Календарно – тематическое планирование.

9 класс

(2 часа в неделю – 68 часов в год) группа мальчиков

Продолжи узор в указанном направлении.

Оформи схему в предложенной цветовой гамме.

Дополни схему листьями.

Карточка- опора для анализа работы. №1.

Подмалёвок выполнен ……………….цветом.

Оттенёвку я выполнил ……………….цветом.

Для оттенёвки цветка я использовал лепестки в виде

(капелек, дужек)

-чуть выходящими из круга

-выходящими за пределы круга

-находящимися в круге

Оживку цветка я выполнил элементами

(капелька , спираль, дужки, точки, штрихи, сеточка)

Центр у моего цветка

(спираль, кружок, скобка, сеточка, штрихи )

Карточка- опора для анализа работы. №2

При росписи цветка я добавил оттенёвку элементом

(дужка, капелька, точка, спираль, скобка)

-по краю цветка

-между лепестками

-в центре цветка

-на лепестках

И дополнил оживку цветка элементом

(дужка, капелька, точка, спираль, скобка)

-по краю цветка

-между лепестками

-в центре цветка

-на лепестках

ПАСПОРТ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ.

Тема проекта: «Законы порядка, гармонии и красоты в произведениях композитора – мыслителя».

Творческое название проекта: «Мой край в творчестве земляка Римского- Корсакова».

Школа: ГКОУ ЛО «Тихвинская специальная школа-интернат»

Руководители проекта: Классный руководитель и воспитатель 7 класса –

Кузовлева С.В. и Кулёва Е.Ю.

Участники: 7 класс.

Предметы, в рамках которого проводится работа по проекту:

История родного края, Краеведение.

Межпредметные связи: Литература, История, Информатика, Изобразительное искусство, Краеведение, Музыка.

Время проведения: 2012 учебный год.

Аннотация:

Данный проект проводится с целью патриотического и нравственного воспитания школьников. Проект предназначен для вовлечения подростков во внеклассную работу по патриотическому воспитанию. Участие в проекте даёт возможность учащимся познакомиться с творчеством нашего земляка Н.А. Римского – Корсакова, изучить его вклад в развитие культуры нашего города, на основе прослушанных музыкальных произведений повысить свой духовно-нравственный потенциал. В ходе проекта ребята знакомятся с реальным и фантастическим, поднебесным и подводным, лесным и степным образным миром, который претворился в русской музыке Н.А.Римского – Корсакова, и наблюдают за красотой родного края, что вдохновила нашего земляка на написание прекрасных музыкальных произведений.

Реализация данного проекта проходит во внеурочное время, в групповой и индивидуальной форме. Результаты исследовательской деятельности дети представляют в виде творческих отчётов (рисунки в разных техниках ИЗО на материале экскурсий, изученного материала, прослушанных опер).

Цель: Обобщить знания о творчестве земляка Н.А. Римского-Корсакова, о его вкладе в развитие классической музыки и современного искусства XXI века.

Методические задачи:

обучающие:

- научить пользоваться ресурсами библиотеки, справочной и энциклопедической литературой, ресурсами интернет.

- повторить и обобщить творчество Н.А. Римского-Корсакова на примере прослушанных опер, литературных произведений.

- учить школьников находить, обрабатывать и обобщать необходимую информацию с целью выбора наиболее точного, достоверного, конкретного материала по проблеме;

• учить лаконично излагать свои мысли устно и в творческой и форме.

коррекционно-развивающие:

• развивать творческие способности учащихся;

• развивать навыки самостоятельной работы;

• развивать мелкую моторику.

• развивать познавательную деятельность.

• развивать воображение, в представлении музыкальных и художественных образов.

воспитательные:

• воспитывать прилежание к работе.

• воспитывать чувства эстетические пассивные – восприятия и наслаждения музыкой Н.А. Римского-Корсакова.

• воспитывать активные, созидательные творческие чувства в различных видах деятельности.

• воспитывать нравственные качества личности.

• воспитывать и прививать любовь к народному творчеству, классической музыке, к родной природе, к истории родного края.

Материалы и оборудование:

Персональный компьютер, подключенный к сети Internet, принтер, сканер, обучающие программы, печатные изображения, художественная и учебная литература, справочники.

Основополагающий вопрос:

Можно ли назвать музыку Н.А. Римского-Корсакова вечной?

Вопросы учебной темы:

1. Какое место в творчестве Римского Корсакова занимал жанр оперы?

2. Использовал ли композитор подлинные народные темы в своих операх?

3. Почему Римского-Корсакова называли композитором-сказочником?

Темы исследований учащихся:

1. Какие возникают чувства при прослушании музыки Н.А. Римского-Корсакова?

2. Влияет ли музыка Римского - Корсакова на развитие современного искусства живописи.

3. Чего лишилась бы русская музыка, если бы Римский-Корсаков так и остался бы моряком?

Этапы работы над проектом:

Подготовительный этап – включение в проектную деятельность (февраль 2012 года)

1. Агитационная работа среди учащихся.

2. Подготовка и сбор материалов, необходимых для проведения проекта.

3. Подготовка учебно-материальной базы необходимой для реализации проекта.

4. Планирование экскурсий в дом – музей Н.А.Римского – Корсакова, по местам родного города, связанные с написанием музыкальных произведений композитора.

Этап реализации проекта (конец февраля – март 2012 года)

1. Систематизация подобранных материалов, документов, фото.

2. Прослушивание опер Н.А. Римского Корсакова.

3. Проведение запланированных экскурсий.

4. Организация творческих мастерских.

5. Подготовка рисунков в разных техниках ИЗО.

Заключительный этап проекта. (март-апрель 2012 года)

1. Презентация и защита творческих работ участников проекта.

2. Работа в творческой мастерской: создание презентации на материале исследовательской деятельности проекта, рисунки на материале экскурсий, прослушанных опер.

3. Участие в ежегодном региональном смотре - конкурсе «Равные права – равные возможности», в номинации «Русь, Россия, семья – это я».

Предполагаемые продукты проекта:

• Презентация «Обращение для тех, кто любит русскую культуру, русскую музыку, родной край».

• Рисунки по результатам групповой проектной деятельности школьников.

Билеты по росписи 9 класс.

1 билет.

1. Назови части Городецкой прялки.

2. Перечисли этапы Городецкой росписи.

Ответы:

1. Гребень, копылок, донце. Донце – самое широкое место в прялке, на нём сидела пряха и именно его расписывали мастера.

2. Подмалёвок, Оттеневка, Оживка.

