Управление образования администрации города Прокопьевска

Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

(законных представителей) «Специальный (коррекционный) детский дом № 6 для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей (законных представителей), с ограниченными возможностями здоровья»

(МКОУ «Детский дом № 6»)

Методические рекомендации

«Профилактика аддиктивного поведения детей, воспитывающихся в условиях детского дома»

Составила:

Малюгина Светлана Павловна,

воспитатель,

9 разряд

Прокопьевск 2012

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Разновидности аддиктивного поведения

1. Алкоголизм в подростковом возрасте…………………………………….6

2. Наркозависимость в подростковом возрасте…………………………….9

3. Основные причины и факторы риска, провоцирующие употребление ПАВ………………………………………………………………………11

4. Суицидальное поведение детей………………………………………….16

Глава II. Профилактика аддиктивного поведения

2.1. Формы профилактики аддиктивного поведения………………………….19

2.2. Игровые технологии профилактики и коррекции отклоняющегося поведения детей…………………………………………………………………23

Заключение……………………………………………………………………….28

Список литературы

Введение

Аддиктивное поведение, как один из наиболее распространенных видов отклоняющего поведения, представляет собой важный фактор, влияющий на состояние психического и соматического здоровья нации.

Количество потребляемого алкоголя в подростковой среде напрямую связан с развитием ряда психологических, медицинских и социально – экономических проблем, имеющих негативное значение как для самих подростков и их семей, так и для государства в целом. Отмечаемое за последнее десятилетие нарастание социальных, криминальных, экономических и медицинских последствий, связанных с массовым распространением потребление психоактивных веществ в подростковой среде, привело к тому, что алколизация и наркотизация стали одной из наиболее трудноразрешимых проблем современного общества.

Для нашей страны аддиктивное поведение стало одной из наиболее острых проблем, касающихся молодёжи. Масштабы и темпы приобщения общества к психотропным веществам таковы, что ставят под угрозу физическое и моральное здоровье молодёжи и будущее её значительной части, а также социальную стабильность Российского общества в уже ближайшее время.

Так, например, если в 1990году наша страна отставала от США по уровню потребления наркотиков на 20лет, в 1991году – на 15лет, в 1993году – на 5лет, то в настоящее время Россия входит в десятку (лидеров) по употреблению наркотиков. Идёт процесс неуклонного роста числа приобщившихся к наркотикам, стала расширяться география наркотической зависимости. Остро стоит и проблема алколизации молодёжи.

Сейчас в России зарегистрировано около 2 миллионов человек, систематически потребляющих психоактивные вещества, до 5 миллионов россиян, потребляющих их время от времени, среди них насчитывается около 400 тысяч несовершеннолетних.

По данным народной ассоциации по борьбе с наркоманией и наркобизнесом, около 6 миллионов россиян зависят от наркотических средств, то есть являются наркоманами. Однократно употребляли их около 20 миллионов человек.

В связи с этим профилактическая работа становится обязательной составляющей воспитательной работы в любом образовательном учреждении.

Но следует помнить, что узконаправленное воздействие, предупреждающее именно аддиктивное поведение, может привести просто к замене формы девиации, например, с аддиктивной на суицидальную. Поэтому психологическое сопровождение профилактики злоупотребления психоактивных веществ (ПАВ) должно предупреждать отклоняющееся поведение в целом.

Несмотря на различную мотивацию злоупотребления ПАВ аддиктивное поведение имеет общие признаки. Во-первых, зависимое поведение личности проявляется, прежде всего, в её устойчивом стремлении к изменению психофизического состояния. Данное влечение переживается человеком как импульсивно-категоричное, непреодолимое. Внешне это может выглядеть как борьба с самим собой, а чаще – как утрата самоконтроля. Во-вторых, аддиктивное поведение проявляется не вдруг, оно представляет собой непрерывный процесс формирования и развития аддикции (зависимости). Аддикция имеет начало, нередко безобидное, индивидуальное течение c усилением зависимости. В-третьих, ещё одной характерной особенностью зависимого поведения является его цикличность.

Перечислим фазы одного цикла:

-наличие внутренней готовности к аддиктивному поведению;

-усиление желания и напряжения;

-ожидание и активный поиск объекта аддикции;

-получение объекта и достижение специфических переживаний;

-фаза ремиссии (относительного покоя).

Далее цикл повторяется с индивидуальной частотой и выраженностью.

Первостепенное значение имеет формирование аддиктивной установки-совокупности эмоциональных и поведенческих особенностей, вызывающих аддиктивное отношение к жизни.

