актуализация нужна, чтобы поднять на поверхность знания, необходимые для изучения новой темы

на личностно ориентированном уроке актуализируются не только знания, полученные на уроках, а жизненный опыт учащихся (субъектный опыт есть у каждого ученика!) – этот опыт и становится предметом анализа, а знания, полученные на уроке, обогатят опыт ученика (он должен знаниями жить, а не готовиться в школе к жизни!)

Окружающий мир - особый урок, как никакой другой связан с жизнью, поэтому провести этап личностно ориентированной актуализации очень легко. Например: Дети, вы брали когда-нибудь в руки лягушку? Правда ли, что потом появляются бородавки?

2. Мотивация и целеполагание:

Каждый урок должен быть обеспечен мотивом: без мотива нет деятельности (ученик, исходя из собственного желания, сделает намного больше, чем под прессом слова «надо»)

«Ученье с увлечением» - мне очень нравится этот лозунг С. Соловейчика.

Средства разные, одно из них – игры, которые использую при контроле знаний и умений учащихся.

• я хочу узнать...

• я хочу научиться...

Желательно мотивом обеспечить не только начало урока, а каждый этап деятельности учеников (т.к. первоначальной мотивации хватает на 7 – 8 мин.)

цель – это ожидаемый результат

Дидактические цели урока учитель ставит для себя.

Для учеников трансформируется в учебную задачу.

На личностно ориентированном уроке у учеников должна быть возможность постановки личностно значимой субъективной цели.

Приемы самоцелеполагания:

• формулировка личностно-значимого вопроса:

Например:

В начале изучения темы «Птицы» спрашиваю у учеников: что бы вы хотели узнать о птицах? – вот и мотив изучения новой темы

• выявление недостаточности знаний – выдвижение гипотезы – урок для пополнения знаний и проверки гипотезы:

Например:

Почему червяк ползет,

А не бежит и не идет?

Быстро двигаться не хочет –

Может, он ленивый очень?

Как вы думаете: почему червяки медленно ползают?

2. Изучение нового учебного материала:

на личностно ориентированном уроке учитель создает условия для усвоения образовательного стандарта

(дидактическая цель урока: не научить или познакомить, а создать условия!),

учитывая индивидуальные особенности учеников,

а для развития познавательной активности оставляет «белые пятна» - по ходу изучения нового материала задает вопросы, на которые ученики самостоятельно найдут ответы, если захотят (ситуация выбора!)

2. Отработка умений и навыков

(это условное название, куда входит закрепление и применение знаний)

В общеклассной работе у всех учеников вырабатывается один алгоритм работы – это неизбежно, чтобы развивать мыслительные операции у ученика

нужны индивидуальные задания:

• заданий таких должно быть очень много, чтобы ученик смог выбрать задание по душе, исходя из своих особенностей (очень важно предоставить ученикам свободу выбора на всех этапах урока в соответствии с личностно значимыми целями, так как субъектность – это не только активность и самостоятельность ученика, но и умение делать выбор и нести за него ответственность), задания должны быть интересными, чтоб ученику захотелось их выполнять; а также межпредметные задания

• хорошо, если будут задания для реализации воспитательного потенциала урока

– изучение темы «Органы кровообращения»: Может ли человек

прожить без сердца? А почему встречаются бессердечные люди?

При отработке умений и навыков необходимо обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности (для этого необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и правильно оценивать результат деятельности),

т. е. создать ситуацию успеха!

Известно, что главный возрастной мотив школьников – мотив достижения – это стремление личности добиваться успехов и избегать неудач

с целью повышения или сохранения самоуважения.

2. Подведение итогов урока

Обычно – выставление отметок и домашнее задание.

На личностно ориентированном уроке – результат

• объективный – отметки

• субъективный – рефлексия (осознание школьниками собственной деятельности и ее результатов):

ее дидактическая задача: мобилизовать учащихся на самооценку способов

деятельности на уроке и полученного результата.

Варианты рефлексии:

1. эмоционально – чувственная: что ты чувствовал во время работа?

нравится ли тебе твоя оценка?

2. рациональная: ученик не должен не только почувствовать, но и

осмыслить свою деятельность: почему сегодня нет успеха?

Важно помочь ученикам научиться сравнивать себя не с другими людьми, а себя сегодняшнего с собой вчерашним!

Домашнее задание: на личностно ориентированном уроке домашнее задание должно состоять из 2 частей:

• обязательной и

• заданий по выбору учащихся (задания должны быть такими, которые ученик захотел бы выполнить)

Личностно ориентированный урок предъявляет серьезные требования к учителю, ведь такой урок позволяет не только ярко проявить себя ученику, но и педагогу. Стараюсь всей своей работой, всем своим поведением настроить ребят так, чтобы они воспринимали меня как более старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины, который способен прислушаться к чужому мнению, поддержать учащихся, помочь им добрым советом в трудную минуту, порадоваться за своих учеников, за их маленькие и большие победы.

Литература:

1. Афанасьева Н. Личностный подход в обучении [Текст] /Н. Афанасьева // Школьный психолог. Пр. к “П.С.”. – 2001. – № 32. – С. 6–10.

2. Берестовицкая С. Личностно ориентированный урок литературы [Текст] /С. Берестовицкая //Литература. Пр. к “П.С.”. – 2005. – № 17. –С. 3–6.

3. Горелик И.Ф. Педагогический анализ личностно ориентированного урока [Текст] /И.Ф. Горелик, Е.Н. Степанов // Завуч. – 2001. – № 3. –С. 115–117.

4. Горелик И.Ф. Характерные черты личностно ориентированного урока [Текст] /И.Ф. Горелик, Е.Н. Степанов // Завуч.– 2000. – № 6. –С. 130–131.

5. Лукьянова М.И. Теоретико–методологические основы организации личностно ориентированного урока [Текст] /М.И. Лукьянова //Завуч. –2006. – № 2. – С. 5–12.