Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса составлена на основе авторской  учебной программы "Литературное чтение",авт.Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей №14
Рабочая программа

по литературному чтению для 1 класса
( образовательная система «Школа 2100»)
( уровень общеобразовательный)
Рабочая программа разработана
на основе авторской учебной программы
«Литературное чтение»,
авт.Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, 2010г.
Учитель: Манкевич Л. В.
Срок реализации: 2011-2012 уч. год
Ставрополь, 2011
I. Пояснительная
записка
Программа
составлена
в
соответствии
с
требованиями
Федерального государственного образовательного
стандарта
начального
общего
образования
и
обеспечена
УМК: учебниками
«Литературное
чтение»
для
1–4
кл.,
рабочими
тетрадями
и
методическими рекомендациями
для
учителя
(авторы
Р.Н.
Бунеев,
Е.В.
Бунеева,
О.В.
Чиндилова
и
др.
Формирование
функционально
грамотных
людей –
одна из важнейших
задач современной
школы.
Основы
функциональной грамотности
закладываются
в
начальных
классах,
где идет интенсивное обучение
различным видам речевой
деятельности – чтению
и
письму, говорению
и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским
языком
– один
из
основных
предметов
в системе
подготовки
младшего
школьника.
Цель
уроков
литературного
чтения
–
формирование
читательской компетенции
младшего
школьника.
В
начальной
школе
необходимо заложить
основы
формирования
грамотного
читателя.
Грамотный читатель
–
это
человек,
у
которого
есть
стойкая
привычка
к
чтению, сформирована
душевная
и
духовная
потребность
в
нем
как
средстве познания
мира
и
самопознания.
Это
человек,
владеющий
техникой чтения,
приёмами
понимания прочитанного,
знающий
книги
и
умеющий
их
самостоятельно выбирать.
Достижение
этой
цели
предполагает
решение
следующих
задач:
1)
формирование
техники
чтения
и
приёмовпонимания
и
анализа текста
–
правильного
типа
читательской
деятельности;
одновременное развитие
интереса
к
самому
процессу
чтения,
потребности
читать;
2)
введение
детей
через
литературу
в
мир
человеческих
отношений, нравственно-этических
ценностей;
воспитание
личности
со свободным и
независимым
мышлением;
формирование
эстетического
вкуса;
3)
развитие
устной
и
письменной
речи
(в
том
числе
значительное обогащение
словаря),
овладение
речевой
и
коммуникативной культурой;
развитие
творческих
способностей
детей;
4)
приобщение
детей
к
литературе
как
искусству
слова,
к
пониманию
того,
что делает
литературу
художественной,
–
через
введение элементов
анализа
текстов
(в
том
числе
средств
выразительности)
и практическое
ознакомление
с
отдельными
теоретико-литературными понятиями.
Изучение
литературного
чтения
в
1-м
классе
начинается
вводным интегрированным
курсом
«Обучение
грамоте»,
затем
в
конце
учебного
года
начинается
раздельное
изучение
литературного
чтения
и
русского
языка.
<rect id="_x0000_s1026" style=«position:absolute;left:0;text-align:left; margin-left:51pt;margin-top:56.65pt;width:368.5pt;height:625.5pt;z-index:-6; mso-position-horizontal-relative:page;mso-position-vertical-relative:page» o:allowincell=«f» fillcolor="#fefefe" stroked=«f»>
II.
Общая
характеристика
учебного
предмета
В
курсе
литературного
чтения
реализуются
следующие
сквозные линии
развития
учащихся
средствами
предмета.