Аддиктивная установка выражается в появлении сверхценного эмоционального отношения к объекту аддикции, например, в беспокойстве о том, чтобы был постоянный запас алкоголя, наркотиков. Аддиктивная установка приводит к тому, что объект зависимости становится целью существования, а его употребление – образом жизни.

Таким образом, аддиктивное (зависимое) поведение – это поведение, связанное с зависимостью от употребления психоактивного вещества в целях изменения психического состояния.

Это поведение носит выраженный аутодескруктивный характер, поскольку неизбежно разрушает организм и личность. Особенно разрушающее воздействие оказывают психоактивные вещества на ещё не зрелые физиологические и личностные структуры детей и подростков. Самыми опасными в этом плане являются алкоголь и наркотические вещества.

Глава I. Разновидности аддиктивного поведения

1. Алкоголизм в подростковом возрасте

Алкоголизм – злоупотребление алкоголем. Опасность алкоголизма распространена в нашей стране очень широко. По данным многочисленных опросов, спиртные напитки в 8 классе употребляли примерно 75%, в 9 - 80%, в10-11 классах - 95% мальчиков. Это, конечно, не пьянство, но чем раньше ребёнок приобщается к алкоголю, тем сильнее и устойчивее будет его потребность в нём.

Особенность фармакологического воздействия алкоголя на психику заключается в том, что он в больших дозах подавляет психическую активность, а в малых дозах стимулирует её, снимая сознательное торможение, тем самым давая выход подавленным желаниям и импульсам.

Сравнительно–социологические и этнографические исследования пьянства выявили несколько закономерностей (по М Бэкону), а именно:

1. Поскольку опьянение снижает переживаемое индивидом чувство тревоги, пьянство чаще встречается там, где больше социально – напряжённых, конфликтных ситуаций.

2. Выпивка связана со специфическими формами социального контроля: в одних случаях она является элементом каких – то обязательных ритуалов, а в других выступает как антинормативное поведение, средство освобождения от внешнего контроля.

3. Основной мотив пьянства у представителей мужского пола – желание чувствовать себя и казаться сильнее; пьяный старается привлечь внимание к себе, чаще ведёт себя агрессивно, нарушает нормы обычного поведения и т.д.

4. Алкоголизм часто коренится во внутреннем конфликте, обусловленном стремлением личности преодолеть тяготящее её чувство зависимости. Это имеет свои социально – педагогические предпосылки.

Если строгость воспитания и дефицит эмоционального тепла в раннем детстве сменяется затем установкой на самостоятельность и личные достижения, человеку трудно совместить эти противоречивые установки. Это вызывает чувство зависимости, временное разрешение в алкогольном опьянении, создающем иллюзии свободы.

Алкоголизм в подростковом возрасте непосредственно связан с проблемой трудных подростков, пониженной семейной и школьной адаптацией. Более чем в половине случаев они воспитываются в неполных семьях; чаще всего отсутствует отец, иногда его место занимает отчим. Воспитание характеризуется безнадзорностью.

Подросток может стать алкоголиком и в благополучной семье при наличии определённых личностных характеристик.

По результатам исследований Э.Е.Бехтеля, подростков, склонных к алколизации, отличает следующее:

- отсутствие стойких интересов и жизненных установок;

- со школьного возраста лица этого типа отличаются бесхарактерностью, не проявляют интереса к занятиям, успеваемость у них низкая;

- они легко попадают под влияние старших детей и подростков с асоциальными наклонностями; они малопригодны к самостоятельной работе, требующей самоконтроля и внутренней дисциплины;

- отдыхать и развлекаться они не умеют и потому склонны к бесцельному времяпровождению

- мало читают, а прочитанное быстро забывают;

- в большинстве своём это простодушные, несколько легкомысленные в своих решениях дети; больше половины таких подростков имеют татуировки.

Различают три стадии алкоголизма:

1. Начальная стадия (неврастеническая) характеризуется психической зависимостью от алкоголя, нарастания толерантности к спиртному, появлением случаев забывания отдельных событий и своего поведения в состоянии опьянения. В этой стадии совершается переход от эпизодического пьянства к систематическому.

2. Развёрнутая стадия (наркоманическая) характеризуется неудержимым влечением к алкоголю. Толерантность к алкоголю достигает максимума. Формируется похмельный синдром. Появляется физическая зависимость от алкоголя. Отмечаются выраженные нарушения сна. Наблюдаются социальные затруднения, неврологические и соматические расстройства. Возможны алкогольные психозы.

3. Конечная стадия (энцефалопатическая) характеризуется снижением толерантности к алкоголю и преобладанием физической зависимости от него по сравнению с психической. Алкогольные психозы достаточно часты.

