |
Правописание парных звонких и глухих согласных |
Знатьорфограмму о парных по глухости – звонкости согласных. Уметь: – находить парные согласные в корне; – подбирать проверочные слова |
Выборочный диктант | ||||
|
25 |
Непарные по глухости-звонкости согласные – не орфограммы («Когда согласным можно доверять?) | 1 |
Правописание парных звонких и глухих согласных |
Знать,что непарные по глухости – звонкости согласные не являются орфограммами. Уметь: – находить непарные по глухости – звонкости согласные в слове |
Текущий контроль Письмо с комментирова -нием | ||||
|
26 |
Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [[в,] – не орфограммы | 1 |
Правописание парных звонких и глухих согласных |
Знать: – об одинаковом написании корней в родственных словах. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи;- – определять орфограммы в слове; |
Текущий контроль. Письмо с комментирова-нием | ||||
|
27 |
Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости | 1 |
Орфография. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова. Употребление разделительных ь и ъ |
Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи;- – определять орфограммы в слове; – правильно писать слова с изученными орфограммами |
Текущий контроль. Письмо с комментирова- нием | ||||
|
28 |
Введение письма с «окошками» («Учимся записывать орфографические задачи») | 1 |
Пользование приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошком») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма. |
Знать: – особенности письма с «окошками»; – изученные орфограммы. Уметь: – находить в словах орфограммы; – подбирать проверочные слова; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи; |
Фронтальный опрос | ||||
|
29 |
Обучение работе с орфографическим словарём («Обращаемся в орфографическое справочное бюро») | 1 |
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря |
Знать: – правила работы с орфографическим словарем; – изученные орфограммы. Уметь: – работать с орфографическим словарем |
Словарная работа | ||||
|
30 |
Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3 («Учимся писать без ошибок») | 1 |
Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Употребление разделительных ь и ъ |
Знатьприемы и правила письма с «окошками». Уметь: – выделять буквенные орфограммы в слове; – видеть «опасные места», объяснять написание слов; – правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы |
Текущий контроль. Письмо с комментирова- нием | ||||
|
31 |
Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм | 1 |
Текущий контроль. Письмо с комментирова- нием | ||||||
|
32 |
Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они и др. («Орфографические задачи, которые легко решать») | 1 |
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря |
Знатьспособы выбора букв путем подстановки слов «она», «оно», «они»,«он». Уметь: – использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правописания слов; – правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы |
Текущий контроль. Письмо с комментирова- нием | ||||
|
33 |
Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами | 1 |
Решение орфографических задач |
Знатьприемы и правила письма с «окошками». Уметь: – решать орфографические задачи освоенными способами |
Текущий контроль. Тест | ||||
|
34 |
Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или …?») | 1 |
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. |
Знатьпамятку письма с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы. Уметь: – выполнять письмо с «окошками»; – подбирать проверочные слова; – объяснять написание слов – выделять буквенные орфограммы в слове; – правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы |
Текущий контроль. Выборочный диктант | ||||
|
35 |
Закрепление нового способа письма | 1 |
Текущий контроль. Выборочный диктант | ||||||
|
36 |
Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4 | 1 |
Текущий контроль Тест | ||||||
|
37 |
Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] («Бывает ли буква одна, а орфограммы две?») | 1 |
Орфография. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание сочетаний жи-ши |
Знатьорфограммы в безударных слогах [жы], [шы]. Уметь: – применять изученные орфограммы, объяснять правописание слов |
Фронтальная работа | ||||
|
38 |
Обобщение изученного. Тренировочная проверочная работа («Проверяем себя») | 1 |
Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова. |
Знать: – памятку № 4; – изученные орфограммы. Уметь: – выполнять письмо с «окошками»; – выделять буквенные орфограммы в слове; – подбирать проверочные слова |
Самостоятель- ная работа | ||||
|
39 |
Совершенствование умений | 1 |
Словарная работа | ||||||
|
40 |
Проверка и совершенствование умений | 1 |
Текущий контроль. Тест | ||||||
|
41 |
Контрольная работа | 1 |
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, |
Уметь: – выполнять письмо с «окошками»; – подбирать проверочные слова; – выделять буквенные орфограммы в слове; – правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы |
Диктант | ||||
|
42 |
Совершенствование приобретённых умений. Работа над ошибками | 1 | |||||||
|
43 |
Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга») | 1 |
Создание небольшого текста (сочинения) |
Знать: – признаки деловой речи; – написание словарных слов на темы: «Овощи», «Фрукты», «Приготовление пищи» Уметь: – создавать несложные монологические тексты на доступные темы в деловом стиле; – составлять текст по опорным словам |
Творческая работа «Составляем рецепты» | ||||
|
44 |
Обучение словесному рисованию: сочинение загадок | 1 |
Создавать небольшие речевые произведения жанров: кулинарный рецепт, загадка. |
Знать: — «устройство» загадок; Уметь: -преобразовывать некоторые тексты в загадки; — принимать участие в коллективном сочинении загадок |
Творческая работа | ||||
|
45 |
Продолжение сочинения загадок и составления рецептов | 1 |
Создавать небольшие речевые произведения жанров: кулинарный рецепт, загадка. |
Творческая работа | |||||
|
