Школьный факультативный курс по журналистике

(профильный уровень)

Разработала: Синаева Олеся Васильевна,

Учитель русского языка и литературы

МБОУ «Преображенская СОШ»

Красноярский край

Назаровский р-он, п. Преображенский

Пояснительная записка.

Глава I. Аспектный анализ программы по литературы В.Я. Коровиной (система жанров, развитие речи учащихся)

1. Изучение жанровой системы литературы в школьном курсе (5 – 11 кл.) по программе В.Я. Коровиной.

2. Развитие речи на уроках литературы в 5 – 11 кл. по программе В.Я. Коровиной.

Глава II. Факультативный курс «Изучение жанровой системы телевизионной журналистики на литературной основе».

1. Цели, задачи, ожидаемые результаты, тематический план разработанного факультативного курса.

2. Содержание факультатива «Изучение жанровой системы телевизионной журналистики на литературной основе»

Пояснительная записка.

С каждым годом в нашем обществе увеличивается потребность в специалистах высокообразованных, поэтому и растут требования к качеству образования. Оно постепенно становится более узким, специализированным, увеличиваются объемы изучаемого материала.

Все чаще в общеобразовательную программу школ помимо основных предметов начинают входить различные спецкурсы, факультативы, дающие уже в процессе получения среднего образования учащимся профессиональную, техническую или гуманитарную направленность.

К 15—16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным со­циологических опросов, проведенных в 2005 г. Центром социологических исследований Минобразования России, «профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе». При этом примерно 70—75% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности.

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др [41].

Ещё на рубеже XIX-XX веков педагогическая общественность пришла к выводу, что преподавание в общеобразовательной школе какого-либо предмета по общегосударственной программе становится более успешным, если его дополнить групповыми занятиями, предназначенными только для желающих. При разработке групповых занятий должны были учитываться запросы и интересы учащихся, реальные возможности учителя, количественный и возрастной состав слушателей. Основной целью создания внепрограммных групповых занятий являлось развитие и поддержание интереса учащихся к конкретному предмету с помощью его углублённого изучения.

Методика проведения факультативных занятий по литературе была раскрыта в работах Маранцмана В.Г., Богдановой О.Ю., Воловниковой Г. М., Качурина М. Г., Мотольской Д.К. и других, а основы организации и проведения факультативных занятий были изложены в работах Янко М. Д., Доманского В. А.

Факультативные курсы являются неотъемлемой частью изучения литературы в школе, расширяя кругозор учащихся, дают основы научной работы, помогают определиться в дальнейшей деятельности.

Факультативные занятия по литературе в старших классах в значительной мере способны помочь расширению горизонта знаний в области искусства, а также углубить знания основных вопросов программы, наиболее подробно разобрать проблемные вопросы курса. Современная практика ведения литературных факультативов в старших классах обнаруживает тенденцию к превращению внеклассных школьных занятий в своего рода вузовский спецкурс или семинар по узкой научной проблеме.

Полноценно вышесказанное реализуется в предложенном нами факультативе «Изучение жанровой системы телевизионной журналистики на литературной основе».

В последнее время в контексте современной жизни интерес школьников к средствам массовой информации растет. Популярным становятся профессии подобного направления: журналист, репортер, телеведущий. Причем работа непосредственно связанная с деятельностью на телевидении у школьников пользуется большей популярностью, чем газетная журналистика. Что наглядно можно увидеть из результатов проведенного анкетирования среди учеников старших классов МКОУ «Преображенская средняя школа». (Приложение №1).

Такая тенденция не случайна, определяется мощным развитием, которое получило телевидение за последние годы. Это развитие выражается как в техническом, так и в тематическом и жанровом аспектах. Знание последнего в свою очередь является базовым в создании телевизионного текста, сюжета.

На сегодняшний день отдельного факультатива по изучению телевизионной журналистики нет, есть кружки, деятельность которых направлена в основном на создание школьной газеты, призваны решать такие задачи, как:

• освоение лингвистических форм и структур, являющихся орудиями осознанного и произвольного словесно-логического мышления;

• первичная выработка и тренировка произвольной устной монологической речи, ориентированной на коллективного слушателя¹.

В то время как профессия корреспондента требует владение такими компетенциями как: знание системы жанров тележурналистики, умение с ними работать, создавать текст в соответствие с классификацией, а также умения связной речи, причем в контексте телевидения текст должен быть устный, а не письменный.

Наиболее популярная школьная программа по литературе, линейка учебников под ред. В.Я. Коровиной лишь выборочно раскрывает жанры, не дает четкой типологии жанровой системы литературы, без которой невозможна преемственность жанровой системы журналистики, схожесть жанров журналистики и литературы имеется, но без знания одного, второе взаимо исключается. Эта одна проблема, на решение которой направлен разработанный факультатив. Недостаточная развитость устной речи – вторая проблема, в контексте современного времени она приобрела социальный характер – большой процент выпускников школ страны на сегодняшний день не умеют выражать свои мысли, говорить красиво и убедительно, более подробно эти проблемы рассмотрены в следующих главах.

Интерес к телевизионной журналистике школьников, проблемы развития необходимых компетенций для работы на телевидении у школьников легли в основу создания факультативного курса «Изучение жанровой системы телевизионной журналистики на литературной основе», который и является решением выше обозначенных вопросов.

Также факультатив способствует усвоению основ типологии жанровой системы. Разработанный факультатив направлен на развитие и воспитание личности социально-активной, творческой. Он позволит раскрыть ребятам себя.

Исходя из вышесказанного, актуальность данного факультатива определяется: интересом школьников к телевизионной журналистике – с одной стороны; литературным материалом, легшим в основу курса, анализ которого позволит решить цели литературного образования в старших классах, разобрать проблемные вопросы – с другой. А также воспитанием, развитием личности творческой, социально-активной, что значимо в современном обществе.

Актуальность данного факультативного курса возрастает с решением таких задач как социально-творческое развитие личности, социализация и личностное становление детей, мобильности, что прекрасно выполняет журналистика, в основе которой лежит гибкость, толерантность.

Программа курса телевизионной журналистики направлена на выявление творческих качеств личности, пробуждение и закреп­ление интереса к профессии журналиста телевидения. В воспита­нии основное внимание уделяется самостоятельности, индивидуа­лизации и педагогической поддержке.

Теоретической основой данного исследования послужили работы Г.В Кузнецова, Г.В Лазутиной, Р.А Борецкого, А.Я Юровского, Е.П. Прохорова. В них рассматриваются основные тенденции развития телевидения, основы творческой деятельности журналиста, жанровая система журналистики. Однако стоит отметить, что отдельно вопросу творчества в формате телевещания посвящено не так много исследований.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в раскрытии особенностей жанровой специфики телевизионной журналистики; в разработке нового пограничного между литературой и журналистикой областями школьного факультатива учитывая, что эта область мало исследована.

Глава I. Аспектный анализ программы по литературы В.Я. Коровиной (система жанров, развитие речи учащихся)

1. Изучение жанровой системы литературы в школьном курсе

(5 – 11 кл.) по программе В.Я. Коровиной.