Основное проявление синдрома зависимости - абстинентный (похмельный) синдром - распознать бывает нелегко, поскольку подростки начинают опохмеляться уже на ранних стадиях его развития ,но не в силу непреодолимой потребности оборвать абстиненцию а из подражания товарищам и поднятия своего престижа в группе. С этого времени обычно происходит окончательная перестройка мотивов поведения подростка. Учёба, интересы семьи, спорт, другие увлечения полностью замещаются алкоголизацией.

Алкогольное опьянение становится наиболее желанным психическим состоянием, влечение к алкоголю испытывается в течении всего дня. Подростки окончательно включаются в группы сверстников, а иногда и взрослых, где практикуются частые выпивки.

Развлечения, разрешение конфликтов в группе оказываются возможными только в состоянии опьянения.

2. Наркозависимость в подростковом возрасте

Наркомания - заболевание, возникающее в результате употребления наркотических веществ, вызывающих в малых дозах эйфорию, в больших - оглушение, наркотический сон.

Наркотики - химические вещества, изменяют состояние человека (чувства, мысли ощущения, настроение и поведение) и вызывают психическую и физиологическую зависимость.

Наркомания – заболевание, при этом хроническое, прогрессирующее влечение к наркотику настолько сильно, что без лечения прекратить его невозможно, к сожалению, вылечить это заболевание тоже невозможно. Болезненное пристрастие к наркотику возникает потому, что он изменяет химическое равновесие в организме внутренних гормонов настроения (эндорфинов).

Физиологическая зависимость – при систематическом употреблении наркотиков организм нуждается в постоянной дозе для нормальной жизнедеятельности, иначе наступает абстиненция (ломка).

Психологическая зависимость – случай, когда для поддержки нормального психического самочувствия человеку постоянно требуется прибегать к употреблению наркотиков. Даже при отсутствии физиологической зависимости наркоману кажется, что без наркотиков ему сегодня не обойтись.

Формирование наркомании характеризуются развитием трёх основных признаков: психической зависимости, физической зависимости, толерантности к наркотическим веществам .

Психическая зависимость – болезненное стремление непрерывно или периодически принимать наркотический препарат с тем, чтобы вновь и вновь испытывать определённые ощущения. Она возникает во всех случаях систематического употребления наркотиков, нередко – после однократного их приёма.

Физическая зависимость – это состояние особой перестройки всей жизнедеятельности организма человека в связи с хроническим употреблением наркотических препаратов. Она сопровождается интенсивными физическими и психическими расстройствами, развивающимися, сразу, как только действие препарата прекращается. Состояние больного облегчается только лишь после употребления наркотика.

Толерантность к наркотическим веществам – это появление адаптации, то есть привыкания к наркотическим препаратам, когда наблюдается всё менее выраженная реакция на очередное введение того же самого их количества. Поэтому для достижения прежнего эффекта больному требуется всё более высокая доза наркотика.

Состояние наркотического опьянения почти при всех видов наркомании напоминает алкогольное, но без характерного запаха алкоголя изо рта.

Общим признаком состояния наркотического опьянения является эйфория, то есть повышенное настроение, безмятежное блаженство в сочетании с замедлением или ускорением мышлением. Однако такое настроение психически неустойчиво и может внезапно сменяться недовольством.

Наркотическое действие длиться от одного до трёх часов. Многие наркоманы равнодушны к своему облику, выглядят неряшливо, не заботятся о чистоте тела и одежды. У них отмечается подавленность воли, снижение интеллекта, неспособность сосредоточиться, быстрая утомляемость. Наркоманы не придерживаются моральных норм.

2. Основные причины и факторы риска, провоцирующие употребление ПАВ.

Распространение приобщения к ПАВ в молодежной среде несет в себе серьезную и реальную угрозу. Ущерб от этого можно разделить на три группы потери системы образования заключающихся в следующем: ухудшение криминогенной обстановке в образовательной и микросоциальной среде, снижение дисциплины и успеваемости, распространение идеологии наркоманической среды, искажение ценностей у молодежи.

1. Медицинский ущерб: лечение последствий наркомании, рост общей заболеваемости, значительно возросшее число самоубийств среди детей и подростков, огромные материальные средства на лечение наркоманов.

2. Социальный ущерб: криминализация общества, распространение субкультуры наркозависимых, деформация иерархии общечеловеческих ценностей, ухудшение демографических показателей.

3. Необходимость противодействия распространению наркомании, алкоголизма, вредных привычек в среде молодежи очевидна. Зная механизмы, причины распространения, способствующие факторы, можно наиболее эффективно противостоять этому.

Ольшанский Г. С. предлагает выделить причины распространения наркомании, основываясь на этиологию заболевания наркоманией. Все причины разделяются на внутренние (исходящие из семьи, дома, личности) и внешние.