Линии, общие с курсом русского языка	1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»	4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному; 5) приобщение к литературе как искусству слова; 6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В
программе
за
основу
взят
традиционный
тематический
прицип группировки
материала,
однако
в
реализации
этого
принципа есть свои особенности.
Все
учебники
объединены
внутренней
логикой.
Суть
её
заключается
в
следующем.
Первоклассник
познает
себя
и
мир
вокруг:
людей,
их
взаимоотношения,
природу;
усваивает
нормы
отношения
к
этому
миру
и
поведения,
действования
в
нем
–
через
стихи
и
маленькие
рассказы
современных
детских
писателей.
В
1-м
классе
дети
читают
об
игрушках
и играх,
о
друзьях,
родителях
и
детях,
о
животных
и
природе,
узнают, что
человек
может
делать
интересные
открытия,
если
научится
вглядываться
в
окружающий
его
мир.
Во
2-м
классе
мир,
который
открывают
для
себя
дети,
расширяется.
Читая
произведения
фольклора
народов
России
и
мира
(сказки, былины, загадки,
песенки, пословицы
и
поговорки)
и
авторские сказки,
второклассники
как
бы
выходят
в
«единое
духовное
пространство»
и
узнают,
что
мир
велик и
многообразен
и
в
то
же
время един.
Когда
бы
и
где
бы
ни
жили
люди,
в
произведениях
фольклора разных
народов
отчётливо
видно,
что
в
человеке
всегда
ценились
трудолюбие
и
патриотизм, ум
и
доброта,
храбрость
и
достоинство,
сила чувств
и
верность,
а неприятие
вызывали
леность,
скупость,
глупость,
трусость,
зло...
Для
этого
в
учебник
специально
включены, например,
сказки
разных
народов, имеющие
сходные
названия, сюжет, главную
мысль.
В
3-м
классе
дети,
которые
уже знакомы
с
двумя
источниками
чте- ния
–
фольклором
и современной
детской
литературой,
открывают для
себя
мир
литературы
во
всем
его
многообразии
и
читают
произведения
детской
и
доступной «взрослой»
литературы
разных
жанров: рассказы,
повести
(в
отрывках),
сказки,
лирические
и
сюжетные
стихотворения,
поэму,
пьесу-сказку.
Здесь находят
свою
реализацию принцип
жанрового
разнообразия
и
принцип
оптимального
соотношения
произведений
детской
литературы
и текстов,
вошедших
в
круг
детского
чтения
из
литературы
«взрослой».
Произведения,
включённые
в
учебник
для
3-го
кл.,
позволяют
показать
детям мир
литературы
во
всём
его
многообразии:
классику
русской
и
зарубежной
детской
литературы,
произведения
русских
писателей
и
поэтов
XX
в.,
доступные
для
детского
чтения;
современную
детскую литературу.
В
4-м классе
дети
получают
целостное
представление
об
истории русской
детской
литературы,
о
писателях
и
их
героях,
о
темах
и
жанрах.
Учебник
«В
океане
света»
–
это
курс
русской
детской
литературы XVII–XXI
вв.
для
уроков
литературного
чтения.
Тексты
расположены в
хронологической
последовательности,
для
того чтобы
у
детей
возникло
первоначальное
представление
об
истории
литературы
как
процессе,
о
связи
содержания
произведения
со
временем
его
написания,
с личностью
автора
и
его
жизнью, о
соотношении
конкретно- исторического
и
общечеловеческого.
Содержание
учебника
«В
океане света»,
система
вопросов
и
заданий
позволяют
повторить
и
систематизировать
прочитанное
в
1–4-м
классах,
составить представление
о многообразии
творчества
писателей.
Так,
например,
в
1-м
классе
дети читают
стихи
С.Я.
Маршака
для
малышей,
во
2-м
классе
–
его
переводы
народных
песенок и
сказки
Ивана
Франко;
в
3-м
классе
–
пьесу,
в<rect id="_x0000_s1027" style=«position:absolute;left:0;text-align:left;margin-left:76.5pt; margin-top:56.65pt;width:368.5pt;height:629.25pt;z-index:-5; mso-position-horizontal-relative:page;mso-position-vertical-relative:page» o:allowincell=«f» fillcolor="#fefefe" stroked=«f»>
4-м
классе
–
статью-эссе
о
Михаиле
Пришвине,
переводы
из
зарубежной
поэтической
классики
(Киплинг,
Бёрнс).
Таким
образом,
одним
из ведущих принципов отбора
и
расположения
материала,
помимо названных
выше,является
монографический
принцип.
За
4
года
обучения
в начальной
школе
дети
неоднократно
обращаются
к
произведениям
А. Барто,
В.
Берестова,
Е.
Благининой,
Ю.
Владимирова, А.
Волкова,
О.
Григорьева,
В.
Драгунского,
Б.
Заходера,
Ю.
Коваля, С.
Козлова,
Ю.
Коринца,
С.
Маршака,
Н.
Матвеевой,
В.
Маяковского, Ю.
Мориц,
Э.
Мошковской,
Г.
Остера,
К.
Паустовского,
М.
Пришвина, А.
Пушкина,
Г.
Сапгира,
А.
Н.
Толстого,
Э.
Успенского,
Д.
Хармса, Г.
Цыферова,
Саши
Чёрного,
А.
Чехова
и
др.
Они
читают
их произведения,
написанные
в
различных
жанрах,
разнообразные
по
тематике,
предназначенные
для читателей
разного
возраста.
В
4-м
классе дети
видят
связь
судьбы
писателя
и
его
творчества
с
историей
детской
литературы.Такова
внутренняя
логика
системы
чтения.
Интерес
к
самому
процессу
чтения
тесно
связан
с
его
мотивиро- ванностью.
Как
реализовать
принцип
идейно художественной
значимости
для
ребёнка того,
что
он
читает,
то
есть
связать
литературу
с
жизнью
детей,
с
их вкусами,
интересами,
потребностями?
В
учебниках
это
достигается с
помощью «сквозных»
персонажей
и
построения
системы
уроков литературного
чтения
в
форме
эвристической
беседы.
В
1-м
классе
героями
учебника
становятся
первоклассники
Катя,
Вова
и
их
друг
Петя
Зайцев.
Петя
младше всех
в
классе,
и
друзья помогают
ему:
объясняют,
отвечают
на
его
вопросы,
то
есть
занимают
«позицию
учителя»,
которая
является
лучшим
способом
самому понять
предмет объяснения.
Поскольку
есть
тот,
кто
«не
понимает простых вещей»,
дети
учатся
не
только читать,
но
и
понятно
объяснять,
рассуждать, общаться
и
взаимодействовать.
Таким
образом,
мотивированными
становятся
и
уроки
вежливости,
включённые в
учебник,
и
последовательность
разделов,
и порядок
расположения
текстов
внутри
них:Петя
и
его
друзья
познают
себя
и
окружающий
мир.
Естественными
становятся
и
вопросы, задания,
предлагаемые
в
такой
форме:
«Как
бы
вы
Пете
это
объяснили?»,
«Помогите
малышу
и
расскажите...»
и
т.п.
Во
2-м
классе
«сквозные
герои» учебника
–
второклассник Саша
и
сказочный
человечек Афанасий.
Афанасий
–
знаток
и любитель
книг,
они
с
Сашей
путешествуют
в
сказки;
Саша
задаёт Афанасию
вопросы,
и
тот
отвечает
или
помогает
найти
ответ,
рассказывает,
читает
весёлые
стихи,
песенки
и
считалки,
загадывает загадки.
Таким
образом,
система
уроков литературного
чтения
во 2-м
классе
–
это
игра-путешествие.
В
3-м
классе
последовательность
текстов
и тем,
в
которые
они объединены,
связаны
с
жизнью
«сквозных
персонажей»
– третьеклассницы
Насти
и
её
родителей.
Настя
вместе
с
папой
читает
учебник,
размышляет,
задаёт
вопросы.
И
вместе с
Настей
читают
и думают
ученики.
<rect id="_x0000_s1028" style=«position:absolute;left:0;text-align:left;margin-left:51pt;margin-top:56.65pt; width:368.5pt;height:630.7pt;z-index:-4;mso-position-horizontal-relative:page; mso-position-vertical-relative:page» o:allowincell=«f» fillcolor="#fefefe" stroked=«f»>
При
составлении
учебника
для
3-го
класса
в
большей
мере,
чем во
всех
остальных,
учитывался
принцип
актуализации
тематики
чтения.
Тексты,
которые
читают
дети,
связаны
с
природным
и историческим
календарём.
Логика
системы
чтения
в
целом,
о
которой
шла
речь
выше, не
позволила
реализовать
этот
принцип
одинаково
последовательно
во
всех книгах, что,
с
нашей
точки
зрения, абсолютно
оправданно.
В
учебнике
4-го
класса
форма
подачи
текстов
–
диалоги
постоянно действующих
героев
–
профессора-литературоведа
Николая
Александровича
Рождественского
и
близнецов-четвероклассников
Игоря и
Оли.
С
помощью
современной
машины
времени
они
путешествуют по
страницам
истории
русской
детской
литературы,
видят
не
только реалии былого,
но
и
живых
писателей,
разговаривают
с ними,
задают вопросы.
В
учебнике
содержится
обширный
дополнительный
материал:
биографические
сведения
о
писателях,
воспоминания
современников,
отрывки
из
писем
и
дневников.
Программа предусматривает
и
организацию самостоятельного домашнего
чтения
детей, и
уроки
внеклассного
чтения,
главное отличие
которых
состоит
в
том,
что
на
этих
уроках дети
работают
не
с учебником-хрестоматией,
а
с
детской
книгой.
Главная особенность системы
внеклассногочтения
заключается
в
том,
что
дети
читают
«в рамках
учебников»,
то
есть
другие
рассказы
или
стихиавторов
данного раздела,
остальные
главы
из
повести,
которые
не
включены
в
данный раздел,
и
т.д.
Так
реализуется
принцип
целостного
восприятия
художественного
произведения.
Уроки
внеклассного
чтения
проводятся после
окончания
работы
над
каждым
разделом.
Отбор
произведений
и темы
этих
уроков
– индивидуальное
дело
учителя.
В
конце
каждого учебника
приводится
примерный
список книг
для
самостоятельного чтения,
которые
можно
использовать
на
уроках
внеклассного
чтения.Для
заучивания
наизусть
рекомендуются
все стихотворения, включённые
в
учебники,
а
также
небольшие
(от
3–4
до
7–8
предложений)
отрывки
прозы
по
выбору
учителя.
В
случае
если
количество и
объём
стихотворений
для
заучивания
наизусть
покажутся
учителю слишком
большими,
дети
могут
учить
одно
из
2–3
стихотворений
по собственному
выбору.
На
уроках
литературного
чтения
ведущей
является технология формирования
типа
правильной
читательской
деятельности
(технология
продуктивного
чтения),
обеспечивающая
формирование
читательской
компетенции
младших
школьников.
Технология
включает
в
себя
три
этапа
работы
с
текстом.
I
этап.
Работа
с
текстом
до
чтения.
1.
Антиципация
(предвосхищение,
предугадывание
предстояще- го
чтения).
Определение
смысловой,
тематической,
эмоциональной
направ- ленности
текста,
выделение
его
героев
по названию
произведения, имени
автора,
ключевым
словам, предшествующей
тексту
иллюстрации
с
опорой
на
читательский
опыт.
2.
Постановка
целей
урока с
учетом
общей
(учебной,
мотиваци- онной,
эмоциональной, психологической)
готовности
учащихся
к работе.
II
этап.
Работа
с
текстом
во
время
чтения.
1.
Первичное
чтение
текста.
Самостоятельное
чтение
в
классе, или
чтение — слушание,
или
комбинированное
чтение
(на
выбор
учителя)
в
соответствии
с
особенностями
текста,
возрастными
и
индивидуальными
возможностями
учащихся. Выявление
первичного
восприятия
(с помощью
беседы,
фиксации первичных
впечатлений,
смежных
видов
искусств
–
на
выбор
учителя).<rect id="_x0000_s1029" style=«position:absolute; left:0;text-align:left;margin-left:76.5pt;margin-top:56.65pt;width:368.5pt; height:633.35pt;z-index:-3;mso-position-horizontal-relative:page; mso-position-vertical-relative:page» o:allowincell=«f» fillcolor="#fefefe" stroked=«f»>
Выявление
совпадений
первоначальных
предположений
учащихся
с
содержанием,
эмоциональной
окраской
прочитанного
текста.
2.
Перечитывание
текста. Медленное
«вдумчивое»
повторное чтение
(всего
текста
или
его
отдельных
фрагментов).
Анализ
текста (приёмы:
диалог
с
автором
через
текст,
комментированное
чтение, беседа
по
прочитанному,
выделение
ключевых
слов
и
проч.). Постановка
уточняющего
вопроса
к
каждой
смысловой
части.
3.
Беседа
по
содержанию
в
целом.
Обобщение прочитанного. Постановка
к
тексту
обобщающих
вопросов. Обращение
(в
случае
необходимости)
к
отдельным
фрагментам текста,
выразительное
чтение.
III
этап.
Работа
с
текстом
после
чтения.
1.
Концептуальная
(смысловая)
беседа
по
тексту.
Коллективное обсуждение
прочитанного,