Подмалёвок – первый этап росписи, на этом этапе выбирают основные цветовые пятна. Оттенёвка - это второй этап росписи, здесь у подмалёвка появляются лепестки, вершинка, работают на этом этапе более тёмным цветом, чем подмалёвок или чёрным. Оживка - это последний, завершающий этап росписи, работа происходит белым цветом.

2 билет.

1. Перечисли этапы развития Г.Р.

2. Назови виды композиций Г.р.

Ответы:

1. Резьба, резьба + инкрустация, резьба + инкрустация + роспись (подкраска ярусов соком ягод). В наше время изделия расписывают красками.

2. Цветочная роспись. Цветочная роспись с мотивом « Птица». Цветочная роспись с мотивом «Конь». Сюжетная роспись. Сюжетная роспись выполнялась в 3 яруса. Верхний ярус – основной сюжет- свадьба, свидание, гуляние, чаепитие.

Средний ярус – цветочная полоса.

Нижний ярус – раскрытие самого сюжета, т. е. приготовление к свадьбе, к гулянию, к чаепитию, к свиданию.

3 билет.

1. Расскажи, что такое инкрустация.

2. Назови типы орнаментов цветочной росписи.

Ответы:

1. Инкрустация- это вид украшения изделия врезанными в него фигурками из другого материала и разного по цвету.

Из реки доставали морёный дуб, разделяли его на части, вырезали различные фигурки, затем составляли из них композицию, выкладывая их на изделие. Фигурки обводились по контуру, затем делалось углубление для них. Фигурки вставляли в углубление, прибивались кантиками. Неровности зачищались.

2. Полоса, венок, букет, гирлянда, ромб.

4 билет.

1. Назови цветовую гамму Городецкой росписи.

2. На какие 3 группы разделяли мастера прялочные донца, кратко расскажи о каждой группе.

Ответы:

1. Основные цвета – красный, синий, коричневый, дополнительные цвета – голубой, розовый, светло-коричневый получали путём смешивания основного цвета с белым. Роспись делали на жёлтом или охристом фоне.

2. Рядовые. Дорогие. Уникальные.

Рядовые - делали из сучковатой заготовки, роспись была простая. Скудные краски. Выполнялись большими партиями.

Дорогие – выполнялись небольшими партиями, заготовка отбиралась более тщательно, роспись интереснее, краски ярче.

Уникальные донца выполнялись только по заказу. Его можно было заказать как подарок к свадьбе, на день рождения, как подарок жениха невесте в знак вечной любви. Уникальные донца называли ещё и подарочными и часто подписывались.

5 билет.

1. Перечисли элементы Городецкой росписи.

2. Какие промыслы были развиты в Городце и почему.

Ответы:

1. Кружок, тычок, сеточка, спираль, штрихи, капелька, дужка.

2. Деревообрабатывающие промыслы, т.к. город окружали богатые леса. Прядение, ткачество, вышивка были развиты, потому что на неплодородной земле очень хорошо рождался лён.

6 билет.

1. Где применяется Городецкая роспись?

2. Когда Городецкая роспись пережила упадок?

Ответы:

1. Г. р. применяется на деревянных изделиях – посуде, солонках, шкатулках, сахарницах, мебели, декоративных панно.

2. 1 упадок произошёл в 19 веке, когда мануфактурное производство со своими дешёвыми тканями вытеснило ткани, изготовляемые вручную, поэтому отпала надобность в изготовлении прялок. 2 упадок произошёл в 1941 году, когда многие опытные мастера ушли на фронт и не вернулись с войны.

7 билет.

1. Как художники перешли от резных донец к расписным?

2. Материалы для росписи.

Ответы:

1. Сначала изделия украшались резьбой, затем добавили инкрустацию. Изделия выглядели оригинально и богато, но на их изготовление требовалось огромное количество времени и сил, а продавать их получалось за небольшие деньги. Поэтому, чтобы ускорить и облегчить процесс изготовления изделий, мастера стали подкрашивать ярусы соком ягод. Вскоре иконописцы показали Городецким мастерам секреты кистевой росписи красками.

2. Гуашь, кисти колонок и белка.

8 билет.

1. Назови цветы Городецкой росписи. Чем отличается ромашка от розана?

2. Расскажи порядок изготовления изделия под роспись.

Ответы:

1. Бутон, Розан, Купава, Городецкая роза. Ромашка. У ромашки лепестки в виде капелек, а у розана лепестки в виде дужек. Центры у обоих цветков находятся в середине.

2. Подготавливаемое изделие под роспись шлифуют шкурками с различным зерном, если есть выбоины и сколы их надо заделать шпатлёвкой, затем вновь зачистить шкуркой. Следующий этап- грунтовка картофельным крахмалом в 2 слоя. После того как грунтованное изделие подсохнет, его снова грунтуют. Затем наносится фон и изделие расписывается.

9 билет.

1. Кратко расскажи о городе Городец. Составь несколько предложений.

2. Как художники добились единого стиля в Городецком письме?

Ответы:

1. Город Городец раскинулся на берегу реки Волги. Располагался город на большой полноводной реке, рядом с Макарьевской ярмаркой, окружали город богатые леса. Земля в этих местах была неплодородная, на ней собирали только богатый урожай льна. Всё это способствовало развитию деревообрабатывающей и промышленности и изготовлению прялок для продажи ткани.

2. Деревни, где занимались росписью, находились в двух, трёх километрах друг от друга. Жители общались между собой, видели как работают соседи, но даже приобретая роспись у соседа в качестве образца, мастер никогда не повторял точности то, что видел перед собой. Таким образом, в росписи стал вырабатываться единый стиль.

«Особенности трудовой деятельности»

Подмалёвок выполнен красным цветом. Вершина цветка смещена кверху от центра. Большой круг выполнен оттеневкой в виде дужки. По краю большого круга разбегаются лепестки в виде дужек. Между дужками – капельки.

Оживка подмалёвка выполнена элементом «сеточка», вершина оживлена элементом «спираль»

В условиях здоровьеформирующей образовательной технологии

«Забота о физическом здоровье, более о здоровье ребёнка, - это не просто комплекс санитарно- гигиенических норм, не свод требований к режиму, питанию, труду и учёбе. Это, прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества».

В.А. Сухомлинский.

ГКОУ ЛО Тихвинская коррекционная школа – интернат.

Учитель росписи Кузовлева С.В.

Содержание.

I. Информационный блок

1. Здоровьесберегающее обучение.

2. Путь к творчеству.

3. Использование компьютера для развития воображения.

II. Теоретические и практические наработки по теме:

1. Целевая направленность педагогического процесса на творчество.

2. Творческие задания.

3. Новый «Традиционный урок».

3. Приложения.