IIчетверть (33 ч) Синтаксис: предложение (13 ч.) | |||||||||
| 46 |
Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы строим предложения?») | 1 |
Личностные: -Понимание значимости хорошего владения языком для выражения своих мыслей и чувств. Желание умело пользоваться русским языком и появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Регулятивные: — Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия и выполнять их, контролировать результат. Осознавать трудности и стараться преодолевать их. Познавательные: — Черпать из учебника информацию, находить новые сведения, пользоваться ими. Понимать схемы, модели, передавать информацию в словесной форме. Наблюдать за построением предложений, за разнообразием способов выражения мыслей и чувств; делать умозаключения, сравнивать сделанные выводы с информацией в учебнике, строить необходимые рассуждения. Подводить факты языка под понятия, классифицировать, моделировать предложения, конструировать их, выбирать вариант построения, действовать по аналогии. Коммуникативные: — Отвечать на вопросы персонажей учебника, строить небольшие монологи; рассказывать о приобретённых знаниях и умениях; соблюдать правила культуры общения; Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь. Участвовать в диалоге и коллективной беседе. Строить предложения для решения различных коммуникативных задач, учитывать позицию партнёра, ориентироваться на него, проявлять доброе отношение к людям. |
Различение слова, словосочетания и предложения. Связь слов в предложении |
Знать: – понятие «предложение», его признаки; – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать предложение |
Текущий контроль | |||
| 47 |
Обучение построению предложений | 1 |
Связь слов в предложении |
Знать: – правила построения предложений; Уметь: – составлять предложения; – проводить работу с деформированным предложением; – выполнять синтаксический разбор предложения |
Текущий контроль. Выборочный диктант | ||||
| 48 |
Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление | 1 |
Различение слова, словосочетания и предложения. Различение предложения и текста. Связь слов в предложении |
Знать: – правила деления речи на предложения; – правила составления и оформления предложений на письме. Уметь: – составлять предложения и записывать их; – анализировать и кратко характеризовать предложение; |
Текущий контроль | ||||
| 49 |
Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление | 1 |
Текущий контроль | 15.11 | |||||
| 50 |
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают предложения?») | 1 |
Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Связь слов в предложении |
Знатьвиды предложений по цели высказывания и по интонации (эмоциональной окраске): повествовательное, вопросительное, побудительное. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать предложение; – определять вид предложения по цели высказывания; |
Текущий контроль | ||||
| 51 |
Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные | 1 |
Текущий контроль | ||||||
| 52 |
Закрепление изученного о видах предложений | 1 |
Текущий контроль. Тест | ||||||
| 53 |
Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них («Как спросишь – так и отвечу») | 1 |
Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Связь слов в предложении |
Знать правила построения вопросительных предложений и точного ответа на них. Уметь: – строить вопросительные предложения; – давать точный ответ на вопросительные предложения; – анализировать и кратко характеризовать предложение; – определять виды предложений |
Фронтальный опрос | ||||
| 54 |
Построение ответов на вопрос «почему?» | 1 |
Фронтальный опрос | ||||||
| 55 |
Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания («Предлагаем, просим, желаем») | 1 |
Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Связь слов в предложении |
Знатьпризнаки побудительных предложений со значением просьбы, совета, требования. Уметь: – составлять побудительные предложения |
Текущий контроль. Словарная работа | ||||
| 56 |
Обучение составлению пожеланий | 1 |
Составление поздравлений, писем, пожеланий |
Уметь: – составлять несложные монологические тексты по заданной теме; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Текущий контроль. Словарная работа | ||||
| 57 |
Закрепление изученного о предложении. Тренировка в письме с «окошками» | 1 |
Написание под диктовку текста (75–80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания |
Знать изученные орфограммы. Уметь: – выполнять письмо с «окошками»; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Текущий контроль. Тест | ||||
| 58 |
Обучающий диктант | 1 |
Диктант | ||||||
|
Текст (12ч) | |||||||||
| 59 |
Знакомство с понятием «текст» («А если одного предложения мало?») | 1 | Личностные: -Представление о взаимосвязях единиц языка, об их назначении в речи, о требованиях культуры речи. Понимание того, что ясная правильная речь – показатель культуры человека. Осознание значимости для общения умения хорошо пересказывать и рассказывать. Регулятивные: — Ставить учебную задачу, планировать действия, действовать по намеченному плану, осознанно выполнять инструкцию; контролировать процесс и результат деятельности (своей и чужой), оценивать его и вносить коррективы. Познавательные: — Дополнять свои знания новой информацией, находить нужные сведения в учебнике, использовать их при решении учебно-познавательных и коммуникативных задач. Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. Коммуникативные: — Выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли.Участвовать в совместной деятельности, в коллективном и групповом обсуждении различных вопросов; выражать свою точку зрения и выслушивать чужие, соблюдать правила культуры общения. |
Отличие письменной речи от устной. Различение предложения от текста. Признаки текста |
Знать: – понятие «текст»; – признаки текста; Уметь: – отличать письменную речь от устной; – отличать предложения от текста |
Фронтальный опрос | |||
| 60 |
Тема и основная мысль текста («Как в детской пирамидке») | 1 |
