№

п/п

Этапы работы

Содержание этапа

1

Организационный момент, включающий:

• постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

• описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Подготовить обучающихся к восприятию темы урока и создать условия для успешной реализации намеченных целей.

Цели урока соответствуют возможностям и способностям обучающихся, ориентированы на личностное развитие, на индивидуальные качества (анализ текста).

Выразительное чтение стихотворения Владимира Троицкого. Послушайте его внимательно и ответьте на вопрос: какую мысль хотел выразить автор в этих строках?

Все уроки, как люди, и похожи, и разны,

Если к ним приглядеться с различных сторон.

Есть уроки, как светлый и радостный праздник,

Есть другие – как страшный, мучительный сон.

Владимир Троицкий

А когда уроки проходят быстро, интересно?

Обучающиеся включены на данном этапе в определение целей:

знать определения морфем; орфографические правила, изученные в 5 классе «Корни с чередованием», «Правописание букв ё(е)-о после шипящих и ц»; уметь давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели, выделять однокоренные слова и слова с одинаковой морфемной структурой, членить слова на морфемы для использования орфографических правил, определять значение морфем, группировать слова по видам орфограмм, пользоваться словарями: морфемных моделей слов, этимологическим

Основной метод организации работы обучающихся на данном этапе – словесный (беседы, ответы на вопросы), который соответствует целям организационного этапа урока.

2

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

• определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе

• урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

• определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

• описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

• описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

• определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

• описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

• описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цели данного этапа – актуализация опорных знаний, повторение ранее изученного материала по теме «Корни с чередованием».

Обучающиеся должны вспомнить правило написания корней с чередованием и отрабатывать умение использовать его на письме Для этого на данном этапе урока используется устная работа (распределительный диктант) по правописанию корней с чередованием (беседа, ответы на вопросы):

1. На какие группы делятся все корни?

2. Какие корни мы можем назвать чередующимися?

На данном этапе урока используется поисковый метод. Его цель: самостоятельно находить ответ на проблемный вопрос.

В случае возникновении затруднений при формулировании ответов, помочь обучающимся наводящими вопросами. Правильные ответы поощряются словесно, жестами, мимикой.

Цель этого этапа – отработка полученных умений и навыков, развитие интереса к предмету, творческая активность. Использовались фронтальные формы работы: словесные – беседа, дискуссия, письменная - работа по карточкам (орфографическая пятиминутка).

На уроке осуществляется индивидуальный подход, содержание и характер вопросов и заданий активизируют обучающихся, что в свою очередь способствует прочному усвоению знаний, обогащению словарного запаса детей и развитию творческих способностей.

3

Изучение нового учебного материала.

Данный этап предполагает:

• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

• изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

• описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

• описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

• описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

На данном этапе урока обучающиеся должны ответить на проблемный вопрос: как определить написание букв о-ё после шипящих и ц в разных морфемах (корнях, суффиксах, окончаниях).

Педагог должен дать обучающимся возможность самостоятельно изучить правила написания букв о-ё после шипящих и отработать умение использовать правило.

Основные этапы изложения нового учебного материала:

Данный урок – урок закрепления изученного о правописании букв о-ё после шипящих и ц Для себя я поставила цель: обеспечить процесс закрепления правил написания букв о-ё после шипящих и ц в разных морфемах (корнях, суффиксах, окончаниях), а также объединить теоретические положения и свести к минимуму правила написания. Уже в 5-ом классе учащиеся пропедевтически изучают правила написания букв о-ё после шипящих и ц не только в корнях и окончаниях имен существительных, но и в суффиксах и в окончаниях как именных, так и глагольных частей речи. Основная цель метода – преодоление возникающей при традиционном изучении орфографии психологической интерференции. Использование метода позволяет сосредоточить усилия на формировании практических умений и навыков. Простое правило, входящее в состав сводного, не имеет противоположных вариантов решения орфографической задачи, что предотвращает смешение результатов при применении правила. Алгоритм применения обобщенного правила не превышает трёх шагов, что позволяет легко запомнить порядок его применения.

1. Самостоятельная работа с учебником (поисковый метод). Его цель - самостоятельно находить ответ на проблемный вопрос.

Беседа по изученному материалу. Его цель – развивать умения монологической речи.

Перечислите в нужной последовательности действия, необходимые при выборе гласной ё (е) – о после шипящих и ц:

1) определение частеречной принадлежности слова;

2) определение морфемы, в которой встретилась орфограмма;

3) применение правила.

Постановка проблемного вопроса.

- Как можно классифицировать слова при помощи схемы? (составление таблицы)

2. Словарная работа. Объяснение трудных слов (метод творческого чтения)

Его цель – пополнение словарного запаса учащихся. (Капюшон шорты чёлн шоры шоссе шофёр джонка жокей)

3. Анализ текста (эвристический метод)

Его цель – помочь обучающимся обнаружить в тексте слова на изучаемую орфограмму и правильно их написать; учить рассуждать, доказывая правильный путь решения, оформлять свои размышления в виде связной, последовательной речи. Ориентируем учащихся после прочтения задания 1 упр. 73 на поиск необходимой информации в тексте на с. 34.

4

Закрепление учебного материала, предполагающее:

• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

• определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

• описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог;

• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

• описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель данного этапа урока – научить обучающихся определять значение морфем, группировать слова по видам орфограмм

Педагог должен подвести обучающихся к выводу, что алгоритм применения обобщённого правила не превышает трёх шагов, что позволяет легко запомнить порядок его применения.

Основой является эвристический метод (работа по заданию типа ЕГЭ), который помогает детям оформлять свои размышления в виде связной речи и делать правильный выбор. Таким образом, учитываются индивидуальные особенности обучающихся.

Участие обучающихся в ходе урока и творческое задание были оценены.

Быстрое решение задания типа ЕГЭ позволяет судить о степени усвоения ими нового учебного материала. Те обучающиеся, которые испытали затруднения при выполнения творческого задания, получают индивидуальные консультации и обращаются к статье учебника.

5

Задание на дом, включающее:

• постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

• определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

• определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Домашнее задание:

• упр. 69, 72(1) (модели 4-7)

• индивидуальные задания по упр. 71

Цель домашнего задания – повторить и систематизировать правила, регулирующие употребление о – ё после шипящих и ц в разных морфемах (корнях, суффиксах, окончаниях), и отрабатывать умение использовать их на письме, обогащать словарный запас, уметь использовать на письме изученные орфограммы.

Домашнее задание носит творческий, дифференцированный характер и продолжает выполнять намеченные на уроке задачи.

Все сказанное дает основание полагать, что цели урока достигнуты.