Программа под редакцией В.Я. Коровиной по литературе направленна на развитие личностных, метапредметных, предметных знаний, умений, навыков у школьников. Последние, предметные знания, умения, навыки, включают в себя такое умение, как «анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формировать тему, идею, нравственный пафос произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений» [48]. Из вышесказанного следует, что знания определения жанра и жанровой системы литературы в целом, умения применять ее на практике – являются одним из результатов обучения курса литературы.

Сколько уделено времени для изучения данных вопросов, касательно жанровой системы литературы в школе в программе В.Я. Коровиной, а также как реализуется данная задача в школьном курсе в учебниках литературы В.Я. Коровиной – такие вопросы рассмотрены в этой главе.

Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной представлена учебниками по литературе с 5 по 11 классы, по два учебника (часть №1, часть №2) в каждом классе.

В учебниках 5 класса жанрам устного народного творчества посвящена статья, составленная на основе выдержек монографических статей В. Аникина, рассмотрены такие жанры фольклора как: колыбельная песня, пестушка, потешка, закличка, приговорка, считалка, скороговорка, загадка, сказка, подробно рассмотрены виды сказок. Для закрепления изученных жанров разработана система вопросов и заданий, например: дать определение жанра, или определить жанр по примеру. Дана система упражнений по определению видов сказки, материал в учебнике расположен исходя из принципа видового распределения сказок.

В учебнике 5 класса (часть №1) есть статья «Роды и жанры литературы», в статье дается подробное определение родов литературы. Нет четкого определения, что такое жанр вообще, жанр рассмотрен как объект конкретизации родов литературы. В учебнике дано определение басни, выделено в особую колонку, история жанра описана в статье. Понятие рассказ дано в узкой колонке. Системы заданий и упражнений по жанру рассказ нет.

В 6 классе: определения пословицы, поговорки, статья «Русская басня», определение жанра сказка-притча.

Учебник 7 класса. Краткие сведения о жанрах фольклора – определение былины, статья о былине. Статья о пословицах и поговорках. Также во второй части учебника: интервью с участником ВОВ Юрием Георгиевичем Разумовским о военной поэзии, выдержки из автобиографии Евгения Ивановича Носова – теоретически данные жанры не рассмотрены. Статья о жанре хокку.

В словаре литературных терминов дается краткое определение следующих жанров: роман, рассказ, повесть, комедия, трагедия, песни, романс, элегия, автобиография, баллада, басня, былина, драма, интервью, летопись, ода, повесть, поэма.

Учебник 8 класса (часть №1) наполнен информационным материалом о жанрах фольклора: статьи о частушках, приданиях. Дается определение воинской повести как особого жанра, житие как жанра древнерусской литературы. При изучении творчества У. Шекспира раскрывается определение сонета – литературного жанра.

В словаре литературных терминов дается краткое определение следующих жанров: роман, рассказ, повесть, комедия, трагедия, песни, романс, элегия, автобиография, баллада, басня, былина, драма, интервью, летопись, ода, повесть, поэма. Система заданий, связанных с жанровой системой литературы, представлена такими заданиями, как: «когда впервые встретились с жанром романа?», «чем отличается повесть от романа и рассказа?», «какие рассказы прочитали за период учебы в 5-8 кл.», «что такое комедия?», «определить «Ревизор» - комедия положений или комедия характеров» - вопросы направлены на знание жанровой системы литературы.

В учебниках 9 класса при изучении творчества В.А. Жуковского дана статья «Жанр баллады», при изучении произведения «Герой нашего времени» отдельно рассматривается «жанр романа и традиции романтической повести». Статья романс и тема к русским романсам. Немногочисленное количество заданий и вопросов на определение жанров.

В учебниках 10 класса материал о жанрах не представлен, вопросов, касающихся системы жанров, нет.

В учебниках 11 класса, отдельно в колонку «Круг понятий и проблем» вынесены жанры (например: жанры романов, лирики, малые эпические жанры, автобиографическое повествование, семейно-бытовая хроника), но стоит заметить, информационного материала (пояснения, объяснение, что это такое) нет. По сути, проблема жанровой классификации литературы определена, но никаким образом не решается в представленном материале учебника. Названы такие жанры, определения которых нет ни в предыдущих учебниках литературы, ни в этом.

Исследую вопрос изучения жанровой системы литературы в школьном курсе (5 – 11 кл.) по программе В.Я. Коровиной, мы пришли к следующим выводам.

В 5, 6 классах преимущественно изучаются жанры фольклора, древнерусской литературы, темы уроков дублируются.

С 5 по 8 кл. особое место отведено жанру басня, понятие которого в программе выделено особой пометой – теория литературы.

В 7, 8 классах к изучению жанров УНТ, древнерусской литературы, прибавляются: ода, повесть, поэма, комедия, сонет.

Также стоит заметить, что в 7, 8 классах представлена самая разнообразная жанровая система, которую изучают школьники, в том числе и жанры публицистики, рассматриваемые на уроках внеклассного чтения.

Совсем иная ситуация складывается в старшей школе, где основное внимание сосредоточенно на проблемно – идейной стороне литературного произведения. Так в 10 классе мы не встретим автономное изучение какого-либо жанра. Так, к примеру, жанр романа рассмотрен в контексте изучения жанрово-композиционных особенностей романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод, что составленная программа лишь выборочно раскрывает жанры, не дает четкой типологии жанровой системы литературы, без которой невозможна преемственность жанровой системы журналистики, схожесть жанров журналистики и литературы имеется, но без знания одного, второе взаимо исключается.

Параллели жанров литературы и журналистики

Басня, комедия	Сатирические жанры
Рассказ, повесть	Репортаж
Автобиография	Интервью
Лирические жанры	зарисовка

Наиболее подробно изучение жанровой системы литературы в школьном курсе (5 – 11 кл.) по программе В.Я. Коровиной (в какой теме, какой жанр изучается, количество уроков отведенных для вопросов жанровой системы) представлено в сводной таблице (Приложение «№3).

2. Развитие речи на уроках литературы в 5 – 11 кл. по программе В.Я. Коровиной.

Одним из результатов изучения предмета литература, как в основной, так и в старшей школе должно стать сформированное умение «написания изложений и сочинений на темы связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы на литературные и общекультурные темы» [48], то есть ученики должны научиться самостоятельно создавать собственный текст, как устный, так и письменный. На протяжении всего бучения учащихся в школе на уроках литературы обучаются искусству связной речи. Отдельных уроков работы над созданием устного текста в программах нет, предполагается, что учащиеся на уроках изучения произведений посредством ответов, выступлений и других форм работы научатся строить текст. В свою очередь уроки развития связной речи, где результатом должен стать текст письменный, в программе имеются. Так в 5 классе по программе В.Я. Коровиной – 15 из 105 уроков – это уроки развития речи, подготовка к написанию домашнего сообщения. В 7 классе – 12 уроков развития речи, в 8 классе -16 уроков развития речи, в 9 классе – 5 уроков, в 10 классе – 20, из них классные сочинения – 8, в 11 классе – 8.