1.Дискета. Игры по 3 темам урока, кроссворд, тематический и контрольный тест с использованием компьютерных технологий.

2. Анкета качества урока

3. Тетради-информационные справочники.

4. Тесты для проведения разминки на уроке.

5 Карточки-задания для развития воображения, фантазии.

6. Карточки для развития самостоятельности.

. 7. Конспекты уроков.

Объяснительная записка.

Представленный материал в данном методическом пособии - это теоретические и практические наработки по проблемной теме: «Развитие творчества в условиях здоровьеформирующей образовательной технологии». Материал разбит на три части.

Первая часть «Информационный блок» представляет теоретический материал по проблемной теме. Здесь можно узнать о путях к развитию творчества, о единстве здоровья и творчества, о роли компьютера в условиях Здоровьесберегающего обучения.

Вторая часть пособия содержит теоретическую информацию, подкреплённую практическими заданиями. Здесь можно познакомиться с группой творческих задач, с их применением на уроках, узнать насколько творчески проходят ваши уроки, проанализировав их по анкете «Качество урока».

Для наглядного ознакомления с творческими заданиями в пособии отведена третья часть – Приложения. Здесь можно найти: диск с играми на уроке, с использованием компьютерных технологий; карточки для развития творчества; карточки для развития самостоятельности.

Собранный материал могут использовать воспитатели во внеклассной работе с детьми, учителя рисования. Учителя начальных классов на уроках рисования могут воспользоваться предложенными играми для развития и воображения.

I. Информационный блок

1. Здоровьесберегающее обучение.

Несомненно, самая главная ценность для человека – это его здоровье. Многие годы своей жизни человек проводит в стенах образовательных учреждений. Поэтому естественно возникает вопрос, что и как нужно сделать для того, чтобы образование, в частности обучение, не разрушало, а наоборот, сохраняло, укрепляло и развивало здоровье человека. Концепция здоровьесберегающего образования включает следующие направления деятельности:

• здоровьесберегающее обучение (построение урока на здоровьесберегающей основе)
• активизация физической деятельности
• соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
• пропаганда здорового образа жизни

Здоровьесберегающее обучение направлено на - обеспечение психического здоровья учащихся, достигается через - учет особенностей аудитории (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности. Приводит к - предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности.
Здоровьесберегающее обучение зависит от - личного примера педагога; применения специальных педагогических технологий, использования эффективных средств самооценки деятельности педагога на уроке.

2. Путь к творчеству

В современной школе достаточно широко ставится и решается задача творчества учащихся. Творчества как воплощения индивидуальности, самовыражения личности через свое собственное неповторимое отношение к миру окружающей действительности. Несомненно, что каждый ребенок имеет задатки к творчеству, но только у окружающих разное к этому отношение. Считать, что эти задатки проявятся рано или поздно сами собой, не мешать ребенку, было бы с моей стороны проявлением равнодушия и позиции стороннего непричастного к судьбе наблюдателя. Ведь совершенно очевидно, что не всякий человек может проложить дорогу к созиданию, раскрыть заложенный от природы талант, развить свои способности, тем более ребенок. Хотя есть случаи таких раскрытий, и детей, и взрослых, но наверняка любой из “раскрывшихся поздно” талантов считает, что если бы это произошло раньше, в детском возрасте, то он смог бы не просто большему научиться, а больше сделать для окружающих людей, для искусства.

В дошкольном возрасте творчество ребенка – это свобода: свобода художественного слова, воспринимаемого как устное народное творчество, свобода в изобразительной деятельности.

Школьный период творчества несет некие ограничения этой свободы – определенные условия, рамки урока.

Важнейший момент – осознание ребенком своего творчества, рефлексии, через что он понимает его значимость. Важность этого момента заключается в дальнейшем выборе пути решения данной проблемы. Пути два: лучше меньше да лучше или от души, но без соблюдения правил и грамотности.

Именно этот момент можно считать “переломным” в переходе от дошкольного творчества к школьному. Именно здесь любой педагог, учитель, воспитатель должен понимать – в основе настоящего творчества лежит знание техники работы или технический навык. Стратегия педагога – это создание условий психологической поддержки ученика через атмосферу доброжелательности и доверия, через воспитание уважения учащихся к своему труду и труду своих товарищей, помощь и личный пример педагога; соблюдение принципов: воздержание от критики, ценностное отношение к творчеству, развитие доверия собственной интуиции учащихся, развитие настойчивости в преодолении трудностей, преодоление обыденности взгляда на окружающий мир у учащихся, учение через удивление, воспитание деятельностью через три я: я – воображаю, я – созидаю, я – получаю удовлетворение от собственной деятельности (рефлексия). Особое место в стратегии педагога должно занимать знание сферы эмоций и чувств учащихся. Испытываемые ребенком гаммы положительных чувств на любом уроке снимают напряжение, расслабляют, улучшают настроение, дают заряд бодрости, влияют на процессы запоминания информации: запоминается надолго то, что эмоционально пережито, прочувствовано. В Японии уже давно существует “Культура эмоций”: чтобы нейтрализовать одну отрицательную эмоцию, необходимо испытать три положительных. Первых, стрессовых, более чем достаточно испытывает ребенок и дома, и в школе. Вторых меньше. Но пока дети – дети, они легче справляются с этим, чем взрослые. Однако отрицательные эмоции не уходят, они остаются, оседают глубже, превращаясь впоследствии в болезни. Надо научить ребенка видеть в простых вещах то, что может принести радость: в малом видеть большое, в большом малое, учить удивляться и удивлять. Стратегия очень тонко переходит в тактику – использование всего арсенала средств и приемов, “тонкостей” методики, практических упражнений в работе с учащимися. Современные технологии действительно требуют переориентации учителя из информатора в специалиста, дающего способы понимания картины мира, способы познания себя и окружающих, требуют не репродуктивного, а именно деятельного обучения. Предпочтение при этом отдается диалоговым, активным формам организации учебного процесса с акцентом на развитие у детей творческого думанья.

Творчеству, как известно, обучить невозможно, но можно и необходимо создавать на уроках такие условия, благодаря которым оно проявится у детей, а их творческие способности будут развиваться. Учить можно не только приёмам и операциям, которые принято называть “техническими”, но и способам действия, опробовав которые ребёнок подготавливает себя к творчеству. Другое условие - это применение педагогических средств пробуждения творческой активности учеников. Они многообразны, а общим для них является результат: каждому ребёнку должно стать интересно то, что ему предстоит делать.

