Утверждаю

Директор МБОУ СОШ № 46

с углубленным изучением

отдельных предметов

____________ Н.Ф.Иванисов

«____»_________2011 год

Рабочая программа

по риторике

на 2011 – 2012 учебный год

Ф.И.О. учителя: Лукьяненко Светланы Борисовны

Класс: 9-Д

По учебному плану 1 час в неделю

Количество всего часов по программе: 35 часов

Пояснительная записка к рабочей программе по риторике

для обучающихся 9 классов

Модифицированная программа по риторике для учащихся 9-х классов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, с использованием существующих программ Т.А Ладыженской, Т.В.Матвеевой, С.Ф.Ивановой. Названные программы используют учебный материал по предметной дисциплине «Риторика». В рамках компетентностного подхода разработана программа, ориентированная на применение методов, приёмов, и способов искусства риторики в практической жизни и деятельности учащихся. Этим подходом обоснована актуальность разработанной программы и её практическая направленность.

Предлагаемый курс риторики рассчитан на 35 учебных часов, 1 час в неделю из вариативной части Базисного учебного плана МБОУ СОШ № 46 с углубленным изучением отдельных предметов на 2011-2012 учебный год.

Программа составлена с учетом знаний и умений обучающихся 9-д класса (класс гуманитарной направленности), полученных на уроках риторики в 8 классе и направлена на развитие следующих компетентностей:

1. Социальные компетентности, связанные со способностью учащихся брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений.

2. Межкультурные компетентности, которые позволят понять различия в людях, уважать друг друга, жить с людьми других культур, языков, религий.

3. Компетентности, определяющие владение устным и письменным общением.

4. Компетентности, связанные с возникновением и развитием общества информатизации - владение новыми технологиями.

5. Способность и желание учиться всю жизнь.

До недавнего времени особенностью образовательной ситуации большинства школ являлось то, что в учебные планы входили предметы, изучающие определённые области человеческого знания, деятельности, но ни один из них не обучал основам речемыслительной деятельности человека. Как правило, требования, предъявляемые учителями разных дисциплин к ученику, сводятся к:

- умению «пересказывать», под этим понимается либо запоминание, часто дословное, либо понимание чужого текста, т.е. понимание чужой мысли;

- умению мыслить, т.е. порождению своей мысли, идеи, созданию своего текста, следовательно, тому, что не является предметом изучения ни одной из традиционных дисциплин.

Решить возникающие противоречия поможет изучение предмета - риторика, поскольку она позволит на практике преодолеть трудности учебного общения двух субъектов образовательной деятельности- учителя и ученика, а также ученика и ученика.

Ученик, осваивая программу по риторике, получает в руки инструмент, способный помочь в усвоении знаний по другим предметам, т.к. риторика в данном случае выступает как технология познания: постижения чужой мысли, чужого опыта, а также рождения своей мысли, своего знания, понимания сильных и слабых сторон своей речемыслительной деятельности.

Следовательно, реализация данной программы может стать не только технологией познания, но и технологией общения, диалога по мысли, поскольку даёт возможность ученику выразиться в слове и понять другого, а значит, осознать себя самоценной, уникальной личностью и признать других столь же уникальными.

Модифицированная программа по риторике относиться к инновационным программам и направлена на развитие коммуникативных, речемыслительных способностей обучающихся при использовании информационно – коммуникационных технологий при подготовке учащихся к выступлениям, защите проектов, презентаций, а также в телекоммуникационном общении.

Программа ориентирована на учащихся пубертатного периода (13-14 лет), ведущим видом деятельности которых является общение, очная и заочная коммуникация.

В целях сохранения и сбережения здоровья, в содержание программы включены здоровьесберегающие технологии: дыхательная гимнастика, упражнения для развития и укрепления грудной клетки, профилактика заболеваний голосовых связок, артикуляционные упражнения, пальчиковая гимнастика.

