Проблема самореализации ребёнка как результат подавления его интересов родителями
Краткое описание
Создать условия для полноценного развития ребёнка с учётом его физических и психологических возможностей.
Описание
Методическая разработка «Проблема самореализации ребёнка как результат подавления его интересов родителями» Автор: Высоцкая Ирина Юрьевна Педагог дополнительного образования ГБОУДОД ДДТ «Измайловский» Адмиралтейского района Санкт-Петербург 2012г. Содержание: Введение…………………………………………………………………………… 3 Глава 1. Личностные проблемы ребенка……………………………………… 4 1.1. Психологический аспект………………………………………… 4 Из теории о право и левополушарных людях…………………. 5 1.2. Взаимопонимание и принятие ребенка родителями…………. 6 Правила общения с ребенком…………………………………… 7 Проблема свободы выбора и социального творчества……… 8 Глава 2. Проблема самореализации ребенка, как педагогическая проблема…………………………………… 9 Глава 3. Методы социально-педагогической деятельности по решению жизненной ситуации……………………………… 11 Заключение…………………………………………………………………………15 Список литературы………………………………………………………………...16 Приложение ………………………………………………………………………..17 Введение Мир увлечений детей, наше взрослое к нему отношение... Сколько здесь поводов для родительских раздумий, сомнений. Тем ли увлечен ребенок? На пользу ли ему дело, которым он готов заниматься с утра и до ночи?.. Каждая семья — это «маленькая планета», свой мир близких, хрупких и очень сложных взаимоотношений. Создать и поддерживать гармоничную семью — это настоящее искусство. Ребенок – большая радость, и появление его в семье – огромное чудо. Но не растет он сам, как в сказке! Помимо успехов и восторгов приносит в дом маленькие и большие трудности: болезни, плохие поступки и другие «приятные» сюрпризы. В идеале родители должны любить своих детей не за то, что они успешны, а просто потому, что это их сын или дочь. Но даже самые любящие родители порой не могут справиться со своими чувствами разочарования, злости, а иногда и негодования из-за того, что ребенок поступает не так, как хотелось бы. Воспитание детей – это большое, серьезное и трудное дело. Если вы родили ребенка, — это значит, что на многие годы вы должны посвятить себя ему, отдать ему все ваши мысли, внимание и волю. Как часто бывает, что родители, готовые всем пожертвовать для счастья собственного чада, не могут дать ему самого необходимого – понимания его чувств и потребностей! Желание иметь «послушного» ребёнка на протяжении всей жизни, связано с неосознанным стремлением к контролю и неприятием изменений. И этот момент чаще всего является источником конфликтов между детьми и их родителями. В единственном ребёнке многие родители желают видеть своё продолжение, воплощение своих устремлений. Цель их воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось их родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Отец хотел стать спортсменом, но ему это не удалось, так пусть ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть на фортепиано, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни...». И следует отметить, что многие поступают так из лучших побуждений. В данный момент никто из них не задумывается о том, какой вред они могут ему нанести. Никто из родителей в данный момент не задумывается о том, что, не предлагают ли они ребенку то, что интересует их самих, но не его? Возможно, в его отказе от предложенных занятий выражается стремление проявить самостоятельность? Или же ребенку не удается добиться успеха в предлагаемых видах деятельности, потому что у него нет к ним склонности, а они предъявляют слишком высокие требования, и он боится их не оправдать? «Я очень хочу выучить дочку играть на фортепьяно, — рассказывает мать восьмилетней девочки. — Купила инструмент, наняла учителя. Сама когда-то училась, да бросила, теперь жалею. Думаю, хоть дочка будет играть. Просиживаю с ней за инструментом часа по два каждый день. Но чем дальше, тем хуже! Сначала не засадишь ее заниматься, а потом начинаются капризы и недовольства. Я ей одно — она мне другое, слово за слово. Кончается тем, что она мне говорит: „Уходи, без тебя лучше!“. А я ведь знаю, стоит мне отойти, как у нее все кувырком летит: и руку не так держит, и не теми пальцами играет, и вообще все быстро заканчивает: „Я уже позанималась“. Понятны озабоченность и самые лучшие намерения мамы. Больше того, она старается вести себя грамотно, то есть помогает дочке в трудном деле. Но она упустила главное условие, без которого любая помощь ребенку превращается в свою противоположность: нельзя научить ребенка чему-то без его желания и интереса. Как не горько сознавать, но мы далеко не всегда следим за своими обращениями к детям. Чем чаще родители раздражаются на ребенка, одергивают, критикуют его, тем быстрее он приходит к обобщению: „Меня не любят“. Иногда это оформляется для него не столько в слова, сколько в ощущение себя плохим, не таким, несчастливым. Не смотря на сложные проблемы непонимания, родители могут вернуть мир в семью. Но для этого надо начинать с себя. Почему с себя? Потому что у взрослых больше знаний, способности контролировать себя, больше жизненного опыта. Но многие из них, не зная, как выйти из сложившейся ситуации, нуждаются в конкретной помощи. И родителей надо не только просвещать, но и обучать, обучать способам правильного общения с ребенком. Глава 1. Личностные проблемы ребенка 1.1. Психологический аспект Счастье – это когда тебя понимают. Это важно между взрослыми людьми. Но в отношениях с детьми эта проблема стоит еще более остро. Мы вырастаем и не помним, или не хотим помнить, что когда сами были детьми и мир представлялся нам совсем иным. Наше поведение не всегда было безупречным. И часто мы были сердиты на своих родителей за то, что они нас не понимают. Но, став родителями сами, забыли об этом. Актуальность проблематики детско-родительских отношений и их влияние на развитие ребенка неоднократно рассматривалась в работах отечественных и зарубежных психологов и психотерапевтов (К.Роджерс, Д.Винникотт, М.Кляйн, А.С.Спиваковская, А.И.Захаров, В.В.Столин, А.Е.Личко и др.). »Проблемные", «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, также как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» — всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Напротив, как показывает мировая практика психологической помощи детям и их родителям, даже очень трудные проблемы с детьми вполне разрешимы, если удается создать благоприятный климат общения в семье. Один из основателей гуманистической психологии — известный американский психолог Карл Роджерс — назвал его "личностно центрированным", т.е. ставящим в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься. Гуманистический подход к человеку и человеческим взаимоотношениям противостоит авторитарному стилю воспитания детей, который долгое время бытовал в наших школах и семьях. Гуманизм в воспитании основан, прежде всего, на понимании ребенка — его нужд и потребностей, на знании закономерностей его роста и развития личности. В человеческой практике существуют механизмы, посредством которых человек воспринимает информацию и меняется под ее воздействием. Но также существуют такие механизмы, обеспечивающие независимость от внешних воздействий. Как ни странно это прозвучит, но природа «лучше знает», что полезно, а что нет для данного организма и для данной психики, и сопротивление внешним воздействиям, если они полезны для индивида, особенно сильно проявляется на первых порах жизни. Это часто является причиной поведения ребенка, которое взрослые интерпретируют как непослушание, лень, упрямство. Ребенок с самого рождения исключительно эмоционально чувствителен, а его эмоциональное состояние определяется тем, как он видит свой мир – своих родителей, свой дом, самого себя. Если его мир враждебный, отталкивающий, нелюбящий, то тревожность влияет на его речь, поведение, способность общаться и учиться. Своим поведением ребенок постоянно спрашивает родителей: «Вы меня любите?» И ответ для него жизненно важен. Второе принципиально важное для родителей понятие: каждый ребенок имеет определенные эмоциональные потребности, и то, насколько эти потребности ежедневно удовлетворяются (через любовь, внимание, понимание, дисциплину), определяет многое в поведении ребенка (послушный, капризный, веселый, замкнутый), а также и то, что он чувствует. В психологии есть понятие «выученный неуспех». Так называют состояние, когда человек заранее считает, что у него ничего не получится и поэтому даже не пробует решить трудную задачу, не стремиться познавать что-то новое. У окружающих создается впечатление, что ребенок ленится, раз не хочет даже попытаться. Однако именно взрослые, и в первую очередь родители, виноваты в том, что у ребенка опустились руки, и он перестал верить в собственные силы. Ведь все его достижения обесцениваются завышенными требованиями со стороны родителей. Из теории о право — и левополушарных людях Отделы мозга, обеспечивающие всю жизнедеятельность человека, развиты у каждого неодинаково. Один отдел является ведущим, доминирующим, другой функционирует слабее. Так как правое и левое полушария отвечают за разные функции, понятно, что люди с разной доминантой существенно различаются между собой. Причем эти различия проявляются абсолютно во всех сферах жизнедеятельности. Правополушарные дети внешне ярче выражают свои эмоции, они более шумные, более подвижные. Им трудно быть долго сосредоточенными на чем-то одном. Они лучше чувствуют себя среди обилия вещей, поэтому их труднее приучить к порядку. Они более привязаны к родителям, особенно к тому из взрослых, кто проводит с ними больше времени. Они болезненно реагируют, когда в семье появляется младший ребенок и мама вынуждена делить свое внимание между двумя детьми. Вообще у них много способов успешно манипулировать родителями и добиваться того, чего они хотят. Такие дети хорошо развиваются, когда их свобода не ограничена, когда взрослые не злоупотребляют указаниями и инструкциями. Метод проб и ошибок – самый действенный при обучении такого типа детей. Нужно меньше давать им указаний, но находить время, чтобы выслушивать их. Такие дети задают вопросы не столько для того, чтобы узнать ответ, но скорее, чтобы поддержать общение. У правополушарных детей нет потребности в аккуратности, поэтому многие гигиенические и иные социальные навыки у них долго формируются. Эти дети рано начинают говорить, они любят сочинять, фантазировать. Левополушарные дети в раннем детстве кажутся тихими, спокойными. Если требования со стороны всех членов семьи непротиворечивы, они быстро усваивают правила и с легкостью их выполняют. У них быстро и крепко формируются навыки самообслуживания. Они терпеливо выслушивают объяснения взрослого, принимают подсказки. Рано начинают интересоваться буквами и цифрами, рано начинают ими оперировать и овладевают элементарными операциями. Любят читать вслух, но порой не могут пересказать, объяснить прочитанное. Такие дети начинают занимать сами себя, они подолгу могут заниматься в одиночестве чем-то для себя интересным. Левополушарные дети плохо ориентируются в новой обстановке, хуже привыкают к новым взрослым. Они плохо выполняют задания, носящие комплексный характер, а хорошо — четкие последовательные небольшие поручения. Не все родители знают, что в дошкольном возрасте у детей происходит активное развитие собственной эмоциональной выразительности, которое сказывается в большом богатстве интонаций, оттенков мимики. Характерной особенностью этого возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное, красочное. Нельзя перегружать детей в этом возрасте. Непослушных детей, а тем более детей, «отбившихся от рук», принято обвинять. В них ищут злой умысел, порочные гены и т.п. На самом же деле, в число «трудных» обычно попадают дети не худшие, а те, кто особенночувствительны и ранимы. Они «сходят с рельсов» под влиянием жизненных нагрузок и трудностей, реагируя на них гораздо раньше и сильнее, чем дети более устойчивые. Отсюда следует вывод: «трудный» ребенок нуждаетсятолько в помощи — и ни в коем случае не в критике и наказаниях. Причины стойкого непослушания ребенка следует искать в глубине его психики. На поверхности кажется, что он «просто не слушается», «просто не желает понять», — а на самом деле причина иная. И, как правило, онаэмоциональная, а не рациональная. Больше того, ни взрослые, ни дети ее не осознают.