Развитие устной и письменной речи школьников — одно из стержневых направлений в методике преподавания литературы. Обогащение словарного запаса учащихся на материале художественных произведений, обучение связной речи и развитие ее выразительности — таковы основные задачи, которые решаются в практической работе словесников и теоретических исканиях методистов. Большой вклад в разработку проблемы внесли Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, Л.И. Поливанов, В.П. Шереметевский, В.В. Голубков, А.Д. Алферов, М.А. Рыбникова, К.Б. Бархин, Н.М. Соколов, Л.С. Троицкий, С.А. Смирнов, Н.В. Колокольцев, А.А. Липаев, современные ученые К.В. Мальцева, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, В.Я. Коровина, О.Ю. Богданова, Н.А. Демидова, Л.М. Зельманова, Т.Ф. Курдюмова, Н.И. Кудряшев, М.В. Черкезова и др.

В работе по развитию речи учащихся в связи с изучением литературы необходимо сочетать три подхода:

1. Психолингвистический, базирующийся на теории речевой деятельности.

2. Лингводидактический, исследующий закономерности обучения родному и иностранным языкам.

3. Методико-литературный, учитывающий возможности художественной литературы, литературоведения, критики и теории ораторского искусства.

Осуществляя речевое развитие школьников на занятиях по литературе, учителю следует опираться на знание особенностей коммуникативной деятельности, так как усвоение языка и речи наиболее эффективно происходит в процессе общения. Деятельность общения требует такого контакта с другими людьми, при котором субъект видит в них себе равных и потом рассчитывает на обратную связь, на обмен информацией, а не на одностороннее ее осуществление. Общение рассматривается как деятельность практическая, будь то общение физического, психического, материального или духовного уровня. Речевое общение есть один из видов коммуникативной деятельности.

Лингводидактический подход ориентирует учителя и школьников на формирование умений целенаправленно строить речевые произведения, обладающие определенными стилистическими особенностями и значительной действенностью. Такие умения отечественные и зарубежные лингводидакты считают высшими и для их развития и совершенствования предлагают следующие группы упражнений, выполнение которых хорошо согласуется со спецификой литературы как учебного предмета и способствуют повышению уровня языковой и литературной креативности школьников. Это:

1. Упражнения по реализации ролевого принципа развития речи.

2. Упражнения с элементами развития продуктивного артистизма речи.

3. Развитие умений художественной критики.

4. Развитие умений эстетического анализа текста.

5. Упражнение на приобщение школьников к герменевтической исследовательской процедуре при работе с текстом, например, создание режиссерских ремарок, упражнения типа «найди отрезки текста, которые надо читать одинаковым голосом» и др.

Основные направления работы по развитию речи учащихся

Методика преподавания литературы выдвигает в качестве основных направлений работы по развитию речи школьников при условии реализации деятельности подхода следующие направления:

1. Словарно-фразеологическая работа с текстом художественного произведения и литературно-критических материалов.

2. Обучение школьников различным видам и жанрам монологических высказываний на литературные темы от пересказов текста до индивидуально-творческих высказываний.

3. Организация речевой деятельности школьников в процессе диалогического общения.

4. Создание речевых ситуаций, стимулирующих развитие речи школьников на деятельностной основе.

5. Активизация межпредметных взаимодействий на уроках литературы в аспекте речевой деятельности.

Развитие устной речи как социальная и методическая проблема

Проблема развития устной речи школьников приобретает все большее общественное значение, так как речь является убедительным показателем духовной культуры личности. Становление в России гражданского общества, углубление процессов гуманизации культуры и образования, начавшийся процесс возрождения духовности, возвращения к истокам и традициям отечественной культуры, освобождение от догматических и односторонних оценок явлений искусства меняют стиль общения между людьми, преобразуют его в сторону расширения тематики, более полного использования богатства устной речи, внимания к личности собеседника. В школе также усиливается внимание к личности ученика, его духовному развитию, культуре, стилю мышления и речи, способности к творчеству. Не случайно, что почти во всех общеобразовательных школах, не говоря уже о лицеях и гимназиях, в учебный план вводятся такие предметы, как ораторское искусство (или риторика), актерское мастерство, выразительное чтение, психология общения и т. д. Обществу необходимы люди, владеющие словом, умеющие отстаивать свои убеждения, взгляды, вести дискуссию, творчески включающиеся в процесс межличностной коммуникации.

Вместе с тем в обществе и системе образования, зеркально отражающей состояние государства, заметно развитие и других тенденций — бездуховного развития значительной части молодежи, ее нравственно-эстетического оскудения, отстранения от культурных ценностей. Резко понизились требования к культуре устной и письменной речи. Крайней бедностью отличается язык ораторских выступлений на различного рода съездах, заседаниях, собраниях, в телевизионных передачах (однообразие лексического состава, отсутствие образности, обилие штампов, ненужных заимствований, введение диалектных слов, выражений откровенно грубых, неверная расстановка ударений). К сожалению, эти недостатки характеризуют подчас и выступления на литературно-художественные и педагогические темы. Иногда даже подобным образом страдает и речь учителей русского языка и литературы.

Формированию речевой культуры подрастающего поколения во многом препятствует пассивное познавание произведений через средства массовой информации, что заменяет и само чтение и речевое общение интеллектуально-эстетического характера. Вот почему особо важно проводить работу по развитию устной речи в контексте деятельности, создавая такие ситуации речевого общения школьников на уроках литературы, которые бы формировали умение владеть теми или иными жанрами устных высказываний.

Таким образом, исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу, что вопросы изучения жанровой системы литературы, развития связной речи у школьников являются одной из проблемных зон в программе В.Я. Коровиной: урочного времени на них выделено недостаточно, изучение идет синхронно с основным материалом, анализом произведений.

Глава II. Факультативный курс «Изучение жанровой системы телевизионной журналистики на литературной основе».

1. Цели и задачи, ожидаемые результаты факультативного курса

Нами разработан факультативный курс «Изучение жанровой системы телевизионной журналистики на литературной основе», включающий в себя сведения как из теории, так и из истории мирового искусства и, в частности, русской литературы, так как практически все семинарско - практические занятия построены на творческом анализе, интерпретации художественных произведений, что и является материалом для изучения жанров телевизионной журналистики.

К примеру, изучая один из информационных жанров – репортаж, ученики получают не только основные теоретические сведения, характеризующие его, но и на практическом занятие самостоятельно создают репортаж по заданной теме «Преступление в Петербурге» по произведению Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

Данный курс мы рекомендуем для профильных гуманитарных классов общеобразовательных школ г. Назарово и Назаровского района. Факультатив рассчитан на 35 часов в год (1 час в неделю или 2 часа в две недели).

Актуальным будет преподавание данного факультатива в 10 классах. Программа для IХ класса состоит из следующих разделов: «Поэма», «Лири­ка», «Драма», «Повести и романы». Программа для X класса строится аналогичным образом: «Русские поэты второй полови­ны XIX века», «Проза», «Драматургия». Таким образом, угол зрения при рассмотрении литератур­ного материала существенно меняется. В центре нашего внима­ния — не этапы литературного процесса, не творческий путь пи­сателей, а специфика и развитие поэтических родов и жанров. Сохраняя исторический подход к изучению литературы, интерес к личности и творчеству отдельных писателей, к их неповтори­мо своеобразному художественному миру, мы с иных позиций анализируем историко-литературные явления. В частности, пути становления и развития реализма (в пределах, доступных уча­щимся) прослеживаются через динамику поэтических родов и видов. Жанровая специфика лежит в основе разработанного факультативного.

Общим для основного и факультативного курса являются цели изучения литературы в школе, главные задачи литературного образования, воспитания и развития.