Концептуальную основу данной программы составляет работа над постижением собственного замысла речи, над созданием учащимися собственного текста, над разделением идей гуманистической психологии, базирующейся на основных положениях речемыслительной деятельности в традициях Аристотеля. Программа рассчитана на обучение риторической деятельности, поэтому важно помочь ученику овладеть комплексом умений, составляющих основу коммуникации, позволяющих ему более полно и точно выразить себя в слове, нести ответственность за сказанное.

Основные задачи программы:

• совершенствовать умения учащихся выражать собственные мысли своими словами, учитывая уважительное отношение друг к другу;

• умение общаться, ориентироваться в ситуации общения, четко и ясно формулировать (вслух или про себя) свое коммуникативное намерение;

• красноречие сочетать с развитием памяти, внимания, умением выражать собственное мнение, владеть телом, мимикой, жестами;

• базироваться на знаниях, приобретенных обучающимися на уроках русского языка, развития речи, литературы, истории, музыки; окружающего мира;

• применять новые образовательные технологии.

Основные цели программы по риторике для обучающихся 9 класса определились так:

1. Дать знания ученикам о риторике, как науке и искусстве красноречия.

2. Совершенствовать умения и навыки риторической деятельности учащихся в разных сферах общения.

3. Содействовать выявлению и развитию природных способностей обучающихся.

4. Содействовать воспитанию «чуткого слушателя» (собеседника), тренировать языковую интуицию и формировать острое эстетическое восприятие художественного слова.

5. Способствовать воспитанию культуры речевого общения, стимулировать стремление к самосовершенствованию.

Для успешного овладения курса, учащимся не обойтись без углубленного изучения истории, филологических предметов, без знакомства с трудами известных учёных и мастеров устного слова, без серьёзной языковой работы над собой. Знания и умения в работе с компьютером помогут обучающимся находить необходимую информацию при подготовке публичных выступлений, презентаций, в подборе материалов для проектной деятельности.

Многие вопросы будут решены в практической плоскости, где учащиеся получат наставления и рекомендации по подготовке и произнесению речей, ориентир в широком потоке литературы, посвященной проблемам ораторской речи.

Для реализации данной программы следует использовать следующие формы организации:

- групповая работа с текстами, публичные выступления, индивидуальные речемыслительные тренинги, защита проектных идей, собственных гипотез, имитационные, ролевые, творческие, ситуативные игры, имитирующие правила поведения в различных сферах общения людей;

и методы работы:

• выявление базовых элементов композиции и плана текста;

• получение новых риторических знаний, путём анализа выступлений;

• наблюдение образцов речи, их «сворачивание» и расширение;

• экспертирование выступлений

• собственное творчество детей в различных жанрах;

• проектная деятельность;

• решение коммуникативных, логических, психологических, нравственно-этических задач;

• обсуждение вариантов чтения или выступления товарища с вопросами для пояснения его позиции, проведение различных интервью в устной и письменной формах с последующим анализом;

• создание различных жизненных ситуаций, основой которых является диалог;

• практикум: информационные виды публичных выступлений (сообщение, доклад, реферат, лекция); жанр посланий (ода, послание, письмо); жанр публичной речи (учебная, совещательная, судебная) и т.д;

• корректное возражение и отказ.

В результате изучения программы по риторике учащиеся должны знать и уметь:

• знать пути развития риторики в Древней Греции, Риме, России;

• определять замысел речи-абзаца;

• выделять тезис в небольших текстах;

• анализировать, экспертировать;

• изобретать собственные тексты в жанре сообщения, послания, размышления;

• находить в тексте украшения речи, тропы (метафору, гиперболу, эпитеты, сравнения, символы) и риторические фигуры (риторический вопрос, риторическое восклицание и др.);

• выступать с короткими сообщениями по собственному плану; составлять план и конспект лекции;

• задавать вопросы различных типов;

• участвовать в дискуссиях, диспутах, спорах с соблюдением логических и этико-психологических законов и правил, последовательно и доказательно отстаивать собственные убеждения;

• высказывать своё независимое мнение относительно того или иного события, поступка, происшествия, факта и т.д.;

• имитировать научные споры, разрешать конфликтные ситуации;

• участвовать в проектной деятельности.