1.2. Взаимопонимание и принятие ребенка родителями Когда подрастающий человек начинает самостоятельно постигать мир, ему необходима уверенность в том, что за спиной у него все надежно и спокойно, что охраняет его не просто мамина и папина забота, а огромная, вечная любовь. Любить — значит верить в ребенка. Если вы считаете, что ваш ребенок беспомощен, труслив, вы, совершенно не осознавая этого, будете делать все, чтобы сделать ребенка именно таким. Если же вы уверены, что ребенок изначально наделен положительными качествами, то вы неизбежно и без особых усилий будете воздействовать на ребенка в этом направлении. Прежде чем воспитывать ребенка, надо уметь понять его, в чем-то помочь, попытаться уважительно относиться к его чувствам, интересам, к его правам на самостоятельность выбора. Речь должна идти не о навязывании человеку тех или иных образцов культуры, а о создании адекватных условий, в которых знания, ценности, образцы будут «присваиваться» и «переживаться» как собственные достижения и открытия. Безусловно, принимать ребенка — это значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть! Личность и способности ребенка развиваются только в той деятельности, которой он занимается по собственному желанию и с интересом. Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом. Можно осуждать поступки ребенка, но не его чувства,какими бы нежелательными или «непозволительными» они ни были. Раз они у него возникли, значит, для этого есть основания. Недовольство действиями ребенкане должно быть систематическим,иначе оно перерастет в неприятие его. Вообще разные дети по-разному реагируют на родительские «не так»: одни грустнеют и теряются, другие обижаются, третьи бунтуют: «Раз плохо, не буду вообще!».
Правила общения с ребёнком
Можно выражать своё недовольство отдельными действиями ребёнка, но не ребёнка в целом.
· Можно осуждать действия, но не его чувства, какими бы нежелательными или «непозволительными» они не были.
· Не требуйте от ребёнка невозможного или трудновыполнимого.
· Недовольство действиями ребёнка не должно быть систематическим, иначе оно перестаёт восприниматься.
· Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребёнка.
· Позволяйте ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия).
· Если ребёнку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему.
· Если ребёнок вызывает своим поведением у вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом.
· Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребёнок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы сообщите ему: «С тобой всё в порядке! Ты справишься!»
· Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребёнка.
· О своих чувствах говорите ребёнку от первого лица.
Бесполезно требовать от ребенка невозможного или очень трудного, к чему он еще не готов. Лучше изменить что-то вне его, в данном случае — своиожидания. Проблема свободы выбора и социального творчества "Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других". Б.Асафьев Каждый ребенок уникален, неповторим и талантлив, надо только успеть вовремя поддержать его в раскрытии личных возможностей и способностей, помочь ощутить себя значимым и успешным. Конечно, в творчестве ребенок раскрывается гораздо быстрее, только если это творчество не оказывает давления на ребенка. Условием эффективности индивидуальной педагогической помощи в учреждениях дополнительного образования является то, что воспитанник готов принять помощь от специалистов, занимающихся с ним и работающих по данной проблеме. У ребенка имеются установки на добровольный контакт по поводу возникших проблем, и желание найти у педагога понимание, получить информацию, совет. Для того чтобы помочь ребенку необходимо: · найти в каждом ребенке хоть что-то положительное и воспринимать ребенка, прежде всего, через это положительное; · прежде чем обрушить на ребенка свой гнев, попробовать объяснить и понять мотивы его поступка; · через заботу, через совместную деятельность и общение попытаться вложитьв детей частичку своего ума и сердца. Организация социального опыта в учреждениях дополнительного образования детей создает условия для физического, интеллектуального, эстетического, социального развития воспитанников, ориентации их на духовные, гражданские, патриотические ценности, ценности профессиональной деятельности, социально приемлемых вариантов проведения свободного времени. Характер педагогического взаимодействия в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательной школе различаются как по своей сути, так и по восприятиям этих взаимодействий детьми. Педагог дополнительного образования определенным образом «ограничен» в методах управления деятельностью и поведением воспитанника, в частности речь идет о методах требований и наказаний. Поэтому ребенок не испытывает страха и тревоги, общаясь с педагогом, который устанавливает с ним отношения в форме диалога. Активность детей в освоении содержания образования обеспечивается путем стимулирования их интереса. Учитывая индивидуальные и возрастные особенностипедагог должен: · апеллировать к актуальным потребностям и мотивам ребенка в конкретный период; · опираться на ресурсы ребенка; · сопровождать ребенка в продвижении к субъектности, исходя из его индивидуального темпа развития. Цель– создать условия для полноценного развития ребенка с учетом его физических и психологических возможностей. Задачи: 1. изучить представления родителей о ребенке и о своей роли в его жизни; 2. проанализировать типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие личности ребенка; 3. провести эмпирическое исследование с целью определения детско-родительских отношений в современной семье; 4. выявить связи между особенностями родительской позиции, характером переживания ребенком детско-родительских отношений и видами реального взаимодействия между ребенком и взрослым. Задачами помогающего действия являются актуализация внутренних ресурсов ребенка, обеспечение его успеха, организация у воспитанника опыта преодоления и разрешения проблемных ситуаций. Главным ориентиром в деятельности педагога является формирование субъектной позиции ребенка по отношению к собственной жизнедеятельности. В процессе индивидуальной педагогической помощи происходит развитие коммуникативных, аналитических, рефлексивных способностей ребенка, его способностей к саморегуляции и саморазвитию, а также ориентация воспитанника на ценности диалога и сотрудничества, самостоятельности и ответственности, собственного развития и реализации. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родители должны: · Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать его умения и таланты; · Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения; · Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка; · Уважать право ребенка на собственное мнение; · Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом; Идеальных людей нет, и постоянное повторение о детских недостатках приведет к перекосу в эту сторону, к потере веры в себя, к заниженной самооценке личности ребенка, будущего члена общества. Исправить, скорректировать сформированные временем особенности характера будет в дальнейшем очень трудно. Ведущий патогенный фактор, вызывающий нервно-психическое перенапряжение у детей и подростков, это несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям своего ребенка. ГЛАВА 2. Проблема самореализации ребенка, как педагогическая проблема. Обучая детей, важно помнить, что ребенок может отдать ровно столько, сколько он может освоить физически и интеллектуально. «Каждый ребенок имеет формулу своего индивидуального развития» (Л.С. Выготский, 1924), раскрытие которой и есть задача педагогики. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких личностных качеств, как инициативность, уверенность в себе, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть все то, что относится к индивидуальности человека. Дети, которые приходят заниматься в учреждения дополнительного образования, выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям и способствует удовлетворению их интересов. И в этом — смысл дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте. Для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Достаточно продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности в самых разных направлениях. При этом, в отличие от общего образования, дополнительное образование не имеет фиксированных сроков завершения; его можно начать на любом возрастном этапе и, в принципе, в любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь, и даже определение будущей профессии. Такое образование увеличивает пространство, в котором дети могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В данной системе ребенок, сам выбирая содержание и форму занятий, может не бояться неудач. Умение ненавязчиво помогать ребенку в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, в решении своих личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его и определяет во многом успешность развития дополнительного образования в целом. Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки своей воспитательной системы, но им часто не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы решить свои проблемы.