дискуссия.
Соотнесение
читательских интерпретаций
(истолкований,
оценок)
произведения с
авторской позицией.
Выявление
и
формулирование
основной
идеи
текста
или совокупности
его
главных
смыслов.
2.
Знакомство
с
писателем.
Рассказ
о
писателе.
Беседа
о
личности писателя.
Работа
с
материалами
учебника,
дополнительными
источниками.
3.
Работа
с
заглавием,
иллюстрациями.
Обсуждение
смысла загла- вия.
Обращение
учащихся
к
готовым
иллюстрациям.
Соотнесение видения
художника
с
читательским
представлением.
4.
(Творческие)
задания,
опирающиеся
на
какую-либо
сферу
чита- тельской
деятельности
учащихся
(эмоции,
воображение,
осмысление содержания,
художественной
формы).
III.
Описание
места
учебного
предмета в
учебном
плане
В
соответствии
с
федеральным
базисным
учебным планом
и
при- мерными
программами
начального
общего
образования
предмет «Литературное
чтение»
изучается с
1
по
4
класс по
четыре
класса
в неделю
(32 ч. в 1 классе и по 136
ч.
в
год со 2 по 4 класс).
Общий объём
учебного
времени
составляет
442
часа
(обучение
в
школе
с
русским
(родным)
языком
обучения)