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне, согласно программе министерства образования РФ направленно на достижение следующих целей, которые гармонично сочетаются и реализуются в разработанном нами факультативе:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимание авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий, формирование общего представления об историко-литературном процессе;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации;

- написание собственных текстов.

Специфику частных целей конкретного факультатива определяет его профориентационный характер – изучение телевизионной журналистики:

- научить создавать экранный текст с учетом его формы, жанровой специфики, функциональной направленности,

- создать условия для оптимальной социальной и творческой самореализации личности, интеллектуального и мыслительного совершенствования.

Данный факультатив решает следующие задачи:

1. Обучающие:

- знакомство с основными жанрами телевизионной журналистики,

- формирование навыков журналистского мастерства и приобретение первичного профессионального опыта,

- анализ отдельных сторон художественных произведений (тематика, проблематика, идейный мир, художественная речь, сюжет, композиция, образы) М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», Н.В. Гоголь «Мертвые души», «Портрет», «Ревизор» Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», А.С. Пушкин «Медный всадник», Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»,

- анализ художественных произведений в аспекте рода и жанра: Э. Роттердамский «Похвала глупости», Салтыков-Щедрин «Письма о провинции»,

- изучение литературы на региональной, краеведческой основе: биография и творчество местных писателей (Назаровский район),

- анализ экранных сюжетов разных жанров,

- развитие навыков связного изложения, сочинения,

- создание журналистского текста,

- развитие редакторских умений,

2. Воспитывающие:

- формирование навыков совместной деятельности и диалогового общения,

- привитие культуры общения с миром средств массовой информации,

- пробуждение интереса к прессе и формирование осознанного отношения к журналистике как виду деятельности,

- формирование потребности в постоянном повышении информированности,

3. Развивающая:

- развитие творческих способностей и уважения к школе.

Программа факультативного курса «Изучение жанровой системы телевизионной журналистики на литературной основе» составлена в практико-ориентированной форме подачи материала. В структуре курса выделяются четыре тематических раздела: «Понятие жанра телевизионной журналистики», «Информационные жанры телевизионной журналистики», «Аналитические жанры телевизионной журналистики», «Художественные жанры телевизионной журналистики». Каждый раздел делится на блоки – теоретический и практический - блок творческих заданий на литературном материале.

Основными формами занятий предполагаются беседа, лекция, практические занятия, семинар, доклады учащихся, «деловые игры».

Факультативный курс предполагает наличие хорошей видеотеки: сюжеты разных жанров телевизионной журналистики, фельетона НТВ «Куклы», памфлет на экране: В. Зорин «Лица и маски», В.Дунаев «Мисс Этикетка»,В. Шендерович «ИтогО», очерки «По следам современников», «Жизнь назаровского писателя Виталия Царегородцева», шоу «МультЛичности» с 1 канала.

На заключительных практических занятиях, полученные теоретические сведения дети применяют на практике: создают фильм с использованием разных жанров о 9 мае.

Ожидаемые результаты:

Результатом обучения по программе будет являться наличие у обучающихся как теоретических, так и практических знаний, умений, и навыков в журналистской деятельности. Учащиеся должны знать:
1. Содержание современных концепций журналистики.
2. Определение основных жанров тележурналистики.
3. Последовательность подготовки телерепортажа и телеинтервью.
4. Принципы систематизации жанров журналистики.
Они должны уметь:
1. Ориентироваться, выделять важное в потоке социальной информации.
2. Сравнивать, анализировать, обобщать факты действительности.
3. Грамотно вести диалоги, аргументировано спорить, задавать вопросы и фиксировать ответы.
4. Четко определять цель и добиваться результата.
5. Правильно и быстро осуществлять различные виды письменной журналистской работы.
Учащиеся должны иметь навыки:
1. Поиска, сбора и обработки социальной информации.
2. Выбора необходимого источника информации.
3. Отбора и логически связанного изложения материала.
4. Извлечения и распространения информации (воспроизведение текста, составление конспекта, сценария, монтажного плана).
5. Сотрудничества и достижения коллективной цели при работе в творческой группе.

Курс телевизионной журналистики имеет широкие познавательные и социальные цели:

1.    Формирование общего мировоззрения учащихся, активация интереса детей и подростков к общественно значимой деятель­ности.

2.    Профессиональная ориентация и профессиональная подготовка, усвоение знаний, выработка умений и навыков, получение опыта твор­ческой деятельности по избранной специальности.

3.    Развитие художественного вкуса и творческого воображения, фор­мирование устремлений к будущему, к свободной реализации своих творческих возможностей.

Методические принципы работы:

            Дополнительное образование осуществляется, как правило, в сфере свободного от уроков времени. В социально-философских работах выделяются четыре уровня использования свободного времени: досуг, пассивное потребление культурных ценностей, активное потребление культурных ценностей и собственно творчество.

Исходя из такого подхода к структуре свободного времени по содержанию, мы выделяем и соответствующие уровни дополнительного образования:

-          досуговый – время отдыха, развлечений;

-          репродуктивный - приобретение новых знаний, деятельность по образцам;

-          эвристический – самостоятельное приобретение знаний, исследовательская деятельность;

-          креативный – творческая деятельность.

 Определение уровней дополнительного образования имеет важное методологическое  значение, так как позволяет регулировать образовательный процесс, а также дает возможность видеть перспективу его развития, не останавливаясь на нижних ступенях.

При формировании образовательного процесса, в основе которого лежит его деление на уровни, используется модульный принцип, который выделяет следующие составляющие, условно называемые модулями:

·          обучающий – освоение знаний;

·          практический (центральный) – освоение предметного содержания, практическая деятельность учащихся;

·          общеразвивающий – всестороннее развитие способностей ребенка.

Учитывая вышесказанное, пограничное положение факультатива между кружком и уроком, в работе мы используем такие методические принципы:

- сотрудничество и ответственность;

- доброжелательность, милосердие и достоинство;

- индивидуализация, дифференциация и вариативность;

- постепенность, последовательность, системность;

- доступность материала возрастным особенностям детей и приемлемый темп;

- возвращение к пройденному и забегание вперед;

- смена форм деятельности в рамках занятия;

- Установка не на запоминание учебной информации, а на смысловую практическую значимость полученных знаний;

- преемственность.

 

Тематическое планирование факультатива «Изучение жанровой системы телевизионной журналистики на литературной основе».

Тема	Общее количество часов	Теоретические занятия	Семинарско-практические занятия
Актуальность изучения данного факультатива Понятие жанра телевизионной журналистики	2	2
Информационные жанры: Интервью Репортаж Выступление Отчет, заметка Обобщающее занятие: просмотр и определение вида информационного жанра.	12	2 2 1	1 3 1 1 1
Аналитические жанры: Обозрение Дискуссия Ток-шоу Пресс-конференция (брифинг) Обобщающее занятие: просмотр и определение вида аналитического жанра.	7	1 1	1 1 1 1 1
Художественные жанры: Очерк Зарисовка Сатирические жанры Обобщающее занятие: просмотр и определение вида художественного жанра.	10	1 1 1	3 1 2 1
Заключительные занятия (создание фильма с учетом разных жанров телевизионной журналистики о 9 мае)	2		2

2. Содержание факультатива «Изучение жанровой системы телевизионной журналистики на литературной основе»

1. Содержание факультативного курса

Актуальность изучения данного факультатива.

