Тематическое планирование 4 класс УМК "Школа России"
УМК «Школа России»
4 «Б» класса
| Предмет | Количество часов | |
| в неделю | в год | |
| Литературное чтение | 3 | 102 |
| Русский язык | 3 | 102 |
| Математика | 4 | 136 |
| Окружающий мир и ОБЖ | 2 | 68 |
| Технология | 2 | 68 |
| Изобразительное искусство | 1 | 34 |
| Физическая культура | 3 | 102 |
Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам
Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 19500 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.
Программное обеспечение учителя БМСОШ Буланкиной Оксаны Петровны.
4 «Б» класса
«Школа России. Классическая начальная школа»
|
№ |
Предмет |
Учебник |
Тетради |
Методическое пособие |
ИКТ |
|
1 |
Математика |
Математика. 4 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. сост. М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – 5-е изд. – М.:Просвещение, 2009. –(Школа России). |
Проверочные работы по математике 4 класс. В.Т. Голубь Зачетная тетрадь. Тематический контроль знаний учащихся. Математика. 4 класс. Практическое пособие для начальной школы. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С. 2010 г. |
Мокрушина О.А. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М.И. Моро и др: 4 класс. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2010 Беденко М.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2008 г. Рудницкая В.Н. Тесты по математике: 4 класс- М.: Издательство «Экзамен», 2009. Контрольно-измерительные материалы. Математика: 4 класс/ Сост. Т.Н. Ситникова. - М.: ВАКО, 2011 год |
Электронные таблицы по математике для начальной школы. Презентации к урокам. Веселая математика (интересные задания по математике на разные темы) Электронные тесты по математике. Электронные игры по математике и др. |
|
2 |
Русский язык |
Русский язык. 4 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. сост. Т.Г. Рамзаева. – 14-е изд. стереотип – М.: Дрофа, 2009. – (Классическая начальная школа). |
- |
Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку к учебному комплекту Т.Г. Рамзаевой: 4 класс. –– М.: ВАКО, 2010 Лободина Н.В. Русский язык. 3-4 классы. Треннинговые карточки с упражнениями и заданиями, контрольные тесты/авт.- сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2007 |
Электронные таблицы по русскому языку для начальной школы. Презентации к урокам. Увлекательные упражнения по русскому языку (электронное пособие для 4 класса) Электронные игры по русскому языку |
|
3 |
Литературное чтение |
Литературное чтение. 4 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. сост. Л.Ф. Климанова и др.. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – (Школа России). |
- |
Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению к учебному комплекту Л.Ф. Климановой и др.: 4 класс. – М.: ВАКО, 2010 |
Презентации к урокам.
Электронные таблицы по литературному чтению для начальной школы. |
|
4 |
Окружающий мир |
Окружающий мир. Мир вокруг нас. учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. сост. А.А. Плешаков. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2009. - (Школа России). |
Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Рабочая тетрадь для учащихся 4 класса. В 2 ч. - сост. А.А. Плешаков. М. Вита- Пресс, 2010. Плешаков А.А. Окружающий мир. Проверим себя: тетрадь для учащихся 4 класса. В 2 ч. - сост. А.А. Плешаков. – 15-е изд. - М. Вита- Пресс, 2010. Плешаков А.А. 100 заданий окружающему миру. Рабочая тетрадь для 4 класса.- сост. А.А. Плешаков. М.Вита- Пресс, 2010. |
Дмитриева О.И. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» к учебному комплекту А.А. Плешакова 4 класс. 3-е изд., перераб. и доп. ––– М.: ВАКО, 2010 Плешаков А.А. От земли до неба: атлас – определитель для начальной школы.- М.: Просвещение, 2009. Плешаков А.А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. М.:.Просвещение, 2009. Тихомирова Е.М. Книга для учителя по предмету «Окружающий мир» 4 класс.- М.:»Экзамен»,2009. |
Презентации к урокам.
Электронные таблицы по окружающему миру для начальной школы |
|
5 |
Технология |
Технология: Маленький мастер: учебник для 4 класса /Т.М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА. 2010. |
Технология: Рабочая тетрадь Маленький мастер: учебник для 4 класса /Т.М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА. 2010. |
Тараканова Н.А. Поурочные планы по технологии к учебнику Т.М. Геронимус «Маленький мастер» - 2-е изд. Стереотип. – М.: Дрофа, 2009 |
Презентации к урокам.
Электронные таблицы по технологии для начальной школы |
|
6 |
Изобразительное искусство |
Немецкая Л.А. Изобразительное искусство. Каждый народ – художник. 4 класс: учебник для общ. Учреждений/ Л.А. Немецкая – М.: Просвещение, 2011 |
Л.А. Немецкая Изобразительное искусство «Твоя Мастерская». Рабочая тетрадь. 4 класс. – М.: «Просвещение», 2010г. |
Немецкая Л.А. .. Поурочные планы по изобразительному искусству – М.: Дрофа, 2011 |
Презентации к урокам.
Электронные таблицы по изобразительному искусству для начальной школы |
|
7 |
Физическая культура |
Лях В.И. Мой друг физкультура. 1-4 классы/ В.И. Лях.- М.: Просвещение, 2008 |
- |
В.И. Лях. Поурочные планы по физической культуре– М.: Дрофа, 2009 |
- |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по литературному чтению
школа - МАОУ «Базарно-Матакская средняя общеобразовательная школа»
класс - 4 «Б»
учитель – Буланкина Оксана Петровна
всего 102 часа, в неделю 3 часа
в 1-й четверти – 27 ч.
во 2-й четверти – 21 ч.
в 3-й четверти – 30 ч.
в 4-й четверти – 24 ч.
Учебник Климанова Л.Р., Горецкий В.Т., Голованова М.В. «Литературное чтение: 4 класс»- М.: Просвещение, 2009.
Программа – «Школа России»
Дополнительная литература –
Программа и методические рекомендации «Уроки литературного чтения». 4 класс.- М.: Просвещение, 2005.-Серия «Успешный старт».
«Школа России». Концепция и Программы для начальных классов. М.: Просвещение, 2009.
Тематическое планирование
|
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Элементы |
Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) |
Вид контроля |
Домашнее задание |
Дата |
|
|
|
План |
Факт |
Примеча-ние |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
I четверть – 27 часов. |
||||||||||
|
Летописи. Былины. Жития (8 ч) |
||||||||||
|
1 |
Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» |
1 |
комбини-рованный |
Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений. |
Знать жанр «летопись». Уметь
проводить сравнительный |
текущий |
С.
6–8, читать, вопрос 6 Доп.сооб-щение о Вещем Олеге. |
|
|
|
|
2 |
Летописи. «И вспомнил Олег коня своего». Сравнитель-ный анализ летописи и стихотворения А. С. Пушкина |
1 |
комбини-рованный |
Выделение языковых средств выразительности. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Фронталь-ный опрос |
С. 10–11, выразит. читать, вопросы 4, 5 сравнить со стих. |
|
|
|
|
|
3 |
Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки» |
1 |
комбини-рованный |
Связь произведений литературы с другими видами искусств. Тема, идея произведения. Особенности языка произведения. |
Знать жанр устного народного творчества «былина». Уметь определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, использовать приобретенные умения для самостоятельного чтения книг |
текущий |
С. 12–19, читать, вопрос 5, составить рассказ об Илье |
|
|
|
|
4 |
Былина «Ильины три поездочки» |
1 |
комбини-рованный |
Тема, главная мысль, события, последовательность. Перевод былины в прозаическое произведение, обучение пересказу. |
текущий |
С. 19–24, выразит. читать, вопрос 8 пересказ от лица Ильи Муромца |
|
|
|
|
|
5 |
«Житие Сергия Радонежского» – памятник древнерусской литературы |
1 |
комбини-рованный |
Образные языковые средства. Историческая правда и литературный вымысел в произведениях. Языковой анализ текста |
Знать произведение «Житие Сергия Радонежского». Уметь анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план |
текущий |
С. 25–29, выразит. читать, рассказ о битве |
|
|
|
|
6 |
Внеклассное
|
1 |
комбини-рованный |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. |
Текущий. Пересказ |
С.
30–31, пересказ отрывка |
|
|
|
|
|
7 |
Обобщение
|
1 |
Урок обобще-ние |
Различение
жанров |
Уметь: читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; читать выразительно художественный текст; приводить примеры фольклорных произведений; определять тему и главную мысль произведения |
тест
Диагнос-тика
навыка |
С. 32–33, вопрос 4 С.
36, составить план, рассказ по плану |
|
|
|
|
Чудесный мир классики (18 ч) |
||||||||||
|
8 |
Чудесный
мир классики. |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с биографией автора. Волшебная сказка, её своеобразие. Анализ языковых средств произведения. Различные виды чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Знать название и основное содержание изученного произведения. уметь читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка |
Тематичес-кий. Вырази-тельное чтение |
С. 40–49, выразит. читать,
найти отрывок |
|
|
|
|
9 |
Характеры
|
1 |
комбини-рованный |
Герой
произведения, иллюстрация и ее |
Знать
творчество Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту |
Тематичес-кий. |
С. 49–63, выразит. читать, вопросы 3, 4, Ознако-миться с др. вариан-тами сказки |
|
|
|
|
10 |
Сходство
русских народных сказок и авторской
сказки П. П. Ершова «Конёк- |
1 |
комбини-рованный |
Различение жанров произведений, народная сказка, литературная сказка. Составление монологического высказывания с опорой на авторский текст. |
Фронталь-ный опрос |
С.
63, |
|
|
|
|
|
11 |
Внеклассное чтение № 2: А. С. Пушкин. Стихи об осени. Настроение, выраженное в стихах. |
1 |
комбини-рованный |
Декламация произведений. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Образные средства языка. |
Уметь
читать стихотворные произведения
наизусть |
Тематичес-кий. |
С. 66–69, выразит. читать |
|
|
|
|
12 |
А.
Пушкин. |
1 |
комбини-рованный |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний |
Уметь
читать стихотворные произведения
наизусть |
Чтение наизусть |
наизусть по выбору |
|
|
|
|
13 |
А.
Пушкин. |
1 |
комбини-рованный |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. |
Знать
название и основное содержание
изученного Уметь
анализировать поведение |
Выразите-льное чтение |
С. 72–92, выр. читать |
|
|
|
|
14 |
Волшебные
сказки: народные и литературные. |
1 |
комбини-рованный |
Литературная сказка. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Уметь делить текст на составные части, составлять его простой план, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка |
Чтение
Картинный план |
С.
72–93, |
|
|
|
|
15 |
А.
Пушкин. |
1 |
комбини-рованный |
Различение жанров произведений на основе сравнения персонажей. Восстановление последовательности событий. Работа над составлением плана. Обучение составлению монологического высказывания, умению аргументировать свою точку зрения. |
Уметь
составлять |
Тематичес-кий |
С.
92–93, |
|
|
|
|
16 |
Внеклассное
|
1 |
комбини-рованный |
Тема, главная мысль, события, последовательность |
Знать
сказки Уметь
различать |
Тематичес-кий |
Выучить наизусть
отрывок |
|
|
|
|
17 |
М. Ю. Лермонтов. Олицетворение – прием изображения действительности в стихотворении «Дары Терека» |
1 |
комбини-рованный |
Расширение знаний о жизни и творчестве поэта. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Соотношение природных объектов на карте с описанными в стихотворении. Образные средства языка. |
Знать
название и основное содержание
изученного Уметь
различать |
Вырази-тельное чтение |
С. 96–98, выразит. читать,
|
|
|
|
|
18 |
М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб» (турецкая сказка). Хорошие и плохие поступки людей |
1 |
комбини-рованный |
Обучение
составлению |
Уметь
составлять Иметь представление о классической литературе |
Выразите-льное чтение по ролям |
С. 99–113, читать, вопрос 5 |
|
|
|
|
19 |
Средства художестве-нной выразительности, язык, сравнения в сказке М. Лермонтова «Ашик-Кериб» |
1 |
комбини-рованный |
Устное
изложение Участие
в диалоге Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Вырази-тельное чтение. Ответы на вопросы |
С. 113, вопросы 2, 3, 7 краткий пересказ по плану |
|
|
|
|
|
20 |
Главы из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство» |
1 |
комбини-рованный |
Расширение знаний о жизни и творчестве писателя. Жанры литературных произведений (автобиографическая повесть). Составление характеристики героя. Осознанное, выразительное чтение текста |
Уметь
создавать небольшой устный текст на
заданную |
Тематичес-кий. Вырази-тельное чтение |
С.
116– 120, выра- чтение в лицах |
|
|
|
|
21 |
Л.
Толстой. «Как мужик убрал камень».
Умный |
1 |
комбини-рованный |
Тема, главная мысль, события, последовательность. Жанры литературных произведений, басня как жанр. Своеобразие басен писателя. Подбор пословиц и поговорок к произведению. |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении |
Вырази-тельное чтение |
С.