Родители могут попытаться изменить свое отношение к детям. Обучение которого должно соответствовать его физическим и психологическим потребностям. Адекватная оценка потребностей ребенка будет только способствовать улучшению микроклимата в семье. Если родители предоставят свободный выбор своему ребенку, то вскоре станут заметны изменения, которые начнут происходить с маленьким человеком. И конечно, большая роль отводится здесь педагогам, которые непосредственно, с профессиональной стороны, выстраивают отношения с ребенком. Родители должны видеть в педагоге человека авторитетного, знающего и способного найти решения в любой, самой сложной ситуации. Некоторые родители, хотя и считают своих детей способными, чаще обращают внимание на ошибки и неудачи ребенка, чем на его успехи, надеясь тем самым побудить его стараться еще больше. Однако постоянное подчеркивание недостатков приносит огромный вред — школьник приходит к выводу, что, несмотря на все свои старания, он неспособен оправдать ожидания родителей. Ребенок перестает верить в свои силы, теряет интерес к любой интеллектуальной или творческой деятельности. Бывает, что родители специально занижают достижения весьма способных детей, чтобы те не загордились. Из-за этого ребенок не получает удовольствия от своих успехов, он постоянно стремится добиться большего, чтобы наконец-то заслужить поощрение родных. Даже став взрослыми и самостоятельными, такие люди все время стремятся кому-то доказать свою компетентность и значимость. Многие родители переживают, что их дети не очень интересуются учебой, работают «из-под палки», ленятся. Нередко можно услышать от взрослых, что ребенок равнодушен не только к учебе, он вообще ничем не интересуется. И тогда в беседе с психологом звучат примерно такие слова: «Да ему же ничего не интересно! Чего мы ему только ни предлагали — он ничего не хочет делать! Что же с ним будет дальше?» В ответ на это хочется не менее эмоционально возразить: «Не может быть, чтобы ребенка совсем ничего не интересовало!» В своих ожиданиях надо исходить из реальных возможностей ребенка. Не требовать долгого напряжения от быстро утомляющегося, неусидчивого ребенка. Прежде всего, надо иметь ввиду, что природа создала каждого человека уникальным и каждый ребенок от рождения имеет свои достоинства и недостатки, которые друг друга взаимно компенсируют. Не бывает как полностью положительных, идеальных детей, так и состоящих только из одних недостатков. Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями. Цель и мотив воспитания ребенка — это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание. Глава 3. Методы социально – педагогической деятельности. Основные этапы осуществления индивидуальной педагогической помощи выстраиваются в определенной последовательности. <place w:st=«on»>I.Этап диагностики связан: 1) с фиксированием ситуации, требующей оказать индивидуальную педагогическую помощь воспитаннику; 2) с определением характеристики ситуации, особенностей ребенка, его отношением к ситуации. На этапе диагностики основным методом в фиксировании проблемной ситуации ребенка является педагогическое наблюдение. Для подтверждения результатов наблюдения могут быть использованы метод экспертных оценок, анализ продуктов практической деятельности детей, тестирование. В учреждениях дополнительного образования имеются различные сведения о воспитанниках (физическое состояние, материальная обеспеченность, благополучность семьи и т.д.), результаты группового анкетирования и тестирования. Педагогам дополнительного образования, как правило, хорошо известны особенности развития воспитанников, ситуации в их семьях. Проблема, требующая индивидуальной помощи, также может быть зафиксирована по факту обращения ребенка за помощью к педагогу. Педагогу важно определить не только суть затруднения, но и позицию воспитанника по отношению к проблеме. II. Этап оказания индивидуальной педагогической помощи состоит в организации условий для осознания воспитанником собственной проблемной ситуации и содействии ребенку в ее преодолении. Взаимодействие педагога и воспитанника на этапе оказания индивидуальной педагогической помощи разворачивается в следующей последовательности: — определение имеющихся у педагога ресурсов для оказания помощи в данной ситуации; — установление контакта между педагогом и воспитанником; — совместное прояснение проблемной ситуации и определение необходимой помощи педагога; — предъявление, соотнесение интересов и позиций сторон; — заключение договоренности о помощи педагога воспитаннику в разрешении проблемной ситуации; — реализация договора. Необходимо отметить, что работа по разрешению проблемы должна проходить в том же пространстве, в котором она проявляется. Реальная ситуация жизнедеятельности ребенка не должна подменяться искусственной. Таким образом, относительно деятельности воспитанника педагог может выступать в следующих ролях: «регулятор» — «помощник» — «сотрудник» — «консультант» — «эксперт». Роли представлены в логике движения позиции ребенка от инфантильной позиции к субъектной. Соответственно, выполняя функции регулятора, педагог контролирует состояние и деятельность ребенка, своевременно оказывает ему практическую помощь, направляет воспитанника в движении к цели, обеспечивает наличие желаемого результата. Задача помощника состоит в том, чтобы оказать ребенку конкретную практическую помощь в ситуации, когда воспитанник не в состоянии выполнить необходимое действие самостоятельно. В данном случае педагог становится своеобразным «ресурсом» воспитанника и подключается по его просьбе. Педагог-сотрудник действует в соответствии со своими обязанностями, оговоренными с сотрудником-воспитанником, выполняет свою часть работы, несет за нее ответственность перед другой стороной и в свою очередь предъявляет требования к качеству работы партнера. Педагог становится консультантом и экспертом в случаях, когда ребенок самостоятельно и осознанно осуществляет собственную деятельность. Педагог-консультант является для него источником информации о способах деятельности и взаимодействия, которая может быть получена в любой момент по запросу. Педагог-эксперт анализирует и оценивает как результат, так и процесс осуществления воспитанником деятельности, может давать рекомендации, как действовать в той или иной ситуации более эффективно. Возможны варианты, когда в центре внимания педагога и воспитанника находится не успешность в деятельности, а характеристика ребенка как субъекта деятельности, его индивидуальные способы осуществления деятельности. Тогда позиция педагога может быть обозначена как «зеркало». Другими словами, основной задачей педагога становится предоставление воспитаннику целостной информации о нем самом как субъекте деятельности и взаимодействия. В условиях самочувствия, самоощущения ребенка в качестве жертвы педагог становится защитником ребенка, своеобразным буфером между ним и обстоятельствами. Такая роль педагога обеспечивает ребенку психологический комфорт, безопасность. В процессе коммуникации педагог должен быть готов исполнять роль «слушателя», а для эмоциональных детей — роль «жилетки» (человека, которому можно рассказать о своих переживаниях и горестях). Роль с точки зрения межличностных отношений может быть выбрана педагогом, исходя из собственных индивидуальных особенностей и стиля педагогического взаимодействия: «друг», «взрослый», «специалист» и т.