IV.
Описание
ценностных
ориентиров
содержания учебного
предмета
Ценность
жизни
–
признание
человеческой
жизни
величайшей
цен- ностью,
что
реализуется
в
отношении
к
другим
людям
и
к
природе.
Ценность
добра
–
направленность
на
развитие
и
сохранение
жизни через
сострадание
и
милосердие
как
проявление
любви.
Ценность
свободы,
чести
и
достоинства
как
основа
современных принципов
и
правил межличностных
отношений.
Ценность
природы
основывается
на
общечеловеческой ценности жизни,
на
осознании
себя
частью
природного
мира.
Любовь
к
природе
–
это
и
бережное
отношение
к
ней
как
среде
обитания
человека, и
переживание
чувства её
красоты,
гармонии,
совершенства. Воспитание
любви
и
бережного
отношения
к
природе
через
тексты художественных
и
научно-популярных
произведений
литературы.
Ценность
красоты
и
гармонии
–
основа
эстетического
воспитания через
приобщение
ребёнка
к
литературе
как
виду
искусства.
Это
ценность
стремления
к
гармонии,
к
идеалу.
Ценность
истины
–
это
ценность
научного
познания
как части культуры
человечества,
проникновения
в
суть
явлений,
понимания закономерностей,
лежащих
в
основе социальных
явлений.
Приоритетность
знания,
установления
истины,
самопознание
как
ценность
–
одна
из
задач
образования,
в
том
числе
литературного.
Ценность
семьи. Семья
–
первая
и
самая
значимая
для
развития социальная
и
образовательная
среда.
Содержание литературного образования
способствует
формированию
эмоционально-позитивного отношения
к
семье,
близким,
чувства
любви,
благодарности,
взаимной
ответственности.
Ценность
труда
и
творчества.
Труд
–
естественное
условие
человеческой
жизни,
состояние
нормального
человеческого существования.
Особую
роль
в
развитии
трудолюбия
ребёнка
играет
его
учебная деятельность.
В
процессе
её
организации
средствами
учебного предмета у
ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется
ценностное отношение
к
труду
в
целом
и
к
литературному
труду
в
частности.
Ценность
гражданственности
–
осознание
себя
как
члена
общества, народа, представителя страны,
государства;
чувство
ответственности
за настоящее
и
будущее
своей
страны.
Привитие
через содержание
предмета
интереса
к
своей стране:
её
истории,
языку, культуре,
её
жизни
и
её
народу.
Ценность
патриотизма.
Любовь
к
России,
активный
интерес
к
её прошлому
и
настоящему,
готовность
служить
ей.
Ценность
человечества.
Осознание
ребёнком
себя
не
только
гражданином
России,
но
и
частью
мирового
сообщества,
для
существования и
прогресса
которого
необходимы
мир,
сотрудничество,
толерантность,
уважение
к
многообразию
иных
культур.
<rect id="_x0000_s1030" style=«position:absolute;left:0;text-align:left; margin-left:76.5pt;margin-top:56.65pt;width:368.5pt;height:144.55pt;z-index:-2; mso-position-horizontal-relative:page;mso-position-vertical-relative:page» o:allowincell=«f» fillcolor="#fefefe" stroked=«f»>
V.
Личностные,
метапредметные
и
предметные результаты
освоения
учебного
предмета
1-й
класс
Личностными
результатами
изучения
предмета
«Литературное чтение»
являются
следующие
умения:
–
оценивать поступки людей, жизненные
ситуации
с
точки
зрения
общепринятых
норм
и
ценностей;
оценивать
конкретные
поступки
как
хорошие
или
плохие;
–
эмоционально
«проживать»
текст,
выражать
свои
эмоции;
–
понимать
эмоции
других людей, сочувствовать,
сопереживать;
–
высказывать
своё
отношение
к
героям
прочитанных
произведений,
к
их
поступкам.
Средство
достижения
этих результатов
–
тексты
литературных произведений,
вопросы
и
задания
к
ним,
тексты
авторов
учебника (диалоги
постоянно
действующих
героев),
обеспечивающие
4-ю
линию развития
–
эмоционально-оценочное
отношение
к
прочитанному.
Метапредметными
результатами
изучения
курса
«Литературное
чтение»
является
формирование
универсальных
учебных
действий
(УУД).
Регулятивные
УУД:
–
определять и
формировать
цель
деятельности на
уроке с
помощью
учителя;
–
проговаривать
последовательность
действий
на
уроке;
– учиться
высказывать
своё
предположение
(версию)
на
основе работы
с
иллюстрацией
учебника;
–
учиться
работать
по
предложенному
учителем
плану
Средством
формирования
регулятивных
УУД
служит
технология продуктивного
чтения.
<rect id="_x0000_s1031" style=«position:absolute;margin-left:51pt;margin-top:56.65pt;width:368.5pt; height:636.85pt;z-index:-1;mso-position-horizontal-relative:page; mso-position-vertical-relative:page» o:allowincell=«f» fillcolor="#fefefe" stroked=«f»>
Познавательные
УУД:
–
ориентироваться
в
учебнике
(на
развороте,
в
оглавлении, в условных
обозначениях);
–
находить
ответы
на
вопросы
в
тексте,
иллюстрациях;
–
делать
выводы
в
результате
совместной
работы
класса
и
учителя;
–
преобразовывать
информацию
из одной
формы
в
другую:
подробно
пересказывать
небольшие
тексты.
Средством
формирования познавательных
УУД
служат
тексты учебника
и
его
методический
аппарат,
обеспечивающие
1-ю
линию развития –
формирование
функциональной
грамотности
(первичных
навыков
работы
с
информацией).
Коммуникативные
УУД:
–
оформлять
свои
мысли
в
устной
и
письменной
форме
(на
уровне предложения
или
небольшого
текста);
–
слушать
и
понимать
речь других;
–
выразительно
читать и
пересказывать
текст;
–
договариваться
с
одноклассниками
совместно
с
учителем
о
правилах
поведения
и
общения
и
следовать
им;
–
учиться
работать
в паре,
группе;
выполнять
различные
роли
(лидера
исполнителя).
Средством
формирования
коммуникативных
УУД
служит
технология
продуктивного
чтения
и
организация
работы
в
парах
и
малых группах.
Предметными
результатами
изучения
курса
«Литературное чтение»
является
сформированность
следующих
умений:
–
воспринимать
на
слух
художественный
текст
(рассказ,
стиховорение)
в