121, подгото-виться к чтению |
|
|
|
|
22 |
Отличие рассказа от сказки. Сравнение
характеров главных действующих лиц
в рассказе |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством автора. Отличительные особенности рассказа и сказки. Работа над основным содержанием прочитанного. |
Знать отличие рассказа от сказки. Уметь
различать |
Пересказ от лица героев |
С.
124– 135, выра- |
|
|
|
|
23 |
Внеклассное
|
1 |
комбини-рованный |
Тема, главная мысль, события, последовательность |
Уметь читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка |
Темати- Пересказ отрывка |
Пересказ
отрывка |
|
|
|
|
24 |
А. П. Чехов «Мальчики». Составление
|
1 |
|
Понимание
основного содержания услышанного.
Участие |
Уметь делить текст на составные части, составлять его простой план, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка |
Составле-ние плана |
С. 125– 135, пересказ
|
|
|
|
|
25 |
Обобщение по разделу «Чудесный мир классики» |
1 |
Урок обобще-ние |
Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения |
Знать/понимать: изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. Уметь:
читать осознанно вслух тексты
художественных произведений целыми
словами, соблюдая орфоэпические нормы
русского литературного языка; читать
выразительно |
Тест
(10 мин) Диагно-стика навыка |
С. 138, вопросы 6, 7. Составить свои вопросы для викторины. |
|
|
|
|
Поэтическая тетрадь (11 ч) |
||||||||||
|
26 |
Тоска
по родине и красоте родной природы Ф.
И. Тютчева. «Еще земли |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение
сведений о жизни и творчестве поэта.
Настроение лирического героя. Работа
над образными средствами языка.
Различение жанров |
Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины |
Чтение наизусть |
С. 140, Выучить
наизусть, |
|
|
|
|
27 |
Ф.
Тютчев. «Как неожиданно |
1 |
комбини-рованный |
Настроение лирического героя. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. |
Знать произведения Ф. Тютчева, А. Фета, Е.
Баратынского, Уметь выразительно читать, участвовать в обсуждении текста |
Вырази-тельное чтение |
С. 141– 142, вырази-тельно читать |
|
|
|
|
II четверть – 21 час |
||||||||||
|
28 (1) |
А. Фет. Своеобразие ритма и построения строк в стихотворении «Весенний дождь», «Бабочка» |
1 |
комбини-рованный |
Образные языковые средства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Знать произведения Ф. Тютчева, А. Фета, Е.
Баратынского, Уметь выразительно читать, участвовать в обсуждении текста |
Вырази-тельное чтение |
С. 143– 144, вырази-тельно читать, словесное рисование картин |
|
|
|
|
29 (2) |
Внеклассное чтение. № 5: Каким был мой ровесник? Книги о ребятах-сверстниках |
1 |
комбини-рованный |
Образные языковые средства. |
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений о ребятах-сверстниках. Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя», высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении |
Темати- пересказ |
Пересказ по выбору |
|
|
|
|
30 (3) |
Картины
весенней природы и настроение |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством поэта. Учиться наблюдать взаимосвязь поэзии с др.видами искусств. Общие сюжетные линии с произведениями А.С.Пушкина (Буря мглою…) Образные средства языка. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Знать лирические произведения о весне. Уметь выделять образные языковые средства |
Вырази-тельное чтение |
С. 145– 146, вырази-тельно читать |
|
|
|
|
31 (4) |
Картина
сельского быта. |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение сведений о творчестве поэта. Наблюдение над изменением ритма стихотворения, его целесообразностью. Осознанность и выразительность чтения |
Уметь читать, соблюдая логическое ударение, отвечать на вопросы |
Тематичес-кий |
С. 147, выразительно читать |
|
|
|
|
32 (5) |
Тема любви к Родине в стихотворении И. С. Никитина «В синем небе плывут над полями…» |
1 |
комбини-рованный |
Осознанность и выразительность чтения. Уточнение сведений о творчестве поэта. Обучение составлению оценочных суждений о прочитанном произведении. |
Знать произведения о Родине. Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, отвечать на вопросы |
Чтение
|
С.
148, выучить наизусть, |
|
|
|
|
33 (6) |
Тема детства в стихах Н. А. Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…» |
1 |
комбини-рованный |
Образные языковые средства. Уточнение сведений о творчестве поэта. Герои стихотворений, их эмоциональное состояние. Работа над вариативностью интонирования |
Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), анализировать образные языковые средства |
Чтение
|
С.
149– 151, |
|
|
|
|
34 (7) |
Неповторимый красочный образ Родины в стихотворении И. А. Бунина «Листопад» |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с жизнью и творчеством поэта. Анализ образных средств языка, их роль в произведении. Словесное рисование. Практическое рисование. Взаимосвязь живописи и поэзии. Образные языковые средства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Знать
творчество Уметь анализировать образные языковые средства, различать жанры художественных произведений |
Чтение
|
С.
152– 153, наизусть (отрывок), |
|
|
|
|
35 (8) |
Внеклассное чтение № 6: Ожившие страницы прошлого. Книги о жизни трудового народа |
1 |
комбини-рованный |
Осознанность и выразительность чтения |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении. Знать книги о жизни трудового народа |
пересказ |
Пересказ
отрывка Сделать кроссворд |
|
|
|
|
36 (9) |
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» |
1 |
Урок обобще-ние |
Осознанность и выразительность чтения. Тематические, авторские выставки книг, их анализ. Образные средства языка, их роль в поэтическом произведении. Восстановление стихотворных строк. Знакомство с понятием «строфа». |
Знать/понимать: изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. Уметь:
читать осознанно вслух тексты
художественных произведений целыми
словами, соблюдая орфоэпические нормы
русского литературного языка; читать
выразительно |
Тематичес-кий |
С.
154– вопросы 3, 9 |
|
|
|
|
Литературные сказки (11 ч) |
||||||||||
|
37 (10) |
Научно-познавательная
сказка. Сочетание реальных и
фантастических событий в сказке |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с биографией автора. Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Знать названия, основное содержание изученных произведений. Уметь
различать |
Выразительное чтение |
С.
158– 170, |
|
|
|
|
38 (11) |
Особенности
поведения, внешнего облика, речи
|
1 |
комбини-рованный |
Герои
произведения, восприятие и понимание
их эмоционально-нравственных
переживаний. Особенности поведения,
внешнего облика, речи |
Уметь делить текст на смысловые части, составлять его простой план, пересказывать текст, анализировать характер героя |
Творчес-кий пересказ |
С. 170, вопросы 6, 7, пересказ по плану |
|
|
|
|
39 (12) |
Описание. Его роль в раскрытии характеров главных героев в сказке В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе» |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение знаний о творчестве автора. Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией |
Знать
творчество Уметь работать с иллюстрациями, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану |
пересказ |
С.
171– 180, пересказ отрывка |
|
|
|
|
40 (13) |
Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце». Отражение в сказке реальной жизни |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с жизнью и творчеством автора. Своеобразие языка. Участие в диалоге при обсуждении произведения. |
Знать
творчество Уметь выразительно читать, отвечать на вопросы, различать жанры литературных произведений |
Вырази-тельное чтение |
С.
182– 193, |
|
|
|
|
41 (14) |
Внеклассное чтение № 7: Из истории нашей Родины. Книги о событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века. |
1 |
комбини-рованный |
Тема,
главная мысль, события, последовательность.
Участие |
Знать книги, рассказывающие об истории нашей Родины. Уметь использовать приобретенные знания и умения для самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам |
пересказ |
Пересказ
отрывка |
|
|
|
|
42 (15) |
Особенности
речи героев сказа |
1 |
комбини-рованный |
Оценка
иллюстрации |
Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя», анализировать особенности речи героев произведения |
Чтение по ролям |
С.
182–194, |
|
|
|
|
43 (16) |
Народные волшебные сказки и сказки литературные. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек» |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством писателя. Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. Обучать высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии). |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), сравнивать народные волшебные сказки и сказки литературные |
Выразительное чтение |
С. 195–206, читать |
|
|
|
|
44 (17) |
Персонажи сказки, фантастические события, волшебные предметы в сказке С.
Т. Аксакова «Аленький |
1 |
комбини-рованный |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Анализировать характер, мотивы поведения героев; выделять фантастические события. |
Уметь анализировать характер, мотивы поведения героев; выделять фантастические события, отвечать на вопросы |
Чтение по ролям |
С. 206– 216, читать, Составить план Творчес-кий пересказ |
|
|
|
|
45 (18) |
Борьба добра и зла, торжество справедливости в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек» |
1 |
комбини-рованный |
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Виды пересказов, их отличительные черты. Взаимосвязь плана и вида пересказа. Групповая работа (составление плана заданного вида). |
Уметь делить текст произведения на части, составлять план, пересказывать произведение, работать с иллюстрациями |
пересказ |
Пересказ по плану Составить кроссворд- викторину по сказкам |
|
|
|
|
46 (19) |
Обобщение по разделу: «Литературные сказки» |
1 |
Урок-обобще-ние |
Выражение личного отношения к прочитанному. Создание небольшого устного текста на заданную тему. Иллюстрирование сказок. Роль иллюстраций в понимании прочитанного. |
Уметь создавать небольшой устный текст на заданную тему |
Тест (10 мин) Фронта-льный опрос |
С.
217, |
|
|
|
|
47 (20) |
Внеклассное чтение № 8: Вчера и сегодня. Книги о науке и технике, машинах и вещах и об их творцах – ученых и изобретателях |
1 |
комбини-рованный |
Умение самостоятельно находить в тексте с определенной целью отрывки, эпизоды, выражения, слова |
Знать/понимать: изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. Уметь читать осзнанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; читать выразительно художественный текст; определять тему и главную мысль произведения |
Темати-ческий |
Пересказ
отрывка |
|
|
|
|
Делу время – потехе час (7 ч) |
||||||||||
|
48 (21) |
Авторская
литературная сказка |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством автора. Литературная сказка. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного |
Уметь
различать |
текущий |
С. 4–16, читать |
|
|
|
|
III четверть - 30 часов |
||||||||||
|
49 (1) |
Поучительный
смысл «Сказки |
1 |
комбини-рованный |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний |
Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Вырази-тельное чтение |
С.
16, |
|
|
|
|
50 (2) |
В. Ю. Драгунский. «Главные реки». Средства создания комического эффекта |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение сведений об авторе. Жанр – юмористический рассказ. Участие в диалоге, высказывание оценочных суждений с опорой на текст. Рассказ. Осознанность и выразительность чтения |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) |
Чтение по ролям |
С.
17–23, подготовка к чтению по |
|
|
|
|
51 (3) |
Многознач-ность
слова как средство выразитель-ности
и создания комического эффекта в
рас- |
1 |
комбини-рованный |
Создание
небольших письменных ответов на
поставленный |
Уметь создавать небольшой устный текст на заданную тему, анализировать образные языковые средства |
Чтение по ролям |
С.24-28, чтение в лицах С.24-28, пересказ от лица Мишки |
|
|
|
|
52 (4) |
Авторское отношение к герою в рассказе В. В. Голявкина «Никакой я горчицы не ел» |
1 |
комбини-рованный |
Умение самостоятельно находить в тексте с определенной целью отрывки, эпизоды, выражения, слова. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Уметь определять тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы по прочитанному, работать с иллюстрациями, участвовать в обсуждении произведения |
Вырази-тельное чтение |
С. 29–34, вопрос 5 составить характеристику героя |
|
|
|
|
53 (5) |
Внеклассное чтение № 9: «В путь, друзья!». Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных |
1 |
комбини-рованный |
Рассказ
о своих |
Уметь использовать полученные знания для самостоятельного выбора книг |
пересказ |
Пересказ
отрывка |
|
|
|
|
54 (6) |
Обобщение
потехе – час» |
1 |
комбини-рованный |
Умение составлять простейшие задания для викторины |
Знать/понимать: изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. Уметь:
читать вы- |
Тест
Фронталь-ный опрос |
С.
36, |
|
|
|
|
Страна детства (7 ч) |
||||||||||
|
55 (7) |
Б.
С. Житков. «Как я ловил Плохое и хорошее в поступках людей |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение сведений жизни автора. Анализ произведения. Обсуждение причин, эмоционального состояния и поступков героев. Обучение умению вести диалог. Понимание содержания литературного произведения. |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) |
Вырази-тельное чтение |
С. 38–46, читать С.46, в.3,4, доказать своё мнение |
|
|
|
|
56 (8) |
Б. С. Житков. «Как я ловил человечков». Взаимоотношения детей и взрослых |
1 |
комбини-рованный |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний |
Уметь
пересказывать текст, различать жанры
литературных произведений, отвечать
|
пересказ |
С.