д. Основным требованием здесь является не дружественность отношений, а неравнодушие педагога, его способность и готовность обеспечить ребенку психологическую безопасность. III. Этап подведения итогов имеет разное содержание для педагога и воспитанника. Для педагога — анализ результатов работы, для воспитанника — осознание личностных приращений, получение опыта самостоятельной деятельности. Основными методами осуществления индивидуальной педагогической помощи являются психолого-педагогическое консультирование и организация развивающих ситуаций. Психолого-педагогическое консультирование Задача педагога-консультанта состоит в том, чтобы как можно точнее понять сущность проблемной ситуации ребенка, а также какие ресурсы необходимы для этого, каким способом может быть задействован ребенок для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у ребенка представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. Основным методом работы педагога-консультанта является интервью, которое может сочетать вопросы разного типа: открытые, закрытые, уточняющие и т.д. Задача педагога состоит в том, чтобы вести интервью в позитивном эмоциональном настрое, стимулировать воспитанника в его высказываниях. В процессе интервью возможно использовать приемы экспресс-диагностики, игровые приемы, проективные ситуации. В данном случае может быть использовано понятие «помогающие отношения». Такие отношения основываются на принятии другого человека как индивида, имеющего ценность, а также глубинном эмпатическом понимании, которое дает возможность видеть личный опыт человека с его позиции. Черты педагога и особенности его позиции, облегчающие реализацию внутренних источников роста ребенка: · естественность, подлинность, искренность педагога в выражении своих чувств, способность его «быть самим собой»; · теплота и забота, принятие ребенка таким, какой он есть, уважение к ребенку как к личности, заслуживающей внимания; · эмпатия, сензитивное понимание, умение взглянуть на ребенка с его собственной точки зрения, эмоциональный контакт с миром чувственного опыта ребенка. Позиция педагога — субъекта индивидуальной помощи предусматривает, во-первых, принятие и понимание ребенка, проявление интереса к нему, желание помочь; во-вторых, формирование определенных личностных качеств — толерантности, эмпатии, доверительности, заботливости, а также мотивов педагогической деятельности, направленных на процесс и результат, личностный рост и самоактуализацию. Круг предлагаемых ниже умений и навыков не является полным, скорее здесь указаны наиболее важные среди них. Рефлексивные умения. Педагогу — субъекту индивидуальной помощи необходимо, во-первых, целостно и всесторонне увидеть воспитанника в его проблемной ситуации; во-вторых, видеть «со стороны» процесс собственного взаимодействия с воспитанником; в-третьих, осознавать себя в собственной деятельности и поведении. Навыки эффективного слушания. Слышать — это стремление понять и запомнить услышанное. Целью процесса выслушивания могут быть понимание, запоминание, анализ и оценка содержания информации, сообщаемой воспитанником, а также установление доверительных отношений. Педагог в рассматриваемой деятельности должен соединять рефлексивное и эмпатическое слушание. Цель рефлексивного слушания — осознание сообщения говорящего, значение его мыслей, понимание переживаемых чувств. В этом случае педагог будет использовать вопросы уточняющего характера, перефразирование слов воспитанника, резюмирующие высказывания для соединения фрагментов разговора. Цель эмпатического слушания — уловить эмоциональную окраску высказываемых идей, их значение для другого человека. Такое слушание предполагает безоценочные реакции со стороны слушателя, использование фраз, допускающих коррекцию сказанного («Если я не ошибаюсь...», «Возможно...» и др.). Умение наблюдать. Предметом рефлексии являются не только прозвучавшие мысли — вербальные интеракции, но и невербальные реакции ребенка. Невербальный язык может отражать состояние воспитанника, его отношение к происходящему, интерпретацию ситуации педагогического общения самим воспитанником и т.д. Это проявляется в изменениях интонации, громкости и темпа речи, изменении наклона туловища, жестах, контакте глаз или его отсутствии в определенные моменты, то есть педагог должен быть внимателен ко всем проявлениям воспитанника. Формы взаимодействия с семьей могут быть самые разнообразные, но мы рассмотрим те, которые давно используются педагогами и приносят положительный результат. КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ – ПРОВОДЯТ ПЕДАГОГИ, ПСИХОЛОГИ, методисты по поводу решения конкретных психолого-педагогических, личностных проблем. Инициатором встречи может быть как одна, так и другая сторона. По способу организации консультации — групповые и индивидуальные. Психолого-диагностическая работа включает в себя психолого-дигностический инструментарий и психологическое сопровождение взаимодействия педагога с семьей. В качестве инструментария используются набор методик, который делится на 3 группы: 1. Методики, используемые для более точного выявления индивидуальных особенностей детей 2. Методики, используемые для изучения особенностей взаимоотношений в семье и особенностей личности родителей 3. Методики, которые предлагаются педагогам или родителям. Методики включают в себя анкетирование, тесты, беседы, которые могут быть взяты из компетентных источников, либо составлены психологами для выявления той или иной проблемы с целью ее решения. Обеспечивает психолого-диагностическую работу психологическая служба, деятельность которой строится исходя из концепции развития учреждения. В связи с этим, педагогический коллектив в целом уделяет большое внимание взаимодействию с семьей. Заключение Семейное воспитание – это не морали и нотации родителей, а весь образ жизни и образ мыслей, это постоянное общение с детьми при соблюдении условий общечеловеческой морали, правил поведения, общения. Воспитывают в семье иногда даже молчанием, взглядом, мимикой, шуткой или грустью… На протяжении всей жизни происходит формирование личности человека, которое включает в себя последовательное изменение системы отношений к окружающему миру, природе, другим людям и к себе в том числе. В детском возрасте развитие идет как никогда бурно и стремительно. Постепенно получают определенное развитие все стороны психики ребенка, младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. И роль семьи в формировании уникальной для каждого ребенка социальной ситуации развития общеизвестна и важна. Стиль семейного воспитания, определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками, эмоциональным отношением к ребенку, особенностью восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним – является значительным фактором развития личности ребенка. Влияние родителей на ребенка во многом связано с воспитательными воздействиями на него, а представления о ребенке являются внутренней (ориентировочной) основой воспитания. Роль адекватного восприятия родителями ребенка в создании благоприятных условий для его личностного роста трудно переоценить. Многие затяжные конфликты между родителями и детьми часто проистекают из-за ошибок воспитания и различных его перегибов. Ребенок должен уметь выражать то, что он хочет и, самое главное, ребенок должен иметь право на свои интересы и их развитие. Не секрет, что именно путем острого внимания к чувствам, эмоциям, мыслям и креативности ребенка, можно вырастить реально всесторонне развитого, внутренне богатого ребенка, уверенного в своих силах и в завтрашнем дне. Список литературы
Словарик для хороших родителей Мама, папа, дед и бабушка – самые любимые значимые взрослые для ребенка. Дети, в отличие от взрослых, не могут осознать, выбрать, контролировать, подвергать сомнению услышанные установки, требования. Они не в состоянии поставить психологический барьер, поэтому многое из того, что говорят родители, какие звучат слова, в дальнейшем определяет их поведение. Психологи предлагают не говорить своему ребенку того, чего бы вы ему на самом деле не желали. Предлагаемые материалы помогут родителям, бабушкам, дедушкам составить свой родительский словарик. Поддержка ребенка
Эти слова ласкают душу ребенка:
— Ты самый любимый!
— Ты очень многое можешь!
— Спасибо!
— Что бы мы без тебя делали?
— Иди ко мне!
— Садись с нами!
— Я помогу тебе…
— Я радуюсь твоим успехам!
— Что бы не случилось, твой дом – твоя крепость.