Темы данной программы носят проблемный характер и предполагают использование различных приёмов обучения:

• игровых, проектных,

• информационно-коммуникативных технологий;

• технологии критического мышления.

Учебно-тематический план

9 класс

Учебно-методическое обеспечение программы по риторике

Список литературы для учителя:

1.Львова С.И. Язык в речевом общении. М., 2004.

2.Маркичева Т.Б., Ножин Е.А. Мастерство публичного выступления. М., 2002.

3.Левин В.А. Воспитание творчества.- М.,2005.

4. Акишина А.А. Жесты и мимика в русской речи. Лингвострановедческий словарь. М., 2004.

5.Кохтев Н.Н. Риторика. М., 2002.

6.Смелкова З.С. Азбука общения. Самара,2008.

7. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 2006.

8. Речь, речь, речь. Книга для учителя под редакцией Т.А.Ладыженской. М.,2006.

9. Волков А.А. Основы риторики. М.,2009.

10. Сычёв О.А. Обучение риторике в эпоху компьютеров. М., 2006.

11. Ширяев Е.Н. Что такое культура речи. Русская речь, 2004.

12.Иванова С.Ф. Риторика завоёвывает место в школе. М.,2009

Список литературы для учащихся:

1.Школьная риторика под редакцией Т.А.Ладыженской, М.,2009.

2.Кохтев Н.Н. Риторика. М.,2007.

3. Львова С.И. Язык в речевом общении. М.,2001.

4.Формановская Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!» Речевой этикет в нашем общении. М., 2006.

5.Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.,2007.

6.Ночевник М.Н. Человеческое общение. М., 2004.

7. Родари Д. Грамматика фантазии.- М.,2008.

8.Камычек Я. Вежливость на каждый день. М.,2002.

9.Игры для интенсивного обучения. М.,2004.

10.Капинос В.И., Сергеева И.Н. Риторика._М., 2001.

11 Голуб И.Б., РозентальД.Э. Занимательная стилистика. М.,2009.

Календарно-тематическое планирование по риторике для обучающихся 9 класса

РЕЦЕНЗИЯ

на программу по риторике для 9 класса

В условиях развития информационного общества, активного применения информационных технологий в процессе коммуникации становится актуальным умение строить собственные высказывания, отбирать эффективные средства воздействия на собеседника. Этому искусству учит риторика, приемы и методы которой так актуальны в условиях развивающейся письменной речи. Освоенные приемы, как верно замечает автор программы, являются средством самовыражения и самоопределения школьников.

Программа выдержана в деятельностном подходе, поскольку способы и приемы построения речи осваиваются в практической деятельности.

Инновационный характер программы определяется содержанием и применяемыми технологиями. Так, содержанием обучения является речь вокруг нас: выступления самих школьников, публикуемые доклады, рефераты, защиты проектов, диспуты. Важным является использование материалов выступления видных политиков государства по телевидению и в средствах массовой информации. Это позволяет формировать модель социального поведения и актуализировать внимание на современной жизни общества, придавая системе образования открытый характер.

Наряду с этим используется материал из истории риторики, демонстрирующий необходимые сегодня приемы и способы построения речемыслительного процесса. Активно используются тексты изучаемого материала по литературе.

Новизна учебной программы определяется и видами деятельности детей. Наряду с анализом текстов с позиций ораторского искусства, учащиеся осуществляют экспертизу учебных презентаций, проектов, рефератов, заметок. Сами практикуют дискуссию, выстраивают позиционные роли и готовят выступления. Интересен материал для самоанализа своей речемыслительной деятельности, используемый учителем: диктофонные и видеозаписи своих выступлений.

Привлекает внимание и композиционность роли учителя: «собеседник», «эксперт», «диагност», «оппонент», «критик», «консультант» и так далее. Само по себе это уже эффективный учебный материал, демонстрирующий приемы и способы разного речемыслительного процесса.

Несомненной заслугой и инновационностью программы является ее социокультурная направленность, эффективность педагогических средств и ориентация на конечный результат – развитие коммуникационной компетентности школьников.

Рецензент: Клюсова Т.В., кандидат педагогических наук, доцент, член-корреспондент МАНПО