Различение предложения от текста. Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли |
Знать основные единицы текста: тема и основная мысль. Уметь: – определять основную мысль текста; – анализировать и кратко характеризовать предложение, текст. |
Фронтальный опрос | ||||
| 61 |
Требования к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?») | 1 |
Различение предложения от текста. Признаки текста |
Знатьтребования к хорошему тексту. Уметь: – составлять текст по плану и опорным словам; – анализировать и кратко характеризовать предложение |
Письмо с комментирова-нием | ||||
| 62 |
Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор» («От слов к тексту») | 1 |
Различение предложения от текста. Признаки текста. Составление поздравлений, писем |
Знать памятки по составлению текста. Уметь: – пользоваться памятками; – составлять по плану и опорным словам текст; – работать с деформированным текстом; – создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания – редактировать текст; |
Фронтальный опрос | ||||
| 63 |
Упражнение в редактировании текстов | 1 |
Деформированные предложения. Составление поздравлений, писем | ||||||
| 64 |
Восстановление и запись деформированных текстов («Составляем и пишем диктанты») | 1 |
Признаки текста. Безошибочное списывание текста |
Уметь восстанавливать и записывать деформированный текст | |||||
| 65 |
Подготовка к диктанту | 1 |
Уметьсоблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Фронтальный опрос | |||||
| 66 |
Контрольный диктант | 1 |
Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания |
Уметьсоблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Диктант | ||||
| 67 |
Учимся письменному пересказу | 1 |
Письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера. |
Уметь: – составлять текст по плану и опорным словам; – создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания |
Творческий пересказ | ||||
| 68 |
Обучение первым изложениям | 1 |
Создание небольшого текста повествовательного характера |
Уметь: – составлять текст по плану и опорным словам; – создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания |
Творческая работа | ||||
| 69 |
Составление рассказов на основе прочитанного. (Рассказываем сами и обобщаем) | 1 |
Создание небольшого текста повествовательного характера |
Творческий пересказ | |||||
| 70 |
Обобщение изученного о предложении и тексте | 1 |
Создание небольших текстов на основе прочитанного |
Знать изученные орфографические правила. Уметь создавать с помощью модели и ключевых слов письменных монологических высказываний |
Творческая работа «Сочиняем сказку» | ||||
|
Состав слова (8ч.) | |||||||||
| 71 |
Разговор о значении слова («Что в слове главное?») | 1 | Личностные: — Осознание важности понимания значения слов. Интерес к наблюдениям за языком и его использованием в речи. Желание продолжать осваивать русский язык, познавательный интерес к предмету Регулятивные: — Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, участвовать в её решении. Учитывать выявленные ориентиры, совместно планировать действия, определять общий способ решения задачи и осуществлять его. Выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять контроль за выполнением действий. Познавательные: -Находить на страницах учебника необходимую информацию, пользоваться ею в практических целях. Использовать знаково-символические средства при решении задач. — Наблюдать за языковым материалом, вычленять существенные признаки, на основе их комплекса подводить факты языка под понятие. Анализировать, классифицировать, группировать языковой материал, делать умозаключения, выводы. Коммуникативные: -Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполнять принятые правила речевого поведения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других, выбирать наиболее точные слова для выражения мыслей, чувств, ориентироваться на адресата высказывания, проявлять заботливое отношение к своим близким, ко всем людям. |
Слово и его значение |
Знать: – термин «значение слова» Уметь: — пользоваться толковым словарем |
Словарный диктант | |||
| 72 |
Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова» («Собираем родственников») | 1 |
Выделение корня слова. Однокоренные слова, формы одного и того же слова |
Знать: – термины «родственные слова», «корень»; – алгоритм выделения корня в слове. Уметь: – подбирать однокоренные слова; – выделять корень в слове; – объяснять значение слова; |
Словарный диктант | ||||
| 73 |
Закрепление введенных понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах | 1 |
Выявление родственных слов, нахождение корня. |
Знать: – термины «родственные слова», «корень»; – алгоритм выделения корня в слове; — едином написании корней в родственных словах. Уметь: – подбирать однокоренные слова; – выделять корень в слове; – объяснять значение слова; – находить способ проверки написания слова |
Фронт. Опрос Текущий контроль | ||||
| 74 |
Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня | 1 |
Выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания и корня. |
Текущий контроль | |||||
| 75 |
Создание текста по готовому началу: совершенствование всех приобретенных умений | 1 |
Создание текста по готовому началу. |
Уметь составлять текст по готовому началу | |||||
| 76 |
Общее знакомство с понятием «окончание» («Скоро Новый год!») | 1 |
Выделение окончания в словах |
Знать: – термин «окончание»; – алгоритм выделения окончания в слове Уметь: – выделять окончание в слове |
Текущий контроль | ||||
| 77-78 |
Изложение. Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний, составление планов подготовки к Новому году | 2 |
Составление рассказов на основе прочитанного Составление поздравлений, писем |
Уметь составлять рассказы на основе прочитанного Уметь: – писать поздравление к Новому году; – владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравительная открытка) |
Творческая работа | ||||
|
IIIчетверть (53 ч.) Состав слова. Продолжение (8 ч.) | |||||||||
| 79 |
Однажды… Рассказ о зимних каникулах | 1 |