Понятие жанра телевизионной журналистики.

Цель: раскрыть понятие жанра телевизионной журналистики, объяснить значимость изучения жанровой системы как основы телевизионного дела.

Содержание:

- сопоставительный анализ понятия жанр в литературе и на телевидении,

- значимость создания телевизионного материала, текста с учетом его жанровой специфики,

- функции журналистики

- три основных направления жанровой системы телевизионной журналистики: что лежит в основе классификации, деления публицистики на информационную, аналитическую, художественную.

Информационные жанры:

1. Интервью

Цель: научить правильно задавать вопросы, строить диалог в соответствии с видом интервью, типом интервьюируемого.

Содержание:

- определение интервью, отличительные черты

- правила формулирования вопросов

- виды вопросов

-типы интервьюируемых

- виды интервью

- закрепить теоретические сведения основ интервью практически: интервью с литературным героем – Печориным из произведения М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

2. Репортаж

Цель: объяснить структуру репортажа, научить создавать сюжет, репортаж с основой на его главные жанровые принципы – объективность, личное восприятие события, явления журналистом.

Содержание:

- понятие репортажа,

- субъективное и объективное в репортаже,

- принципы построения репортажа,

- структура репортажа (раскрыть телевизионные термины: начитка, синхрон, живой звук),

- типология репортажей (событийный, тематический, постановочный),

- особенности журналистского расследования,

- создание репортажа – «Преступление в Петербурге» по произведению Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

- экскурсия в местную телекомпанию

3. Выступление

Цель: научить привлекать внимание телезрителя посредством собственного выступления на экране.

Содержание:

- выступление – как одна из форм ораторского искусства,

- композиция выступления,

- формы выступления,

- понятие стендап

- составление и редактирование стендапа в сюжете «Афера Чичикова» по произведению Н.В. Гоголя «Мертвые души», «Освещение события – путешествие русских мужиков с целью выяснения вопроса – «Кому на Руси жить хорошо» по произведению Некрасова, «Последствия потопа в Петербурге» по произведению А.С. Пушкина «Медный всадник»

4. Отчет, заметка

Цель: развивать умение выделять главное, основное, значимое из общего потока информации.

Содержание:

- кто, где, что и когда – основные вопросы телевизионной заметки,

- отчет как демонстрация непредвзятости в освещении событий,

- составление заметок: 2 заметки по произведению Н.В.Гоголя «Портрет», демонстрирующие разное социальное положение главного героя; составление отчета «Собрание чиновников перед приездом «Ревизора» по произведению Н.В. Гоголя «Ревизор».

Обобщающее занятие: просмотр и определение вида информационного жанра.

Аналитические жанры:

1. Обозрение

Цель: научить отбирать и систематизировать информационный материал в рамках определенного телевизионного жанра – обозрение.

Содержание:

- особенности традиционного жанра аналитической публицистики – обозрение;

- создание тематического обозрения – «Петербург 19 века глазами литературных героев».

2. Дискуссия

Цель: развивать умения отстаивать свое мнение, вести спор.

Содержание:

- дискуссия на тему «Проблема отцов и детей в современное время, в 19 веке»,

- отличие дискуссии от спора.

3. Ток-шоу

Цель: анализ самого популярного современного телевизионного жанра

Содержание:

- понятие «ток-шоу»,

- основные тенденции развития современного телевизионного шоу.

4. Пресс-конференция (брифинг)

Цель: развивать умения получать информацию, делать свой сюжет подробным, в информационном плане – значимым.

Содержание:

- правила поведения на пресс-конференции,

- важность подготовки к предстоящей пресс-конференции,

- показ сюжета по пресс-конференции,

- пресс-конференция для членов литературного объединения «Эхо Арги», ученики предварительно делятся на группы – две конкурирующие компании, составляют вопросы.

Обобщающее занятие: просмотр и определение вида аналитического жанра.

Художественные жанры:

1. Очерк

Цель: анализ биографического материала определенного человека в контексте его характера, твочества.

Содержание:

- жанровые особенности очерка в литературе, на телевидении,

- жизненный факт, история характера как основа очерка,

- портретный и путевой очерки,

- просмотр телевизионных очерков «По следам современников», «Жизнь назаровского писателя, журналиста Виталия Царегородцева»

- экскурсия в музейно-выставочный центр на встречу с назаровскими поэтами, после чего каждый ученик пишет свой очерк на основе полученных материалов из музея, интервью с поэтом.

2. Зарисовка

Цель: научиться передавать мысли и чувства невербальными средствами (музыка, картина), литературное обозрение на практическом занятии по представленным темам.

Содержание:

- образность, воздействие на эмоции телезрителей – основа зарисовки,

- просмотр художественных зарисовок,

- создание зарисовки из репродукций и музыкальных треков на тему: «Серые улицы Петербурга», «Куда ты мчишься русская тройка», «Капель, весна».

3. Сатирические жанры

Цель: научить видеть сатирическое элементы в изображении того или иного образа, характера, предмета, их цель и значение. Виды сатиры.

Содержание:

- определение сатиры, Салтыков-Щедрин как великий сатирик, отличие сатиры от иронии,

- основы построения экранного фельетона,

- цель и черты памфлета,

- отличие памфлета от фельетона,

- анализ отрывков фельетонов: Э. Роттердамский «Похвала глупости», Салтыков-Щедрин «Письма о провинции»,

- просмотр экранного фельетона НТВ «Куклы»,

- памфлет на экране: В. Зорин «Лица и маски», В.Дунаев «Мисс Этикетка»,

В. Шендерович «ИтогО»,

- шоу «МультЛичности» с 1 канала,

- написание фельетона на чиновников из произведения Н.В.Гоголя «Ревизор»

Обобщающее занятие: просмотр и определение вида художественного жанра.

Заключительные занятия (создание фильма с учетом разных жанров телевизионной журналистики о 9 мае)

2. Планы семинарских занятий факультативного курса «Изучение жанровой системы телевизионной журналистики на литературной основе».

1. Интервью с литературными героями.

Цели:

- закрепить теоретические сведения основ интервью практически: интервью с литературными героями – Печориным, Бэлой, Княжной Мери, Максимом Максимовичем, Грушницким из произведения М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

- анализ образа литературного героя Печорина.

План занятия:

1. Актуализация знаний, пройденного материала об интервью, главный упор делается на повторение: программные и контактные вопросы интервью, интервью-мнение, интервью-портрет.

2. Дети делятся на две группы, каждой из них дается задание придумать вопросы для интервьюируемых – 1 группа: Бэла, Грушницкий, 2 группа: Княжна Мери, Максим Максимыч. Заданная тема – создание образа Печорина, интервью-мнение, которое в дальнейшем сможет воссоздать портрет главного героя. Опорой служит текст художественного произведения, отрывки критических статей, монографий, подобранных преподавателем, наталкивающие на вопросы.

3. 1 группа задает вопросы – 2 отвечает, потом меняются ролями.

4. Совместное интервью-портрет для Печорина.

5. Анализ проделанной работы, рефлексия: какие виды вопросов задавали, над какими интервью работали, оценка своих вопросов, выбор интересных звучащих вопросов. Целостное определение образа главного героя.