К внешним причинам относятся:

• Социально- экономические причины. Мировой опыт показывает, что эти причины не играют решающей роли, но могут провоцировать дополнительные побудительные мотивы к использованию ПАВ.

• Морально- этические причины основаны на государственной политике и практике, играют ведущую роль. Включают в себя бездуховность, снижение цены жизни, развязывание войн, отсутствие четких идеалов, перспектив и т.д.

• Нравственно-педагогические причины. Недостатки педагогики и школьного воспитания сводятся к тому, что чрезвычайно снижено количество детей задействованных в различных кружках, секциях, организациях, мастерских, занятия в которых бы развивало ребят, интересно и грамотно организовывало свободное от учебы время, давало бы дополнительное общение, отвлекало бы от дурного влияния улиц и подвалов. В образовательных программах кроме получения дополнительных знаний, важно ставить задачи, связанные с воспитанием человека, с формированием социально-позитивного стереотипа поведения, с развитием установок на здоровый образ жизни.

• Государственно- правовые причины. Они тесно переплетаются с другими причинами, основаны на политике и позициях государства. Наблюдается недостаточная борьба властных структур, правовых органов как на уровне законодательства, так и на уровне его исполнения с незаконным распространением наркотиков.

• Другие причины: недостаточная борьба с алкоголем и курением, недостаточное участие СМИ в борьбе с ПАВ, экологическое неблагополучие среды обитания и.т.д. Эти причины не столь значимы, но многообразны. Поэтому их следует учитывать при организации профилактики и борьбы с употреблением ПАВ.

Среди внутренних причин прежде всего фигурируют:

• Личностно-психологические причины. Это внутренние побудительные мотивы, индивидуальные личностные особенности, способствующие развитию зависимости от ПАВ. К сугубо личностным причинам относят и недостаточное формирование у молодежи активной жизненной позиции, твердых идеалов, нравственных ценностей. Их недостаток повышает риск развития зависимости от ПАВ. В этом плане важную роль играют и такие психологические особенности, как замкнутость, нервозность, наклонности к неадекватному поведению, легкая внушаемость, нежелание учиться или работать. Нередко невнимание к интересам ребенка может провоцировать употребление ПАВ.

• Инфраструктурные особенности семьи и домашнего воспитания. Микроклимат в семье играет важнейшую роль, т.к. информацию о мире человек получает в семье. Алкоголизация, наркомания родителей, близких родственников могут быть прямыми виновниками употребления ПАВ детьми. С другой стороны, скандалы в семье, отсутствие эмоциональных отношений между близкими провоцируют уход ребенка на улицу, где авторитетными для него лицами могут стать и люди употребляющие ПАВ.

• Бытовое и ближайшее окружение. Как правило, подросток не сам приходит к ПАВ, а его кто-то приводит. В неформальных дворовых компаниях формируется своя среда, и как одним из атрибутов ее является употребление ПАВ. Начаться все может с курения травки, бутылки пива, а закончиться чем угодно. «Заражение» происходит чаще и легче там, где нет необходимого контроля, воспитания, интересного дела.

• Недостатки школьного или иного воспитания. Причиной становятся тогда, когда имеет место безразличие к детям, формальный подход педагогов к своим обязанностям, отсутствие взаимосвязи между семейным воспитанием и образовательным учреждением. Именно семья и ОУ играют основную роль в воспитании ребенка.

Каковы бы не были причины употребления ПАВ, подростком движут определенные мотивы, приводящие его к наркотикам или алкоголю. По данным исследования мотивировки злоупотребления наркотиками и другими токсическими веществами, проведенного в 1988 г. среди лиц мужского пола были выявлены следующие мотивы:

• от скуки, от нечего делать,

• демонстративный протест против старших,

• стимуляция творчества,

• желание показать сверстникам свою незаурядность,

• влияние старшего по возрасту,

• любопытство,

• стремление «забыться», отключиться от неприятностей,

• намерение пережить эмоционально приятное состояние,

• желание не отстать от компании, быть «как все».

Рассмотренные выше мотивы приобщения к ПАВ не исчерпывают всей сложности проблемы формирования наркотической и алкогольной зависимости. Котляров В. Ю. выделяет факторы риска наркотизации подростка:

1. Объективные факторы:

• Экономическая и социальная неустроенность. Риск наркотизации повышается у детей из социально неблагополучных семей с неудовлетворительными бытовыми условиями и низким материальным доходом.

• Неблагополучное соседство и общественная необустроенность. В районах с высокой преступностью, плотностью и постоянной миграцией жильцов более высокое распространение наркозависимости.