Личностные: -Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи. Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка. Познавательный интерес к новому учебному материалу. Регулятивные: — Осознавать и принимать учебную задачу. Учитывать коллективно выделенные ориентиры своих действий. Планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) действия для решения задачи. Ставить (коллективно) новые задачи, выполнять действия для их решения. Различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой); оценивать правильность выполнения действий, вносить нужные коррективы. Познавательные: -Осознавать необходимость новых сведений для решения учебно-познавательных задач. Черпать из учебника необходимую информацию, осмысливать значение новых терминов, трактовать их, проверять свои предположения по учебнику. Пользоваться различными словарями учебника. Ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами, решать их. Находить в дидактическом материале требуемые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде. -Наблюдать за языковым материалом (за изменениями слов), анализировать его, сравнивать, классифицировать, конструировать, делать умозаключения, выводы, обобщать. Коммуникативные: Обмениваться впечатлениями о прошедших каникулах, выбирать наиболее точные синонимы и антонимы для выражения мыслей, чувств. Формулировать свои суждения по ходу работы с учебным материалом, аргументировать их, строить несложные рассуждения. Слушать высказывания одноклассников, определять к ним своё отношение. Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила культуры общения. |
Создание небольшого текста (сочинения) по заданной тематике |
Уметь: – составлять текст по плану и опорным словам; – создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике |
Творческая работа | |||
| 80 |
Повторение изученного о словах | 1 |
Слово и его значение. Выделение корня и, окончания слова. Однокоренные слова, формы одного и того же слова |
Знать: – термины «однокоренные слова», «корень»; – алгоритм выделения корня в слове. Уметь: – подбирать однокоренные слова; – выделять корень и окончание в слове; |
Фронтальный опрос | ||||
| 81 |
Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова» (Вспомним и узнаем новое) | 1 |
Фронтальный опрос | ||||||
| 82 |
Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов | 1 |
Слово и его значение. Выделение корня и, окончания слова. Однокоренные слова, формы одного и того же слова |
Знать: – алгоритм выделения корня в слове; – способы изменения слов по числам по «командам» вопросов. Уметь: – находить однокоренные слова, выделять в них корень; – изменять слова по числам и по «командам» вопросов |
Фронтальный опрос | ||||
| 83 |
Изменение названий предметов по числам («Наблюдаем за изменениями слов») | 1 |
Текущий контроль. Тест | ||||||
| 84 |
Изменение названий предметов по «командам» вопросов | 1 |
Слово и его значение. Выделение корня и, окончания слова. Однокоренные слова, формы одного и того же слова |
Фронт. Опрос | |||||
| 85 |
Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий | 1 |
Слово и его значение. Выделение корня и, окончания слова. Однокоренные слова, формы одного и того же слова |
Знатьтермины «словообразование» и «словоизменение». Уметь: – изменять слова, подбирать (образовывать) однокоренные слова |
Текущий контроль | ||||
| 86 |
Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи («Чему учиться дальше?») | 1 |
Знатьизученные орфографические правила. Уметь: – решать орфографические задачи |
Текущий контроль. Тест | |||||
|
Орфография «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (45 ч.) | |||||||||
| Обучение подбору проверочных слов (21 ч.) | |||||||||
| 87 |
Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова («Слова-подсказки – какие они?») | 1 |
Личностные: -Ориентация на социальные, учебно-познавательные и личностные мотивы, на понимание причин успеха и неудач в учебной деятельности. Готовность пользоваться приобретёнными знаниями и совершенствовать умения; осознание значимости понимания значения слова для решения задач письма. Учебно-познавательный интерес к процессу учения, к способам решения возникающих задач. Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные: — Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, учитывать коллективно выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, планировать и выполнять учебные действия. Контролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой); использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления Познавательные: — Осознавать общий способ решениязадач, понимать необходимость новых знаний для применения этого способа в конкретных ситуациях; черпать необходимую информацию из учебника, при этом понимать информацию, представленную как словесно, так и знаково-символическими средствами, в том числе в виде моделей и схем, использовать приобретённую информацию для решения задач. Переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии. -Осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практических целях; устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения. На основе выводов и обобщений проводить синтез, сравнение, классификацию и группировку материала, подбирать свои примеры. Коммуникативные: — Участвовать в коллективном поиске, в совместном решении задач, в парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга; понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь. Строить понятные для партнёра высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других. Пересказывать и создавать небольшие тексты повествовательного характера, строить короткие деловые сообщения, в том числе на основе обобщающих таблиц, схем. |
Знать: – понятия «проверочное» и «проверяемое» слово; Уметь: – анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово; – подбирать проверочные слова |
Текущий контроль | ||||
| 88 |
Способы подбора проверочных слов для названий предметов | 1 |
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря |
Знатьспособы подбора проверочных слов для названий предметов. Уметь: – видеть «опасные места» в словах; – подбирать проверочное слово; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю) |
Текущий контроль | ||||
| 89 |
Обучение подбору проверочных слов для названий предметов | 1 |
Знатьспособы подбора проверочных слов для названий предметов. Уметь: – видеть «опасные места» в словах; – подбирать проверочное слово; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю) |
Текущий контроль | |||||
| 90 |
Обучение подбору проверочных слов для названий предметов | 1 |
Текущий контроль. Выборочный диктант | ||||||
| 91 |
Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов | 1 |
Текущий контроль. Тест | ||||||
| 92 |
Объяснение значения слова как способ проверки («От значения слова – к правильной букве») | 1 |
Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. Слова, обозначающие предметы; признаки предметов; действия предметов |
Знатьпонятия «этимология» слова и «лексическое значение» слова». Уметь: – объяснять лексическое значение слова как способ проверки; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Текущий контроль | ||||
| 93 |
Способы подбора проверочных слов для названий действий | 1 |
Фронтальный опрос | ||||||
| 94 |
Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий | 1 |
Знать: изученные орфограммы и способы подбора проверочных слов для названий предметов. Уметь: – использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; – образовывать однокоренные слова |
Текущий контроль | |||||
| 95 |
Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий | 1 |
Текущий контроль. Тест | ||||||
| 96 |
Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов | 1 |
Текущий контроль. Письмо с комментирова-нием | ||||||
| 97 |
Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов | 1 |
Текущий контроль. Тест | ||||||
| 98 |
Значение слова и его написание («Снова о значении слова») | 1 |
Слово и его значение. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря |
Знатьпонятия «этимология» слова и «лексическое значение» слова». Уметь: – объяснять лексическое значение слова; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи |
Фронтальная работа | ||||
| 99 |
Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня; систематизация способов их подбора («Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова») | 1 |
Разные способы проверки правописания слов |
Знать: – опознавательные признаки проверочных слов для орфограмм корня; Уметь: – подбирать проверочные слова; – отличать проверочные и проверяемые слова |
Текущий контроль. Письмо с комментирова-нием | ||||
| 100 |
Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова | 1 |
Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Разные способы проверки правописания слов |
Знать: – понятие «орфографическое правило»; – способ действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости – глухости согласных в корне. Уметь: – пользоваться орфографическим правилом; – подбирать проверочные слова |
Текущий контроль. Письмо с комментирова-нием | ||||
| 101 |
Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов | 1 |
Знатьправила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов. Уметь: – видеть «опасное место» в слове; – подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными и парными согласными в корне |
Текущий контроль | |||||
| 102 |
Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов | 1 |
Письмо с комментированием | ||||||
| 103 |
Обобщение изученного по орфографии | 1 |
Орфография. Письмо с «окошками» как способ «ухода» от ошибок. |
Знать: – понятие «орфографические задачи»; – правила письма с «окошками»; – изученные орфограммы. Уметь: – выполнять письмо с «окошками» как способ ухода от ошибок; – анализировать и кратко характеризовать орфограммы в слове; – выделять виды орфограмм в слове; – различать произношение и написание слов; | |||||
| 104 |
Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач | 1 |
Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. | ||||||
| 105 |
Закрепление освоенных способов действия. Текущие проверочные работы | 1 |
Текущий контроль. Тест | ||||||
| 106 |
Изложение с продолжением (Е. Чарушин. «Волчишка») | 1 |
Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания) |
Уметь: – составлять текст по плану и опорным словам |
Изложение | ||||
| 107 |
Работа над ошибками, допущенными в изложении | 1 |
Знатьправила выполнения работы над ошибками. Уметь: – выполнять правила работы над ошибками | ||||||
|
Буквы на месте непроизносимых согласных звуков (4ч) | |||||||||
| 108 |
Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с,н] и способов её решения | 1 |
Личностные: — Ориентация на социальные, учебно-познавательные и личностные мотивы, на понимание причин успеха и неудач в учебной деятельности. Готовность пользоваться приобретёнными знаниями и совершенствовать умения; осознание значимости понимания значения слова для решения задач письма. Учебно-познавательный интерес к процессу учения, к способам решения возникающих задач. Самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности. |
Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Обозначение на письме мягких согласных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря |
Знатьправописание сочетаний [сн'], [сн]. Уметьвыявлять орфографические задачи на месте сочетаний [сн'], [сн] и определять способы их решения |
Текущий контроль. Словарная работа | |||
| 109 |
Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з,н,], [ств], [нц], [рц] и способов её решения (в том числе по словарю) | 1 |
Знатьправописание сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн'], [сн]. Уметь: – выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн '], [сн], определять способы их решения; – соблюдать орфоэпические нормы |
Текущий контроль. Словарная работа | |||||
| 110 |
Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и их решении | 1 | |||||||
| 111 |
Закрепление изученного | 1 |
Текущий контроль. Тест | ||||||
|
Работа над непроверяемыми написаниями (4 ч.) и «Подведем итоги» (7ч) | |||||||||
