КОУ Омской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №15 II вида»

Из опыта работы

учителя математики Свирковой Людмилы Васильевны

Статья

«Опорные таблицы и тесты - методы обновления содержания обучения слабослышащих детей математике»

Главная проблема специального обучения в школе для слабослышащих детей - это преодоление речевого недоразвития учащихся.

Специальные учебно-воспитательные задачи требуют разработки и использования адекватной системы методов, форм и средств обучения.

Система методов, используемая в школе слабослышащих, включает несколько подсистем: методы формирования речи и обучения языку как предмету школьного образования, методы обучения основам наук, методы развития и использования слухового восприятия.

Наибольшей спецификой обладают методы формирования речи и изучения языка. Методы других подсистем определяются тем, что педагог не только формирует знания и умения в определенной области (математике), но и обеспечивает речевое развитие учащихся. В связи с этим достижение положительных результатов обучения требует больше времени, чем в массовой школе

Применение в специальном обучении таких общедидактических методов как объяснение, беседа, демонстрация, практические задания, упражнения, работа с книгой, наблюдения и др., связано с широким использованием наглядных пособий и языкового материала, доступного слабослышащим детям. Устная, письменная и дактильная формы речи сочетаются и дополняют друг друга.

Обучение слабослышащих детей включает использование специфических средств и средств, не применяемых в массовой школе. К первым относятся: дактилология, облегчающая восприятие речи, звукоусиливающая аппаратура, индивидуальные слуховые аппараты, приспособления для облегчения формирования и коррекции произношения (зонд, шпатель). Ко второй группе средств относятся: письменная речь - это один из доступных способов усвоения знаний. Особое значение имеют наглядные средства: натуральные объекты, таблицы, таблицы-тесты, графики, картины, макеты, муляжи, экранные пособия и др., а так же наглядно-действенные средства и приёмы создания ситуации, инсценировка, драматизация, пантомима и др. Все эти средства и приемы используются в сочетании со словесными способами обозначения, доступными учащимся. Использование этих приёмов помогает обозначить межпредметные связи, причинно-следственные отношения тех или иных явлений, лучше усвоить математический материал.

В специальной методике преподавания математики разработаны и продолжают совершенствоваться конкретные пути формирования математических знаний и навыков в единстве с развитием речи наглядного и понятийного мышления. Наглядность для слабослышащих детей имеет огромное значение. Поговорка: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» здесь полностью себя оправдывает.

На уроке математики с целью развития математической речи используют методы чтения, рассказа, беседы, составления плана, программы, устных пересказов изучаемого материала.

Изучение геометрического материала также как и освоение измерений протекает практически (использование различных фигур в качестве строительного материала, лепка с предварительным изготовлением заготовок разной формы - частей будущего изделия, аппликации с использованием квадратов, круга и пр.)

Обучая слабослышащих детей математике, часто сталкиваемся с тем, что дети не понимают предлагаемый материал из-за незнания значения многих слов, смысла предлагаемого материала.

Как-то в журнале «Математика в школе» прочитала статью «Обучение с помощью таблиц» В.М.Тимофеевой, описанный способ мне понравился, и я решила попробовать на уроке. Сейчас использую при обучении действий с обыкновенными дробями. Этот материал труден и для здоровых детей, а нашим детям он сначала представляется вообще непосильным. Ученику кажется, что перед ним огромное количество разнообразных заданий. И это разнообразие вызывает у него страх.

Надо учесть, что слабослышащему ребенку задание вида:

1