— Расскажи мне, что с тобой…
Методическая разработка «Проблема самореализации ребёнка как результат подавления его интересов родителями» Автор: Высоцкая Ирина Юрьевна Педагог дополнительного образования ГБОУДОД ДДТ «Измайловский» Адмиралтейского района Санкт-Петербург 2012г. Содержание: Введение…………………………………………………………………………… 3 Глава 1. Личностные проблемы ребенка……………………………………… 4 1.1. Психологический аспект………………………………………… 4 Из теории о право и левополушарных людях…………………. 5 1.2. Взаимопонимание и принятие ребенка родителями…………. 6 Правила общения с ребенком…………………………………… 7 Проблема свободы выбора и социального творчества……… 8 Глава 2. Проблема самореализации ребенка, как педагогическая проблема…………………………………… 9 Глава 3. Методы социально-педагогической деятельности по решению жизненной ситуации……………………………… 11 Заключение…………………………………………………………………………15 Список литературы………………………………………………………………...16 Приложение ………………………………………………………………………..17 Введение Мир увлечений детей, наше взрослое к нему отношение... Сколько здесь поводов для родительских раздумий, сомнений. Тем ли увлечен ребенок? На пользу ли ему дело, которым он готов заниматься с утра и до ночи?.. Каждая семья — это «маленькая планета», свой мир близких, хрупких и очень сложных взаимоотношений. Создать и поддерживать гармоничную семью — это настоящее искусство. Ребенок – большая радость, и появление его в семье – огромное чудо. Но не растет он сам, как в сказке! Помимо успехов и восторгов приносит в дом маленькие и большие трудности: болезни, плохие поступки и другие «приятные» сюрпризы. В идеале родители должны любить своих детей не за то, что они успешны, а просто потому, что это их сын или дочь. Но даже самые любящие родители порой не могут справиться со своими чувствами разочарования, злости, а иногда и негодования из-за того, что ребенок поступает не так, как хотелось бы. Воспитание детей – это большое, серьезное и трудное дело. Если вы родили ребенка, — это значит, что на многие годы вы должны посвятить себя ему, отдать ему все ваши мысли, внимание и волю. Как часто бывает, что родители, готовые всем пожертвовать для счастья собственного чада, не могут дать ему самого необходимого – понимания его чувств и потребностей! Желание иметь «послушного» ребёнка на протяжении всей жизни, связано с неосознанным стремлением к контролю и неприятием изменений. И этот момент чаще всего является источником конфликтов между детьми и их родителями. В единственном ребёнке многие родители желают видеть своё продолжение, воплощение своих устремлений. Цель их воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось их родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Отец хотел стать спортсменом, но ему это не удалось, так пусть ребенок осуществит отцовскую мечту. Мать мечтала играть на фортепиано, но условий для этого не было, и теперь ребенку нужно интенсивно учиться музыке. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни...». И следует отметить, что многие поступают так из лучших побуждений. В данный момент никто из них не задумывается о том, какой вред они могут ему нанести. Никто из родителей в данный момент не задумывается о том, что, не предлагают ли они ребенку то, что интересует их самих, но не его? Возможно, в его отказе от предложенных занятий выражается стремление проявить самостоятельность? Или же ребенку не удается добиться успеха в предлагаемых видах деятельности, потому что у него нет к ним склонности, а они предъявляют слишком высокие требования, и он боится их не оправдать? «Я очень хочу выучить дочку играть на фортепьяно, — рассказывает мать восьмилетней девочки. — Купила инструмент, наняла учителя. Сама когда-то училась, да бросила, теперь жалею. Думаю, хоть дочка будет играть. Просиживаю с ней за инструментом часа по два каждый день. Но чем дальше, тем хуже! Сначала не засадишь ее заниматься, а потом начинаются капризы и недовольства. Я ей одно — она мне другое, слово за слово. Кончается тем, что она мне говорит: „Уходи, без тебя лучше!“. А я ведь знаю, стоит мне отойти, как у нее все кувырком летит: и руку не так держит, и не теми пальцами играет, и вообще все быстро заканчивает: „Я уже позанималась“. Понятны озабоченность и самые лучшие намерения мамы. Больше того, она старается вести себя грамотно, то есть помогает дочке в трудном деле. Но она упустила главное условие, без которого любая помощь ребенку превращается в свою противоположность: нельзя научить ребенка чему-то без его желания и интереса. Как не горько сознавать, но мы далеко не всегда следим за своими обращениями к детям. Чем чаще родители раздражаются на ребенка, одергивают, критикуют его, тем быстрее он приходит к обобщению: „Меня не любят“. Иногда это оформляется для него не столько в слова, сколько в ощущение себя плохим, не таким, несчастливым. Не смотря на сложные проблемы непонимания, родители могут вернуть мир в семью. Но для этого надо начинать с себя. Почему с себя? Потому что у взрослых больше знаний, способности контролировать себя, больше жизненного опыта. Но многие из них, не зная, как выйти из сложившейся ситуации, нуждаются в конкретной помощи. И родителей надо не только просвещать, но и обучать, обучать способам правильного общения с ребенком. Глава 1. Личностные проблемы ребенка 1.1. Психологический аспект Счастье – это когда тебя понимают. Это важно между взрослыми людьми. Но в отношениях с детьми эта проблема стоит еще более остро. Мы вырастаем и не помним, или не хотим помнить, что когда сами были детьми и мир представлялся нам совсем иным. Наше поведение не всегда было безупречным. И часто мы были сердиты на своих родителей за то, что они нас не понимают. Но, став родителями сами, забыли об этом. Актуальность проблематики детско-родительских отношений и их влияние на развитие ребенка неоднократно рассматривалась в работах отечественных и зарубежных психологов и психотерапевтов (К.Роджерс, Д.Винникотт, М.Кляйн, А.С.Спиваковская, А.И.Захаров, В.В.Столин, А.Е.Личко и др.). »Проблемные", «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, также как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» — всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Напротив, как показывает мировая практика психологической помощи детям и их родителям, даже очень трудные проблемы с детьми вполне разрешимы, если удается создать благоприятный климат общения в семье. Один из основателей гуманистической психологии — известный американский психолог Карл Роджерс — назвал его "личностно центрированным", т.е. ставящим в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься. Гуманистический подход к человеку и человеческим взаимоотношениям противостоит авторитарному стилю воспитания детей, который долгое время бытовал в наших школах и семьях. Гуманизм в воспитании основан, прежде всего, на понимании ребенка — его нужд и потребностей, на знании закономерностей его роста и развития личности. В человеческой практике существуют механизмы, посредством которых человек воспринимает информацию и меняется под ее воздействием. Но также существуют такие механизмы, обеспечивающие независимость от внешних воздействий. Как ни странно это прозвучит, но природа «лучше знает», что полезно, а что нет для данного организма и для данной психики, и сопротивление внешним воздействиям, если они полезны для индивида, особенно сильно проявляется на первых порах жизни. Это часто является причиной поведения ребенка, которое взрослые интерпретируют как непослушание, лень, упрямство. Ребенок с самого рождения исключительно эмоционально чувствителен, а его эмоциональное состояние определяется тем, как он видит свой мир – своих родителей, свой дом, самого себя. Если его мир враждебный, отталкивающий, нелюбящий, то тревожность влияет на его речь, поведение, способность общаться и учиться. Своим поведением ребенок постоянно спрашивает родителей: «Вы меня любите?» И ответ для него жизненно важен. Второе принципиально важное для родителей понятие: каждый ребенок имеет определенные эмоциональные потребности, и то, насколько эти потребности ежедневно удовлетворяются (через любовь, внимание, понимание, дисциплину), определяет многое в поведении ребенка (послушный, капризный, веселый, замкнутый), а также и то, что он чувствует. В психологии есть понятие «выученный неуспех». Так называют состояние, когда человек заранее считает, что у него ничего не получится и поэтому даже не пробует решить трудную задачу, не стремиться познавать что-то новое. У окружающих создается впечатление, что ребенок ленится, раз не хочет даже попытаться. Однако именно взрослые, и в первую очередь родители, виноваты в том, что у ребенка опустились руки, и он перестал верить в собственные силы. Ведь все его достижения обесцениваются завышенными требованиями со стороны родителей. Из теории о право — и левополушарных людях Отделы мозга, обеспечивающие всю жизнедеятельность человека, развиты у каждого неодинаково. Один отдел является ведущим, доминирующим, другой функционирует слабее. Так как правое и левое полушария отвечают за разные функции, понятно, что люди с разной доминантой существенно различаются между собой. Причем эти различия проявляются абсолютно во всех сферах жизнедеятельности. Правополушарные дети внешне ярче выражают свои эмоции, они более шумные, более подвижные. Им трудно быть долго сосредоточенными на чем-то одном. Они лучше чувствуют себя среди обилия вещей, поэтому их труднее приучить к порядку. Они более привязаны к родителям, особенно к тому из взрослых, кто проводит с ними больше времени. Они болезненно реагируют, когда в семье появляется младший ребенок и мама вынуждена делить свое внимание между двумя детьми. Вообще у них много способов успешно манипулировать родителями и добиваться того, чего они хотят. Такие дети хорошо развиваются, когда их свобода не ограничена, когда взрослые не злоупотребляют указаниями и инструкциями. Метод проб и ошибок – самый действенный при обучении такого типа детей. Нужно меньше давать им указаний, но находить время, чтобы выслушивать их. Такие дети задают вопросы не столько для того, чтобы узнать ответ, но скорее, чтобы поддержать общение. У правополушарных детей нет потребности в аккуратности, поэтому многие гигиенические и иные социальные навыки у них долго формируются. Эти дети рано начинают говорить, они любят сочинять, фантазировать. Левополушарные дети в раннем детстве кажутся тихими, спокойными. Если требования со стороны всех членов семьи непротиворечивы, они быстро усваивают правила и с легкостью их выполняют. У них быстро и крепко формируются навыки самообслуживания. Они терпеливо выслушивают объяснения взрослого, принимают подсказки. Рано начинают интересоваться буквами и цифрами, рано начинают ими оперировать и овладевают элементарными операциями. Любят читать вслух, но порой не могут пересказать, объяснить прочитанное. Такие дети начинают занимать сами себя, они подолгу могут заниматься в одиночестве чем-то для себя интересным. Левополушарные дети плохо ориентируются в новой обстановке, хуже привыкают к новым взрослым. Они плохо выполняют задания, носящие комплексный характер, а хорошо — четкие последовательные небольшие поручения. Не все родители знают, что в дошкольном возрасте у детей происходит активное развитие собственной эмоциональной выразительности, которое сказывается в большом богатстве интонаций, оттенков мимики. Характерной особенностью этого возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное, красочное. Нельзя перегружать детей в этом возрасте. Непослушных детей, а тем более детей, «отбившихся от рук», принято обвинять. В них ищут злой умысел, порочные гены и т.п. На самом же деле, в число «трудных» обычно попадают дети не худшие, а те, кто особенночувствительны и ранимы. Они «сходят с рельсов» под влиянием жизненных нагрузок и трудностей, реагируя на них гораздо раньше и сильнее, чем дети более устойчивые. Отсюда следует вывод: «трудный» ребенок нуждаетсятолько в помощи — и ни в коем случае не в критике и наказаниях. Причины стойкого непослушания ребенка следует искать в глубине его психики. На поверхности кажется, что он «просто не слушается», «просто не желает понять», — а на самом деле причина иная. И, как правило, онаэмоциональная, а не рациональная. Больше того, ни взрослые, ни дети ее не осознают.