| 112 |
Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарём («Когда командует словарь») | 1 | Регулятивные: — Осознавать, принимать и сохранять учебную задачу, учитывать коллективно выделенные ориентиры действия в новом учебном материале, планировать и выполнять учебные действия. Контролировать ход и результаты деятельности (своей и чужой); использовать речь для регуляции своих действий. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления Познавательные: — Осознавать общий способ решениязадач, понимать необходимость новых знаний для применения этого способа в конкретных ситуациях; черпать необходимую информацию из учебника, при этом понимать информацию, представленную как словесно, так и знаково-символическими средствами, в том числе в виде моделей и схем, использовать приобретённую информацию для решения задач. Переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии. — Осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в практических целях; устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения. На основе выводов и обобщений проводить синтез, сравнение, классификацию и группировку материала, подбирать свои примеры. Коммуникативные: — Участвовать в коллективном поиске, в совместном решении задач, в парной работе; распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга; понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь. Строить понятные для партнёра высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других. Пересказывать и создавать небольшие тексты повествовательного характера, строить короткие деловые сообщения, в том числе на основе обобщающих таблиц, схем. |
Работа с орфографическим словарем |
Знать: – понятие «непроверяемые написания»; – правила работы с орфографическим словарем. Уметь: – писать словарные слова; – находить способ проверки написания слова |
Текущий контроль | |||
| 113 |
Правописание удвоенных согласных в корне слова («Звук один, а буквы две») | 1 |
Правописание удвоенных согласных в корне слова |
Знатьправописание слов с удвоенными согласными в корне слова. Уметь: – писать слова с удвоенными согласными в корне слова; – находить способ проверки написания слова |
Текущий контроль | ||||
| 114 |
Правописание удвоенных согласных в корне слова. Закрепление | 1 |
Текущий контроль. Словарная работа | ||||||
| 115 |
Закрепление изученного. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний | 1 |
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. Однокоренные слова, формы одного и того же слова |
Знатьизученные орфограммы. Уметь: – видеть «опасное место» в слове»; – подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными, парными и непроизносимыми согласными в корне; – находить способ проверки написания слова |
Текущий контроль | ||||
| 116 |
Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами | 1 |
Текущий контроль | ||||||
| 117-118 |
Совершенствование всех приобретенных детьми умений | 2 |
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. Однокоренные слова, формы одного и того же слова |
Знатьизученные орфограммы. Уметь: – видеть «опасное место» в слове»; – подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными, парными и непроизносимыми согласными в корне; – находить способ проверки написания слова |
Текущий контроль | ||||
| 119 120 |
Обучающие контрольные работы | 2 |
Текущий контроль | ||||||
| 121 |
Контрольный диктант | 1 |
Письмо под диктовку текста |
Знать изученные орфограммы и способы их проверки. Уметьсоблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Диктант | ||||
| 122 |
Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Совершенствование орфографических умений | 1 |
Работа над нахождением ошибок, их анализ. Выполнение проверочного теста |
Знатьправила выполнения работы над ошибками. Уметь выполнять правила работы над ошибками | |||||
|
Сочиняем, пересказываем, рассказываем (9 ч.) | |||||||||
| 123 |
Обучение написанию поздравлений | 1 |
Личностные: — Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отрывками из художественной литературы. Регулятивные: — Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, осуществлять самоконтроль. Познавательные: — Понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в словесную форму, — Анализировать авторские тексты, оценивать их с точки зрения содержания и использованных автором языковых средств, оценивать. Коммуникативные: — Выбирать наиболее точные и выразительные средства языка при создании высказываний (текстов). Слушать одноклассников, высказывать своё мнение, формулировать советы по устранению недостатков. |
Составление поздравлений, писем |
Знать: – признаки текста и предложения; – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь: – создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; – владеть нормами русского речевого этикета |
Творческая работа | |||
| 124 |
Подготовка поздравлений к 8 Марта | 1 |
Составление поздравлений, писем |
Творческая работа | |||||
| 125 |
Изложение «Подарок маме» | 1 |
Работа над изложением по заданной теме. Написание изложения |
Уметьписать изложение, раскрывать тему, осуществлять орфографический самоконтроль |
Творческая работа | ||||
| 126 |
Изложение с выбором заголовка («Спасён!») | 1 |
Работа по обсуждению содержания изложения. Написание изложения |
Уметь: – подбирать заголовок к тексту, выбирать из нескольких вариантов заголовков наиболее подходящий к конкретному тексту, объяснять свой выбор; – создавать несложный текст изложения |
Творческая работа | ||||
| 127 |
Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики | 1 |
Работа над совершенствованием умения самостоятельно находить и исправлять ошибки в собственном изложении |
Знатьправила выполнения работы над ошибками. Уметь: – выполнять правила работы над ошибками |
Текущий контроль | ||||
| 128 |
Продолжение работы над текстовыми умениями | 1 |
Создание связного текста (сочинения) по заданной тематике. Работа над обогащением словаря, употреблением в устной и письменной речи изобразительных средств выразительности |