6. Д.З. – составить вопросы интервью для Обломова, Штольца, Ольги на тему – портрет Обломова.

Литература:

1. Удодов Б.Т. «Герой нашего времени»: Москва; Просвещение, 1989.-191 с.
2. М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Комментарии В.А. Мануйлова, О.В. Миллер: Санкт-Петербург; Гуманитарное агентство «Академический проект»,1996.
3. И.Е. Коплан «Анализ произведений русской классики»: Москва; «Критическая литература», 1987.
4. Э. Герштейн «Герой нашего времени»: Москва; «Художественная литература», 1976.
5. Белинский В. Г. «Герой нашего времени»: Москва; «Рипол Классик», 1999.

2. Составление и редактирование стендапа в сюжете «Афера Чичикова» по произведению Н.В. Гоголя «Мертвые души», «Освещение события – путешествие русских мужиков с целью выяснения вопроса – «Кому на Руси жить хорошо» по произведению Некрасова, «Последствия потопа в Петербурге» по произведению А.С. Пушкина «Медный всадник».

Цели:

- научить привлекать внимание телезрителя посредством собственного выступления на экране,

- развивать навыки связного изложения,

- объяснить колорит русского быта 19 века.

План занятия:

1. Актуализация знаний о стендапе.

2. Ученикам предлагается побыть в роли журналистов 19 века, для каждой группы репортеров дается тема сюжета, в которой они должны будут прочитать стендап: Афера Чичикова» по произведению Н.В. Гоголя «Мертвые души», «Освещение события – путешествие русских мужиков с целью выяснения вопроса – «Кому на Руси жить хорошо» по произведению Некрасова, «Последствия потопа в Петербурге» по произведению А.С. Пушкина «Медный всадник».

3. Но для подобного перевоплощения в журналистов 19 века им нужно «окунуться в 19 век», тексты стендапов должны как можно больше быть приближены к языку того времени, отражать заданную тему, передавать быт, культуру 19 века. С этой целью каждой группе даются задание – анализ определенной главы («Обращение, свойство, родство», «Деньги и ценные бумаги», «Дворяне и крестьяне», «Быт и досуг», «Как одевались») из книги Ю.А. Федосюк «Что непонятно у классиков, или энциклопедия русского быта 19 века».

4. Обмен информацией между группами, просмотр подобранных преподавателем репродукций, отражающих то время.

5. Анализ фрагментов художественных произведений.

6. Составление тематических стендапов: текстовое содержание; соблюдение элементов экранного выступления: вы – эпицентр действия, место в кадре, которое занимает репортер (крупность плана), фон, движения репортера, «живые звуки», как должен быть одет репортер».

7. Выступления групп.

8. Анализ увиденных стендапов, определение их видов.

Литература:

1. Тексты художественных произведений «Мертвые души» Н.В.Гоголя, «Медный всадник» А.С, Пушкина, «Кому на Руси жить хорошо» Некрасова.

2. Ю.А. Федосюк «Что непонятно у классиков, или энциклопедия русского быта 19 века».

3. Словарь справочник «Редкие слова в произведениях авторов 19 века» под редакцией Р.П. Рогожниковой (М., 1997г).

4. Репродукции

3. Создание тематического обозрения – «Петербург 19 века глазами литературных героев».

Цели:

- научить отбирать и систематизировать информационный материал в рамках определенного телевизионного жанра – обозрение,

- раскрыть одну из значимых тем литературного образования – образ Петербурга в классической литературе 19 века.

План занятия:

1. Определить образ Петербурга в творчестве А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, Н.В. Гоголя, Ф. М. Достоевского. Как герои этих произведений говорят о Петербурге.

2. Создание тематического обозрения.

Литература:

1. Абрамович С. Предистория последней дуэли Пушкина – С-Петербург.: Петраполис, 1994

2. Бирон В. С. Петербург Достоевского - Л.: Свеча, 1990

3. Гоголь Н. В. «Мертвые души» М.: Эллис лак,1997

4. Гоголь Н. В. «Ночь перед Рождеством» - М.: Миф, 1997

5. Гоголь Н. В. «Ревизор» М.: Эллис лак,1997

6. Лотман Ю.М. Пушкин А. С. – С-Петербург.: Искусство – СПб, 1995

7. Назиров Р.Г. Творческие принципы Ф.М. Достоевского. – Саратов, 1982

8. Пушкин А.С. Медный всадник. Книга для чтения с иллюстрациями А.Бенуа и комментариями - М.: Русский язык, 1980

9. Пушкин А.С. Станционный смотритель – М.: Пан Пресс, 2006

10. Раков Ю. А. Петербург – город литературных героев - СПб.: Химиздат, 2000

11. Якушин Н. И. Тропа к Некрасову – М.: Миф, 1987

4. Дискуссия на тему «Проблема отцов и детей в современное время, в 19 веке»

Цели:

- развивать умения отстаивать свое мнение, вести спор,

- анализ основной проблемы произведения «Отцы и дети» Тургенева,

- помочь ученикам научиться избегать конфликтных ситуаций в общении с родителями и одноклассниками;

- сплочение учебных групп;

- формирование коммуникативных компетенций;

Форма проведения: философский стол.

Предварительный опрос среди учеников школы – «Мои взаимоотношения с родителями, одноклассниками», изучение статьи современной писательницы Натальи Никифоровой «Проблема отцов и детей».

5. Пресс-конференция для членов литературного объединения «Эхо Арги».

Цели:

- развивать умения получать информацию, делать свой сюжет подробным, в информационном плане – значимым,

- изучение литературы на региональной, краеведческой основе: биография и творчество местных писателей,

- развивать навыки связного изложения.

План занятия:

1. Ученики предварительно делятся на группы – две конкурирующие компании, составляют вопросы для писателей литературного объединения. Целью является для учеников – как можно больше узнать интересной информации для своей телекомпании.

2. Брифинг.

3. Анализ проделанной работы.

4. Д.з. – написать сочинение об особенностях работы литературного общества «Эхо Арги», литературный анализ стихотворения понравившегося автора.

6. Создание зарисовки из репродукций и музыкальных треков на тему: «Серые улицы Петербурга», «Куда ты мчишься русская тройка», «Капель, весна».

Цель: научиться передавать мысли и чувства невербальными средствами (музыка, картина), литературное обозрение на практическом занятии по представленным темам.

План занятия:

1. Дети делятся на три группы, каждая работает над своей заданной темой, как итог деятельности – зарисовка.

2. Анализ отрывков: Н. В. Гоголь «Русь, куда ж несёшься ты? дай ответ. Не даёт ответа», стихотворения Павла Васильева «Тройка»

3. Подбор и анализ отрывков из произведения «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского, изображающих «Серые улицы Петербурга»,

4. Анализ стихотворений Фета и Тютчева о весне. «Капель, весна».

5. Раскрыть понятия – образ, деталь, символика.

6. Подбор репродукций и музыкальных треков к заданным темам.

Литература:

1. В. Г. Белинский. Петербург и Москва. Собрание сочинений в трех томах. Т. II ОГИЗ, ГИХЛ, М., 1948. Под общей редакцией Ф. М. Головешченко.

2. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. – М., 1969

3. Лихачев Д.С., Макогоненко Т.П. История русской литературы. Л.: Наука, 1980.

