Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Лянторская средняя общеобразовательная школа № 4»

автор: учитель биологии

Петрова Ольга Яковлевна

Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь.

В.О. Ключевский

Технология «Усвоения урочной темы» С.Д.Шевченко.

Когда меня спрашивают, что такое настоящий урок, я обычно отвечаю: «Урок - это не только и не столько средство педагогических знаний, сколько средство формирования и развития личности ребенка».

Не сразу, по крупицам, по кирпичикам создавалась моя система работы. В основе ее лежит общечеловеческий принцип «Люби и радуй», который формирует духовный мир ребенка..

Чтобы осуществить все задуманное я обратилась к опыту работы учителя - новатора Сергея Даниловича Шевченко, который создал технологию усвоения урочной темы.

Для того чтобы произошло усвоение урочной темы, необходимо учебное время, которое начинается в середине одного урока (когда начинается изучение нового материала) и заканчивается в середине второго.

Изучение урочной темы

Урочное время Урочное время

В этой связи урок не может являться единицей учебного процесса. Эта временная единица, которая служит для его регламентации.

Успешность обучения зависит не только от методов обучения, как бы осознанно и продуманно они не подбирались. Этот процесс не может быть осуществлен вне форм организации познавательной деятельности учащихся.

В своей педагогической деятельности я использую коллективную форму познавательной деятельности учащихся

Сущность коллективного обучения может быть сформулирована так: «Все обучают каждого, и каждый обучает всех». И далее «При коллективном обучении, если оно действительно коллективное, - то, что знает один, должны знать все. И с другой стороны, все, что знает коллектив, должно становиться достоянием каждого».

Коллективная форма познавательной деятельности учащихся позволяет использовать интерактивные методики обучения (работа в малых группах). В результате интерактивных методик совершенствуется новое педагогическое мышление, развивается демократизация всего учебного процесса.

Общее задание делится между членами микрогруппы. Деятельность каждого ученика становится общественно полезной, и каждый отвечает не только за свои знания, но так же за знания своих товарищей по учебной работе.

1 этап учительско – ученической деятельности – это восприятие учащимися нового учебного материала.

Первое повторение – определение, как учащиеся поняли урочную тему. Коррекция восприятия. Как бы ни был организован этот этап, учитель должен получить необходимый ему сигнал – как учащиеся поняли то, что объяснялось, то, над чем работали. В процессе этого этапа осуществляется первое повторение новой информации и в значительной степени усиливает процесс ее осмысления. А это значит: новые знания и умения сопоставляются, противопоставляются, дополняются за счет прежних знаний и увязываются со знаниями, которые уже усвоены, с опытом, который уже был приобретен.Этот этап, согласно всем педагогическим законам, представляет собой обратную связь между учителем и учащимися, которая дает возможность тут же немедленно что-то направить, дополнить, осуществить коррекцию домашнего задания и дальнейшей работы над урочной темой.

В своей педагогической деятельности многие годы из урока в урок я использую особый этап в усвоении урочной темы – проговор.

Проговор – это наиболее эффективный метод запоминания и осмысления нового материала. Бывает проговор нового материала про себя, а бывает вслух. Разница здесь немалая.

Сначала о проговоре про себя. Это форма повторения и осмысления нового материала может использоваться не только дома, при подготовке домашнего задания, но и в самых неожиданных местах: когда учащийся идет домой, во время обеда и даже во время сна.

Эффективность этой учебной работы будет зависеть от индивидуальных особенностей учащегося.

Теперь рассмотрим следующий метод запоминания и осмысления нового материала – это проговор содержания урочной темы вслух. Начинается этот этап изучения урочной темы с первой секунды следующего урока . Проговаривают урочный материал в составе ученических пар, которые создаются на перемене перед уроком. Один из них учитель, а другой ученик.

Естественно, ученик – учитель не просто слушает, но задает вопросы и выясняет глубину знаний. Он тоже проговаривает материал, но про себя. Иногда между ними возникает дискуссия. Разрешают их спор учащиеся-консультанты, которые, как говорят ребята, знают материал не на «5», а на «10». Как правило, это два ученика, которые не проговоривают урочную тему, а свободно ходят от пары к паре, консультируют. Это особая должность в системе уроков. Игра в «учителя и ученика» - серьезная учебная игра, по правилам которой необходимо выставлять оценки. В конце проговора ученик – учитель выставляет оценку своему ученику в специальную «Карту учета знаний», которая находится в тетради «Ученик – учитель».Оценки в данном случае не столько отражают знание, сколько стимулируют процесс. Во время громкого проговора учащимся разрешается пользоваться учебником, справочниками, схемами, тетрадями, листом опорных сигналов (ЛОС) и т.д. Это естественно, так как идет процесс обучения, а не проверка знаний. Проговор длится недолго, всего 5 минут, но на каждом уроке. Такая систематичность делает еще его хорошим тренингом речи, правильным произношением биологических терминов. В процессе проговора учащимися может быть допущена ошибка (ученик ошибся, «учитель» не заметил). Эта ошибка будет исправлена на следующем этапе усвоения урочной темы, в процессе фронтального повторения.