Знатьпризнаки предложения и текста. Уметьсоздавать в устной и письменной форме несложные связные тексты по заданной тематике |
Текущий контроль | ||||
| 129 |
Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-телеграмм о признаках весны | 1 |
Творческая работа | ||||||
| 130 131 |
Совершенствование речевых и орфографических умений | 2 |
Творческая работа Творческая работа | ||||||
|
IVчетверть (39 ч.) | |||||||||
|
Состав слова (29 ч.) | |||||||||
| 132 |
Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах?») | 1 |
Личностные: — Представление о богатых возможностях русского языка, появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Удовлетворение от осознания своих достижений, от преодоления возникавших учебных затруднений. Положительное отношение к учению, элементы уважения к себе как обучающейся личности. Регулятивные: — Осознавать и принимать учебную задачу. Планировать свои действия, выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления. Познавательные: — Осознавать необходимость новой информации, черпать её из учебника, из объяснения учителя. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. — Наблюдать за значением языковых единиц, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям, работать с моделями, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения. Коммуникативные: — Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Создавать устные и письменные высказывания, выбирать наиболее точные языковые средства. |
Слово и его значение. Однокоренные слова, формы одного и того же слова |
Знать: – понятия «родственные» и «однокоренные слова»; – алгоритм выделения корня в слове. Уметь выделять значимые части слова по алгоритму |
Словарн. диктант | |||
| 133 |
Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание» | 1 |
Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, в том числе нулевого |
Знатьпонятия «окончание». Уметь: – выделять окончание в слове |
Текущий контроль | ||||
| 134 |
Введение понятий «приставка» и «суффикс» («Знакомься: другие части слов!») | 1 |
Слово и его значение. Выделение значимых частей слова (корень, приставка, суффикс, окончание). Образование новых слов (однокоренных) с помощью приставок. Значение приставок. |
Знатьпонятия «приставка», «суффикс». Уметь: – выделять приставку и суффикс в слове; – называть признаки приставки и суффикса |
Фронтальный опрос | ||||
| 135 |
Значение, употребление и написание приставок («Словесный конструктор») | 1 |
Знатьзначение, употребление и написание приставок. Уметьвыделять приставки в слове |
Фронтальный опрос | |||||
| 136 |
Разграничение приставок и предлогов | 1 |
Знатьотличие приставок и предлогов. Уметь: – разграничивать приставки и предлоги; – правильно писать приставки и предлоги |
Фронтальный опрос | |||||
| 137 |
Значение, употребление и написание суффиксов | 1 |
Слово и его значение. Выделение значимых частей слова (корень, приставка, суффикс, окончание). Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов. Значение суффиксов. Разбор слова по составу |
Знатьзначение, употребление суффиксов. Уметь: – правильно употреблять в речи суффиксы; – выделять суффиксы в слове |
Текущий контроль | ||||
| 138 |
Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов | 1 |
Знать: – значение, употребление суффиксов и приставок; – алгоритм выделения частей слова. Уметь: – использовать и правильно писать различные части слов; – выполнять разбор слова по составу |
Текущий контроль | |||||
| 139 |
Знакомство со способом действия при анализе состава слова («как узнать строение слова?») | 1 |
Текущий контроль | ||||||
| 140 |
Совершенствование умения анализировать состав слов. Знакомство с культурой переноса слов | 1 |
Знать способы действий при анализе состава слова. Уметьанализировать и кратко характеризовать слово по составу |
Фронтальная работа | |||||
| 141 |
Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов | 1 |
Текущий контроль. Словарная работа | ||||||
| 142 |
Двойные согласные Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов («Новое об известных опасностях письма») | 1 |
Написание удвоенных согласных на границе частей слов |
Знатьправила написания удвоенных согласных на границе частей слов. Уметь: – правильно писать двойные согласные на границе частей слова |
Текущий контроль | ||||
| 143 |
Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов | 1 |
Правописание корней, приставок и суффиксов. |
Знатьправила написания корней, приставок и суффиксов. Уметь: – применять правила написания корней, приставок и суффиксов; – выделять части слова; – находить способ проверки написания слова |
Текущий контроль. Письмо с комментирова-нием | ||||
| 144 |
Обучение выбору разделительного знака («ь или ъ?») | 1 |
Употребление разделительных ь и ъ |
Знатьорфограммы написания разделительных ъ и ь. Уметьупотреблять разделительные ь и ъ |
Текущий контроль | ||||
| 145 |
Закрепление способа действия при выборе разделительного знака | 1 |
Текущий контроль. Письмо с комментирова-нием | ||||||
| 146 |
Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений | 1 |
Выполнение упражнений на изученные орфограммы |
Знатьизученные орфограммы. Уметь: – правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; – находить способ проверки написания слова |
Текущий контроль | ||||
| 147 |
Повторяем, готовимся к диктанту | 1 |
Разные способы проверки правописания слов |
Знатьправила написания корней, приставок и суффиксов. Уметь: – применять правила написания корней, приставок и суффиксов; – выделять части слова; – находить способ проверки написания слова |
Текущий контроль | ||||
| 148 |
Упражнение в решении орфографических задач | 1 |
Текущий контроль. Тест | ||||||
| 149 |
Тренировочные проверочные работы | 1 |
Выполнение тренировочных упражнений на изученные орфограммы |
Знатьизученные орфограммы. Уметь: – видеть «опасные места» в слове; – правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю) | |||||
| 150 |
Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений | 1 | |||||||
| 151 |