4. Пушкинский Петербург. – Л.: Ленинградское газетно–журнальное и книжное издательство, 1949.

5. Сборник статей о жизни Н.В. Гоголя. – М.: Книга, 1970

7. Анализ отрывков фельетонов: Э. Роттердамский «Похвала глупости», Салтыков-Щедрин «Письма о провинции», написание фельетона на чиновников из произведения Н.В.Гоголя «Ревизор»

Цель: научить видеть сатирическое элементы в изображении того или иного образа, характера, предмета, их цель и значение. Виды сатиры.

В ходе разработки рабочей программы была проведена экспериментальная работа по проблеме исследования - разработка факультатива «Изучение жанровой системы телевизионной журналистики на литературной основе».

Педагогический эксперимент осуществлялся в период с 2011 – 2012 г. Эксперимент осуществлялся в два этапа: констатирующий, поисковый.

В результате констатирующего этапа эксперимента был установлен интерес старшеклассников к работе на телевидении, профессиональная определенность учащихся, также была установлена проблема отсутствия отдельной работы в школе по развитию у учащихся таких компетенций (необходимых для работы корреспондентом телевидения), как: знание системы жанров тележурналистики, умение с ними работать, создавать текст в соответствие с классификацией, а также умения связной речи, причем в контексте телевидения текст должен быть устный, а не письменный. Также специфические требования, предъявляемые к выпускникам школ учреждениями профессионального (в частности, высшего) образования, необходимость преемственности между школой и вузом – были выявлены в ходе констатирующего этапа эксперимента.

На данном этапе были проанализированы результаты анкетирования школьников на выявление профессиональных интересов, которые показали необходимость создания факультатива, связанного с тележурналистикой. Собран и проанализирован методический материал по заданной теме. Также особое место в работе было определенно анализу программы под редакцией В.Я. Коровиной (жанровая система литературы, развитие устной речи учащихся), в следствии чего была определена малая результативность сложившихся способов обучения на уроках по заданным вопросам.

Результатом поискового этапа эксперимента стал разработанный факультатив «Изучение жанровой системы телевизионной журналистики на литературной основе» для профильных гуманитарных классов (10кл.) школ Назаровского района и г.Назарово, апробированный в МБОУ «Преображенская СОШ».

Разработанный факультатив учитывает возрастные особенности старшеклассников, профориентационную направленность, теоретический и методический материал, накопленный опыт по теме - факультатив по литературе в школе.

Изучаемая литература, которая легла в основу факультатива «Изучение жанровой системы телевизионной журналистики на литературной основе», соответствует программе и представляет собой углубленное изучение учебного предмета – литература. Факультатив направлен на развитие компетенций, необходимых для работы на телевидении.

В процессе составления факультативного курса мы попытались охватить все вопросы, все особенности взятой нами темы, чтобы представить ее в наибольшей полноте. Конечно, пришлось учитывать особенности восприятия, мышления старших школьников. Они еще склонны воспринимать больше конкретную, чем абстрактную, информацию. Поэтому рекомендуется больше и подробнее рассматривать формальные признаки жанров тележурналистики. Формальные особенности более понятны, интересны для учащихся.

Нами были проведены ряд пробных уроков в 10-м классе МКОУ «Преображенская средняя школа» по теме: «Информационный жанр тележурналистики - репортаж» в рамках факультативного курса «Изучение жанровой системы телевизионной журналистики на литературной основе».

Тема была воспринята учащимися насторожено, не сразу воспринимались термины, теоритический материал. Это можно объяснить неподготовленностью учащихся к такого рода информации. Если курс будет проводится последовательно, таких проблем быть не должно.

Учащихся заинтересовали занятия, которые привлекли

своей формой. Тут же, на уроке, они попробовали сами сочинять подобные творения, создавать тексты телевизионной журналистики с учетом жанровой специфики.

Апробация показала, что комбинированная форма подачи материала, позволяющая решить несколько целей, связать две области знаний – журналистику и литературу – является приемлемой для старшеклассников, эффективной. Изучая жанровую систему журналистики, творчески подходя к учебному процессу, учащимися были усвоены проблемные вопросы классической литературы.

По итогам анализа апробации факультатива «Изучение жанровой системы телевизионной журналистики на литературной основе» для профильных гуманитарных классов (10кл.) школ Назаровского района и г.Назарово в МБОУ «Преображенская СОШ», выяснения результативности разработанного факультативного курса директором, завучем, методическим объединением учителей русского языка и литературы МБОУ «Преображенская СОШ» было решено – ввести в учебный процесс данный факультатив с 1 сентября 2012г. Что в перспективе станет последней стадией эксперимента – обучающий этап.

Рецензент: Лебедева Наталья Владимировна, к.п.н., доцент кафедры литературы

Список литературы:

1. Абрамович С. Предыстория последней дуэли Пушкина – С-Петербург.: Петраполис, 1994.

2. Азарин В. От замысла до экрана. М., 1995.

3. Активные формы преподавания литературы: лекции и семинары на уроках в ст. классах. /Р.И.Альбеткова, С.Г.Герке, Л.Б.Гладкая и др. Сост. Р.И. Альбеткова. – М.: Просвещение, 1991.

4. Альбеткова Р. Активные формы преподавания литературы. –
   М.:Просвещение, 1991.

5. Белинский В. Г. «Герой нашего времени»: Москва; «Рипол Классик», 1999.

6. Белинский В.Г. Петербург и Москва. Собрание сочинений в трех томах. Т. II ОГИЗ, ГИХЛ, М., 1948. Под общей редакцией Ф. М. Головешченко.

7. Бирон В. С. Петербург Достоевского - Л.: Свеча, 1990

8. Борецкий Р, Кузнецов Г. Журналист ТВ: за кадром и в кадре. М., 1990.

9. Борецкий Р. Телевизионная программа. М., 1967.

10. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1988

11. Во л о в н и к о в а Г . М . Современные задачи развития факультативных занятий по литературе в 8 классе. - М., 1980.

12. Гаврилов К. Как делать сюжет новостей и стать медиатворцом. 2007

13. Гоголь Н. В. «Мертвые души» М.: Эллис лак,1997

14. Гоголь Н. В. «Ночь перед Рождеством» - М.: Миф, 1997

15. Гоголь Н. В. «Ревизор» М.: Эллис лак,1997

16. Д о м а н с к и й В. А. Факультативные занятия по русской литературе в 11 классе. - Киев, 1990.

17. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. – М., 1969

18. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – М., 1984.

19. И.Е. Коплан «Анализ произведений русской классики»: Москва; «Критическая литература», 1987.

20. Ильин Е.Н. Рождение урока. – М., 1986.

21. Калганова Т.А. «Выбор методики анализа художественного
    произведения» // «Литература в школе». – 2007 - №2

22. Качурин М.Г., Матольская Д.К. Методика факультатива по литературе в восьмом классе. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1980.

23. Кашин М.П. Эпштейн Д.А. "Развитие и роль факультативов в ср. школе" (В сборнике Факультативные занятия в ср. школе под ред. Кашина М.П. Эпштейна Д.А.). Педагогика. 1976

24. Кузнецов Г.В, Цвик В.Л, Юровский А.Я. Телевизионная журналистика: учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1998.

25. Кузнецов Г.В. Журналист на экране М., 1985.