46, |
|
|
|
|
57 (9) |
К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками». Поступки как средство характеристики героев |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение сведений из жизни автора. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Связь литературы с музыкой |
Уметь
определять |
Вырази-тельное чтение |
С. 47–58, читать, вопросы 6,7, озаглавить части |
|
|
|
|
58 (10) |
Средства
художественной вы- |
1 |
комбини-рованный |
Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа. Восстановление последовательности событий. Оценка событий, поступков героев. Роль образных средств в создании атмосферы произведения. |
Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Творчес-кий пересказ |
С. 53–58, пересказ отрывка |
|
|
|
|
59 (11) |
Внеклассное
|
1 |
комбини-рованный |
Рассказ о своих впечатлениях о произведении |
Уметь приводить примеры произведений фольклора |
пересказ |
Пересказ по выбору |
|
|
|
|
60 (12) |
М. М. Зощенко. «Елка». Комическое в рассказе, средства его создания |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство
с жизнью и творчеством автора. Участие
в диалоге |
Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), анализировать образные языковые средства |
Вырази-тельное чтение |
С.
59–64, составить картинный план |
|
|
|
|
61 (13) |
Обобщение по разделу «Страна детства» |
1 |
Урок-обобще-ние |
Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению |
Знать/понимать: изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений |
Тест (10 мин) Фронталь-ный опрос |
С.
66, |
|
|
|
|
Поэтическая тетрадь (5 ч) |
||||||||||
|
62 (14) |
Тема
детства |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством автора. Словесное рисование. Наблюдение над взаимосвязью интонации и эмоциональной составляющей произведения. Декламация произведений. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. |
Уметь читать осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль произведения |
Чтение
|
С.
68–70 выразительное чтение, |
|
|
|
|
63 (15) |
Стихи
о счастливых днях детства. С. А. Есенин.
«Бабушкины |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение сведений о жизни и творчестве поэта. Тема, главная мысль. Организация обсуждения тематики, подбор произведений. Умение выразительно читать по книге стихи перед аудиторией. |
Уметь определять тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы |
Вырази-тельное чтение |
С. 71, выразительно
|
|
|
|
|
64 (16) |
Тема природы и Родины в стихах М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства» |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с биографией и творчеством автора.. Интонирование произведений. Тема, главная мысль. Умение выразительно читать по книге стихи перед аудиторией. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Уметь
определять |
Вырази-тельное чтение |
С. 72–73, вырази-тельно читать |
|
|
|
|
65 (17) |
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» |
1 |
Урок-обобще-ние |
Литературные игры. Работа над выразительным чтением, изменением интонирования в зависимости от настроения автора или эмоционального состояния Умение выразительно читать по книге стихи перед аудиторией. |
Уметь читать стихотворные произведения наизусть |
Тест (10 мин) Чтение наизусть |
С.
74, |
|
|
|
|
66 (18) |
Внеклассное
Книги о ратных подвигах родного народа |
1 |
комбини-рованный |
Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения |
Знать
основное содержание изученных
литературных произведений о ратных
подвигах родного |
пересказ |
Пересказ по выбору |
|
|
|
|
Природа и мы (11 ч) |
||||||||||
|
67 (19) |
Отношения человека и птицы в рассказе Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш» |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение сведений об авторе. Главная мысль, герои рассказа. Объяснение причин поступков героев с использованием доказательств. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения |
Знать
творчество Уметь
определять |
Вырази-тельное чтение |
С.
76–83, выразительно 2-4, с доказате-льством |
|
|
|
|
68 (20) |
Роль
рассуждений и диалогов в рассказе
|
1 |
комбини-рованный |
Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Творчес-кий пересказ |
С.
76–84, пересказ, |
|
|
|
|
69 (21) |
А. И. Куприн. «Барбос и Жулька». Характеристики и портреты животных в рассказе |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством автора. Тема, главная мысль, герои произведения. Словесное рисование. Соотношение с иллюстрациями. Понимание содержания литературного произведения |
Знать
творчество Уметь определять тему и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями |
Вырази-тельное чтение |
С. 85–91, читать Вопросы 2,3 |
|
|
|
|
70 (22) |
Тема
самопо- |
1 |
комбини-рованный |
Расширение границ понятия «тема» рассказа. Нравственные уроки произведения. Работа над изменением концовки рассказа. Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа |
Уметь
создавать тему |
Творчес-кий пересказ |
С. 85–91, пересказ |
|
|
|
|
71 (23) |
Внеклассное чтение № 12: «Где? Что? Как? Почему?». Рассказы-загадки про зверей и птиц |
1 |
комбини-рованный |
Различать виды информации, опираясь на внешние показатели книги |
Уметь различать элементы книги, пересказывать текст |
Пересказ |
Пересказ по выбору |
|
|
|
|
72 (24) |
Писательская наблюдательность М. М. Пришвина в рассказе «Выскочка» |
1 |
комбини-рованный |
Уточнение сведений об авторе. Анализ текста. Причины и последствия поступков. Обучение аргументации. Понимание содержания литературного произведения |
Знать
творчество Уметь определять тему и главную мысль произведения |
Вырази-тельное чтение |
С.
92–95, творческий пересказ от лица главного героя |
|
|
|
|
73 (25) |
Рассказ
о животных Е. И. Чару- |
1 |
комбини-рованный |
Рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях). Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Знать
творчество Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Творчес-кий пересказ |
С. 96–99, пересказ, чтение в лицах |
|
|
|
|
74 (26) |
Тема
природы |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством автора. Главная мысль, темы произведения. Тематическое многообразие Понимание содержания литературного произведения |
Уметь создавать небольшой устный текст на заданную тему, отвечать на вопросы, различать жанры произведений |
Вырази-тельное чтение |
С.
100– |
|
|
|
|
75 (27) |
Научно-естественные сведения о природе в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип» |
1 |
комбини-рованный |
Умение последовательно и сознательно перечитать текст с целью переосмысления. Жанровое своеобразие произведения. Работа с дополнительной литературой, информацией. |
Уметь различать жанры художественной литературы, работать с иллюстрациями, анализировать образные языковые средства |
Фронталь-ный опрос |
С.
110, доп.инфор-мация об описыва-емых явлениях |
|
|
|
|
76 (28) |
Обобщение по разделу «Природа и мы» |
1 |
Урок-обобще-ние |
Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Ориентация в содержании текстов. Формирование умения ставить вопросы. |
Знать изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений о природе |
Тематичес-кий.
Тест |
С.111, в.7 С.
112, (работа с доп.информационнымиисточни-ком) |
|
|
|
|
77 (29) |
Внеклассное
чтение № 13: Творцы книг. Рассказы |
1 |
комбини-рованный |
Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств |
Уметь
различать |
Твор- |
Пересказ по выбору |
|
|
|
|
Поэтическая тетрадь (7 ч) |
||||||||||
|
78 (30) |
Настроение, выраженное в стихах Б. Л. Пастернака «Золотая осень» |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством и жизнью автора. Картины природы в стихотворении. Связь произведений литературы с другими видами искусства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Уметь определять тему и главную мысль произведения, анализировать образные языковые средства |
Вырази-тельное чтение |
С.
114– Выразите-льное чтение. |
|
|
|
|
IV четверть 24 часа |
||||||||||
|
79 (1) |
Весна
как время пробуждения и обновления
природы в стихах |
1 |
комбини-рованный |
Сведения
о творчестве автора. Динамика создания
картин природы при помощи языковых
средств. Сопоставление произведений
художественной литературы |
Уметь
определять |
Вырази-тельное чтение |
С.
116– Вырази-тельное чтение. |
|
|
|
|
80 (2) |
Настроение, выраженное в стихах Д. Б. Кедрина «Бабье лето» |
1 |
комбини-рованный |
Работа над поэтическим произведением. Средства выразительности языка и их роль в создании эмоционального фона. Декламация произведений. |
Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), отвечать на вопросы |
Чтение
|
С. 118, наизусть |
|
|
|
|
81 (3) |
Тема природы и Родины в стихах Н. М. Рубцова «Сентябрь» |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством автора. Организация диалога, формирование умения доказывать свою точку зрения, аргументировать её. Умение выразительно читать наизусть стихи перед аудиторией. |
Уметь
определять |
Вырази-тельное чтение |
С. 119, Вырази-тельно читать |
|
|
|
|
82 (4) |
Иносказательный
смысл |
1 |
комбини-рованный |
Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Уметь определять тему и главную мысль произведения, пересказывать содержание произведения по иллюстрациям, анализировать образные языковые средства |
Вырази-тельное чтение |
С.
120– |
|
|
|
|
83 (5) |
Внеклассное чтение № 14: В мире фантастики |
1 |
комбини-рованный |
Рассказ о своих впечатлениях о произведении |
Уметь использовать полученные знания для самостоятельного выбора книг |
Творчес-кий пересказ |
Пересказ по выбору |
|
|
|
|
84 (6) |
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» |
1 |
Урок-обобще-ние |
Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения |
Знать/понимать: изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений |
Тематичес-кий. Тест |
С.120-125, составить рассказ |
|
|
|
|
Родина (5 ч) |
||||||||||
|
85 (7) |
Тема
любви |
1 |
комбини-рованный |
Систематизация сведений о творчестве автора. Тема и главная мысль. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам и событиям. |
Уметь
определять |
Чтение наизусть |
С.
128– |
|
|
|
|
86 (8) |
Патриотичес-кое
звучание, выразитель-ность |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством автора. Тема Родины и малой Родины. Умение последовательно и сознательно перечитать текст с целью переосмысления. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста |
Уметь определять тему и главную мысль произведения, анализировать образные языковые средства, различать жанры произведений |
Вырази-тельное чтение |
С.
133– |
|
|
|
|
87 (9) |
Красота
и величие природы в стихотворении |
1 |
комбини-рованный |
Тема, главная мысль. Подбор заголовка. Роль сравнения в произведении. Словесное рисование, обоснование цветовой палитры. Декламация произведений. Связь литературы с другими видами искусства. |
Уметь
определять |
Вырази-тельное чтение |
С.
138, |
|
|
|
|
88 (10) |
Тема
войны в произведении |
1 |
комбини-рованный |
Тема
войны в произведении. Установление
причин событий. Умение выразитель- |
Уметь сознательно, правильно и выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту |
Вырази-тельное чтение |
С.
139– |
|
|
|
|
89 (11) |
Обобщение по разделу «Родина» |
1 |
Урок-обобще-ние |
Тематическая выставка книг и рисунков, их взаимосвязь. Чтение отрывков наизусть. Составление монологического высказывания по теме. Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. |
Знать произведения о Родине. Уметь выразительно читать |
Тест (10 мин) Диагнос-тика
навыка |
С.
142, |
|
|
|
|
Страна Фантазия (3 ч) |
||||||||||
|
90 (12) |
Внеклассное чтение № 15: «Чтобы помнили…» Произведения о подвиге народа в годы Великой Отечественной войны. |
1 |
комбини-рованный |
Система событий, составляющих основу художественного произведения |
Уметь использовать полученные знания для самостоятельного выбора книг |
Темати- Пересказ |
Пересказ по выбору |
|
|
|
|
91 (13) |
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника» |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с творчеством автора. Жанровые особенности произведения. Анализ поступков героев. Различение жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Уметь
определять |
Вырази-тельное чтение |
С.
144– |
|
|
|
|
92 (14) |
Кир
Булычев. |
1 |
комбини-рованный |
Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению |
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Вырази-тельное чтение |
С.
150– |
|
|
|
|
Зарубежная литература (9 ч) |
||||||||||
|
93 (15) |
Фантастичес-кие события, персонажи в произведении Д. Свифта «Путешествие Гулливера» |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство с зарубежными авторами, их своеобразием. Анализ текста. Работа с деформированным текстом. Вариативность заголовка. Портрет героя на основе текста. Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления |
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Вырази-тельное чтение |
С.
160– |
|
|
|
|
94 (16) |
Персонажи сказки Г.-Х. Андерсена «Русалочка» |
1 |
комбини-рованный |
Герои
произведения – восприятие и понимание
их эмоционально-нравственных
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них |
Знать
творчество Уметь определять тему и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями, отвечать на вопросы |
Творчес-кий пересказ |
С.
167– составить рассказ при помощи опорных слов |
|
|
|
|
95 (17) |
Внеклассное
|
1 |
комбини-рованный |
Рассказ о своих впечатлениях о произведении |
Уметь использовать полученные знания для самостоятельного чтения книг |
Творчес-кий пересказ |
Пересказ по выбору Сделать кроссворд |
|
|
|
|
96 (18) |
Поступки,
действия как основное средство
изображения персонажей в сказке |
1 |
комбини-рованный |
Деление текста на части. Виды плана. Работа над планом. Пересказ фрагментов сказки. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний |
Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Вырази-тельное чтение |
С.
181– |
|
|
|
|
97 (19) |
Тема первой любви в произведении М. Твена «Приключения Тома Сойера» |
1 |
комбини-рованный |
Знакомство
с творчеством автора. Взаимоотношения
людей. Участие в диалоге при обсуждении
прослушанного (про- |
Уметь пересказывать текст, анализировать мотивы поведения героев, отвечать на вопросы |
Вырази-тельное чтение |
С.