Кроме действий, которым надо научить детей, учебные задачи включают и создание ситуаций, пробуждающих творческую активность детей. При решении творческих задач - это обязательное условие успешного развития учеников. Цель каждой творческой задачи - хотя бы отчасти продвинуть детей к тому, чтобы уже в замысел рисунка или изделия они включали выразительные отношения художественной формы. Решая учебные и творческие задачи, дети пробуют свои возможности в изобразительном искусстве и художественном труде. Установка на пробу состоит в том, чтобы не требовать от всех одинаково высокого уровня освоения способов деятельности. Обосновано это многими причинами: неодинаковыми условиями воспитания детей, разным уровнем развитости их способностей, различным темпом усвоения знаний и умений и т.п. Поэтому одни ученики сразу схватывают сущность каждого способа и легко превращают их в средства своей художественной деятельности, другие достигают этого позже, будут и такие, кто продвигается в учении очень медленно. Существенно могут отличаться успехи одних и тех же детей в освоении специфически изобразительных способов и в обучении трудовым умениям, операциям, технологиям. Всё надо обязательно учитывать.

Творческое применение знаний и умений многогранно: оно опирается на освоенные ранее мыслительные операции, полученную информацию, подкрепляется способностями и волевыми качествами, сопровождается усилением эмоций. Всюду, где только можно, учитель просто обязан будить мысль ученика, развивая у него активное, самостоятельное и творческое мышление. В философии доказано, что личностью человек становится только тогда, когда начинает самостоятельно выполнять творческую деятельность. Опыт творческой деятельности изначально ориентирован на каждого отдельного ученика.

Были выявлены следующие качества творческой личности:

• умение поставить творческую (достойную) цель и подчинить свою деятельность ее достижению;

• умение планировать и самоконтролировать свою деятельность;

• высокая работоспособность;

• умение находить и решать проблемы, составляющие основу цели;

• умение защитить свои убеждения.

На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить следующие показатели сформированности творческих способностей школьников:

1. определенный фонд знаний и умений, их качество и степень обобщенности.

2. уровень развития психических механизмов, лежащих в основе развития творческих способностей: внимания, памяти, воображения.

По мнению психологов именно эти качества являются основой продуктивного мышления.

3.уровень развития мышления школьника, который определяется

главным образом степенью умственных действий и операций (анализ, сравнение, обобщение, классификации, абстракции, конкретизации, и т.п.).

владения обобщенными приемами познавательной деятельности, которые он способен производить в процессе учебно-познавательной деятельности.

4.владение приемами поисковой и творческой деятельности

Проблема развития творческих способностей требует длительной, целенаправленной работы.

Школа должна выполнить заказ общества – воспитать личность, желающую и умеющую заниматься творческой деятельностью.

3. Использование компьютерных технологий для развития воображения.

Одной из задач изобразительного искусства является развитие творческого воображения и интуиции. Никто не будет спорить, что воображение – орудие творчества, фантастическая человеческая способность выражать свое отношение к миру через собственное восприятие окружающей действительности. Эта способность – основа движения, основа вдохновенного труда, и чтобы ее развить, оградить ребенка от эмоций разочарования, необходима чуткая помощь педагога. Эта помощь – использование отдельных развивающих творчество методов и приемов. Должен быть принципиальный взгляд на данную работу, поскольку процесс творчества достаточно тонок и хрупок. Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. Как показали исследования многих известных ученых, психологов и педагогов, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися нового учебного материала, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствуя развитию личностных качеств, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе. Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Все это невозможно сделать без воображения.
Наиболее успешно задания и упражнения на развитие воображения могут реализовываться в игре на компьютере.

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды, что безусловно повышает мотивацию учащихся. Практические задания, контрольные и тематические тесты, кроссворды, презентации на компьютере, вызывают большой интерес у детей, позволяет снять страх ошибки от неправильно выполненных действий, а также страх и растерянность перед чистым листом, свойственный обычно урокам рисования. Ведь компьютер дает возможность исправить любую ошибку и вернуться к любому этапу работы. Использование компьютера на уроке рисования создает эмоциональный настрой, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии художественного творчества и воображения. ( см. приложение- диск № 1)

Можно с уверенностью утверждать об эффективности развития воображения, творчества и повышении мотивации учащихся на уроках рисования с применением компьютерных технологий.

III. Теоретические и практические наработки

1. Целевая направленность педагогического процесса на творчество.

Из приведенных выше данных положений можно определить характерные признаки эффективного и современного урока:

• четко обоснованная стратегия и тактика управления;

• напряженный, мотивированный, посильный и результативный труд всех учащихся;

• системное видение факторов, влияющих на ход и результат занятия;

• диагностика причин, влияющих на качество образования;

• прогнозирование и хода, и последствий учебно-воспитательного процесса;

• выбор на этой основе совершенной технологии для достижения запрограммированных результатов.

По-моему убеждению, если задействована на уроке память, зрение, мысль, производятся определенные операции, присутствует интерес к предмету, факту, личности, возможно, что и к самому учителю, обеспечен достаточный уровень научности, объективности, учебный материал доступен и интересен, присутствует на уроке ситуация успеха, создан эмоциональный фон, успех такого урока обязателен.

На таком уроке ученики изобретают, исследуют, сочиняют, творят. Следовательно, и развивают способности, и реализуют личный творческий потенциал. Чтобы проверить насколько урок был творческим, можно провести «Анкету качества урока» (см. приложение №2).

В основе творческого урока лежит целостная система обучения – дидактическая эвристика

Эвристика – это наука о творчестве, о творческой деятельности людей с целью получения новых результатов в исследуемой области.

Эвристическое обучение более универсально и применимо для предметов эмоционально-образной и спортивной ориентации, эвристическое обучение определяет методологию образования и относится к учебному целеполаганию, созданию учениками собственного содержания образования, рефлексивному конструированию ими теоретических элементов знаний. Объектами поисковой познавательной деятельности в эвристическом обучении являются не только проблемы и задачи, но и сами учащиеся, их индивидуальный личностный потенциал. В эвристической образовательной деятельности могут одновременно присутствовать творческие и репродуктивные компоненты. Хотя, сама по себе работа по образцу – враг творчества. Но в том случае, когда отрабатывается (репродуцируется) не содержание, а метод познания, - репродукция в таком понимании – полезная необходимость.

2. Творческие задания

Я считаю, что учитель, давая детям творческие задания должен учитывать два условия:

- Процесс увеличения количества творческих заданий должен иметь постепенный характер. Объем репродуктивных заданий должен быть уменьшен до того количества, которое необходимо для формирования представлений и знаний учащихся.

- Следующее необходимое условие – системность творческих занятий. В психологии доказано, что личность обладает творческим мышлением в том случае, если она способна выполнять определенные группы логических операций. Причем, комбинирование информации должно подкрепляться практической деятельностью.