26. Кузнецов Г.В. Методика телевизионной журналистики. М., 1979.

27. Литература. 5 кл. учебник - хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1, Ч. 2/ автор – составитель В.Я. Коровина и др., под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2005.

28. Литература. 6 кл. учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1, Ч. 2/ автор – составитель В.П. Полухина и др., под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2007.

29. Литература. 7 кл. учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1, Ч. 2/ автор – составитель В.Я. Коровина и др., под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2011.

30. Литература. 8 кл. учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1, Ч. 2/ автор – составитель В.Я. Коровина и др., под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2007.

31. Литература. 9 кл. учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1, Ч. 2/ автор – составитель В.Я. Коровина и др., под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2009.

32. Литература. Факультативные курсы. 2-е издание. – М.: Просвещение, 1997.

33. Лихачев Д.С., Макогоненко Т.П. История русской литературы. Л.: Наука, 1980.

34. Лотман Ю.М. Пушкин А. С. – С-Петербург.: Искусство – СПб, 1995

35. М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Комментарии В.А. Мануйлова, О.В. Миллер: Санкт-Петербург; Гуманитарное агентство «Академический проект»,1996.

36. Манжелеева С.И. Методика преподавания литературы. М.: приор – издат, 2005

37. Методика преподавания литературы. Под ред. Богдановой О.Ю. и Марнцмана В.Г. Ч.1 и 2. М., 1995.

38. Методика преподавания литературы: Уч. для студентов пед. ин-тов по спец-ти №2101 «Русский язык и литература» Под ред. З.Я. Рез. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1985.

39. Методические приемы творческого изучения литературы: Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, учителей-словесников. Леонов С.А. М., 2001.

40. Мин –во общего и профессионального образования РФ. Программы для общеобр. учреждений. Литература 1-11 классы. / под ред. В.Г.Городецкого, Т.Ф.Курдюмовой, В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 1997.

41. Мухин М.И., Мошнина Р.Ш., Фоменко И.А. Профильное обучение как стратегическое направление модернизации образования. Профильное обучение. Вопросы теории и практики. М, Педагогическая академия, 2005 г

42. Назиров Р.Г. Творческие принципы Ф.М. Достоевского. – Саратов, 1982

43. Поиск новых путей. Из опыта работы / Сост. С.Н.Громцева. (Библиотека учителя русского языка и литературы). – М.:
    Просвещение,1990.

44. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики: учебное пособие. – М.: Изд. РИП-холдинг, 2002.

45. Пушкин А.С. Медный всадник. Книга для чтения с иллюстрациями А.Бенуа и комментариями - М.: Русский язык, 1980

46. Пушкин А.С. Станционный смотритель – М.: Пан Пресс, 2006

47. Пушкинский Петербург. – Л.: Ленинградское газетно–журнальное и книжное издательство, 1949.

48. Рабочая программа по литературе. Предметная линия учебников под редакцией В.Я. Коровиной, 5 – 11 классы. Москва «Просвещение», 2011.

49. Раков Ю. А. Петербург – город литературных героев - СПб.: Химиздат, 2000.

50. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. - 4 изд., испр., - М.: Просвещение, 1985.

51. Сборник статей о жизни Н.В. Гоголя. – М.: Книга, 1970.

52. Словарь - справочник «Редкие слова в произведениях авторов 19 века» под редакцией Р.П. Рогожниковой. М., 1997г.

53. Сошина М.И. От стенгазеты к жизни // Внеклассная работа по литературе (Из опыта работы учителей Ростовской области) / Сост. П.Ф. Славгородский. - М., 1964.

54. Тексты художественных произведений «Мертвые души» Н.В.Гоголя, «Медный всадник» А.С. Пушкина, «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова.

55. Удодов Б.Т. «Герой нашего времени»: Москва; Просвещение, 1989.

56. Э. Герштейн «Герой нашего времени»: Москва; «Художественная литература», 1976.

57. Ю.А. Федосюк «Что непонятно у классиков, или энциклопедия русского быта 19 века», М.1994.

58. Я н к о М . Д . Факультативный курс по литературе родного края //Литература в школе. - 1972. - № 3.

59. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. – М., 1985.

60. Якушин Н. И. Тропа к Некрасову – М.: Миф, 1987

Приложение №3

Изучение жанровой системы литературы в школьном курсе (5 – 11 кл.) по программе В.Я. Коровиной.

5 кл

6 кл

7кл

8 кл

9 кл

10 кл

11 кл

Тема

Изучение жанра

Тема

Изучение жанра

Тема

Изучение жанра

Тема

Изучение жанра

Тема

Изучение жанра

Тема

Изучение жанра

Тема

Изучение жанра

УНТ Русские народные сказки

Малые жанры фольклора Сказка, виды сказок

УНТ

Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора, загадки как малый жанр фольклора

УНТ, «Вольга и Микула» «Калевала» Пословицы и поговорки

Былина Афористические жанры фольклора

УНТ Исторические песни Предания

Народная песня Частушка Предание

М.В. Ломоносов В.А. Жуковский «Евгений Онегин» Ф.М. Достовский А.П. Чехов Романсы на стихи поэтов 19 – 20 века «Гамлет» «Фауст»

Ода Баллада Роман в стихах Повесть Рассказ Романс Трагедия Драматическая поэма

«медный всадник» А.С. Пушкина «Евгений Онегин» А.С. Пушкин Н.В. Гоголь «Мертвые души»

Жанрово-композиционная основа повести Жанрово-композиционная основа романа Жанр поэмы

«Господин из Сан-Франциско», «Чистый понедельник». М.Горький «На дне» А.А. Блок Писатели нового поколения М.А. Шолохов «Тихий Дон» И.А. Бродский Б.Окутжава

Рассказ (углубление пред­ставлений). Социально-философская дра­ма (начальные представления) Лирический цикл (стихо­творений). Верлибр (свободный стих) Орнаментальная проза Роман-эпопея (закрепле­ние понятия). Сонет Ро­манс. Бардовская песня (развитие представлений)

Предание Летопись Поучение Ода Повесть Стихотворение в прозе Поэма Автобиография Интервью как жанр Мемуары как публицистический жанр Хокку

«житие Александра Невского «Шемякин суд» К.Ф.Рылеев М.Ю. Лермонтов «Мцыри» «Ревизор» Н.С. Лесков Урок развития речи Сонеты У. Шекспира

Житие Летопись Басня Жанр романтической поэмы Социальная комедия Рассказ Драматическая поэма Сонет

«Повесть временных лет» Русские басни В.А. Жуковский «Кубок» Р. Стивинсон Д.Дефо «Робинзон Крузо

Летопись Басня Баллада Сказ

«Повесть временных лет» Русские басни «Маленький принц» Экзюпери

притча летопись басня Сказка-притча

«Повесть временных лет» «Поучение Владимира Мономаха» М.В. Ломоносов «Станционный смотритель» творчество И.С. Тургенева Некрасов «Размышления у парадного подъезда» урок внеклассного чтения, интервью с участником ВОВ урок внеклассного чтения Д.С. Лихачев японские хокку

6 уроков из 105

6 уроков из 105

12 уроков из 105, 2 урока из которых внеклассного чтения

12 уроков из 105

8 уроков из 105

3 урока из 105

7 уроков из 105