194– |
|
|
|
|
98 (20) |
Характерис-тика персонажей в соответствии с авторским замыслом. М. Твен. «Приключения Тома Сойера» |
1 |
комбини-рованный |
Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний |
Уметь
составлять |
Вырази-тельное чтение |
С.
194– |
|
|
|
|
99 (21) |
Библейские сказания. С. Лагерлеф. «Святая ночь» |
1 |
комбини-рованный |
Особенности произведения. Нравственные уроки произведения. Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления |
Уметь
определять |
Вырази-тельное чтение |
С.
201– |
|
|
|
|
100 (22) |
Сказания о Христе. С. Лагерлеф. «В Назарете» |
1 |
комбини-рованный |
Анализ произведения. Причины и последствия поступков, с опорой на текст. Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления |
Уметь определять тему и главную мысль произведения, делить текст на части, составлять план |
Вырази-тельное чтение |
С.
209– читать,
|
|
|
|
|
101 (23) |
Обобщение по разделу «Зарубежная литература» |
1 |
Урок-обобще-ние |
Тематическая выставка книг и рисунков, их взаимосвязь. Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. |
Знать произведения зарубежных авторов. Уметь выразительно читать |
Тест (10 мин) Диагнос-тика
навыка |
Составить вопросы для викторины по всему курсу. |
|
|
|
|
102 (24) |
Урок-отчет за год. Книги, рекомендуемые для прочтения летом |
1 |
Урок- обобще-ние |
Итоговый урок, обобщение и систематизация знаний. Конкурсная программа на знание авторов, текстов, терминологии. |
Знать
изученные |
Темати-ческий |
Список литерату-ры на лето |
|
|
|
Словарные слова:
Яства, гривна, паволоки, узорочье, укорить, слывёт, росстань, булатная броня, яхонты, палица, калёна стрела, быванье, латынщина, башлыки, полушечка, обет, знамение, отрок, панихида, литургия, пенять, лубок, пласть, балаган, кровля, жом, зельно, буерак, загребь, городничий, содом, красно платье, порука, алчная, сени, сочельник, персты, сенная девушка, молва, валуны, ашик, наречённая, сааз, чауши, башлык, бас, арка, долы, грезит, лазурь, заворожённый, вдова, табакерка, учтиво, подарёнка, голбчик, балаган, покосный ложок, хризолиты, парча, казна, «паче зеницы ока», пригорок муравчатый, челядь, патент, ботфорты, симфония, гиппопотам, дебри, опостылели, разухабились, протока, сайма, яр, чертог, каталог, лик, флигель, свирелка, лазоревый, пряный, ватага, грани, нива, курган, жнивьё, кибернетик, кораллы, янтарь, гавань
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературному чтению
(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности, с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию;
полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе событий, герое);
знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он: читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы;
делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз;
составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он: читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), недостаточно выразительно, допускает от 3 до 5 ошибок;
передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план с помощью наводящих вопросов учителя;воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он: читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное, допускает более 6 ошибок;
пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по окружающему миру и ОБЖ
школа - МАОУ «Базарно-Матакская средняя общеобразовательная школа»
класс - 4 «Б»
учитель – Буланкина Оксана Петровна
всего 68 часов, в неделю 2 часа
в 1-й четверти – 18
во 2-й четверти – 14
в 3-й четверти – 20
в 4-й четверти – 16
Учебник
Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. – М.: Просвещение, 2010.
Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс: рабочая тетрадь № 1, 2 / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2010.
Программа – «Школа России»
Дополнительная литература –
Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Школа России. Концепция и программы для начальных классов. Ч.1-М.: Просвещение, 2009. Плешаков, А. А. Методические рекомендации к учебнику «Мир вокруг нас. 4 класс» / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2004.
Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. Тесты.- М.: Просвещение, 2011.
Плешаков А.А Мир вокруг нас. Проверим себя: Тетрадь для учащихся 4 класса (авт. А. А. Плешаков, издательство «Вита-Пресс»).
Поурочные разработки к учебнику для 4 класса «Мир вокруг нас» (авт. А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова, издательство «Просвещение»).
Плешаков А.А От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов (авт. А. А. Плешаков, издательство «Просвещение»).
Плешаков А.А Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов (авт. А. А. Плешаков, издательство «Просвещение»).
Плешаков А.А Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов (авт. А. А. Плешаков, А. А. Румянцев, издательство «Просвещение»).
Плешаков А.А Окружающий мир: Комплект учебных таблиц и методические рекомендации к нему (авт. А. А. Плешаков, Е. О. Яременко, издательство «Дрофа»).
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир: 4 класс/Сост. И.Ф. Яценко. – 3-е изд.,-М .: ВАКО, 2011
Тематическое планирование
|
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Элементы |
Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) |
Вид контроля |
Домашнее задание |
Дата |
|
|
|
План |
Факт |
Примечание |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
I четверть – 18 часов |
||||||||||
|
Земля и человечество (10 ч) |
||||||||||
|
1 |
Мир глазами астронома |
1 |
комбини-рованный |
Солнце. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли |
Знать название нашей планеты, планет Солнечной системы. Понимать
общие Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательного интереса о нашей планете |
текущий |
стр..
4–8, |
|
|
|
|
2 |
Планеты Солнечной системы. Практическая работа |
1 |
комбини-рованный |
Солнце. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли |
Знать название нашей планеты, название планет Солнечной системы. Понимать
общие Уметь работать с
готовыми моделями (глобусом и картой),
создавать несложные |
фронталь-ный опрос |
стр.
9–15, вопросы |
|
|
|
|
3 |
Звездное
небо – великая книга |
1 |
комбини-рованный |
Солнце. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли |
Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели планет и созвездий |
фронталь-ный опрос |
С. 16–21, «Проверь
себя», |
|
|
|
|
4 |
Мир
глазами географа. |
1 |
комбини-рованный |
Глобус
как модель Земли. Элементарные приемы
чтения плана, карты Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте |
Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря |
фронталь-ный опрос |
С. 22–29, вопросы «Проверь себя», задания 1, 2 |
|
|
|
|
5 |
Пояса Земли |
1 |
Практи-ческого примене-ния знаний |
Условия
жизни |
Знать тепловые пояса Земли. Уметь
показывать |
фронталь-ный опрос |
С.
30–34, вопросы, |
|
|
|
|
6 |
Мир глазами историка |
1 |
комбини-рованный |
Способы познания окружающего мира. История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена |
Уметь
описывать отдельные (изученные) события
из истории |
Тест (10 мин) |
С.
35–41, вопросы, задания |
|
|
|
|
7 |
Когда и где? История – путешествие в глубь времен |
1 |
Урок-игра |
Способы познания окружающего мира. История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена |
Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества, использовать ленту времени |
фронталь-ный опрос |
С. 42–46, вопросы, задания
|
|
|
|
|
8 |
Прошлое
|
1 |
комбини-рованный |
Человек
– часть природы. Зависимость жизни и
природы человека |
Уметь
использовать приобретенные знания
для оценки воздействия человека на
природу, |
Тест
|
С.
47–53, вопросы, |
|
|
|
|
9 |
Сокровища Земли под охраной человечества |
1 |
комбини-рованный |
Охрана памятников истории и культуры. Правила поведения в природе. Охрана растительного и животного мира |
Знать правила поведения человека, памятники истории и культуры. Уметь использовать знания для оценки воздействия человека на природу |
фронталь-ный опрос |
С.
54–62, вопросы, задания |
|
|
|
|
10 |
Обобщение по теме «Земля и человечество». Проверочная работа. |
1 |
Урок-контроля |
Уметь самостоятельно работать с тестовыми заданиями и применять полученные знания на практике |
Самостоятельная
|
Сочинение «Каким бы я хотел видеть окружающий нас мир» |
|
|
|
|
|
Природа России (11 ч) |
||||||||||
|
11 |
Равнины и горы России |
1 |
экскурсия |
Россия на карте. Неживая
и живая Формы
земной Моделирование форм поверхности из песка, глины или пластилина |
Знать понятия «равнины», «горы». Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий) |
фронталь-ный опрос |
С.
64–71, вопросы «Проверь себя», текст
|
|
|
|
|
12 |
Моря, озера и реки России |
1 |
комбини-рованный |
Водоемы, их разнообразие, использование человеком |
Знать виды водоемов. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий) |
Тест (10 мин) |
С.
72–77, |
|
|
|
|
13 |
Зона арктических пустынь |
1 |
комбини-рованный |
Растения
и животные, их разнообразие. Понимание
Условия, необходимые для жизни |
Знать
общие условия, необходимые Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных арктических пустынь |
фронталь-ный опрос |
С. 78–86, вопросы
«Проверь себя», |
|
|
|
|
14 |
Тундра. Природа тундры |
1 |
комбини-рованный |
Растения и животные, их разнообразие. Понимание связи неживой и живой природы. Условия, необходимые для жизни |
Знать
общие условия, необходимые Уметь
приводить примеры представителей
разных групп растений |
фронталь-ный опрос |
С. 87–97, задания 1, 3 (по вариантам) |
|
|
|
|
15 |
Леса России |
1 |
Урок- игра |
Роль
растений |
Знать
общие условия, необходимые Уметь
приводить примеры представителей
разных групп растений |
графичес-кий диктант |
С. 98–105, задание 1 |
|
|
|
|
16 |
Лес и человек. Проверочная работа по теме «Леса России» (15 мин) |
1 |
комбини-рованный |
Роль
растений |
Понимать
основные правила поведения Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных), раскрывать особенности их внешнего вида и жизни |
провероч-ная работа |
С.
106– 113, составить памятку |
|
|
|
|
17 |
Зона степей |
1 |
комбини-рованный |
Растительный
|
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных степей |
фронталь-ный опрос |
С.
114– 122, |
|
|
|
|
18 |
Пустыни |
1 |
комбини-рованный |
Растительный
|
Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь
приводить |
фронталь-ный опрос |
С.
122– задания
|
|
|
|
|
II четверть – 14 часов |
||||||||||
|
19 (1) |
У
Черного |
1 |
комбини-рованный |
Растительный
|
Знать
общие условия, |
фронталь-ный опрос |
С.
132– задания
|
|
|
|
|
20 (2) |
Экологическое равновесие |
1 |
комбини-рованный |
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Правила поведения в природе |
Знать
общие условия, |
Работа с Красной книгой родного края |
С.
141– |
|
|
|
|
21 (3) |
Обобщение
по разделу «Природа |
1 |
Урок контроля |
Формы
земной |
Уметь
использовать |
Тест Тематичес-кий |
Сочинение «Что я расскажу иностранцу о своем городе» |
|
|
|
|
Родной край – часть большой страны (12ч) |
||||||||||
|
22 (4) |
Наш край |
1 |
комбини-рованный |
Наблюдение
|
Знать название родного города (села). Уметь
показывать |
текущий |
С.
146, |
|
|
|
|
23 (5) |
Поверхность нашего края |
1 |
комбини-рованный |
Особенности
|
Уметь
показывать |
текущий |
С. 147– 153, задания 1–3, вопросы «Проверь себя» |
|
|
|
|
24 (6) |
Водоемы нашего края |
1 |
комбини-рованный |
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика) |
Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, моря, реки |
Графичес-кий диктант |
С. 154– 158, вопросы, задание 2 |
|
|
|
|
25 (7) |
Наши подземные богатства |
1 |
комбини-рованный |
Практическое знакомство с полезными ископаемыми своего края. Опыты с природными объектами, простейшие измерения |
Уметь
использовать |
текущий |
С. 159– 170, вопросы, задание 3 |
|
|
|
|
26 (8) |
Земля-кормилица |
1 |
комбини-рованный |
Почва, ее состав |
Знать понятие «почва», состав воды и почв. Уметь
определять |
текущий |
С. 171– 174, вопросы, подобрать стихи, пословицы, загадки о земле |
|
|
|
|
27 (9) |
Жизнь
леса. Лес – при- |
1 |
комбини-рованный |
Растения и животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни. Правила поведения в природе. Водоемы, их использование человеком, охрана (на примере наиболее распространенных водоемов местности, края) |
Знать основные правила поведения в окружающей среде. Уметь
использовать полученные знания для
удовлетворения познавательных
интересов, поиска дополнительной
информации о родном крае, о жизни леса,
луга и пресного водоема, |
работа с Красной книгой |
С. 175– 182, вопросы, задание 3 |
|
|
|
|
28 (10) |
Жизнь
луга. Луг – при- |
1 |
комбини-рованный |
графичес-кий диктант |
С. 182– 190, вопросы, задание 5 |
|
|
|
||
|
29 (11) |
Жизнь
|
1 |
Урок- игра |
текущий. фрон-тальный опрос |
С. 191– 200, вопросы, задание 3 |
|
|
|
||
|
30 (12) |
Растениевод-ство
|
1 |
комбини-рованный |
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям |
Знать отрасли растениеводства в родном крае. Уметь выполнять правила ухода за культурными растениями |
Тест (10 мин) |
С.