• Переводы и частые переезды. Частые смены ученических коллективов, места жительства могут провоцировать наркозависимость.

• Доступность наркотиков.

2. Субъективные факторы:

• Семейная предрасположенность.

• Неумелость и непоследовательность воспитания.

• Неуспеваемость и нежелание учиться.

• Общение с употребляющими наркотики сверстниками.

• Положительное отношение к наркотикам и алкоголю.

Существуют также факторы, удерживающие подростка от употребления наркотиков даже в неблагоприятной обстановке. К ним относятся: внутренний самоконтроль и целеустремленность подростка, привязанность к своим близким, возможность активного участия в значимой деятельности, успешность в овладении знаниями и умениями, признание и одобрение со стороны окружающих.

Таким образом, знание истинных причин, мотивов приобщения к ПАВ, может способствовать грамотной организации профилактической работы в образовательной среде.

2. Суицидальное поведение детей

Самоубийство – последний шаг в аутодескруктивном поведении. Оно занимает особое положение в соотношении культурной нормы и психического здоровья. Самоубийство может быть совершено как самопожертвования, как долг чести как ритуальное действо, как бегство от себя.

Таким образом, в основе самоубийства чаще всего лежит стремление убежать от болезненного эмоционального состояния и мучительного самосознания. Подкрепляют попытку уйти из жизни высокие стандарты и ожидания, которые накладываются на текущие проблемы, неудачи, препятствия или стресс.

Личность учащегося в процессе взросления сталкивается со множеством проблем, которые могут явиться причиной такого «последнего шага».

Почему тогда большинство учащихся справляется с возникающими проблемами, а часть детей в качестве решения избирает уход из жизни?

Суицидальное поведение в детском возрасте носит характер ситуационно-личностных реакций, то есть связано собственно не с самим желанием умереть, а со стремлением избежать стрессовых ситуаций или наказания.

Самоубийство в детском возрасте побуждается гневом, страхом, желанием наказать себя или других. Нередко суицидальное поведение сочетается с другими поведенческими проблемами, например, прогулами школы или конфликтами. Возникновению суицидального поведения также способствуют тревожные и депрессивные состояния.

Среди подростков попытки самоубийства встречаются чаще, чем у детей, причём лишь немногие достигают своей цели. Это связано с тем, что суицидальное поведение в этом возрасте носит чаще всего демонстративный характер.

Исходя из объективных предпосылок, механизмов и проявлений суицидального поведения учащихся на разных возрастных ступенях в качестве основных принципов организации профилактической работы можно предложить следующее:

1. Принцип целостного подхода в профилактике. Суицидальное поведение является одним из видов деструктивного поведения. Узконаправленное воздействие, предупреждающее именно суицидальное поведение, может привести просто к замене формы девиации: например, с суицидального на аддиктивное. Поэтому психологическое сопровождение профилактики суицидов в образовательном учреждении должно предупреждать отклоняющееся поведение в целом.

2. Принцип системности. Психологическая профилактика не преследует цели разрушения или изменения неблагоприятных личностных установок. Её основная цель - формирование социально приемлемых личностных установок на ранних этапах личностного развития через развитие морально-нравственной сферы, системы ценностей, позитивных поведенческих навыков.

3. Опережающий характер сопровождения. Создание стойких желательных установок возможно лишь до момента, когда дети самопроизвольно усвоят деструктивные варианты решения жизненных проблем. Попытки их создания позже более трудны и менее продуктивны, так как теперь необходимо перестраивать уже готовые, например, про алкогольные установки. Поэтому профилактическая работа должна начинаться с младшего школьного возраста, а лучше всего – с дошкольного.

Так, например, в качестве задач, решающих проблему девиантного поведения, в целом, и суицидального поведения, в частности, могут выступать следующее:

1. Формирование позитивной аутоидентификации.

2. Формирование ценностных ориентаций и установок, исключающих деструктивное поведение в целом.

3. Усвоение основных жизненных навыков, необходимых для успешной самореализации и противостояния возможному давлению со стороны окружающих.

4. Оздоровление социального окружения учащегося. В ходе решения поставленных задач у учащихся должны сформироваться такие личностные новообразования:

1.Адекватная самооценка и уровень притязаний учащихся.

2.Низкий уровень тревожности.

3.Отсутствие мотивации на деструктивные поведенческие акты.

4.Наличие установок на здоровый образ жизни.

5.Наличие коммуникативных навыков и рефлективных умений.

6.Наличие умения противостоять личностному давлению со стороны окружающих.

7.Позитивные взаимоотношения учащихся со сверстниками и родителями.