исполнении
учителя, учащихся;
–
осмысленно,
правильно
читать целыми
словами;
–
отвечать
на
вопросы
учителя
по
содержанию
прочитанного;
–
подробно
пересказывать
текст;
–
составлять
устный
рассказ по
картинке;
–
заучивать
наизусть
небольшие
стихотворения;
–
соотносить
автора,
название
и
героев
прочитанных
произведений;
–
различать
рассказ
и
стихотворение.
VI.
Содержание
учебного
предмета
Содержание
предмета
«Литературноечтение»
для
каждого класса
отражает
основные
направления
работы
и
включает
следующие разделы:
1.
Круг
детского
чтения.
2.
Техника
чтения.
3.
Формирование
приёмов
понимания
прочитанного
при
чтении
и слушании,
виды
читательской
деятельности.
4.
Эмоциональное
и
эстетическое переживание
прочитанного. Элементы
анализа
текста.
5.
Литературоведческая
пропедевтика.
6.
Творческая
деятельности учащихся
(на
основе
литературных произведений).
Развитие
устной
и
письменной
речи.
Примечание.
В
разделах
3,
4,
6
программы
указаны
примерные виды
заданий.
1.
КРУГ
ДЕТСКОГО
ЧТЕНИЯ
ЧТЕНИЯ
1-й
класс
–
32
ч
(4
часа
в
неделю)
«Попрыгать,
поиграть...»
(8
ч).
Стихи
и
маленькие рассказы А.
Барто,
Я.
Акима,
С.
Маршака,
И.
Демьянова,
В. Берестова, Ю.
Мориц,
И.
Токмаковой,
В.
Драгунского,
Э.
Успенского,
Е.
Чарушина, Н.
Носова
об играх,
игрушках,
увлекательных
занятиях.
Наш
дом
(
6
ч).
Стихи
и
маленькие
рассказы
А.
Барто, Я.
Акима,
Г.
Граубина,
Б.
Заходера,
О. Григорьева,
В.
Бирюкова, М.
Зощенко,
В.
Драгунского,
М.
Коршунова
о
детях
и
родителях,
их взаимоотношениях,
о
любви
и
взаимопонимании,
о
младших
сестрёнках
и
братишках
и
отношении
к
ним.
Ребятам
о
зверятах
(9
ч).
Стихи
и
маленькие
рассказы Б.
Заходера,
С.
Михалкова,
Г.
Граубина,
Ю.
Мориц,
М.
Пришвина, Е. Чарушина,
М.
Коршунова,
Ю.
Коваля
о
дружбе
людей
и
животных,
о
взгляде
взрослого
и
ребёнка
на
мир
природы.
Маленькие
открытия (9
ч).
Стихи и
небольшие
рассказы
о мире
природы,
о
его
красоте,
о
маленьких открытиях,
которые
делает человек,
умеющий вглядываться
и
вслушиваться.
Произведения Э. Успенского,
Г.
Граубина,
В.
Бирюкова,
Т.
Золотухиной,
И.
Токмаковой,
В.
Лапина,
В.
Пескова,
Н.
Сладкова.
2.
ТЕХНИКА
ЧТЕНИЯ
На момент
завершения
начального
образования
достигаются
следующие
составляющие
техники
чтения:
1)
способ
чтения
–
чтение
целыми
словами;
2)
правильность
чтения
–
чтение
незнакомого
текста
с
соблюдением
норм
литературного
произношения;
3) скорость
чтения
–
установка
на
нормальный
для
читающего темп беглости,
позволяющий
ему
осознать
текст;
4)
установка
на
постепенное
увеличение
скорости
чтения. Формируется
правильное
и
осознанное
чтение
вслух
с
соблюдением
необходимой
интонации,
пауз,
логического
ударения
для
передачи
точного
смысла
высказывания.
Выпускник
начальной
школы
должен
также уметь
читать
осознанно
текст
про
себя.
1-й
класс
Осознанное,
правильное,
плавное
слоговое
чтение
отдельных
слов, предложений,
маленьких
текстов.
Постепенный переход
к
чтению целыми
словами.
3.
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРИЁМОВ
ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО
ПРИ
ЧТЕНИИ
И
СЛУШАНИИ, ВИДЫ
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1-й
класс
Развитие
умения
разъяснять
заглавие
текста.
Обучение
прогнозированию
содержания
текста
по
заглавию,
иллюстрациям,
ключевым
словам.
Работа
над
пониманием
значения
каждого
отдельного
слова,
словосочетания;
семантизация
незнакомых
слов.
Развитие
внимания
к
оттенкам
лексического
значения
слов. Обучение
ответам
на
вопросы
учителя
по
содержанию
прочитанного
и
прослушанного
текста.
Обучение озаглавливанию
небольших
частей
текста,
составлению простого
плана,
пересказу
прочитанного
с
опорой
на
план
из
картинок.
4.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
И
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО.
ЭЛЕМЕНТЫ
АНАЛИЗА.
1-й
класс
Учитель
создаёт
необходимые условия
для
эмоционального
«проживания»
текста
детьми,
для
выражения
эмоций.
Учитель
показывает
особенности
авторского
употребления
слов,
выражений;
красоту, яркость
и
точность
слова
в
художественном
тексте
(например,
различные
случаи
употребления
слов в
переносном
значении).
Дети наблюдают,
как
поэты
и
писатели
видят
и
рисуют
словами
мир.
Учитель
показывает,
что
свои
мысли
и
чувства
писатель
передаёт через
героев
–
их
характеры,
поступки,
чувства
и
переживания
–
и через
главную
мысль
произведения
(это
то,
что
хотел
сказать
читателям
автор,
для чего
он
написал
это
произведение).
Результатом
понимания
характеров и
поступков
героев
является
формулирование главной мысли с
помощью
учителя.
Дети
высказывают своё
отношение
к
прочитанному.
5.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ
ПРОПЕДЕВТИКА
На
уроках
учитель
знакомит
детей
со
следующими
понятиями:
1-й
класс
Стихотворение.
Рифма,
ритм
и
настроение
в
стихотворении. Рассказ.
Герои
рассказа,
рассказчик
и
автор.
6.
ТВОРЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧАЩИХСЯ (НА
ОСНОВЕ
ЛИТЕРАТУРНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ
УСТНОЙ
И
ПИСЬМЕННОЙ
РЕЧИ
1-й
класс
Развитие устной речи:
–
обучение
ответам
на
вопросы
по
содержанию
текста
(формулирование
ответов,
подбор
наиболее
подходящих
слов);
–
обучение
подробному
пересказу
по
вопросам
или
картинкам, составлению
устных
рассказов
по
картинкам
(комиксам);
–
работа над грамматически
правильным
построением
устного высказывания;
–
показ
способов
заучивания наизусть
стихотворений,
обучение выразительному
чтению
с
соблюдением
соответствующей интонации, громкости
речи,
темпа
речи.
Творческие
работы:
иллюстрации
к
прочитанному,
инсценирование.
ТАБЛИЦА
ТРЕБОВАНИЙ
к
умениям
учащихся
по
литературному
чтению
(программный
минимум)
(1-й
классы)