201– 207, |
|
|
|
|
31 (13) |
Незаметные защитники урожая |
1 |
комбини-рованный |
Роль
животных |
Уметь устанавливать взаимосвязи в природе, ухаживать за культурными растениями |
фрон-тальный опрос |
С. 208– 213, вопросы, задание 2 |
|
|
|
|
32 (14) |
Животновод-ство
|
1 |
комбини-рованный |
Роль
животных |
Знать отрасли животноводства в родном крае. Уметь ухаживать за домашними животными |
фрон-тальный опрос |
С. 214– 222, вопросы, задание 3 |
|
|
|
|
III четверть – 20 часов |
||||||||||
|
33 (1) |
Обобщение
по разделу «Родной |
1 |
Урок контроля |
Родной город: название, основные достопримечательности. Правила поведения в природе |
Знать природные сообщества родного края. Уметь
выполнять |
Тест |
С.
222, |
|
|
|
|
Страницы всемирной истории (6 ч) |
||||||||||
|
34 (2) |
Начало истории человечества |
1 |
комбини-рованный |
Человек
– часть Способы познания окружающего мира |
Знать, что изучает наука «история». Использовать ленту времени |
фрон-тальный опрос |
С.
4–7, задания |
|
|
|
|
35 (3) |
Мир
древности: далекий |
1 |
комбини-рованный |
Знать историю древнего мира. Использовать ленту времени |
фрон-тальный опрос |
С. 8–14, вопросы, задание 2 |
|
|
|
|
|
36 (4) |
Средние века: время рыцарей и замков |
1 |
комбини-рованный |
Знать историю средних веков |
фрон-тальный опрос |
С. 15–21, вопросы, задания |
|
|
|
|
|
37 (5) |
Новое
время: встреча |
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох |
Знать выдающихся людей нового времени. Уметь работать с географической картой |
фрон-тальный опрос |
С. 22–27, вопросы, задания |
|
|
|
|
38 (6) |
Новейшее время: история продолжается сегодня |
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох |
Знать выдающихся людей новейшего времени |
фрон-тальный опрос |
С. 28–32, вопросы, задания |
|
|
|
|
39 (7) |
Обобщение по разделу «Страницы всемирной истории». Проверочная работа. |
1 |
Урок контроля |
Счет
лет в истории. Человек – часть природы
|
Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обогащения жизненного опыта, решения практических задач |
Тест |
С. 28–32, вопросы, задание 3
|
|
|
|
|
Страницы истории Отечества (20 ч) |
||||||||||
|
40 (8) |
Жизнь древних славян |
1 |
комбини-рованный |
История Отечества. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Москва – столица России |
Знать название нашей родной страны и ее столицы, историю Древней Руси. Уметь
показывать |
фрон-тальный опрос |
С. 34–39, вопросы, задания |
|
|
|
|
41 (9) |
Во времена Древней Руси |
1 |
комбини-рованный |
фрон-тальный опрос |
С. 40–45, вопросы, задание 2 |
|
|
|
||
|
42 (10) |
Страна
|
1 |
комбини-рованный |
тематичес-кий |
С.
46–54, вопросы, задание 2 |
|
|
|
||
|
43 (11) |
Из книжной сокровищницы Древней Руси |
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры |
Знать музеи России. Уметь
описывать отдельные (изученные)
события из истории |
фрон-тальный опрос |
С. 55–58, вопросы, задания |
|
|
|
|
44 (12) |
Трудные времена на Русской земле |
1 |
комбини-рованный |
Россия
на карте Охрана памятников истории и культуры |
Знать историю Древней Руси, выдающихся людей, патриотов. Уметь
показывать |
фрон-тальный опрос |
С. 59–64, вопросы, задание 2 |
|
|
|
|
45 (13) |
Русь расправляет крылья |
1 |
комбини-рованный |
фрон-тальный опрос |
С. 65–69, вопросы, задание 2 |
|
|
|
||
|
46 (14) |
Куликовская
|
1 |
комбини-рованный |
фрон-тальный опрос |
С. 70–74, вопросы, задания
|
|
|
|
||
|
47 (15) |
Иван Третий |
1 |
комбини-рованный |
Знать реформы Ивана Третьего. Уметь
описывать отдельные (изученные)
события из истории |
фрон-тальный опрос |
С. 75–81, вопросы, задания |
|
|
|
|
|
48 (16) |
Мастера печатных дел |
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох |
Знать историю книгопечатания на Руси, патриотов России, реформы Петра Великого. Уметь
использовать |
фрон-тальный опрос |
С. 82–86, вопросы, задание 2 |
|
|
|
|
49 (17) |
Патриоты
|
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох |
фрон-тальный опрос |
С. 87–93, вопросы |
|
|
|
|
|
50 (18) |
Петр Великий |
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся
|
тест (10 мин) |
С.
94–100, вопросы, задание по вари- |
|
|
|
|
|
51 (19) |
Михаил
|
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох |
Знать историю развития образования на Руси |
фрон-тальный опрос |
С.
101– 104, |
|
|
|
|
52 (20) |
Екатерина
|
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох |
Знать реформы Екатерины Великой |
тематичес-кий |
С.
105– |
|
|
|
|
IV четверть – 16 часов |
||||||||||
|
53 (1) |
Отечественная война 1812 года |
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох |
Знать значение и полководцев Отечественной войны 1812 года. Уметь работать с исторической картой |
фрон-тальный опрос |
С.
112– 121, |
|
|
|
|
54 (2) |
Страницы
истории |
1 |
комбини-рованный |
Россия
на карте |
Знать историю России XIX века. Уметь
показывать |
фрон-тальный опрос |
С.
122– 126, |
|
|
|
|
55 (3) |
Россия вступает в XX век |
1 |
комбини-рованный |
Отдельные
яркие |
Уметь
использовать |
тематичес-кий |
С. 127– 135, вопросы, задание 2 |
|
|
|
|
56 (4) |
Страницы истории 20–30-х годов |
1 |
комбини-рованный |
Россия
на карте |
Знать страницы истории России в 1920– 1930-х годах. Уметь описывать исторические события в начале XX века в России |
фрон-тальный опрос |
С.
136– 139, задание 2 |
|
|
|
|
57 (5) |
Великая война и Великая Победа |
1 |
комбини-рованный |
Государственные праздники (День Победы) |
Знать
значение победы в Великой Отечественной
войне 1941–1945 гг., героев Вов;
первого |
фрон-тальный опрос |
С.
140– 146, задание 2 |
|
|
|
|
58 (6) |
Страна, открывшая путь в космос |
1 |
комбини-рованный |
Выдающиеся люди разных эпох. Государственные праздники |
Уметь
описывать |
фрон-тальный опрос |
С. 147– 152, вопросы, задание 3 |
|
|
|
|
59 (7) |
История
|
1 |
Урок контроля |
Охрана
памятников истории |
Уметь использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете |
тест темати-ческий |
С.
150, |
|
|
|
|
Современная Россия (9 ч) |
||||||||||
|
60 (8) |
Основной
|
1 |
комбини-рованный |
Человек
– член общества. Россия |
Знать
государственные праздники, Основной
Уметь использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации |
фрон-тальный опрос |
С.
153– 159, задание 2 |
|
|
|
|
61 (9) |
«Дети
имеют право на особую заботу |
1 |
комбини-рованный |
Всенародные праздники, отмечаемые в России (День защиты детей) |
фрон-тальный опрос |
С.
160– 163, задание
2 |
|
|
|
|
|
62 (10) |
Мы – граждане России |
1 |
комбини-рованный |
Человек – член общества. Президент Российской Федерации – глава государства. Федеральное собрание |
Знать
основной
закон России и права человека, название
нашей Уметь описывать традиции, обычаи, народов, населяющих Россию |
тематичес-кий. тест
|
С.
164– 167, задания |
|
|
|
|
63 (11) |
Славные символы России |
1 |
комбини-рованный |
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна |
Знать государственную символику России. Уметь
описывать историю создания гимна,
|
фрон-тальный опрос |
С.
168– 174, задание |
|
|
|
|
64 (12) |
Такие разные праздники |
1 |
комбини-рованный |
Государственные
праздники (День |
Знать государственные праздники. Уметь
описывать |
фрон-тальный опрос |
С.
175– 179, задание 2 |
|
|
|
|
65 (13) |
Путешествие по России (по Дальнему Востоку, на просторах Сибири) |
1 |
комбини-рованный |
Города России. Москва – столица России. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Россия на карте (границы, города, места изученных исторических событий). Охрана памятников истории и культуры |
Знать города России, правила работы с географической картой. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России (родной город, столицу, 1–2 города), использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране |
текущий |
С.
180– |
|
|
|
|
66 (14) |
Путешествие по России (по Уралу, по северу европейской России) |
1 |
комбини-рованный |
текущий |
С.
187– |
|
|
|
||
|
67 (15) |
Путешествие по России (по Волге, по югу России) |
1 |
комбини-рованный |
текущий Графичес-кий диктант |
С.
194– задание |
|
|
|
||
|
68 (16) |
Что мы узнали и чему научились за год (итоговый урок) |
1 |
Урок - игра |
Тест |
Написать реферат на тему |
|
|
|
||
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся
по окружающему миру
Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.
Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, единичные недочеты при выполнении практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала. Но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в окружающем мире, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями окружающего мира, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя
Литературное чтение для 2-4 классов
четырехлетней начальной школы.
Авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение», утвержденной Минобрнауки РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.
Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа. Формой итоговой аттестации обучающихся 4 класса предполагается проверка навыка чтения.
Для реализации программного содержания используются:
Литературное чтение. 4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / сост. Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2009.
Климанова, Л. Ф. Уроки литературного чтения : метод. пособие к учебнику «Литературное чтение. Родная речь». 4 класс / Л. Ф. Климанова. – М. : Просвещение, 2005.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Количество часов в год – 102.
Количество часов в неделю – 3.
Количество часов в I четверти – 27.
Количество часов во II четверти – 21.
Количество часов в III четверти – 30.
Количество часов в IV четверти – 24.
Курс литературного чтения призван ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. В поле внимания начинающего читателя должны оказаться образность художественного произведения, авторское отношение к окружающему, ценностные ориентации и нравственные проблемы, волнующие писателя.
Учебные программы предполагают такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.
Художественно - эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление межпредметных связей с другими видами искусства.
Литературоведческий принцип в его преломлении к особенностям начального этапа обучения реализуется при анализе художественного текста, выдвигая на первый план художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Слово рассматривается не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральный слова и выражения. Работа над художественным произведением не должна сводиться к выявлению эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка долен, проводиться лишь в той мере, в какой он помогает детям почувствовать целостность художественного образа и пережить его содержание. Литературоведческий принцип находит свое выражение в программе в том, что она охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Таким образом, литературное чтение в младших классах выступает в качестве органического звена единой и непрерывной системы литературного образования в средней школе.
Программа по чтению для младших школьников четко ориентирована на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения на первом году обучения предполагает формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова, на втором году обучения - постепенное введение чтения про себя, на третьем году обучения - наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.
Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по формированию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решают разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении. Разбирая произведения, дети обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.
При обучении чтению знания детей должны пополниться элементарными сведениями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров.
Отличительной особенностью программы литературоведческого чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением ребенка воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому тексту.
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
-
Развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
-
Учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
-
Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
-
Формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
-
Обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
-
Обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
-
Работать с различными видами текстов.
Для углубления читательского опыта детей в программу вводятся отдельные произведения, которые затем повторяются в программе 5-8 классов.
Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение, которое проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и уроков внеклассного чтения.
Программа 4 класс (102ч.)
Продолжается работа с произведениями фольклора, дети знакомятся с былинами, читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.
Летописи. Былины, древнерусские повести, жития (8 ч)
Откуда пошла Русская земля («И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда ... »; «Начали братья эти составлять славянскую азбуку ... » и др.).
«Ильины три поездочки»; «Илья Муромец выходит на свободу»; «Садко» (отрывок); «Повесть О Петре и Февронии» (отрывок); «Житие Сергия Радонежского» (отрывок).
Чудесный мир классики (18 ч)
В. А. Жуковский («Сказка О царе Берендее ... »); П. П. Ершов («Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин («Птичка»; «Няне»; «Туча»; «Осень» (отрывок); «Птичка Божия не знает ... »; «Люблю тебя, Петра творенье ... »; «Сказка о мертвой царевне ... »); Я. Ю. Лермонтов («Дары Терека» (отрывок); «Ашик-Кериб»); .1. Н. Толстой («Детство» (отрывок); А. П. Чехов («Мальчики»);
Литературные сказки (11ч)
В. Ф. Одоевский («Городок в табакерке»); А. И. Куприн («Баррбос и Жулька» ); Д. Н. Мамин-Сибиряк («Приемыш»); В. М. Гарршин («Сказка о жабе и розе»), С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек», П. П. Бажов («Серебряное копытце»);
Поэтические тетради (23 ч)
1. «Светлый край берез, моя Россия!» Ф. И. Тютчев («Еще земли печален вид ... »; «Эти бедные селенья ... »; «Как неожиданно и ярко ... »); А. А. Фет («Учись у них - у дуба, у березы ... »; «Бабочка»); И. И. Козлов («Киев»; «Вечерний звон»); К. Ф. Рылеев («Иван Сусанин»); В. Г. Бенедиктов («Москва»); Е. А. Баратынский («Весна, весна! Как воздух чист ... »; «Где сладкий шепот ... »); А. Н. Плещеев («Дети И птичка»); И. С. Никитин («В синем небе плывут над полями ... »; «Русь»); Н. А. Некрасов («Тишина» (отрывок); «Накануне Светлого праздника»); А. Н. Апухтин («Проселок»); С. Д. Дрожжин («Родине»); К. Д. Бальмонт («Росинка»); И. А. Бунин («Родина»; «Листопад»); А. В. Кольцов («Урожай» ).
