Казенное учреждение «Нижневартовская коррекционная общеобразовательная школа VIII вида»

Выступление на педагогическом совете

на тему:

Проблемы успеваемости. О необходимости смены каналов восприятия.

Подготовила:

педагог-психолог КУ «НКОШ VIII вида»

Гавриленко Н.А.

г. Нижневартовск,

Тюменской обл., ХМАО-Югра

Проблемы успеваемости. О необходимости смены каналов восприятия в ходе урока.

Выделяют три группы трудностей в обучении, в зависимости от причин данных трудностей:

Первая группа трудностей связана с недостатками интеллектуального развития, вызванных задержкой психического развития, дефектами головного мозга, неврологическими особенностями.

Вторая группа трудностей обусловлена особенностями личности учащегося, недостаточной мотивацией к учебной деятельности, наличием акцентуированных черт личности, особенностями темперамента.

Третья группа трудностей связана с недостатками в формирова­нии регуляторного компонента Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции.

Вне зависимости от психологических причин трудностей в обучении педагогу приходится обращать внимание на особенности восприятия учащимися учебного материала, ведущие каналы восприятия.

В зависимости от ведущей системы восприятия все люди делятся на «визуалов» — это те, кто прежде все­го видит предмет, событие или явление, «аудиалов» -люди, которым важно слушать, «кинестетиков» — это люди чувств, и они воспринимают большую часть информации об окружающем мире через свои эмоции.

Паттерны поведения людей с различным доминирующим типом восприятия

Возможности воздействия на различные каналы восприятия в ходе урока.

Аудиальный канал. Подача информации путем стимуляции аудиального канала восприятия осуществляется при традиционном подходе к организации урока. Учитель выступает в роли транслятора информации, использует для ее передачи речь.

Для эффективного усвоения программного материала АУДИАЛАМИ педагогу необходимо учитывать:

1. Особенности собственной речи: интонацию, звучание речи, тембр, темп.

2. Грамотность собственной речи, культура речи: отсутствие жаргонизмов, «слов паразитов».

3. Использование голосовых, интонационных и эмоциональных акцентов в речи.

4. Доступность информации для категории слушателей: длина предложений, их структура, обоснованность использования различных речевых оборотов и терминологии.

Визуальный канал. Стимуляция визуального канала восприятия учащихся на уроке происходит в большей степени по средствам использования наглядности в дополнение к речи. Наглядность может быть представлена в виде таблиц, изображений, мультимедийных презентаций, отрывков документальных и художественных фильмов.

Для эффективного усвоения программного материала ВИЗУАЛАМИ педагогу необходимо учитывать:

1. Допустимый объем визуальной и ауидиовизуальной информации на уроке

2. Нормативы использования технических средств во время урока

3. Правила составления мультимедийных презентаций

• Объем одновременно подаваемой информации не более 5-7 объектов

• Использовать цветовые и звуковые акценты, графически выделять главные слова и фразы

• При демонстрации текста, выделять ключевую мысль, не вставлять в презентацию весь текст

• Использовать не более 2-3 предложений на одном слайде

• При необходимости демонстрации большого текста, использовать анимационные выходы текста по ходу выступления

Кинестетический канал. Стимуляция кинестетического канала восприятия возможна только при использовании активных форм и методов обучения, при этом педагог занимает роль организатора, куратора, наблюдателя, а основная активность передается учащимся.

Активные методы обучения

При использовании активных методов обучения с учащимися специальной (коррекционной) школы НЕОБХОДИМО:

• При построении взаимодействия учитывать уровень развития учащихся, их интересы, способности и возможности

• Опираться на принцип поэтапного формирования навыков (подготовить детей, вооружить знаниями и умениями необходимыми для решения той или иной задачи самостоятельно)

• Использовать выбранный метод систематически, для обеспечения адаптации учащихся к новой форме обучения

При подготовке использованы материалы книги Мониной Г.Б., Лютовой-Робертс Е. К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). – СПб.: Издательство «Речь», 2007.