В своей работе я выделяю следующие группы творческих заданий:

• Исследовательские задания (самостоятельное нахождение информации к уроку).

• Творческие задания, направленные на развитие внимания, воображения.

• Комбинирование информации (выделение главного, сравнение, систематизация, объединение заданий, исправление ошибок);

• Творческие задания, направленные на развитие самостоятельности (закрепление знаний, умений и навыков.) (см. приложение №6).

Рассмотрим чуть подробнее первую и вторую группу заданий.

1 группа

Как известно по моему предмету роспись по дереву нет учебников. С этой целью я создаю для ребят тетради-информационные справочники, где ребята могут сами найти информацию по определённой теме с рекомендациями учителя. Приведу примеры самостоятельной работы с тетрадью «Хохломская роспись».

• Прочитай и расскажи ребятам об истории росписи.

• Найди в тексте «Из истории Хохломской росписи» ответ на вопрос: Какие периоды развития переживала Хохломская роспись?

• Подготовь ответ на вопрос: Технология изготовления изделия под роспись.

• Расскажи ребятам о травной росписи по плану:

- к какому виду письма относится

- почему так называется.

- какая цветовая гамма присутствует в росписи.

Примерные вопросы для работы с тетрадью «Городецкая роспись»

• Найди информацию об этапах развития росписи, кратко расскажи о каждом из них.

• Какие типы орнамента существуют в цветочной росписи.

• Самостоятельно изучи тип цветочного орнамента «Полоса». Расскажи на уроке как составить схему такого типа орнамента.

• Рассмотри таблицу «Поэтапное выполнение мотива цветок», изучи поэтапность цветка под № 4, покажи его выполнение на уроке.

Тетради- справочники постепенно обновляются дополнительной информацией.

2 группа

Как было сказано выше творчество не отделимо от воображения, фантазии и внимания. Творческие задания этой группы можно разделить на небольшие подгруппы. При изучении определённой учебной темы я использую свои творческие задания, например,

• Тема «Элементы росписи»

- Какие элементы использовались в росписи данного цветка.

- Какие элементы использовались при оживке, оттенёвке и т. д.

• Тема «Изучение мотивов росписи»

- Нарисуй цветок по описанию.

- Найди цветок по описанию.

- Составь цветок из предложенных элементов.

- Дополни оживку цветка элементом капелька, нарисуй, что получится.

- Измени в росписи цветка оттенёвку, цвет подмалёвка и т. д.

• Тема «Составление узора»

- Продолжи узор.

- Дополни узор.

- Составь узор из предложенных элементов.

- Составь узор из разрезанных деталей (мозаика) и т. д.

Для наглядного ознакомления см. приложение №3. Более подробно эти задания были изложены в рабочей тетради для 9 класса «Городецкая роспись».

3. Новый «традиционный» урок.

Структура такого урока включает в себя несколько последовательных этапов.

Первый этап представляет собой разминку. Она состоит, в основном, из репродуктивных заданий и вопросов. Постепенно доля репродукции снижается за счет ограничения времени на ответ, применения заданий со скрытым «обманом», с так называемой «интригой». Это позволяет сконцентрировать внимание, придать, возможно, дух соревновательности, развить умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Все эти умения в последствие будут необходимы как составные части структуры заданий творческого характера.

Обычно, в разминке участвует весь класс, работа организована фронтально, в форме учебного диалога. Для того чтобы дать возможность каждому работать в своем темпе и ритме, ответы записываются на листочек. Затем производится проверка.

Самый простой вид разминки, он требует не формулировки правильного ответа на вопросы, а умения отреагировать на вопрос учителя. Если учащийся считает высказывание учителя правильным, он ставит «1», если нет – «0». Ответы группируются в двузначные, трехзначные числа, так как это удобнее для проверки.

Приведу пример разминки после изучения темы «Из истории Городецкой росписи» в 9 классе.

Я утверждаю,что

• В городе Городец были развиты текстильная промышленность, вышивка и кружевоплетение.

• Город Городец славился плодородной землёй.

• Развитие Городецкой росписи началось с промысла прялочных донец

• Самая широкая часть прялки – это копылок.

• Развитию росписи предшествовал этап резьба по дереву.

• Инкрустация- это тип орнамента в Городецкой росписи.

• Подарочные донца изготовлялись из сучковатых заготовок, и роспись на них была скудная.

• Городецкие мастера расписывали не только прялки, но и детскую мебель, посуду, мочесники.

Общий ответ: 10 10 10 01

Также на этапе разминка использую фрагменты из тестов по темам.

(См. приложение №4)

В ходе разминки можно поработать и над развитием внимания и зрительной памяти. Учащимся предлагается в течение одной минуты посмотреть на записанные слова на доске или листе ватмана, а затем воспроизвести их по памяти, например:

Ромб, полоса, венок, гирлянда, спираль.

Вопрос : Найди лишнее слово, почему?

Ответ : Спираль, потому что это элемент росписи, а ромб, полоса, венок, гирлянда- это типы орнаментов.

Вопрос: Дополни эту строчку ещё одним типом орнамента.

Ответ: Букет.

Разминка может служить и задачам развития речи учащихся. В качестве таких заданий использую следующие виды работы: (см. приложение№4).

В разминке с детьми младшего школьного возраста для развития творческих и художественных способностей можно использовать игры.

Суть всех этих игр состоит в том, что детям постоянно предлагаются ситуации, из которых они самостоятельно должны найти выход.
Ценность этих заданий не в формах и цветовых сочетаниях рисунка, не в техническом качестве, а в движении мысли.

• Ситуации, основанные на выкачивании свойств предметов. Что делать, если:

  • нет кисточки? Чем заменить? – Пальцем, ладонью, голыми ногами на песке, поролоном, палочкой, спичкой, зубной щеткой, аппликацией, мылом, воском, парафином и т. д.

  • нет красок? Чем заменить? – Любой жидкостью, которая оставляет след: зубной порошок, тушь, зеленка, молоко, грязь, сок фруктов и овощей и т. д.

  • нет воды, нечем размочить краски? – Можно использовать клей и любой материал для аппликации.

• Использование игры внутреннего воображения (открытие живого в неживом).

  • Превратить пуговицы в какие-то предметы, детали, образы. Дети рисуют пальцем круг, выбирают подходящие его замыслу пуговицы и объясняют, что получилось: яички в гнездышке, птички большие и маленькие в гнездышке, рыбки в озере, ягодки на тарелочке, печенье, конфеты, снежинки или капельки дождя на тучке, камушки на дне, рябинки на дереве (кроне дерева), следы мишки и мишутки на полянке, глаза, рот и нос на круглом лице и т. д.