2. Страна детства. А. Н. Плещеев («Детство»; «Былое»); И. З. Суриков («В ночном»); И. С. Никитин («Воспоминания О детстве»; «Музыка леса»); Н. А. Некрасов («В зимние сумерки нянины сказки ... »); Я. П. Полонский («Я помню, как детьми с румяными щеками ... »); И. А. Бунин («Матери»).
3. «Тихая моя родина». А. А. Ахматова («Мужество»); Б. Л. Пастернак («Золотая осень»); С. А. Клычков («Ранняя весна»; «Весна в лесу»); С. А. Есенин («Лебедушка»; «Погасло солнце. Тихо на лужке ... »; «Задремали звезды золотые ... »; «Я покинул родимый дом ... »); А. А. Прокофьев («Закат»; «Я поднял дерево ... »); Д. Б. Кедрин («Бабье лето»); Б. А. Слуцкий («Лошади в океане»); А. В. Жигулин («О, Родина! .. »); Н. М. Рубцов («Тихая моя родина»; «Сентябрь»).
4. «Мне вспомнились детства далекие годы ... » В. Я. Брюсов '«Опять сон»; «Детская»); Н. С. Гумилев («Детство»); М. И. Цветаева («Бежит тропинка с бугорка ... »; «Красною кистью ... »; «За книгами»); С. А. Есенин («Бабушкины сказки»); А. Т. Твардовский («Две кузницы»); В. М. Тушнова («Стихи о дочери», «Синицы»); Н. М. Рубцов («Хлеб»).
Твоя книжная полка (36 ч)
Страна далекого детства.(7 ч) И. С. Шмелев («Егорьев день»); В.В. Набоков («Бабочки»; «Первая любовь»); А. И. Цветаева «Детство»); Б. К. Зайцев («Домашний лар»); Б. С. Житков («Как я ловил человечков»); К.Г. Паустовский («Корзина с еловыми шишками»); М. М. Зощенко («Елка»); А. П. Платонов («Сухой хлеб»).
Человек и природа. (11 ч) М. М. Пришвин («Выскочка»); К. Г. Паустовский («Скрипучие половицы»); Е. И. Чарушин («Кабан»); В. П. Астафьев («Стрижонок Скрип»).
Делу время - потехе час (. Е. Л. Шварц («Сказка о потерянном времени»); В. Ю. Драгунский («Англичанин Павел»; «Что любит Мишка»); В. В. Голявкин («Никакой горчицы я не ел»).
Страна «Фантазия» (3 ч) . Е. С. Велтистов («Миллион и один день, каникул»); К. Булычев («Консилиум»).
Родина (5 ч) И. С. Никитина «Русь», С. Д. Дрожжина «Родине», А. В. Жигулина «О, Родина! В неярком блеске...», Б. А. Слуцкого «Лошади в океане».
Зарубежная литература (7 ч)
Д. Свифт («Путешествие Гулливера» ); Э. Распе («Приключения барона Мюнхгаузена»); Г. Х. Андерсен («Русалочка»); М. Твен («Приключения Тома Сойера» ); С. Лагерлеф («Сказания о Христе», «Святая ночь»).
Внеклассное чтение (16 ч)
1. Внеклассное чтение: «Житие Сергия Радонежского» Характеристика главного героя. 2. А. С. Пушкин. Стихи об осени. Настроение, выраженное в стихах. 3. «Что за прелесть эти сказки!..». Сказки А. С. Пушкина. 4. В мире приключений. Рассказы А.П.Чехова. 5. Каким был мой ровесник? Книги о ребятах-сверстниках. 6. Ожившие страницы прошлого. Книги о жизни трудового народа. 7. Из истории нашей Родины. Книги о событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века. 8. Вчера и сегодня. Книги о науке и технике, машинах и вещах и об их творцах – ученых и изобретателях. 9. «В путь, друзья!». Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных.10. По страницам былин. «Садко».11. «Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет». Книги о ратных подвигах родного народа.12.«Где? Что? Как? Почему?». Рассказы-загадки про зверей и птиц.13. Творцы книг. Рассказы о художниках-иллюстраторах книг и о тех, кто книги печатает. 14. В мире фантастики. 15. «Чтобы помнили…» Произведения о подвиге народа в годы Великой Отечественной войны. 16. В стране литературных героев
Требования к развитию речевых умений и навыков
при работе с текстом к концу 4 класса
Обучающиеся должны:
-
владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в мин;
-
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.
Обучающиеся должны уметь:
-
устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
-
составлять план к прочитанному - полный, краткий, картинный;
-
вводить в пересказы элементы описания, рассуждения и цитирования;
-
составлять пересказ (краткий, полный, выборочный, творческий) прочитанного текста (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей), придумать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
-
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
-
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища;
-
оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
Обучающиеся должны знать:
-
наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
-
названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;
-
не менее 6-7 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно кстати употребить их).
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
ШКОЛА МАСТЕРОВ
Автор Т.М. Геронимус
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по трудовому обучению для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Т. М. Геронимус «Трудовое обучение. Школа мастеров», утверждённой Минобрнауки РФ (Москва 2006 г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва 2004 г.)
Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год, в том числе на проведение экскурсий – 1 час.
Для реализации программного содержания используются:
Геронимус, Т. М. Технология. Маленький мастер. 4 класс: учебник / Т. М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2010.
Геронимус, Т. М. Я всё умею делать сам. 4 класс: учебник-тетрадь / Т. М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2010 .
Геронимус, Т. М. Работаем с удовольствием : методические рекомендации для учителей начальных классов по использованию комплекта учебников-тетрадей по трудовому обучению в школе. 1–4 классы / Т. М. Геронимус. – М. АСТ-ПРЕСС «Школа», 2002.
Геронимус,
Т. М. Уроки технологии в 4 классе :
методическое пособие /
Т. М. Геронимус.
– М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2003.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Количество часов в год – 68.
Количество часов в неделю – 2.
Количество часов в I четверти – 18.
Количество часов во II четверти – 14.
Количество часов в III четверти – 20.
Количество часов в IV четверти – 16.
Трудовое обучение в начальных классах ставит целью сформировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе, т. е. учебная трудовая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя.
Цель трудового обучения будет достигнута, если ребенок на уроке труда займет позицию: «Я хочу это сделать. Сам. Я уже делал что-то похожее, не надо мне помогать, я попробую догадаться».
В задачу учителя входит не столько помочь ребенку в осознании или изготовлении, сколько создать условия, при которых его потенциал будет использован полностью.
Для этого учителю необходимо помнить об особенностях деятельности ребенка на уроке труда, включающей в себя как равнозначные интеллектуальный и моторный компоненты, т. е. на уроке должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в изделие, причем на теоретическую часть урока должно ,отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия. Это обосновано тем, что теоретическую работу под руководством учителя можно ускорить, организовав обсуждение в динамичной, веселой, захватывающей форме, внеся в него, особенно в I-II классах, элементы игры, а самостоятельные практические действия должны вестись неторопливо, в строго индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на должном уровне.
Структур но программа «Школа мастеров» устроена иначе, чем предыдущие. Содержание ее в каждом классе разделено не по видам обрабатываемых материалов, а по компонентам деятельности.
Первый раздел УЧИМСЯ РАЗМЫШЛЯТЬ определяет содержание и характер совместной работы учителя и учащегося по осознанию предстоящей практической деятельности: это анализ конструкции изделия, анализ технологии его изготовления, сведения об устройстве, назначении и правилах безопасной работы инструментами, названия используемых материалов и ряда их свойств, подлежащих целенаправленному наблюдению и опытному исследованию.
От класса к классу изменяется уровень самостоятельности учащихся в мыслительных действиях: если в I классе дети под руководством учителя рассматривают образец в сборе и деталях, определяя количество деталей и их форму, то во II классе руководство учителя распространяется уже на обучение распознаванию способов соединения деталей и их размеров, и оперируют учащиеся не только материальными предметами, но и их графическими изображениями: дети учатся читать простейшие эскизы прямоугольной и круглой заготовок. В III классе уровень абстрагирования повышается: при обсуждении используется образец в сборе, а не в деталях и обучение чтению эскиза продолжается на базе анализа образца и его технического рисунка, что дает возможность в определенной степени подойти к самостоятельному внесению изменений в эскиз. К IV классу учащиеся совершенно самостоятельно анализируют конструкцию образца, а руководство обучением переносится на ситуацию, когда образец требует серьезных конструктивных изменений либо его вообще нет, есть только техническое задание.
При обсуждении технологии изготовления изделия первоклассники под руководством учителя составляют словесный план, различая только понятия «материал» и «инструмент», поскольку само изготовление будет вестись подконтрольно; второклассники, уже имеющие существенный опыт выполнения операций в I классе, самостоятельно составляют технологическую цепочку из карточек; третьеклассники обсуждают возможность замены одной операции на другую с целью упростить изготовление, т. е. фактически обсуждают вопросы рационализации труда; четвероклассники составляют план работы полностью самостоятельно в уме.
В части теоретического рассмотрения вопросов материаловедения в каждом классе предусмотрены наблюдения и опытное исследование некоторых физических и механических свойств бумаги, ткани, полиэтилена в сравнении друг с другом и изменения этих свойств в зависимости от разного вида воздействия на материал: сминание, смачивание, растяжение, нагревание, покрытие защитной оболочкой из другого материала.
В III и IV классах учащиеся рассматривают основные этапы промышленного получения бумаги и текстильных материалов на базе работы с коллекциями для начальной школы и учебными кинофильмами.
Второй раздел программы ГОТОВИМСЯ К ПРАКТИЧЕСКОИ РАБОТЕ предусматривает перечень самостоятельных и коллективных действий по подготовке рабочего места, осознанному отбору нужного количества материала и по чтению инструкционной карты, обеспечивающей возможность обойтись без помощи учителя при изготовлении изделия.
Третий и четвертый разделы УЧИМСЯ ВЫПОЛНЯТЬ НОВЫЕ ОПЕРАЦИИ и У НАС ПОЛУЧАЮТСЯ КРАСИВЫЕ ИЗДЕЛИЯ определяют круг операций, осваиваемых на уроках, и перечень рекомендуемых изделий.
Более половины упомянутых операций детям известны из детского сада, например складывание, сгибание, резание ножницами, сшивание нитками и т. д., поэтому внимание обращается на повышение уровня их выполнения; новые для детей операции (торцевание, прищипывание, резание ножом по фальцлинейке и др.) осваиваются на уровне ознакомления при изготовлении изделия, где такая операция используется небольшими фрагментами. Например, при изготовлении плоской мозаичной аппликации «Ночь перед Рождеством», состоящей из синего листа (небо) и черной зубчатой полоски внизу (лес), учитель показывает операцию прищипывания (приклеивания кусочков лоскутной мозаики), наклеивая крошечные кусочки-звездочки. Такая работа технически под силу любому учащемуся, суть ее понятна, изделие будет иметь товарный вид. Некоторые операции лучше включать в урок для индивидуального, а не фронтального освоения. Например, при изготовлении игрушек новогодней тематики из бумаги, ваты, полимерной пленки, пенопласта учащиеся в течение нескольких уроков по очереди под руководством учителя учатся выпиливать фигурки лобзиком из листового пенопласта. При возникновении затруднений это же изделие легко вырезать макетным ножом.
Особое значение имеет учет возрастных особенностей учащихся младших классов: быстрая утомляемость, потеря интереса при неудаче и соответственно снижение внимания. Поэтому, выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на один урок, если же времени требуется больше, дети заранее должны знать, какая часть работы останется на второй урок. Трудные операции, требующие значительного умственного напряжения и мышечной ловкости, обязательно должны быть осознаны детьми как необходимые. Например, для изготовления вертушки годится квадрат любого размера, его очень просто разметить сгибанием прямоугольного листа, поэтому задавать ребенку построить для вертушки квадрат по линейке и угольнику можно лишь в том случае, если мы вынуждены делать ее строго определенного размера (должна поместиться в обрезок очень красивой бумаги неправильной формы или нужно согласовать размер вертушки с имеющейся упаковкой для подарка).