| Сферы специализации левого и правого полушарий головного мозга | |
| Левое полушарие | Правое полушарие |
| Обработка вербальной информации: Левое полушарие мозга отвечает за ваши языковые способности. Это полушарие контролирует речь, а также способности к чтению и письму. Оно также запоминает факты, имена, даты и их написание. | Обработка невербальной информации: Правое полушарие специализируется на обработке информации, которая выражается не в словах, а в символах и образах. |
| Аналитическое мышление: Левое полушарие отвечает за логику и анализ. Именно оно анализирует все факты. Числа и математические символы также распознаются левым полушарием. | Воображение: Правое полушарие дает нам возможность мечтать и фантазировать. С помощью правого полушария мы можем сочинять различные истории. Правое полушарие отвечает также за способности к музыке и изобразительному искусству. |
| Последовательная обработка информации: Информация обрабатывается левым полушарием последовательно по этапам. | Параллельная обработка информации: Правое полушарие может одновременно обрабатывать много разнообразной информации. Оно способно рассматривать проблему в целом, не применяя анализа. |
Правила общения с ребёнком
Можно выражать своё недовольство отдельными действиями ребёнка, но не ребёнка в целом.
· Можно осуждать действия, но не его чувства, какими бы нежелательными или «непозволительными» они не были.
· Не требуйте от ребёнка невозможного или трудновыполнимого.
· Недовольство действиями ребёнка не должно быть систематическим, иначе оно перестаёт восприниматься.
· Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребёнка.
· Позволяйте ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия).
· Если ребёнку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему.
· Если ребёнок вызывает своим поведением у вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом.
· Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребёнок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы сообщите ему: «С тобой всё в порядке! Ты справишься!»
· Чтобы избегать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания с возможностями ребёнка.
· О своих чувствах говорите ребёнку от первого лица.
Бесполезно требовать от ребенка невозможного или очень трудного, к чему он еще не готов. Лучше изменить что-то вне его, в данном случае — своиожидания. Проблема свободы выбора и социального творчества "Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других". Б.Асафьев Каждый ребенок уникален, неповторим и талантлив, надо только успеть вовремя поддержать его в раскрытии личных возможностей и способностей, помочь ощутить себя значимым и успешным. Конечно, в творчестве ребенок раскрывается гораздо быстрее, только если это творчество не оказывает давления на ребенка. Условием эффективности индивидуальной педагогической помощи в учреждениях дополнительного образования является то, что воспитанник готов принять помощь от специалистов, занимающихся с ним и работающих по данной проблеме. У ребенка имеются установки на добровольный контакт по поводу возникших проблем, и желание найти у педагога понимание, получить информацию, совет. Для того чтобы помочь ребенку необходимо: · найти в каждом ребенке хоть что-то положительное и воспринимать ребенка, прежде всего, через это положительное; · прежде чем обрушить на ребенка свой гнев, попробовать объяснить и понять мотивы его поступка; · через заботу, через совместную деятельность и общение попытаться вложитьв детей частичку своего ума и сердца. Организация социального опыта в учреждениях дополнительного образования детей создает условия для физического, интеллектуального, эстетического, социального развития воспитанников, ориентации их на духовные, гражданские, патриотические ценности, ценности профессиональной деятельности, социально приемлемых вариантов проведения свободного времени. Характер педагогического взаимодействия в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательной школе различаются как по своей сути, так и по восприятиям этих взаимодействий детьми. Педагог дополнительного образования определенным образом «ограничен» в методах управления деятельностью и поведением воспитанника, в частности речь идет о методах требований и наказаний. Поэтому ребенок не испытывает страха и тревоги, общаясь с педагогом, который устанавливает с ним отношения в форме диалога. Активность детей в освоении содержания образования обеспечивается путем стимулирования их интереса. Учитывая индивидуальные и возрастные особенностипедагог должен: · апеллировать к актуальным потребностям и мотивам ребенка в конкретный период; · опираться на ресурсы ребенка; · сопровождать ребенка в продвижении к субъектности, исходя из его индивидуального темпа развития. Цель– создать условия для полноценного развития ребенка с учетом его физических и психологических возможностей. Задачи: 1. изучить представления родителей о ребенке и о своей роли в его жизни; 2. проанализировать типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие личности ребенка; 3. провести эмпирическое исследование с целью определения детско-родительских отношений в современной семье; 4. выявить связи между особенностями родительской позиции, характером переживания ребенком детско-родительских отношений и видами реального взаимодействия между ребенком и взрослым. Задачами помогающего действия являются актуализация внутренних ресурсов ребенка, обеспечение его успеха, организация у воспитанника опыта преодоления и разрешения проблемных ситуаций. Главным ориентиром в деятельности педагога является формирование субъектной позиции ребенка по отношению к собственной жизнедеятельности. В процессе индивидуальной педагогической помощи происходит развитие коммуникативных, аналитических, рефлексивных способностей ребенка, его способностей к саморегуляции и саморазвитию, а также ориентация воспитанника на ценности диалога и сотрудничества, самостоятельности и ответственности, собственного развития и реализации. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родители должны: · Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать его умения и таланты; · Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения; · Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка; · Уважать право ребенка на собственное мнение; · Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом; Идеальных людей нет, и постоянное повторение о детских недостатках приведет к перекосу в эту сторону, к потере веры в себя, к заниженной самооценке личности ребенка, будущего члена общества. Исправить, скорректировать сформированные временем особенности характера будет в дальнейшем очень трудно. Ведущий патогенный фактор, вызывающий нервно-психическое перенапряжение у детей и подростков, это несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям своего ребенка. ГЛАВА 2. Проблема самореализации ребенка, как педагогическая проблема. Обучая детей, важно помнить, что ребенок может отдать ровно столько, сколько он может освоить физически и интеллектуально. «Каждый ребенок имеет формулу своего индивидуального развития» (Л.С. Выготский, 1924), раскрытие которой и есть задача педагогики. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких личностных качеств, как инициативность, уверенность в себе, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть все то, что относится к индивидуальности человека. Дети, которые приходят заниматься в учреждения дополнительного образования, выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям и способствует удовлетворению их интересов. И в этом — смысл дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте. Для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Достаточно продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности в самых разных направлениях. При этом, в отличие от общего образования, дополнительное образование не имеет фиксированных сроков завершения; его можно начать на любом возрастном этапе и, в принципе, в любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь, и даже определение будущей профессии. Такое образование увеличивает пространство, в котором дети могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В данной системе ребенок, сам выбирая содержание и форму занятий, может не бояться неудач. Умение ненавязчиво помогать ребенку в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, в решении своих личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его и определяет во многом успешность развития дополнительного образования в целом. Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки своей воспитательной системы, но им часто не хватает элементарной психологической грамотности, чтобы решить свои проблемы.