Контрольная работа | 1 | |||||||
| 152 |
Контрольный диктант | 1 |
Письмо под диктовку текста (75–80 слов) |
Уметь: – видеть «опасные места» в слове; – правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне |
Диктант | ||||
| 153 |
Работа над ошибками диктанта и контрольных заданий | 1 |
Работа над совершенствованием навыков нахождения, анализа, исправления ошибок |
Знатьправила выполнения работы над ошибками. Уметь: – выполнять правила работы над ошибками | |||||
| 154 |
Обобщение и систематизация изученного по орфографии («Теперь я знаю и умею») | 1 |
Выполнение тренировочных упражнений на изученные орфограммы |
Знатьизученные орфограммы. Уметь: – видеть «опасные места» в слове; – правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю) |
Текущий контроль | ||||
| 155 |
Упражнение в применении приобретённых знаний | 1 |
Текущий контроль | ||||||
| 156 |
Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова («Как сказать лучше?») | 1 |
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря |
Знатьспособы выбора более точного проверочного слова. Уметь: – выбирать более точное проверочное слово; – правильно писать слова на изученные орфограммы |
Творческая работа | ||||
| 157 |
Написание словесных картин | 1 |
Творческая работа | ||||||
| 158 |
Продолжение работы над правильностью и точностью речи | 1 |
Создание небольшого текста-описания (сочинения) по заданной теме |
Знатьпризнаки предложений и текста-описания. Уметь: – составлять тексты-описания по плану; – создавать несложные монологические тексты по заданной теме |
Творческая работа | ||||
| 159-160 |
О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю о словах своего языка») | 2 |
Слово и его значение. Этимология слов. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значение слова. |
Знатьзначение, строение и происхождение слов. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать значение слова; – выделять приставку, суффикс, корень в слове; |
Текущий контроль | ||||
|
Обобщение в конце года (10 ч.) | |||||||||
| 161 162 |
Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям | 2 | Личностный: — Познавательный интерес к наблюдениям за словом, к изучению русского языка. Удовлетворение от осознания своих достижений. Регулятивные: — Осознавать и принимать учебную задачу, планировать и выполнять действия для её решения. Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности (своей и чужой), вносить необходимые коррективы. Познавательные: — Выполнять учебные действия, работая с разнообразным дидактическим материалом, в том числе и «отрицательным» (словами, придуманными малышами); открывать «секреты» слов. — Наблюдать за использованием средств языка в авторских текстах, анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка, конструировать и создавать свои материалы. Коммуникативные: — Размышлять над различными фактами языка, над их значением и употреблением, оценивать их, определять своё отношение. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других. С пониманием относиться к затруднениям и ошибкам младших, стремиться к оказанию помощи. Соблюдать правила речевого поведения. |
Тренироваться в разборе слов по составу, в применении орфографических правил |
Знать,что корни в родственных словах пишутся единообразно. Уметь: – правильно писать корни родственных слов; – анализировать состав слова; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Текущий контроль | |||
| 163 |
Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника | 1 |
Текущий контроль | ||||||
| 164 |
Написание поздравлений к окончанию учебного года | 1 |
Работа над составлением поздравлений к окончанию учебного года |
Уметьсоставлять и оформлять письменно поздравления |
Творческая работа | ||||
| 165 |
Итоговая контрольная работа (диктант) | 1 |
Письмо под диктовку текста |
Уметьсоблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации |
Диктант | ||||
| 166 |
Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Разбор слов по составу | 1 |
Работа над совершенствованием навыков нахождения, анализа, исправления ошибок |
Знатьправила выполнения работы над ошибками. Уметь: – выполнять работу над ошибками; – находить способ проверки написания слова | |||||
| 167 |
Правописание корней, приставок и суффиксов. Обобщение | 1 |
Правописание корней, приставок и суффиксов. |
Знатьправила написания корней, приставок и суффиксов. Уметь: – применять правила написания корней, приставок и суффиксов; – выделять части слова; – находить способ проверки написания слова |
Фронтальный опрос | ||||
| 168 |
Восстановление и запись деформированных текстов | 1 |
Восстановление деформированных текстов |
Творческая работа | |||||
| 169 170 |
Викторины, игры в слова и со словами Викторины, игры в слова и со словами | 2 |
Игры в слова и со словами, разгадывание кроссвордов |
Творческая работа | |||||
Размещено в
разделе:
Общеобразовательное учреждение
Учитель
Рабочие программы, тематическое планирование
Русский язык
2 класс
13 августа 2013
Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам
Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 19500 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.
Рекомендуемая литература
Обсуждение материала
Для добавления отзыва, пожалуйста, войдите или зарегистрируйтесь.
Популярное
Образовательные вебинары
- Вебинар «Формирование детского коллектива как основа позитивной социализации»
- Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО
- Вебинар «Основные правила и способы информирования инвалидов, в том числе граждан, имеющих нарушение функции слуха, зрения, умственного развития, о порядке предоставления услуг на объекте, об их правах и обязанностях при получении услуг»
- Организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся начальной школы как основное требование ФГОС НОО
- Современный урок учителя начальных классов в аспекте развития универсальных учебных действий у школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО
- Методы и приемы формирования и оценки УУД младших школьников в соответствии с ФГОС НОО