Перечень изделий для изготовления рассчитан на использование бумаги, картона, текстильных материалов, полимерной пленки, пенопласта, природных растительных и минеральных материалов и ряда полуфабрикатов (спичечные коробки, деревянные катушки, картонные шпульки и т. д.).
Последний раздел программы ЗА ГОД МЫ УЗНАЛИ НОВЫЕ СЛОВА является своеобразным справочником-контролером для учителя, организующего на уроке труда усвоение терминов, причем все перечисленные слова вводятся в урок не на уровне определения, а на уровне распознавания по смыслу, т. е. учащемуся мы задаем вопросы в форме: «Как называется этот инструмент? Не можешь ли сказать, почему? Что им делают, какие у него есть «родственники»?»
Как видно из содержания программы, часть каждого раздела присутствует на каждом уроке, поэтому мы ограничились лишь указанием еженедельных затрат учебного времени: 2 ч в неделю в каждом классе (60 ч в I кл., по 68 ч во II, III, IV кл.).
Для успешной реализации нового содержания образования требуются изменения в методике проведения уроков труда. Во-первых, часть технико-технологических сведений, касающихся происхождения, использования и свойств материалов, должна выноситься в отдельные уроки-опыты, уроки-игры, киноуроки, а не быть частью уроков-практикумов по изготовлению изделий, поскольку в работе взрослого так не бывает.
В уроках-практикумах необходимо отказаться от пошагового инструктирования детей в практической работе, от постоянного использования операционного диктата, когда учащиеся выполняют одну операцию за другой вместе с учителем. Быстрая интересная вступительная часть урока, включая анализ конструкции изделия и разработку технологического плана, должна являться базой для самостоятельной практической работы без помощи учителя.
Кроме того, учителю в рамках отведенного учебного времени предоставляется право использовать часть уроков для проведения экскурсий на природу для сбора семян, плодов, листьев и других растительных материалов и в школьные мастерские для обобщения представлений детей о разновидностях рабочих мест, инструментов, изделий.
Перечень операций и соответственно изделий может быть расширен по усмотрению учителя (например, можно включить фрагментарно плетение из бисера, лозы, изготовление макраме и др.) с тем лишь условием, что соответственно будет изменен раздел «Учимся размышлять» и учащиеся узнают о происхождении, правильных названиях, свойствах новых материалов либо проявлении известных им свойств при выполнении новых операций, о правилах техники безопасности при проведении новых видов работ.
В программе не предусмотрено жесткое разделение учебного времени по видам обрабатываемого материала: эту задачу учитель решает сам. Однако желательно около половины учебного времени отводить на так называемые комплексные работы ~ изготовление изделий, включающих несколько разнородных материалов, поскольку именно в этих случаях наиболее ярко проявляются изменения их свойств, а сформированные ранее трудовые умения по обработке отдельных материалов ученик вынужден применять в новых условиях.
Главной задачей учителя, проводящего уроки труда, должна быть забота о развивающем характере обучения, заложенном в содержании. Методическое решение этой задачи будет состоять в том, что нужно постараться поменьше объяснять, лучше вовлекать детей в обсуждение, нельзя перегружать урок новыми сведениями, торопить детей и сразу стремиться на помощь, если что-то не получается. Ребенок должен попробовать преодолеть себя; в этом он учится быть взрослым, мастером.
ПРОГРАММА
IV класс (68 часов)
УЧИМСЯ РАЗМЫШЛЯТЬ
1. Коллективно обсуждая образец изделия или техническое задание на его разработку, обосновываем конструктивные особенности вещи и ее назначение.
Коллективно анализируем задание на изменение конструкции изделия. Изменяем конфигурацию развертки изделия в зависимости от нового назначения предмета: достраиваем к имеющейся развертке прямоугольной коробки крышку; увеличивая или уменьшая высоту бортиков, проставляем на готовом эскизе новые размеры фрагментов, пересчитываем новые габаритные размеры.
Обосновываем возможную замену способов соединения: склеивание, сшивание скобами на щелевой замок; замену способов отделки деталей в отличие от использованных в образце.
2. Самостоятельно составляем план работы, обоснованно выбирая наименее трудные операции. Различаем по назначению и конструктивным особенностям инструменты: режущие - переплетный и макетный нож, канцелярские и портновские ножницы, буравчик, пилка для лобзика, острогубцы; колющие - шило круглое и трехгранное, иглы швейные, для штопки и вышивания; ударный - молоток; монтажные - отвертка и гаечный ключ; разметочные - линейка, циркуль, угольник.
Отмечаем места возможных травмоопасных ситуаций, планируем условия соблюдения правил безопасной работы.
Самостоятельно планируем оснащение рабочего места.
3. Самостоятельно выбираем вид материала для изготовления и отделки изделия в зависимости от его назначения и конструкции. Обосновываем возможность замены одного материала другим.
Различаем по внешнему виду и свойствам цветную бумагу для аппликаций и бумажную макулатуру, кальку, цветной упаковочный картон, эластичную тесьму, хлопчатобумажную и льняную гладкокрашеную и набивную ткань, флизелин, вату, искусственную кожу, пенопласт, полиэтилен, фанеру, шлифовальную шкурку; растительные природные материалы: ветки, плоды, цветы, листья; клей ПВЛ и силикатный,
4. Наблюдаем за изменением свойств нити, покрытой силикатным клеем (жидкое стекло): появление блеска, жесткости, увеличение прочности, уменьшение горючести.
Устанавливаем основные технологические этапы изготовления пряжи, ниток и тканей из натуральных волокон.
ГОТОВИМСЯ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
1. Самостоятельно размещаем на рабочем месте с соблюдением правил хранения разметочные, колющие, режущие и ударные инструменты, санитарно-гигиенический инвентарь.
2. Выбираем в соответствии с заданием материалы нужного вида, фактуры и размеров.
3. Проверяем исправность инструментов.
4. Готовим необходимые приспособления.
УЧИМСЯ ВЫПОЛНЯТЬ НОВЫЕ ОПЕРАЦИИ
1. Вписываем циркулем и линейкой равносторонний треугольник в круг.
2. Продавливаем на бумаге стекой бороздки (выполняем тиснение).
3. «Льем бумагу» на резиновой форме (папье-маше на воздушном шаре).
4. Шлифуем заготовку из папье-маше.
5. Грунтуем заготовку из папье-маше.
6. Расписываем гуашевыми красками изделия из папье-маше.
7. Изгибаем на фальцовке фрагменты аппликации из соломки для придания им устойчивой формы.
8. Отпиливаем в стусле ветку.
9. Выпиливаем лобзиком заготовку из листового пенопласта.
10. Заостряем ножом деревянные шпильки.
11. Сверлим буравчиком природные материалы, зажатые в тисках.
12. Прокалываем природные материалы трехгранным шилом в тисках.
13. Откусываем мягкую проволоку острогубцами.
14. Вышиваем бархатным швом (козлик) в пяльцах.
15. Штопаем трикотажное изделие на приспособлении.
У НАС ПОЛУЧАЮТСЯ КРАСИВЫЕ ИЗДЕЛИЯ
1. Хозяйственные принадлежности
1. Подвес для прищепок.
2. Кожаный игольничек «мышка».
3. Настенный кармашек для мелочей «слоненок».
4. Однослойная прихватка.
5. Отреставрированное изделие (штопка).
6. Конфетница из ажурного нитяного кокона.
2. Для оборудования рабочего места
1. Браслет-булавочница.
2. Блокнот.
3. Тетрадка-малышка.
4. Папочка-игольница.
5. Раскладной упаковочный конверт.
3. Игрушки для себя и друзей
1. Тематические композиции из объемных природных материалов, соединенных шпильками.
2. Игрушки из поролона (крокодил, смешные человечки, зайчик).
3. Игрушки из полуфабрикатов («японка» из картонной шпульки).
4. Куклы-наперстки и куклы-перчатки из ткани.
5. Картонные динамические игрушки (зайчик-попрыгунчик).
6. Многодетальные игрушки-марионетки из помпонов (гусеничка).
7. Бумажные конусообразные игрушки (лягушонок-озорник).
4. Сувениры
1. Выпуклые аппликации из разглаженной соломки.
2. Упаковка для подарков «секретик» из картонных кругов с отогнутыми сегментами.
3. Сумочка-сюрпризница из гофрированной половинки круга.
4. Копилка из папье-маше на резиновой форме.
5. Кожаный брелок для ключей.
6. Динамическая композиция из пенопластовых фигурок «лебединое озеро».
5. Все для праздника
1. Оборудование праздничного стола: фигурки из бумажных салфеток (лилия, шляпа кардинала, королевская мантия), подсвечник «цветок» из разрезанной жестяной банки.
2.Елочные украшения: звезда из двенадцати складных бумажных лучей, подвеска из конусов «петрушка», плоская картонная подвеска с завитыми деталями из полимерной пленки «золотая рыбка», игрушки-головки из ажурного нитяного кокона: шары, колобок, зайчик и д.р.
3. детали карнавального костюма: ажурный браслет из искусственной кожи, «каменный цветок» (пятнадцать изогнутых лепестков из плотной блестящей бумаги собраны на булавке).
ЗА ГОД МЫ УЗНАЛИ НОВЫЕ СЛОВА
Тиснение, выпиливание, шлифование, бархатный шов, штопка.
Паспарту, патье-маше.
Основная нить, уточная нить, ровница, пряжа, пенопласт.
Сегмент, полуовал.
Стусло, струбцина, пилка, лобзик, винт, гайка.
Перечень учебно-наглядных пособий и учебного оборудования
для трудового обучения в I--IV классах
Инструменты и приспособления:
Простой карандаш ТМ, М, 2М, фальцовка, линейка измерительная, угольник, циркуль, портновский мел, ножницы канцелярские с закругленными концами, макетный нож, переплетный нож, кисточка для клея и красок, иголки швейные, для вышивания и для штопки, портновские булавки, круглое и трехгранное шило, буравчик, ножовка для пиления поперек волокон, лобзик, острогубцы. Шаблоны, контрольные копии рисунков на кальке, фальцлинейка, подрезная доска, оправки, металлические скобы для сшивания бумаг, степлер, распылитель для окрашивания бумаги, шлифовальная колодочка, пяльцы. Электрический утюг с терморегулятором, трафареты букв.
Материалы: Бумага цветная для аппликаций, крепированная, калька, копировальная, цветная, окрашенная в массе, ватман, самоклеющаяся бумага.
Картон переплетный, цветной, упаковочный, гофрированный. Ткань - лоскут гладкокрашеный и набивной, хлопчатобумажный и льняной, обрезки драпа. Вата, обрезки ватина, тесьмы, эластичной ленты, старых кружев, сутажа. Нитки швейные белые, черные и цветные NQ 50, мулине, для штопки.
Проволока тонкая мягкая. Клей ПВА, силикатный. Поролон, пенопласт, полимерная пленка. Куски фанеры толщиной 3 мм. Растительные природные материалы: корни, стебли, соломка, листья, плоды, цветы, соцветия, лепестки. Полуфабрикаты, бросовые материалы: катушки деревянные, картонные шпули, спичечные коробки, яичная скорлупа, металлизированная бумага от упаковок сигарет, бумага от настенных календарей, шерстяная деформированная пряжа от старых трикотажных изделий, пластмассовые обложки от книг, полимерные упаковки от цветов, елочный «дождик», искусственная кожа от старых сумок. Переводные картинки.
Коллекции: Хлопок (для начальной школы), лен (для начальной школы), шерсть (для начальной школы), шелк (для начальной школы), коллекция древесных пород.
Экранно-звуковые пособия: Кинофильм «На прядильной и ткацкой фабрике», «На деревообрабатывающем комбинате».
Список методических пособий к программе «Школа мастеров»
Для учителя:
1. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах: Методические рекомендации к планированию занятий.
2. Геронимус Т.М. Мастерская трудового обучения в 1-4 классах: Методические рекомендации.
3. Геронимус Т.М. Работаем с удовольствием: Методическое руководство по использованию комплекта учебников-тетрадей по трудовому обучению в школе 1-3 и 1-4.
Для учащихся:
1. Учебник-тетрадь «Я все умею делать сам» для 1-2 классов.
2. Учебник-тетрадь «Я все умею делать сам» для 3 класса.
3. Учебник-тетрадь «Я .все умею делать сам» для 4 класса.
4. Рабочая тетрадь «Маленький мастер» для 1-2 классов.
5. Рабочая тетрадь «Серебряная паутинка» для 3-4 классов.