Глава II. Профилактика аддиктивного поведения

2.1. Формы профилактики аддиктивного поведения

Существуют различные формы психопрофилактической работы.

Первая форма – организация социальной игры. В её основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например, через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа или конкретная личность.

В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у детей и подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет средство массовой информации. Специальные программы, выступления молодёжных кумиров, специально подобранные кинофильмы – всё это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время.

Работа с молодёжной субкультурой может быть организована в форме движения (молодёжь против наркотиков) или создания психологического клуба, одним из направлений, работы которого является агитация здорового образа жизни. Чрезвычайно важна работа в местах, где молодёжь проводит свой досуг и общается друг с другом.

Вторая форма профилактической работы – информирование.

Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций ,бесед, распространение специальной литературы

В ряде случаев информация даётся несвоевременно: слишком поздно или слишком рано. Например, формы работы с подростками подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимости должны проводиться или видеофильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения её способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется информация, подтверждённая статистическими данными, например, о пагубном влиянии алкоголя на здоровье и личность не позднее 14 лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздействия от него, на выработку активной личностной позиции.

Третья форма профилактической работы – активное обучение социально важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы:

1.Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить нет в случае давления сверстников, даётся информация о возможном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т. д.

2.Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения.

Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции ,выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

3.Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях, это способность принимать на себя ответственность, ставить цели отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменяя себя и окружающей ситуации.

Четвёртая форма – организация деятельности ,альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике – повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что – то лучшее.

Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытания себя(походы в горы, (спорт с риском),значимое общение, любовь, творчество, деятельность(в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная ).

Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения.

В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают следующие: раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребёнка в различные виды активности – спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается более уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий.

Пятая форма – организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального эмоционального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным.

Здоровый образ жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдения режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.

Шестая форма – активизация личностных ресурсов. Активные занятия детей спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, обеспечивающие в свою очередь активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма – минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.

Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению. Формы психопрофилактической работы различают также и по способу организации работы.

Выделяют следующие формы: индивидуальная,семейная, групповая работа.

Особо бы хотелось отметить игровые методы профилактики и коррекции отклоняющегося поведения для детей дошкольного возраста. Эффективность игрового воздействия на психику и поведение в этом возрасте, на наш взгляд, обусловлена следующими факторами:

- приоритетом игры в деятельности ребенка;

- доказано, что дети, имеющие богатый игровой опыт, более подготовлены к творческой деятельности, к гибкому и целенаправленному поведению, чем их сверстники с дефицитом игровой практики.

- не следует забывать, что чем раньше будут выявлены признаки отклонений в поведении, тем проще их скорректировать, поскольку психика ребенка дошкольного возраста пластична, так как личность находится в стадии формирования.

2.2. Игровые технологии профилактики и коррекции отклоняющегося поведения детей

Рассмотрим, какие игры (типы игр) наиболее эффективны для профилактики и коррекции отклоняющего поведения детей дошкольного возраста.

Игры с правилами, игры соревнования, длительные совместные игры.

Игры с правилами хороши тем, что в них чётко предусмотрены требования к поведению детей. Ребёнок вынужден подчиняться этим правилам, если он желает играть и не хочет разрушить игру.

В играх соревнованиях правила отличаются не только чёткостью, понятностью, но и открытостью: выполняет ребёнок правила или нарушает – это сразу же замечают другие игроки, что создаёт наилучшие условия для самостоятельного контроля за собственным поведением и одновременно за выполнением правил.

Игры соревнования – наиболее сильное<<испытание >> для гиперактивного ребёнка. Особенно поначалу, когда только зарождающиеся выдержка и самообладание вытесняются безудержным стремлением ребёнка к выигрышу.

Постепенно в процессе коррекционно-развивающей работы нетерпимость и импульсивность ослабевают. В основе этих изменений лежат факторы осознания и усвоения правил игры, а также приобретение ребёнком навыков саморегуляции поведения.

Вместе с детьми с гиперактивным поведением к играм с правилами целесообразно привлекать детей с социальной дезориентацией: в заданных игрой обстоятельствах социально дезориентированные дети получают навыки социального поведения и знакомятся с правилами поведения в обществе.

Игры драматизации, образно – ролевые игры, раскрепощающие психотехнические игры, проводимые для профилактики и коррекции комфортного поведения детей.

Игры драматизации – это тетрализованные игры, в которых дошкольники разыгрывают сюжет литературного произведения. Игры драматизации целесообразно использовать на заключительном этапе коррекционно-развивающей работы с конформными детьми.