Родители могут попытаться изменить свое отношение к детям. Обучение которого должно соответствовать его физическим и психологическим потребностям. Адекватная оценка потребностей ребенка будет только способствовать улучшению микроклимата в семье. Если родители предоставят свободный выбор своему ребенку, то вскоре станут заметны изменения, которые начнут происходить с маленьким человеком. И конечно, большая роль отводится здесь педагогам, которые непосредственно, с профессиональной стороны, выстраивают отношения с ребенком. Родители должны видеть в педагоге человека авторитетного, знающего и способного найти решения в любой, самой сложной ситуации. Некоторые родители, хотя и считают своих детей способными, чаще обращают внимание на ошибки и неудачи ребенка, чем на его успехи, надеясь тем самым побудить его стараться еще больше. Однако постоянное подчеркивание недостатков приносит огромный вред — школьник приходит к выводу, что, несмотря на все свои старания, он неспособен оправдать ожидания родителей. Ребенок перестает верить в свои силы, теряет интерес к любой интеллектуальной или творческой деятельности. Бывает, что родители специально занижают достижения весьма способных детей, чтобы те не загордились. Из-за этого ребенок не получает удовольствия от своих успехов, он постоянно стремится добиться большего, чтобы наконец-то заслужить поощрение родных. Даже став взрослыми и самостоятельными, такие люди все время стремятся кому-то доказать свою компетентность и значимость. Многие родители переживают, что их дети не очень интересуются учебой, работают «из-под палки», ленятся. Нередко можно услышать от взрослых, что ребенок равнодушен не только к учебе, он вообще ничем не интересуется. И тогда в беседе с психологом звучат примерно такие слова: «Да ему же ничего не интересно! Чего мы ему только ни предлагали — он ничего не хочет делать! Что же с ним будет дальше?» В ответ на это хочется не менее эмоционально возразить: «Не может быть, чтобы ребенка совсем ничего не интересовало!» В своих ожиданиях надо исходить из реальных возможностей ребенка. Не требовать долгого напряжения от быстро утомляющегося, неусидчивого ребенка. Прежде всего, надо иметь ввиду, что природа создала каждого человека уникальным и каждый ребенок от рождения имеет свои достоинства и недостатки, которые друг друга взаимно компенсируют. Не бывает как полностью положительных, идеальных детей, так и состоящих только из одних недостатков. Ребенок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребенком и родителями. Цель и мотив воспитания ребенка — это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направленно семейное воспитание. Глава 3. Методы социально – педагогической деятельности. Основные этапы осуществления индивидуальной педагогической помощи выстраиваются в определенной последовательности. <place w:st=«on»>I.Этап диагностики связан: 1) с фиксированием ситуации, требующей оказать индивидуальную педагогическую помощь воспитаннику; 2) с определением характеристики ситуации, особенностей ребенка, его отношением к ситуации. На этапе диагностики основным методом в фиксировании проблемной ситуации ребенка является педагогическое наблюдение. Для подтверждения результатов наблюдения могут быть использованы метод экспертных оценок, анализ продуктов практической деятельности детей, тестирование. В учреждениях дополнительного образования имеются различные сведения о воспитанниках (физическое состояние, материальная обеспеченность, благополучность семьи и т.д.), результаты группового анкетирования и тестирования. Педагогам дополнительного образования, как правило, хорошо известны особенности развития воспитанников, ситуации в их семьях. Проблема, требующая индивидуальной помощи, также может быть зафиксирована по факту обращения ребенка за помощью к педагогу. Педагогу важно определить не только суть затруднения, но и позицию воспитанника по отношению к проблеме. II. Этап оказания индивидуальной педагогической помощи состоит в организации условий для осознания воспитанником собственной проблемной ситуации и содействии ребенку в ее преодолении. Взаимодействие педагога и воспитанника на этапе оказания индивидуальной педагогической помощи разворачивается в следующей последовательности: — определение имеющихся у педагога ресурсов для оказания помощи в данной ситуации; — установление контакта между педагогом и воспитанником; — совместное прояснение проблемной ситуации и определение необходимой помощи педагога; — предъявление, соотнесение интересов и позиций сторон; — заключение договоренности о помощи педагога воспитаннику в разрешении проблемной ситуации; — реализация договора. Необходимо отметить, что работа по разрешению проблемы должна проходить в том же пространстве, в котором она проявляется. Реальная ситуация жизнедеятельности ребенка не должна подменяться искусственной. Таким образом, относительно деятельности воспитанника педагог может выступать в следующих ролях: «регулятор» — «помощник» — «сотрудник» — «консультант» — «эксперт». Роли представлены в логике движения позиции ребенка от инфантильной позиции к субъектной. Соответственно, выполняя функции регулятора, педагог контролирует состояние и деятельность ребенка, своевременно оказывает ему практическую помощь, направляет воспитанника в движении к цели, обеспечивает наличие желаемого результата. Задача помощника состоит в том, чтобы оказать ребенку конкретную практическую помощь в ситуации, когда воспитанник не в состоянии выполнить необходимое действие самостоятельно. В данном случае педагог становится своеобразным «ресурсом» воспитанника и подключается по его просьбе. Педагог-сотрудник действует в соответствии со своими обязанностями, оговоренными с сотрудником-воспитанником, выполняет свою часть работы, несет за нее ответственность перед другой стороной и в свою очередь предъявляет требования к качеству работы партнера. Педагог становится консультантом и экспертом в случаях, когда ребенок самостоятельно и осознанно осуществляет собственную деятельность. Педагог-консультант является для него источником информации о способах деятельности и взаимодействия, которая может быть получена в любой момент по запросу. Педагог-эксперт анализирует и оценивает как результат, так и процесс осуществления воспитанником деятельности, может давать рекомендации, как действовать в той или иной ситуации более эффективно. Возможны варианты, когда в центре внимания педагога и воспитанника находится не успешность в деятельности, а характеристика ребенка как субъекта деятельности, его индивидуальные способы осуществления деятельности. Тогда позиция педагога может быть обозначена как «зеркало». Другими словами, основной задачей педагога становится предоставление воспитаннику целостной информации о нем самом как субъекте деятельности и взаимодействия. В условиях самочувствия, самоощущения ребенка в качестве жертвы педагог становится защитником ребенка, своеобразным буфером между ним и обстоятельствами. Такая роль педагога обеспечивает ребенку психологический комфорт, безопасность. В процессе коммуникации педагог должен быть готов исполнять роль «слушателя», а для эмоциональных детей — роль «жилетки» (человека, которому можно рассказать о своих переживаниях и горестях). Роль с точки зрения межличностных отношений может быть выбрана педагогом, исходя из собственных индивидуальных особенностей и стиля педагогического взаимодействия: «друг», «взрослый», «специалист» и т.д. Основным требованием здесь является не дружественность отношений, а неравнодушие педагога, его способность и готовность обеспечить ребенку психологическую безопасность. III. Этап подведения итогов имеет разное содержание для педагога и воспитанника. Для педагога — анализ результатов работы, для воспитанника — осознание личностных приращений, получение опыта самостоятельной деятельности. Основными методами осуществления индивидуальной педагогической помощи являются психолого-педагогическое консультирование и организация развивающих ситуаций. Психолого-педагогическое консультирование Задача педагога-консультанта состоит в том, чтобы как можно точнее понять сущность проблемной ситуации ребенка, а также какие ресурсы необходимы для этого, каким способом может быть задействован ребенок для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у ребенка представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. Основным методом работы педагога-консультанта является интервью, которое может сочетать вопросы разного типа: открытые, закрытые, уточняющие и т.д. Задача педагога состоит в том, чтобы вести интервью в позитивном эмоциональном настрое, стимулировать воспитанника в его высказываниях. В процессе интервью возможно использовать приемы экспресс-диагностики, игровые приемы, проективные ситуации. В данном случае может быть использовано понятие «помогающие отношения». Такие отношения основываются на принятии другого человека как индивида, имеющего ценность, а также глубинном эмпатическом понимании, которое дает возможность видеть личный опыт человека с его позиции. Черты педагога и особенности его позиции, облегчающие реализацию внутренних источников роста ребенка: · естественность, подлинность, искренность педагога в выражении своих чувств, способность его «быть самим собой»; · теплота и забота, принятие ребенка таким, какой он есть, уважение к ребенку как к личности, заслуживающей внимания; · эмпатия, сензитивное понимание, умение взглянуть на ребенка с его собственной точки зрения, эмоциональный контакт с миром чувственного опыта ребенка. Позиция педагога — субъекта индивидуальной помощи предусматривает, во-первых, принятие и понимание ребенка, проявление интереса к нему, желание помочь; во-вторых, формирование определенных личностных качеств — толерантности, эмпатии, доверительности, заботливости, а также мотивов педагогической деятельности, направленных на процесс и результат, личностный рост и самоактуализацию. Круг предлагаемых ниже умений и навыков не является полным, скорее здесь указаны наиболее важные среди них. Рефлексивные умения. Педагогу — субъекту индивидуальной помощи необходимо, во-первых, целостно и всесторонне увидеть воспитанника в его проблемной ситуации; во-вторых, видеть «со стороны» процесс собственного взаимодействия с воспитанником; в-третьих, осознавать себя в собственной деятельности и поведении. Навыки эффективного слушания. Слышать — это стремление понять и запомнить услышанное. Целью процесса выслушивания могут быть понимание, запоминание, анализ и оценка содержания информации, сообщаемой воспитанником, а также установление доверительных отношений. Педагог в рассматриваемой деятельности должен соединять рефлексивное и эмпатическое слушание. Цель рефлексивного слушания — осознание сообщения говорящего, значение его мыслей, понимание переживаемых чувств. В этом случае педагог будет использовать вопросы уточняющего характера, перефразирование слов воспитанника, резюмирующие высказывания для соединения фрагментов разговора. Цель эмпатического слушания — уловить эмоциональную окраску высказываемых идей, их значение для другого человека. Такое слушание предполагает безоценочные реакции со стороны слушателя, использование фраз, допускающих коррекцию сказанного («Если я не ошибаюсь...», «Возможно...» и др.). Умение наблюдать. Предметом рефлексии являются не только прозвучавшие мысли — вербальные интеракции, но и невербальные реакции ребенка. Невербальный язык может отражать состояние воспитанника, его отношение к происходящему, интерпретацию ситуации педагогического общения самим воспитанником и т.