  • Найти того, кто спрятался в кляксах (кляксография и монотипия).

• Преобразование (умение перевоплощаться в кого-то или во что-то):

  • Африка. Ребенок должен представить себя в образе животного, растения, жителя этой страны, (в виде обезьяны, сидящей на дереве; пальмы; яркого попугая или негритенка). Для этого нужны и соответствующие знания, впечатления, что необходимо дать ему в других видах деятельности.

  • Сказка. Бой с драконом (в образе рыцаря или кого-то еще).

  • Зимнее (летнее) утро (в образе рассвета).

  • Моя семья (в образе любимых животных или птиц).

  • Инопланетяне. На другой планете или на Земле.

• Объединение. Цель – соединить два предмета в один. Такой способ развития творчества особенно труден, т.к. порой невозможно соединить два предмета или понятия. И все-таки надо использовать все возможное и невозможное. Результаты бывают самые неожиданные:

  • машины плюс животные, птицы, насекомые, люди или их части тела. Получаются: летающие автобусы, шагающие или прыгающие вездеходы, подводные батискафы с присосками, ползающие миноискатели и т. д.

  • дома плюс машины, животные, растения. В городах будущего вполне могут быть летающие дома, дома-аквариумы, шагающие, плавающие, передвигающиеся на колесах, в виде огромного льва или рыбы и т. д.

  • необыкновенные животные (фантастический зоопарк). Рисуют вдвоем одно животное, не видя изображения другого. В результате – необычное чудище, которому придумывается название.

• Метод временных изменений (из настоящего в будущее или прошлое). Дети попадают в незнакомую обстановку, включается максимум воображения, умение выдумывать и фантазировать. Так появляются:

  • города будущего (наш город через 100 лет);

  • дом, в котором я буду жить (как правило – это сказочные терема);

  • что было на Земле до появления людей (животный и растительный мир в далеком прошлом).

• Наконец, самое абстрактное, что нельзя ни увидеть, ни пощупать, ни услышать, а можно только почувствовать – свое настроение. Как это изобразить? В этом случае невозможно управлять детским творчеством. Только сам ребенок может поделиться своими ощущениями с помощью цвета, движений и музыки. Это его мир.

Необходимо отметить, что выполнение таких заданий подготавливает к решению оригинальных творческих задач.

Следующий этап урока посвящается выработке психических механизмов как основы развития творческих способностей – памяти, внимания, воображения, наблюдательности.

То есть, на этом этапе урока я работаю над формированием и усовершенствованием их на основе применения рациональных приемов, призванных выработать умения учащихся управлять своей деятельностью. Но тренировка памяти ни в коем случае не может заменить обучение, а способствует его эффективности, продуктивности.

( см. приложение – карточки №5)

Третий этап урока отводится решению частично-поисковых задач разного уровня.

По мнению П.Я. Гальперина, «озарение», присущее открытиям, - это свернутый алгоритм. А интеллектуальное творчество проявляется в умении человека нужный момент извлечь из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения. С этим можно спорить или согласиться. Но определенную роль в развитии и становлении самого мотива творчества данный подход играет.

Частично-поисковая задача должна содержать такой вид задания, решение которого, как правило, самостоятельно, без участия или при незначительном участии учителя, открывает для себя новые знания и способы их добывания.

Один из видов такого задания – на нахождение принципа группировки:

1. Капелька, спираль, ромб, оттеневка, венок, подмалёвок, тычки, полоса, штрихи, оживка, букет, сеточка.

(Задание: на какие три группы можно разделить эти слова)

2. Продолжи:

Розан, ромашка.......

(Ответ: купавка, Городецкая роза, бутон)

Последний этап урока отводится на решение собственно творческих задач. Нестандартные задания нередко представляют собой ситуацию затруднения, для преодоления которой необходимо применить творческий подход.

Урок – это то, что на 100 процентов зависит от педагога, хотя кто-то не приготовился к нему, у кого-то все еще не получается, кто-то еще не увлечен. Все в наших руках, если определена цель, если обозначены пути, если выбрана именно та профессия, которой принесешь наибольшую пользу окружающим и самому себе, если все это так, то к творчеству ты уже пришел сам и, значит, приведешь других.

Педагоги! Попробуйте сами, научите ребенка рисовать, и вы увидите, как он талантлив, какую радость доставляет ему творчество! …Дерзайте, творите! Пусть творчество доставит радость вам и вашим детям!”

Список используемой литературы

- Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. – М.: Международная педагогическая академия, 1998.

- Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. – М. 1997.

- Гальперин П.Я. Изменение методики обучения – одно из условий повышения

эффективности процесса учения.

- Махмутов М.И. Современный урок. – М.: Педагогика, 1985.

- М.С.Соколова «Художественная роспись по дереву».Москва. Владос2002г.

-«Основы художественного ремесла». Под редакцией В.А. Барадулина. Москва. Просвещение. 1979 г.

КАК РОЖДАЕТСЯ ИСКУССТВО?

1. Мы рисуем в рабочих альбомах элементы и мотивы росписей.

2. Мы составляем в альбомах эскизы для будущих работ.

3. Мы расписываем поздравительные открытки по своим эскизам.

4. Мы расписываем разделочные доски по своим эскизам.

ПАСПОРТ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ.

Тема проекта: «Оформление лестничного пролёта школы».

Творческое название проекта: «Красивые стены радуют глаз»

Школа: ГКОУ ЛО «Тихвинская специальная школа-интернат»

Руководители проекта: Саликова О.В., Смирнова Т.П., Кузовлева С.В., учителя трудового обучения.

Участники:9 -10 классы

Предмет, в рамках которого проводится работа по проекту:

Швейное дело, Декоративный труд, Роспись по дереву.

Межпредметные связи: Литература, История, Трудовое обучение, Информатика, Изобразительное искусство, Краеведение, Информационные технологии.

Время проведения: 2011- 2012 учебный год.

Аннотация: Данный проект проводится с целью осуществления профессионального воспитания и социализации школьников. Проект предназначен для вовлечения подростков во внеклассную работу по оформлению школы. Участие в проекте даёт учащимся возможность проявить свои творческие способности по трудовому обучению. Реализация данного проекта возможна при чёткой организации исследовательской деятельности детей. Результаты работы дети представляют в виде творческих настенных панно. Лучшие работы будут использованы для украшения лестничных пролётов.

Цель проекта: Придать лестничным пролётам школы эстетический вид.