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
– овладение функциональной грамотностью; – овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста; – овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи	– определение своего эмоционально- оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение			– приобщение к литературе как к искусству слова; – приобретение и первичная система- тизация знаний о литературе, книгах, писателях
1-й класс
• осмысленно, правильно читать целыми словами; • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; • подробно пересказывать текст; • составлять устный рассказ по картинке; • заучивать наизусть небольшие стихотворения		• высказывать своё отношение к героям прочитанных произ- ведений	• соотносить авто- ра, название и героев прочитанных произведений • различать расска- зы и стихотворения

VII. Тематическое планирование уроков литературного чтения
1 класс /32часа/
«Школа – 2100»
Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Капельки солнца

№ п/п

Тема урока

Планируемые результаты

Виды деятельности

Видчте­н

К-во ча­сов

№ стр.

Дата

Предметные

Метапредметные и личностные УУД

Раздел 1. «Попрыгать, поиграть…»

8ч

1

Знакомство с новым учеб­ником по литературному чтению «Капельки солнца». Первый урок вежливости

Знать приемы ориентирования в учебнике. Уметьразличать элементы книги (учебника): обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь:читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); различать элементы книг; пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; различать жанры художественных произведений (рассказ, стихотворение

Личностные: -проявление интереса к литературному чтению Регулятивные: -Уметь ориентироваться в новом учебнике -определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему с помощью учителя;

Аудирование (слушание) Вос­принимать на слух стихотво­рения и рас­сказы в испол­нении учителя, учащихся, отве­чать на вопросы по содержанию текста, оцени­вать свои эмо­циональные ре­акции. Чтение Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.

Ч, С

1

3-7

2

Любимые игрушки. (А. Барто «Я выросла», Я. Аким «Мой конь», Саша Чёрный «Про девочку, ко­торая нашла своего Мишку»)

Ч

1

8-15

3

Настоящие друзья детства. (В. Драгунский «Друг дет­ства»)

С

1

16-20

Д*

В. Берестов «Про ма­шину», А. Барто «Кукла», «С утра на лужайку», С. Маршак «Цирк шапито», Э. Ус­пенский «Крокодил Гена и его друзья», Г. Остер «Вредные советы», А. Барто «Малыши...», И. Демьянов «Скакалочка». Второй урок вежливо­сти.