Предшествовать игре-драматизации должны образно-ролевые и психотехнические раскрепощающие игры, в которых комформный ребёнок первоначально преодолевает присущие ему неуверенность, застенчивость, тревожность, трусость.

Раскрепощающие психотехнические игры – это специальные игровые упражнения, в которых содержатся явная или скрытая формула поведения, отношения к себе или окружающим.Для нерешительного, скованного ребёнка с конформным поведением игровые формулы внушения могут быть такими: (Я смелый и решительный. Выйду сейчас в центр круга и громко хлопну в ладоши), (Сейчас я никого не боюсь), (Я могу сам…) и т. д.

Коррекционно-развивающий эффект таких игр может быть усилен, если ребёнок воплощает два противоположных образа какого-либо персонажа. Это позволяет ребёнку осознавать и оценивать себя, своё поведение посредством нахождения у самого себя похожих черт с одним из образов.

Важно ещё и то, что в образно-ролевых играх все дети успешны: правильно все, что они делают, по-своему разыгрывая тот или иной образ.

При этом они чувствуют себя хозяевами своего поведения, получая от этого неизбежное удовлетворение собой, что формирует и поддерживает их положительную самооценку.

Коллективные дидактические игры в работе по профилактике и коррекции протестного поведения детей.

Как показывает практика, дети с протестным поведением из-за присущего им упрямства и эгоизма не владеют в достаточной степени навыками совместного взаимодействия со сверстниками. Преодолеть эти сдерживающие и искажающие личностное развитие ребёнка недостатки возможно, если включить его в совместную дидактическую игру с другими детьми.

Участвуя в серии игр, прежде упрямые, эгоистичные дети постепенно осознают, что успешно решить игровую задачу, получить удовлетворение от игры можно только в бесконфликтном взаимодействии с партнёром. Важно и то, что найденная в игре атмосфера сотрудничества и взаимопонимания становится личностно значимой для ребёнка и в дальнейшем.

Сюжетно-ролевая игра в профилактике и коррекции демонстративного поведения детей.

Преимущество сюжетно-ролевых игр в коррекции демонстративного поведения (по сравнению с другими типами игр) прежде всего в том, что сюжетно-ролевая игра является активной формой экспериментального поведения и, следовательно, обладает мощным социализирующим эффектом. Ребёнку предоставляется возможность сопоставить самого себя с двумя образцами поведения – положительным и отрицательным.

В игре ребёнку проще отделить свои негативные действия, черты характера от самого себя, сделать их определённой внешней моделью, оценить их в контексте игровой ситуации, понять их смысл и значение, наконец отказаться от них.

Психотехнические освобождающие игры и режиссёрские игры, проводимые для профилактики и коррекции агрессивного поведения детей.

Психотехнические освобождающие игры направлены на ослабление внутренней агрессивной напряжённости ребёнка, на осознание своих враждебных переживаний, приобретение эмоциональной и поведенческой стабильности.

Освобождающие игры типа всевозможных (бросалок), (кричалок) – это своеобразный канал для выпуска агрессивными детьми разрушительной, необузданной энергии в социально приемлемой форме.

Например, игра (Тир). В ней ребёнок-ведущий (стреляет) по движущимся мишеням – бросает мячики другим детям, которые, изображая какую-либо зверушку или сказочный персонаж, с равным интервалом перебегают от одной стены к другой.

Другая игра – (Цыплята). Агрессивному ребёнку предлагается приготовить (корм) для цыплят, то есть разорвать лист бумаги на мелкие-мелкие кусочки.

В подобных играх, особенно в (молчанках) и в играх с командами (Стоп!) или (Замри!), агрессивные дети не только эмоционально и двигательно разряжаются, но и приобретают элементарные навыки самообладания, развивать способность к самоконтролю за деструктивными эмоциями и поступками.

После игры-освобождения полезно предложить ребёнку игровое упражнение, позволяющее ему осознать своё поведение или состояние.

Например, игра-упражнение (Где прячется злость?). Ребёнок с агрессивным поведением и другие дети, принимающие участие в игре, закрывают глаза и поднимают вверх руку с вытянутым указательным пальцем. Не открывая глаз, игроки должны словом или жестом ответить на вопрос: (Где у вас прячется злость? – В коленях, в руках, в голове, в животе? А гнев ? А раздражение? А грусть? А радость?).

Подготавливают ребёнка с агрессивным поведением к участию в режиссёрской игре.

В режиссёрской игре ребёнку необходимо предоставить возможность самостоятельно организовать игровую ситуацию: выбрать сюжет, отрегулировать взаимоотношения между персонажами, мотивируя их поступки и создавая характеры.

Таким образом, в режиссёрской игре ребёнок с агрессивным поведением постепенно приобретает навык оценивать конфликтную ситуацию с нескольких точек зрения, находить различные варианты.