Дидактические цели:

• выявление и развитие творческих способностей подростков;

• развитие познавательной деятельности учащихся, навыков самостоятельной работы с книгами и информационными источниками, формирование критического мышления;

• развитие умения видеть проблему и намечать пути ее решения;

• формирование интереса к исследованиям посредством связей с другими учебными предметами и различными областями науки, развитие аналитического мышления;

• активизация творческой деятельности учащихся;

• формирование умений выражать свои чувства, мысли, отношение к исследовательской проблеме, делать чёткие выводы;

• формирование навыков культуры труда.

Методические задачи:

обучающие:

-Научить пользоваться ресурсами библиотеки, справочной и энциклопедической литературой.

• учить школьников находить, обрабатывать и обобщать необходимую информацию с целью выбора наиболее точного, достоверного, конкретного материала по проблеме;

• учить лаконично излагать свои мысли устно.

коррекционно-развивающие:

• развивать познавательную деятельность (мышление, память, внимание, речь);

• развивать творческие способности учащихся;

• развивать навыки самостоятельной работы;

• развивать коммуникативные навыки.

• развивать мелкую моторику.

воспитательные:

• воспитывать этетический вкус, прилежание к работе.

• воспитывать интерес к декоративно - прикладному творчеству

• воспитывать информационную культуру личности.

Материалы и оборудование: персональный компьютер, подключенный к сети Internet, принтер, сканер, обучающие программы, печатные изображения, художественная и учебная литература, справочники.

Основополагающий вопрос: Настенные панно купить или выполнить своими руками?

Вопросы учебной темы:

1. Что такое панно и картина?

2. Техника выполнения шва «Крест».

3. Виды композиций Городецкой росписи.

4. Цветочная роспись с мотивом «Птица», сюжетная роспись Городца.

5. Этапы Городецкой росписи.

6. Цветовая гамма аппликации на ткани.

7. Оживка аппликации на ткани.

8. Окончательное оформление готовых изделий.

Темы исследований учащихся:

1. Как придать эстетический вид лестничному пролёту школы?

2. Вышивка «Крест», актуальна ли она в современном мире?

3. Мир аппликаций.

4. Цветочная роспись, цветочная роспись с мотивом «Птица», сюжетная роспись Городца.

Этапы работы над проектом:

Подготовительный этап – включение в проектную деятельность (сентябрь)

1. Агитационная работа среди учащихся.

2. Подготовка материалов, необходимых для проведения проекта.

3. Подготовка учебно-материальной базы необходимой для реализации проекта.

4. Разработка эскизов для настенных панно.

5. Создание образцов для творческих работ учащихся.

Этап реализации проекта (октябрь 2011 г. – январь 2012 г.)

1. Диагностика профессиональных склонностей, намерений, способностей, направленностей учащихся.

2. Проведение агитационных бесед.

3. Организация творческих мастерских.

4. Проведение индивидуальной работы по изготовлению настенных панно.

Заключительный этап проекта. ( февраль 2012 года)

1. Анализ выполненных работ.

2. Выбор достойных творческих работ.

3. Оформление лестничного пролёта школы работами победителей проекта «Красивые стены радуют глаз».

Календарно – тематическое планирование.

9 класс

(1 час в неделю – 34 часа в год) группа девочек

Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное

учреждение Ленинградской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Тихвинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим советом ВРИО директора школы

Протокол № _____от «___»2012г. ______________Г.В. Львова

«___»___________ 2012 г.

Рабочая программа

«Роспись по дереву»

9 класс

на 2012 – 2013 учебный год

Разработчик программы

учитель росписи по дереву

Кузовлева С.В.

педстаж 17 лет,

высшая квалификационная категория

Тихвин

2012 год

Пояснительная записка.

Настоящая программа «Роспись по дереву» составлена на основании авторской программы Кузовлевой С.В., согласованной в ЛОИРО (кабинет технологии и черчения) в 2002 году, и предназначена для обучения детей, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, специальной (коррекционной) школы VIII вида. Программа разработана для преподавания декоративно-прикладного искусства учащимся 9 класса. Программа способствует профориентации и социальной адаптации учащихся. В основу программы были положены такие составные части как - изучение опыта поколений с учетом современных потребностей, ремесло росписи по дереву рассматривается как составная часть народного искусства, роспись, как и изобразительное искусство, подчиняется общим законам декоративно-прикладного творчества, но имеет свои, довольно специфические свойства и особенности. Осуществляется интегрированная связь с другими предметами. Данный предмет тесно связан с уроками столярного дела – выполненные изделия столярного дела дети украшают росписью. При составлении программы учитывались наиболее ценные традиции русской художественной росписи по дереву. Роспись по дереву является частью народного искусства, частью народного творчества, народной мудрости. Годами люди накапливали опыт и передавали его следующим поколениям. Народное искусство является уникальным миром духовных ценностей, корнями, уходящее в далекие народные традиции, которые питают современные виды культуры. Возрождение традиций, промыслов, искусства росписи поможет узнать детям как можно больше о народном искусстве, возродить и приумножить полученные знания. Значение декоративного рисования для развития детей, с ограниченными возможностями здоровья, исключительно велико, т. к. оно обладает многими ценными свойствами. Тесно соприкасаясь с народным декоративно – прикладным искусством, этот вид изобразительной деятельности способствует эстетическому воспитанию школьников, он более понятен и доступен. Программа нацелена на деятельность школьника, его всестороннее развитие личности и формирования его готовности к жизни.

Рабочая программа направлено на достижение следующих целей:

- освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения учащихся в разнообразные виды деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда; знаний о составляющих технологической культуры, организации производства и труда, снижение негативных последствий производственной деятельности на окружающую среду и здоровье человека, путях получения профессии и построения профессиональной карьеры;

- овладение трудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов, безопасными приемами труда; умениями рациональной организации трудовой деятельности, изготовления объектов труда с учетом эстетических и экологических требований, сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями;

- развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, творческих, коммуникативных и организаторских способностей, способности к самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса, к деловому сотрудничеству в процессе коллективной деятельности;

- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда; формирование представлений о технологии как части общечеловеческой культуры, её роли в общественном развитии;

- получение опыта применения технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности, самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и услуг и готовности к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.

Задачи программы:

Образовательные:

• научить приемам работы с различными материалами, росписью в народных, традиционных стилях;

• познакомить детей с различными видами художественной росписи, с историей их возникновения, с многообразием элементов росписей;

• научить сравнивать различные виды росписей;

• совершенствовать навыки детей в работе с кистью, гуашью;

• обучение аккуратному выполнению, экономичному использованию материалов, соблюдению ТБ.

Коррекционно – развивающие:

• развивать наблюдательность, фантазию, пространственную ориентировку, мелкую моторику;

• развивать художественно – творческие способности каждого обучающего;

• развивать художественный вкус, творчество, самостоятельность в работе.