Познавательные: 1.Общеучебные -находить ответы на вопросы, используя информацию, полученную на уроке -отличать новое от уже известного с помощью учителя; 2. Логические: -пересказывать

21-40

4

Играть – это увлекательно! (Е. Чарушин «Никита-охотник»)

Уметь читать и комментировать прочитанное, уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту Уметь строить рассказ по опорным картинкам, уметь находить в тексте логически законченные части Работать со стихотворным текстом, лексическая работа, умение выразительно читать, находить ответы в тексте Уметь читать текст про себя и анализировать прочитанное, составление предложений по картинкам Уметьучаствовать в диалоге: слушать, высказывать свое мнение, доказывать его Уметь работать с иллюстрациями, читать с комментированием, находить рифмы к словам, отвечать на вопросы Уметь читать и комментировать прочитанное, пересказывать, читать по ролям, лексическая работа

небольшие тексты, называть их тему Коммуникативные: -оформлять свои мысли в устной речи; -умение задавать вопросы

Ч

1

41-45

5

Игры в слова. (Г. Остер «Вредные советы», Ю. Мориц «Попрыгать-по­играть...», А. Барто «Игра в слова», И. Токмакова «Плим», «Динь-дон…», С. Маршак «Вот маленький плюшевый слон…»)

Декламировать стихотворение. Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному. Предполагать содержание текста до чтения по его за­- главию, предтекстовой иллюстрации, ключевым сло­вам. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Пересказывать текст художествен­ного произведения (подробно).

Ч, С

1

46- 52

Д

Э. Успенский «Удиви­тельное дело», Н. Носов «Приключения Незнай­ки» (отрывок) Как нужно играть. Третий урок вежливости

–

6

Почему Незнайка не стал поэтом? (Н. Носов «При­ключения Незнайки» (от­рывок)

Личностные: -проявление интереса к литературному чтению Регулятивные: -определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

Ч

1

52-58

7

Как найти настоящих друзей?(Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок) Обобщение материала раздела 1 учебника. Про­верочная работа № 1

Ч

1

59-64

8

Развитие речи. Устные рассказы детей о своих игрушках. Внеклассное чтение по теме раздела.

Ч, С

1

По разделу

Раздел 2. «Наш дом»

6 ч

9

Что можно увидеть в обычном дворе. (Г. Цыфе­ров «Что у нас во дворе?»)

Уметь формулировать и высказывать своё мнение о прочитанном по плану

Познавательные: 1.Общеучебные: -находить ответы на вопросы, используя информацию, полученную на уроке -отличать новое от уже известного с помощью учителя; 2. Логические: -пересказывать небольшие тексты, называть их тему Коммуникативные -оформлять свои мысли в устной речи; умение задавать вопросыЛичностные: -проявление учебно-познавательного интереса к литературному материалу

Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Пересказывать текст художественного произведения (подробно). Культура речевого общения Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

Ч

1

65-73

10

О младших сестрёнках и братишках. (В. Дра­гунский «Сестра моя Ксения», А. Барто «Две сестры глядят на братца», Я. Аким «Мой брат Миша»)

Уметь составлять план, анализировать героя, отвечать на вопросы по тексту

Ч, С

1

74-85

11

О детях и их родителях. (А. Барто «Разлука», «Одиночество», Г. Грау­бин «Окно» и Э. Мошковская «Труд­ный путь»)

Уметь читать текст про себя; уметь выразительно читать с передачей настроения, уметь высказывать своё мнение

Ч, С

1

86-93

12

Конкурс на лучшее чтение стихотворений. Четвертый урок веж­ливости. (Г. Остер «Вредные со­веты», стихи И. Демья­нова)

Уметь выразительно читать стихотворный текст

Ч, С

1

94-

Д

М. Коршунов «Дом в Черёмушках» (отрывок), Б. Заходер «Два и три», М. Зощенко «Глупая исто­рия»

Уметь читать и работать с текстом, составлять устный рассказ по картинкам

Регулятивные: -работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; -сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников

Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке. Творческая деятельность Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи. Иллюстрировать прочитанное произведение или план

–

97-109

13

Стихи В. Бирюкова, О. Григорьева. Повторение по разделу 2. Проверочная работа №2

Уметь выразительно читать и вести беседу о прочитанном

Ч

1

110-

14

Развитие речи. Подробный пе­ресказ с опорой на план и ключевые слова. Внеклассное чтение по теме раздела 2

Уметь прогнозировать содержание по иллюстрациям, уметь слушать и отвечать на вопросы

1

По разделу

Раздел 3. «Ребятам о зверятах»

9 ч

15– 16

Очень разные животные. (Б. Заходер «Мохнатая азбука».) Разные азбуки

Уметь выразительно читать (отработка тона, интонации), анализировать чтение

Познавательные: 1.Общеучебные: -делать выводы в результате совместной работы всего класса; -отличать новое от уже известного с помощью учителя; 2. Логические: -пересказывать небольшие тексты, называть их тему Коммуникативные -читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; -уметь формулировать собственное мнение и позицию;

Работатьс информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе); Чтение Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, отрабатывать технику чтения, тренироваться в чтении трудных слов, читать по ролям, пересказывать по частям, определение темы рассказа. Аудирование Вос­принимать на слух стихотво­рения и рас­сказы в испол­нении учителя, учащихся, отве­чать на вопросы по содержанию текста, оцени­вать свои эмо­циональные ре­акции.