Поведения в ней и выбирать приемлемый, а также у ребёнка развивается способность координировать свою точку зрения с другими возможны, своё поведение – с поступками других людей.

Заключение

Профилактика - это система комплексных государственных и общественных, социально-экономических и медико-санитарных, психолого-педагогических и психогигиенических мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний, на всемерное укрепление здоровья.

Объектом работы учителей, воспитателей, социальных работников и пропагандистов здорового образа жизни являются первичная и частично вторичная профилактика; при хорошо продуманной методике их проведения предотвращение ранней наркотизации детей и подростков вполне реально.

Первичная профилактика - это комплекс превентивных мероприятий, направленных на предотвращение употребления психоактивных веществ. Эта форма профилактики предусматривает работу с контингентом, не знакомым с действием психологически активных веществ.

Вторичная профилактика ориентирована на группу риска. Ее цель - максимально сократить продолжительность воздействия ПАВ на человека, ограничить степень вреда, наносимого злоупотреблением ПАВ, предотвратить формирование хронического заболевания.

Профилактика аддиктивного поведения в образовательной среде имеет большую значимость – детский дом представляет собой уникальную и весьма важную "площадку" для принятия мер по профилактике.

Профилактическая деятельность, как правило, строится на комплексной основе и обеспечивается совместными усилиями воспитателей, психологов, медиков, социальных работников, сотрудников правоохранительных органов.

Именно детские дома располагают возможностью привить детям-сиротам навыки здорового образа жизни, оказать влияние на уровень притязаний и самооценку воспитанника, простроить работу по осознанию жизненных целей, развивать способность строить жизнь, видеть свое будущее и не бояться его, ориентировать на создание брака и гармонизацию межполовых отношений.

Как и для детей различных категорий с воспитанниками детских домов профилактическую работу организовывают с учётом актуальных проблем возраста.

Союзниками психолога в решении данной проблемы являются школьные учителя, воспитатели ребёнка. Но недостаточно просто призвать их в качестве союзников, необходимо так организовать сотрудничество, чтобы общие усилия стали эффективным оружием в борьбе с тем (злом), которое мы называем аддикцией.

Список литературы

1. Горбатенко Л.С.. Родителям и педагогам: все о наркомании. Эффективные программы профилактики темы и материалы для классных занятий. Горбатенко Л.С - Ростов н/Д: Феникс 2005.-352с. (серия «Библиотека школьника»)

2. Демчук Е.В. Организация комплексного подхода в системе профилактики наркозависимости среди учащихся общеобразовательных учреждений. Социально-психологическое сопровождение участников образовательного процесса: опыт, проблемы, перспективы: материалы научно-практической конференции/автор - составитель И.Н.Хоменко -Чита: ЧИПКРО, 2007.-113 с (с. 99-100).

3. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющего поведения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Е.В.Змановская.-м.: Издательский центр «Академия», 2004.-288с.

4. Максимова Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии: учеб.пособие/Н.Ю.Максимова.-Ростов н/Д.: Феникс, 2000-288с.

5. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних: учеб. пособие/Н.Ю. Максимова .- Ростов н/Д.:Феникс, 2000.-384с.

6.Симатова О.Б. Модель поведения у подростков/ Социально-психологическое сопровождение участников образовательного процесса: опыт, проблемы, перспективы: материалы научно - практической конференции/автор-составитель И.Н.Хоменко.-Чита: ЧИПКРО, 2007.-113с.(с. 93-96).

7. Симатова О.Б. Первичная профилактика злоупотребления психотропными веществами у подростков/О.Б. Симатова.- Чита: изд-во ЗабГПУ,2005.-152с.

8. Симатова О.Б. Теоретико-методологические аспекты первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами у подростков/О.Б. Симатова// Психотерапевтические техники в комплексном лечении психосоматических расстройств: материалы научно-практической конференции.- Чита: Поиск, 2006.-с.76-82.

9. Хоменко И.Н. Система профилактики суицидального поведения в работе педагога-психолога образовательного учреждения/Социально- психологическое сопровождение участников образовательного процесса: опыт, проблемы, перспективы: материалы научно – практической конференции /авт.-сост. И.Н. Хоменко.- Чита: ЧИПКРО,2007.113с.(с. 88-90).

10. Фетискин Н.П.. Психология аддиктивного поведения: научно-методическое издание, 2005

11. Шабалина В.В. Психология зависимого поведения: СПб, 2001.

12. Коробкина З.В., Попова В.Л.. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений// Попова В.А. - Москва: Изд. центр "Академия", 2002 г.