• формировать правильные эмоционально- социальные навыки в процессе творческой деятельности;

Воспитательные:

• воспитание положительных качеств личности ребёнка: трудолюбия, настойчивости, интереса к творчеству товарищей, умение работать в коллективе.

• воспитывать аккуратность, усидчивость, целеустремлённость;

• воспитывать чувство гордости за русскую культуру, через приобщение к народным традициям.

Во время реализации программы будут использованы такие методы, как рассказ, беседа, объяснение, показ изделий декоративно – прикладного творчества, показ презентаций по программному материалу, метод проектов в урочной и во внеурочной деятельности. Полученные знания, умения и навыки учащиеся демонстрируют, выставляя украшенные росписью изделия столярного дела, творческие работы на выставки, участвуя в конкурсах прикладного творчества.

Эффективность достижения целей во многом зависит от правильно выбранных методов обучения и воспитания. Под методами обучения и воспитания понимаются способы работы учителя, в процессе которой происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, формируются познавательные способности.

Особенности организации учебного процесса:

Изучение на уроке предлагаемой росписи будет проходить по плану:

• знакомство с историей возникновения росписи, предметами быта, украшаемыми данной росписью;

• знакомство с элементами росписи, их зарисовка, упражнения в прорисовке элементов в рабочем альбоме;

• составление узоров по изученным элементам;

• знакомство с мотивами росписи, прорисовка мотивов;

• составление композиции из мотивов росписи по готовому образцу;

• составление композиций по заданной схеме;

• самостоятельное составление композиций в рабочем альбоме;

• набросок в карандаше на изделии столярного дела;

• роспись изделий.

Современная дидактика рассматривает обучение как системный процесс, включающий этапы первичного усвоения знаний, а затем последующего их расширения и закрепления. Трудовое обучение школьников с особыми образовательными потребностями осуществляется на основе общих дидактических принципов: доступности, научности, систематичности, сознательности, наглядности, связи теории с практикой, прочности усвоения знаний, умений и навыков. Особое место отводится принципу коррекции умственных недостатков посредствам индивидуального и дифференцированного подхода.

Требования, предъявляемые к учебному занятию по труду, состоят в следующем:

1. Целенаправленность занятий.

2. Оптимальность объема учебного материала, подбираемого для каждого занятия.

3. Соблюдение дидактических этапов занятия. Обучение — структурный процесс, поэтому каждое занятие должно иметь четко выраженную структуру, или дидактические этапы (повторение пройденного, изучение нового материала, закрепление, подведение итогов). Структура занятия зависит от содержания учебного материала, педагогических целей и организационных условий.

4. Соответствие методов обучения дидактическим целям и содержанию учебного материала.

5. Рациональное использование учебного времени.

6. Индивидуальный подход в обучении.

7. Здоровьесберегающий и творческий подход в обучении.

Личностные результаты

• Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, многовековые традиции своего народа.

• Формирование уважительного отношения к мнению окружающих, истории и культуре народов других государств.

• Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни.

• Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личного смысла учения.

• Развитие личной и самостоятельной ответственности за свои поступки.

• Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

• Развитие у воспитанников коммуникативных умений, мыслительной деятельности и общетрудовых навыков.

• Осознавание возможностей самореализации.

• Стремление к соверщенствованию.

• Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха, неуспеха в учении.

• Умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.

Метапредметные результаты

• Формирование способности принимать и сохранять поставленные цели и задачи учебной деятельности.

• Формирование умения искать способы решения любых учебных проблем.

• Формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность.

• Формировать умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников.

• Формирование умения сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

• Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

Предметные результаты

• Получение представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

• Использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни.

• Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных технологических и организационных задач.

• Получение первоначальных профессиональных умений по росписи изделий.

• Применение приобретённых навыков и практических умений по росписи изделий; усвоение санитарно-гигиенических правил и правил техники безопасности при выполнении различных практических работ.

Программа 9 класса предусматривает использование в учебном процессе проведение уроков с использованием инновационных компьютерных технологий, использование материалов из серии рабочих тетрадей: Серия рабочих тетрадей по основам народного искусства. «Искусство детям»- «Городецкая роспись». Методическое пособие для учителя - М.С. Соколова «Художественная роспись по дереву».

Методические пособия для учащихся:

- А. Рогов « Кладовая радости».

- Т.М. Разина « О профессионализме народного искусства»

- Журналы «школа и производство».

- Журналы Начальная школа».

- Ю. В. Максимов «У истоков мастерства».

Количество часов, отведенных на изучение той или иной темы, и содержание контрольных работ определяется исходя из уровня подготовленности учащихся, их индивидуальных возможностей. Межпредметная интеграция занятий по трудовому обучению осуществляется с:

Письмом и развитием речи (обогащение словарного запаса, развитие речи);

Информатика (использование ПК и программных средств при изучении некоторых разделов);

Историей (история возникновения росписи);

Чтение и развитием речи (поговорки, пословицы, произведения о труде, профессиях и людях);

Содержание учебного предмета.

9 класс.

Городецкая роспись

Учащиеся 9 класса должны

Уметь:

• Проявлять художественный вкус и творчество в декоративном рисовании.

• Составлять эскиз для своего изделия.

• Подбирать гармонично-сочетающиеся цвета в рисовании.

• Расписывать изделия столярного дела изучаемой росписью.

Знать:

• Элементы, мотивы, этапы изучаемой росписи.

• Цветовую гамму росписи.

Материально-техническое обеспечение

1. Календарно – тематическое планирование на 1 час в неделю. № 1

2. Календарно – тематическое планирование на 2 часа в неделю.№15

3. Классная доска.

4. Ученические столы.

5. Инструменты для работы – кисти белка №1, 2.

6. Рабочая тетрадь по росписи №7

7. Рабочие альбомы.

8. Таблицы.

9. Дидактический и раздаточный материал. №2,3,10,14,16,

- Раздели слова

- Нарисуй цветок по описанию.

- Продолжи узор

- Собери мозаику.

10. Карточки – опоры.

11. Образцовые работы учащихся для изучения росписи.

12. Интернет ресурсы.

13. Билеты по росписи.

14. Диагностические карты

15. Конспекты уроков.

16. Презентации к урокам.

Список литературы:

1. Коновалов А.Е. Городецкая роспись Горький, 1988 год

2. Дорожин Ю.Г. Городецкая роспись. Рабочая программа по основам народного искусства. М. Мозаика-Синтез 2007 год

3. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство; Книга для учителя. М., Просвещение 1984 год

4. Уткин П.И. Народные художественные промыслы. М., Высшая школа 1992