Ч

2

113-124

Д

М. Пришвин «Медведь»

Уметь находить ключевые слова в тексте, озаглавливать части текста

–

126-130

17

Весёлые и грустные стихи о животных. (Г. Граубин «У ручья» и «Беспокойные мыши», Саша Черный «Слоник, слоник...».) Пятый урок вежливости

Уметь составлять характеристику героя Уметь выразительно читать стихотворение, читать по ролям, устанавливать соответствие иллюстрации содержанию; уметь делать выводы из прочитанного

Ч, С

1

131- 133

18

Какие сны снятся щенкам? (Е. Чарушин «Томкины сны»)

Ч

1

134-137

Д

С. Михалков «Щенок»

Уметь читать стихотворение по строфам, производить лексическую работу с непонятными словами

–

138- 141

19

Отношения человека и собаки. (Ю. Коваль «Дик и черника», А. Шибаев «Без ужина»)

Ч

1

142- 145

20

«Любитель» живой природы. (М. Коршунов «Рисунок с натуры»)

Уметь анализировать рассказ, находить его тему; уметь читать по строфам

С

1

146- 148

Д

М. Коршунов «Дом в Черемушках» (отрывок)

–

149- 151

21

Стихи о кошках и котятах. (Д. Хармс «Удивительная кошка», И. Токмакова«Котята»)

Уметь анализировать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту

Личностные: -ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности на уроках литературного чтения Регулятивные: -выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой форме;

Ч

1

152- 156

22

Выдуманные и невыдуманные истории о животных и людях. (Ю. Мориц «Ворона», В. Вересаев «Братишка».) Шестой урок вежливо­сти «Как содержать домашних животных»

Уметьанализировать прочитанное, уметь соотносить текст и иллюстрации к нему Уметьсоотносить иллюстрацию и название рассказа; уметь озаглавливать части текста

Чтение Читать выразительно и по ролям текст с интонационным выделением знаков препинания. Работас информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе);

С

1

157-162

23

Развитие речи. Выразительное чтение любимых стихотворений, отрывков прозы. Повторение по разделу 3. Проверочная работа № 3

Ч, С

1

По разделу

Раздел 4. «Маленькие открытия»

9

24

Маленькие открытия поэтов в стихах об осени. (Г. Граубин «Сон» и «Шишкопад», В. Бирюков «Сентябрь», Т. Золотухина «Лужи-зеваки»)

Уметь создавать словесную картину, уметь читать стихотворение по строфам, выбирать и обосновывать нужную информацию Уметь выразительно читать стихотворный текст, формулировать и высказывать своё отношение к прочитанному, уметь подбирать к тексту заглавия

-умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Познавательные: 1.Общеучебные: -произвольное построение речевых

работа с иллюстрацией и заглавием; работа с комиксами Чтение Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Декламировать стихотворение. Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному. Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию

Ч

1

164- 169

25

Волшебная осень. (В. Песков «Листья падают с кленов», И. Токмакова «Туман»,«Осень»)

С, Ч

1

170- 172

26

Каким увидел ноябрь писатель Николай Сладков. (Н. Сладков «Почему ноябрь пегий?»)

Ч

1

173- 175

27

Звуки и краски зимы. (Е. Благинина «Улетают, улетели...», Т. Золотухина«Метель», И. Токмакова «Медведь»)

высказываний в устной и письменной форме; -делать выводы в результате совместной работы всего класса; 2. Логические: -составлять простой план небольшого текста-повествования Коммуникативные: -читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; Личностные: -проявление интереса к литературному чтению

Ч

1

176-177

Д

Н. Сладков «Песенки подо льдом», И. Токмакова «Куда в машинах снег везут»

Уметь определять темп, тон, громкость речи, читать текст по частям и высказывать мнение о прочитанном, отвечать на вопросы

–

178- 181

28

Как нарисовать словами весну. (Н. Сладков «Шапки долой!», И. Токмакова«Весна»)

Уметь по иллюстрации и названию предполагать, о чем рассказ; уметь объяснять непонятные слова

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста Пересказывать текст художественного произведения (подробно). Культура речевого общения Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

Ч

1

182- 184

Д

Н. Сладков «Бегство цветов», Г. Новицкая «Зонтик», С. Маршак «Дождь», А. Чутковская «Ночью дождь...»

–

185- 190

29

Удивительные цветы. (К. Паустовский «Приточная трава»)

Уметь составлять устный рассказ по иллюстрациям, читать рассказ про себя с целью выбор необходимого тона, темпа, интонации Уметь создавать словесные картины, читать рассказ по законченным частям; владеть умением выборочного чтения

С

1

191 193

30

Маленькие открытия писателя М. Пришвина (рассказ «Берестяная трубочка»)

Ч

1

194-195

Д

А. Александров «Лесные шорохи», Г. Скребицкий «Лесной голосок»

Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке. Творческая деятельность Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи. Иллюстрировать прочитанное произведение или план

–

196- 199

31

«Эту чудную картину я увидел из окна...». (Ю. Мориц «Что над чем».) Проверочная работа № 4

Уметь выразительно читать, находить главную мысль, определять тему,

Регулятивные: -определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя; -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему с помощью учителя;

Ч

1

200- 203

32

Заключительный урок по учебнику «Капельки солнца». Развитие речи. Самостоятельно подготовленное выразительное чтение любимых произведений (стихов, прозы).

строить монологическое высказывание, находить в тексте ответы на вопросы

1

По прочитанному

Условные обозначения воформлении календарно-тематического планирования: Д — домашнее чтение, С — слушание, Ч — чтение.
VIII.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу
«Литературное чтение»
1.Учебно — методический комплект программы для 1 класса.
· Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева Литературное чтение: учебник для 1 класса – М.: Баласс, 2011.
· Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение» для 1 класса. – М.: Баласс, 2011.
· Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. Методические рекомендации для учителя. - Изд.3-е/, перер. — М.: Баласс, 20111. – 192 с.
2.Библиотечный фонд.

• Научно-популярные, художественные книги для чтения.
• Детская справочная литература.
• Стандарт начального образования и документы по его реализации.

3.Печатные пособия.

• Таблицы.

· Иллюстрированный материал ( альбомы, комплекты открыток)
4.Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.

• Мультимедийные инструменты и цифровые образовательные ресурсы.

компьютер;
проектор, DVD-плеер, (видеомагнитофон).
5. Экранно-звуковые пособия.

• Видеофильмы по предмету.