Фронтальное повторение – это свободное обсуждение, поиск истины, но, естественно, в пределах дидактических задач.Фронтальное повторение заканчивается, но не заканчивается организационный процесс (анализ усвоенного материала), который обеспечивает благоприятное и высокоэффективное протекание учебного процесса.

Следующий структурный этап процесса усвоения биологических знаний, умений, навыков – изучение нового материала.

Поскольку школа сегодня должна быть развивающей и развивающейся, постольку и методы обучения должны быть направлены не только на усвоение знаний, но и на развитие личности в целом. Поэтому, наряду с традиционными методами обучения, в своей педагогической практике, считаю необходимым использование нестандартных методов обучения

Большое значение в организации процесса обучения имеет средства обучения. Одним из результативных средств обучения урочной темы, раздела и всего курса биологии является воспроизведение листа опорных сигналов (ЛОС) (в традиционном обучении – опорная схема). На каждом обычном уроке учащийся воспроизводит по памяти ЛОС, на что примерно уходит 4-5 минут.

Что это дает?

Возрастает, причем в несколько раз, запоминание всего, что следует запомнить, изучив урочную тему. Каждая опора (ЛОС) становится ниточной, которая дает возможность в любое время «вытянуть» из долговременной памяти все то, что было заполнено в процессе обучения.

В среднем на выучивание ЛОС учащийся тратит дома не больше 10-15 минут, но запомнив его, он даже через годы воспроизводит его.Если учащийся в процессе рассказа или объяснения учителя сам составит лист ОС (а это наблюдается через 1-2 года кропотливой работы), следовательно, результативность этого средства обучения достигла «вершины» познания.

Следующий структурный этап процесса усвоения биологических знаний, умений, навыков – уровни, виды, приемы подачи домашнего задания.

Оно должно быть:

1. Разноуровневым.

• Первый уровень. Обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.

• Второй уровень. Тренировочный (или чаще говорят опережающий). Его выполняют ученики, которые хорошо знают предмет и без особой трудности осваивают программу.

• Третий уровень. Творческие задания. Такие задания выполняются чаще всего на добровольных началах, но стимулируются высокой оценкой.

Диапазон творческих заданий широк. Однако среди них можно выделить типовые группы, например:

• сказки, фантастические рассказы, стихотворения;

• творческие проекты;

• чайнворды, кроссворды и т.д.

• учебные номиналы;

• листы опорных сигналов (ЛОС);

Следующим важным этапом в процессе усвоения урочной темы (раздела, предмета) является система оценивания знаний, умений, навыков. В своей педагогической практике я условно подразделяю контроль (в том числе и систему оценивания) на внешний и внутренний.

Внутренний контроль – это контроль со стороны товарищей, которые тоже участвуют в учебном процессе.

Одной из форм внутреннего контроля является самооценка учащимися знаний и умений. Эту оценку можно назвать «великой». Она действительно играет особую роль в учебном процессе. С одной стороны она выполняет дидактическую роль, с другой стороны – воспитательную. Каждый раз, перед тем как поставить себе оценку, учащийся должен преодолеть внутреннюю конфликтную ситуацию – завысить (приятно, но не честно) или преодолеть этот соблазн. Происходит еще урочный «тренаж» нравственной нормы- честности.

Внешний контроль – это контроль учителя.Он складывается из двух групп оценок: текущие и итоговые.

Главной фигурой педагогического процесса является учащийся, во имя которого учебно – воспитательный процесс создается и организуется. Ребенок не только ученик, но прежде всего личность во всем многоцветии ее качеств, черт и проявлений. Нельзя ограничиваться с ребенком только сферой научения, необходимо вникать в его духовный мир, помогать ему делать «шаги» в познании мира.

1.Анисимов В.В. , Грохольская О.Г. Общие основы педагогики. – М., «Просвещение». 2006

2.Комченко А.Н.Энциклопедия педагогических технологий. - Санкт – Петербург.,«Каро» 2005

3. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. – М., «Просвещение». 1991

4. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении. – М., «АЕАДЕМА»1999