д. Это проявляется в изменениях интонации, громкости и темпа речи, изменении наклона туловища, жестах, контакте глаз или его отсутствии в определенные моменты, то есть педагог должен быть внимателен ко всем проявлениям воспитанника. Формы взаимодействия с семьей могут быть самые разнообразные, но мы рассмотрим те, которые давно используются педагогами и приносят положительный результат. КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ – ПРОВОДЯТ ПЕДАГОГИ, ПСИХОЛОГИ, методисты по поводу решения конкретных психолого-педагогических, личностных проблем. Инициатором встречи может быть как одна, так и другая сторона. По способу организации консультации — групповые и индивидуальные. Психолого-диагностическая работа включает в себя психолого-дигностический инструментарий и психологическое сопровождение взаимодействия педагога с семьей. В качестве инструментария используются набор методик, который делится на 3 группы: 1. Методики, используемые для более точного выявления индивидуальных особенностей детей 2. Методики, используемые для изучения особенностей взаимоотношений в семье и особенностей личности родителей 3. Методики, которые предлагаются педагогам или родителям. Методики включают в себя анкетирование, тесты, беседы, которые могут быть взяты из компетентных источников, либо составлены психологами для выявления той или иной проблемы с целью ее решения. Обеспечивает психолого-диагностическую работу психологическая служба, деятельность которой строится исходя из концепции развития учреждения. В связи с этим, педагогический коллектив в целом уделяет большое внимание взаимодействию с семьей. Заключение Семейное воспитание – это не морали и нотации родителей, а весь образ жизни и образ мыслей, это постоянное общение с детьми при соблюдении условий общечеловеческой морали, правил поведения, общения. Воспитывают в семье иногда даже молчанием, взглядом, мимикой, шуткой или грустью… На протяжении всей жизни происходит формирование личности человека, которое включает в себя последовательное изменение системы отношений к окружающему миру, природе, другим людям и к себе в том числе. В детском возрасте развитие идет как никогда бурно и стремительно. Постепенно получают определенное развитие все стороны психики ребенка, младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. И роль семьи в формировании уникальной для каждого ребенка социальной ситуации развития общеизвестна и важна. Стиль семейного воспитания, определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками, эмоциональным отношением к ребенку, особенностью восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним – является значительным фактором развития личности ребенка. Влияние родителей на ребенка во многом связано с воспитательными воздействиями на него, а представления о ребенке являются внутренней (ориентировочной) основой воспитания. Роль адекватного восприятия родителями ребенка в создании благоприятных условий для его личностного роста трудно переоценить. Многие затяжные конфликты между родителями и детьми часто проистекают из-за ошибок воспитания и различных его перегибов. Ребенок должен уметь выражать то, что он хочет и, самое главное, ребенок должен иметь право на свои интересы и их развитие. Не секрет, что именно путем острого внимания к чувствам, эмоциям, мыслям и креативности ребенка, можно вырастить реально всесторонне развитого, внутренне богатого ребенка, уверенного в своих силах и в завтрашнем дне. Список литературы
- Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 95 с. – (Библиотека школьного психолога).
- Нагавкина Л.С., к.п.н.; Крокинская О.К., к.ф.н.; Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2004. – 272с.
- Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 1999. – 416 с.
- По ступеням творчества и созидания. – СПб., 2003- 130с.
- Воспитание искусством. – СПб, 2006.- 133с.
- Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. – М.: Владос, 2002. – 352с.
- Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности.- СПб.: КАРО, 2004. – 304с.
- Социально-педагогическая деятельность по защите дошкольного детства: Сборник научных статей. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. — 112 с.
- Никишина В. Б., Василенко Т. Д. Психодиагностика в системе социальной работы.- М.: Владос-Пресс, 2004.- 208с.
| Позитивный потенциал личности | Негативный потенциал личности |
| ДОШКОЛЬНИК | |
| · Высокие возможности восприятия · Хорошая механическая память · Любознательность · Непосредственность в выражении эмоций · Спонтанность реакций · Отсутствие стереотипов · Подвижность психических процессов · Отзывчивость на инициативу педагога | · Чрезмерная эмоциональная зависимость от взрослого · Отсутствие произвольности · Доминирование состояний над свойствами личности · Неадекватность вербальных реакций · Несдержанность в проявлении эмоций · Слабое торможение · Неразрывность психических и моторных функций |
| МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК | |
| · Установка на педагога · Значимость оценки взрослого · Быстрое усвоение социальных навыков · Способность к произвольному поведению · Способность к логическому мышлению · Способность к целеполаганию · Мотивированный выбор партнеров по общению и деятельности | · Чрезмерная зависимость от оценки взрослого · Риск развития гиперсоциальности · Доминирование управляемого поведения над автономным в педагогическом взаимодействии |
| Позитивный потенциал личности | Негативный потенциал личности |
| ПОДРОСТОК | |
| · Способность ориентироваться на положительные образцы · Коммуникативная активность · Потребность в обилии впечатлений и деятельности · Потребность в совершении волевых усилий · Стремление к групповой деятельности · Быстрое усвоение групповых норм и ценностей · Хорошее понимание практико-ориентированной деятельности · Пробуждение интереса к собственному Я | · Способность ориентироваться на отрицательные образцы · Импульсивность поведения · Неустойчивость интересов · Способность к волевым усилиям только в русле актуальной мотивации · Чрезмерная зависимость от группы · Устойчивость отрицательных эмоций · Преобладание конкретного мышления над абстрактным · Слабая ориентация на Я- будущее |
| СТРАШЕКЛАССНИК | |
| · Ориентация на Я – будущее · Способность к абстрактному мышлению · Повышение ораторского уровня · Устойчивое проявление свойств и качеств личности · Избирательность в контактах · Высокий уровень рефлексии · Потребность в социальной активности | · Юношеский «мораторий» на здесь и сейчас · Демагогия · Неадекватное понимание своих возможностей · Чувство одиночества · Глобальность и нереалистичность планов |
| Для чего? | Что говорит родитель? | Что слышит ребенок? |
| Принятие ребенка | Ты хороший (умный) и т.д. | Я хороший (умный) |
| Внимание к ребенку | Я вижу тебя (чувствую) | Я что-то значу |
| Уважение к ребенку | Спасибо тебе за … | Мои усилия замечены |
| Одобрение ребенка | Я знаю о тебе что-то замечательное | Я – состоятелен (Я сам что-то могу) |
| Теплые чувства к ребенку | Я тебя люблю | Кому – то я нужен |
— Ты самый любимый!
— Ты очень многое можешь!
— Спасибо!
— Что бы мы без тебя делали?
— Иди ко мне!
— Садись с нами!
— Я помогу тебе…
— Я радуюсь твоим успехам!
— Что бы не случилось, твой дом – твоя крепость.
— Расскажи мне, что с тобой…
|
Негативные установки |
Позитивные установки | |
| Сказав это, исправьтесь: | ||
| «Сильные люди не плачут» | «Поплачь – легче будет» | |
| «Думай только о себе, не жалей никого» | «Сколько отдашь – столько и получишь» | |
| «Ты всегда, как твой (я) папа (мама)» | «Какая умница! Какой у нас папа молодец! Они самые хорошие!» | |
| «Дурачок ты мой!» | «В тебе все прекрасно…» | |
| «Уж лучше б тебя вообще не было на свете!» | «Какое счастье, что ты у нас есть!» | |
| «Яблоко от яблони недалеко падает» | «Что посеешь, то и пожнешь!» | |
| «Сколько сил мы тебе отдали, а ты…» | «мы любим тебя, понимаем, надеемся на тебя» | |
| «Не твоего ума дело…» | «Твое внимание всем интересно» | |
| «Ты всегда делаешь хуже других…» | «Каждый может ошибаться! Попробуй еще!» | |
| «Если ты будешь так поступать, с тобой никто дружить не будет!» | «Как ты относишься к людям, так и они относятся к тебе» «Как аукнется, так и откликнется» | |
Размещено в
разделе:
ОУ дополнительного образования
Педагог дополнительного образования
Художественное творчество
Технологии, методики, формы работы
Теги: оу доп. образования, педагог доп. образования, методики, технологии, формы работы, художественное творчество
11 февраля 2013
Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам
Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 19300 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.
Рекомендуемая литература
Обсуждение материала
Для добавления отзыва, пожалуйста, войдите или зарегистрируйтесь.
Популярное
Образовательные вебинары
- Вебинар «Рисование открытками как нетрадиционная техника изодеятельности в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста»
- Вебинар «Детская агрессия: нейроигровые приемы обучению саморегуляции, способам выражения гнева в приемлемой форме, формирование позитивных качеств личности»
- Вебинар «Игровая деятельность, направленная на развитие социально-коммуникативных навыков дошкольников: воспитываем эмпатию, развиваем умение договариваться и устанавливать контакты, осваиваем способы разрешения конфликтных ситуаций»
- Квест – современная игровая технология обучения дошкольников в условиях ФГОС ДО
- Диагностическая работа в образовательной организации в соответствии с ФГОС. Диагностика эмоционально-личностных особенностей детей
- Международный вебинар «Особенности исследования нарушенных психических функций в детской нейродефектологии»