Требования к уровню подготовки оканчивающих 4 класс
К концу IV класса обучающиеся должны знать / понимать:
-
названия, назначения ручных инструментов для обработки ручных материалов ( бумага, картон, глина, ткань ит.д.) и правила безопасного пользования ими;
-
способы и приемы обработки бумаги, текстиля, природных материалов;
-
особенности вышивки разных регионов России;
-
традиционное искусство лоскутного шитья, набойки, ткачества;
-
понятия: рельеф, барельеф, контррельеф, круглая многофигурная композиция, ансамбль, дизайн;
-
виды природных материалов, используемых в плетении;
К концу IV класса обучающиеся должны уметь:
-
решать художественно – творческие задачи на проектировании изделий с использованием технологической карты, технического рисунка, эскиза; конструировать простые изделия с учетом технических требований;
-
комбинировать различные работы с бумагой, картоном, тканью, природным материалом с соблюдением технологической последовательности;
-
выполнять разные виды швов по мотивам народной вышивки;
-
использовать простейшие выкройки для изготовления изделий; выполнять рельефные и объемные многофигурные композиции из глины;
-
изготавливать изделия из природного материала в технике плетения на основе простейших приемов технологии в народном творчестве;
-
оценивать качества работы с учетом технологических и эстетических требований;
-
экономно и рационально использовать материалы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-
выражать свое эмоционально – эстетическое отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно – прикладного искусства, к окружающему миру;
-
заниматься самостоятельным творчеством;
-
высказывать собственные оценочные суждения о произведениях искусства при посещении музеев;
-
проявлять нравственно – эстетическое отношение к родной природе, к Родине, к защитникам Отечества, к национальным обычаям и культурным традициям народа своего края, своей страны и других народов мира;
-
проявлять положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других людей; стремление к преобразованию в школе и дома.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Автор Т.Г. Рамзаева
Календарно-тематическое планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений. Программа обеспечена учебником «Русский язык. 3 класс», автор Т.Г. Рамзаева.
Задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, )умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом - носителем этого языка.
Языковое образование и речевое развитие учащихся - это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний - это только одно из условий развития речи. Не менее важное значение имеет также эмоциональное и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с такими качествами личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие.
Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьника - умение анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст - повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание - являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается и как установка на овладение средствами познания.
Таким образом, основная задача обучения родному языку (в ее общей исходной формулировке) - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Осуществление этой задачи и представляет собой прежде всего реализацию развивающей функции учебного предмета «русский язык».
Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:
-
овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);
-
формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;
-
обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;
-
эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
Установкой на полноценное овладение учащимися коммуникативной функцией языка обусловлены не только основные задачи его изучения в школе, но и содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы использовать) детьми 7-10 лет в процессе речевого общения. Такой принцип отбора программного материала по русскому языку можно определить как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства речи.
При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные возможности детей 7--10 лет, особенности их познавательной деятельности.
Поскольку все стороны языка -- фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая - взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить усвоение учебного материала крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.
В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 7-10 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признакам и понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для учащихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.
В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы дети осознали, что они изучают те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, словосочетание, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей.
Во всех классах большое место отводится наблюдениям за лексическим значением слова; постепенно усваиваются и грамматические признаки слова, т. е. слово познается как часть речи, а также его морфемный состав.
Начиная со II класса осуществляется целенаправленное изучение предложения. Предложение познается учащимися как минимальная единица сообщения (коммуникации), слово - как единица номинативная (называет предметы, признаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Предложения, объединенные по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается учащимися как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С помощью текста можно передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.
Итак, применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении, тексте. В соответствии с программой материал представлен и в учебниках.
Кратко рассмотрим объем и характер учебного материала в каждом классе.
Обучение русскому языку в I классе представляет собой пропедевтический этап начального курса русского языка. Системно-концентрический принцип обучения русскому языку, о котором говорил ось выше, реализуется во II-IV классах.
Во втором полугодии I класса в процессе выполнения разного вида заданий по учебнику «Русский язык» проводятся наблюдения над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении, а также обобщаются элементы лингвистических знаний, с которыми первоклассники познакомились в период обучения грамоте. У детей развивается внимание к устной и письменной речи, начинают формироваться умения организовывать свою познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания.
Во II классе большое место занимает фонетика и графика, поскольку одной из главных задач уроков русского языка в этот период является совершенствование у учащихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом русской графики. У учащихся II класса развиваются умения слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в произнесенном и написанном слове, правильно называть буквы алфавита, устанавливать последовательность звуков в слове, записывать слова без пропусков и перестановки букв, делить слова на слоги и для переноса, различать гласныe и согласные звуки, мягкие и твердые согласные, обозначать мягкость согласного звука буквами е, ё, и, ю, я и мягким знаком (Ь), а также формируются навыки написания слов с сочетаниями жи - ши, чащa, чу - щу, чк, чн и разделительным Ь, с двойными согласными. Вместе с тем второй год обучения создает основу знаний и по синтаксису. Изучение главных членов предложения направлено на формирование умений анализировать предложения (находить подлежащее и сказуемое, устанавливать связь одного члена предложения с другим) и создавать свои предложения.
III класс занимает центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем основным разделам прежде всего потому, что происходит формирование основных понятий курса: части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол), значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание), предложение, словосочетание, текст. Дети изучают существенные признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью. На основе знаний состава слова в III классе проводится формирование навыков правописания безударных гласных, глухих, звонких и непроизносимых согласных в корне слова, а также навыков правописания приставок.
Ведущим направлением по языку в IV классе является словоизменение. Изучается изменение по падежам имен существительных, имен прилагательных, изменение по лицам глаголов, формируются навыки правописания безударных падежных и личных окончаний. Основы грамматических знаний, с опорой на которые формируются данные орфографические умения, создаются уже в III классе при изучении синтаксиса (в частности, словосочетаний) и таких морфологических категорий, как род, число, падеж.
Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется материал от 1 к 4 классу. Изучение раздела «Слово. Части речи» направлено на поэтапное формирование понятий: «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение» - и на развитие умений употреблять их в связной речи. Во II классе от общего понятия «слово» (как название предмета, признака предмета или действия предмета) учащиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В III классе исходным является понятие «часть речи», на базе которого изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части речи между собой.
В качестве таких общих линий изучения выступают следующие:
-
Что обозначает слово (предмет, признак предмета, действие предмета, признак действия предмета)?
-
На какие вопросы оно отвечает?
-
Как изменяется (или является неизменяемой частью речи)?
-
С какой частью речи чаще всего связано в предложении?
-
Каким членом предложения чаще всего является?
Характерно, что категория числа изучается во II классе, род имен существительных, прилагательных и глаголов в прошедшем времени - в III, а более сложные категории «падеж» и «лицо» - в IV классе.
С наречиями и числительными учащиеся знакомятся практически в процессе анализа текстов учебника и составления своих высказываний не только на уроках русского языка, но и на уроках математики, природоведения и др. Уровень знаний о данных частях речи не проверяется. О наречии учащиеся узнают как о неизменяемой части речи, обозначающей место действия (где? куда? откуда?: далеко, высоко, вперед, издалека), время действия (когда?: поздно, рано, вчера, сегодня, завтра), образ действия (как? каким образом?: дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко, весело, правильно) и т. д. Школьники учатся правильно писать наречия с суффиксами -о, -а (близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна). У них формируется умение правильно склонять количественные числительные в словосочетаниях типа: три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц и т. п.
В качестве составной части в раздел «Слово. Части речи» входит и материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении.
Постепенное усложнение от класса к классу характерно и для раздела «Состав слова»: II класс - ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием «кopeнь»; III класс ознакомление с понятиями «приставка», «суффикс», «окончание», а также формирование навыков правописания корня и приставок; IV класс - углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей речи, формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.
Изучение предложения начинается во II классе с наблюдения за употреблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у детей в процессе создания высказываний, т. е. в условиях функционирования предложения в тексте. Учащиеся знакомятся также с особенностями главных членов предложения (грамматическая основа предложения). Вводятся термины «подлежащее» и «сказуемое». Систематически в течение всего учебного года проводится работа по составлению предложений и их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные по смыслу.
В III классе знания о главных и второстепенных членах, о связи слов в предложении расширяются, что происходит прежде всего в процессе изучения словосочетаний. Не менее важным является также ознакомление с видами предложений по цели высказывания и по интонации.
В IV классе в связи с изучением падежных форм имен существительных и имен прилагательных знания о словосочетаниях несколько углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением и согласованием. Новым для учащихся IV класса является изучение предложений с однородными членами.
В разделе «Связная речь» центральное место отводится формированию речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание высказываний. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме, только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь развивается.
Основные компоненты работы с текстом:
-
понятие «текст» (два или несколько предложений, связанных по смыслу); формирование умения различать текст и предложения, не объединенные общей темой;
-
тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится в тексте;
-
основная мысль текста; умение определить (с помощью учителя) основную мысль текста;
-
заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;
-
построение (структура) текста; умение разделить на части текст-повествование (начало, основная часть, концовка);
-
связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и до;
-
умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка;
-
связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например: местоимения, союзы, текстовые синонимы; умение использовать эти слова в своих высказываниях;
-
изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворение; умение пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях;
-
виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление);
-
понятие об изложении; умение письменно воспроизводить текст повествовательного характера (с элементами описания и рассуждения) по готовому, коллективно или самостоятельно составленному плану;
-
понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту; умение записывать текст с предварительной коллективной подготовкой.
В процессе работы с текстом учитываются три его стороны: содержание, структура, изобразительные средства.
В раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика». Речевая этика (или этикет) представляет собой правила речевого поведения человека в определенных ситуациях и вежливого общения с собеседником.
Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с принятыми в обществе устойчивыми выражениями, которые употребляются при общении. Иначе говоря, ставится задача заложить основы культурного общения, сформировать коммуникативные умения, а главное - доброжелательное отношение к людям.
Особую значимость для общего и речевого развития учащихся составляет познание языка как одной из сторон культуры народа. История языка неотделима от истории народа как носителя этого языка. Язык в своем развитии тесно связан с устным народным творчеством, литературой. Даже элементарные представления о роли языка в жизни общества и в жизни каждого человека, о развитии языка в связи с развитием общества чрезвычайно важны для формирования научных мировоззренческих взглядов школьников. Необходимо подчеркнуть, что ознакомление учащихся с совокупностью сведений о языке - это не самоцель обучения языку, а возможность приобщить детей к истории языка, к культуре русского народа, к культуре других народов, это естественный путь развития интереса к родному языку и потребности познавать его. Такая целевая установка обусловливает методику обучения языку. Она носит творческий характер, предоставляет свободу как учителю, так и учащимся. Учитель свободен в выборе дополнительных тем и объеме раскрытия вопроса, в выборе организационных форм обучения (урок, внеклассное занятие, игра-конкурс, индивидуальная самостоятельная работа учащихся в библиотеке по заданию учителя, просмотр фильма или экскурсия в этнографический музей и т. д.).
В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наиболее достоверными нормами литературного языка: правильное произношение слов (орфоэпические нормы), например: конечно [шн], пятнадцать [ццJ, сжать [жжJ, модель [дэ], музей [з'], мягкий [х], что [шт] и т. п.; правильное построение предложений и употребление грамматических форм слов (грамматические нормы), например: благодарить (к о г о?) сестру - в. п., благодарность (к о м у?) учительнице - д. п., памятник (к о м у?) писателю - д. п., моя фамилия - ж. р., один помидор - м. р., пять килограммов яблок и т. п.; употребление слов с учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления), например: предоставить слово, но представить к награде, надеть пальто (на себя), но одеть братишку и т. п.
Важно заметить, что ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реальные результаты, если систематически проводить анализ текстов-образцов и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и фразеологизмов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависимости от цели высказывания и проводить анализ, почему уместно именно это слово, а не его синоним.
Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями по предмету, с написанием изложений и сочинений, с уроками чтения. Надо учить детей исправлять речевые ошибки и пользоваться различными словарями. Это естественный путь к овладению нормами русского языка.
Потребностью речевого развития учащихся обусловлено по усмотрению учителя сопоставление в IV классе простого предложения с однородными членами и сложносочиненного предложения, состоящего из двух простых, наблюдение за предложениями с прямой речью, ознакомление со сложноподчиненными предложениями с союзами (потому ЧТО, так как) и союзными словами (что, где, который, когда).
Сложные предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются. Учащиеся знакомятся с особенностями этих предложений, например, при подготовке к изложениям и сочинениям, а также в процессе анализа ошибок, допущенных в творческих работах. Известно, что младшие школьники как в устной, так и в письменной речи широко используют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Именно в процессе общения возникает потребность выяснить структуру предложения, особенности его употребления. Такой метод пропедевтического (предварительного, неполного) изучения можно рассматривать как практическое перфективное ознакомление с элементами теории языка на речевой основе и применять его в повседневной работе с детьми. Этот подход целесообразно использовать, например, и для практического ознакомления с наиболее распространенными способами образования слов: суффиксальным (библиотека - библиотек-арь, книга - книж-н-ый), префиксальным (ехать - под-ехать, город - при-город), префиксально-суффиксальным (окно - под-оконник, дорога - по-дорож-ник), а также со склонением местоимений и числительных, с употреблением наречий.
По усмотрению учителя проводится ознакомление с видами второстепенных членов предложения - определением, дополнением, обстоятельством. Целесообразно осуществить это в начале IV класса. Умение распознавать второстепенные члены предложения формируется по вопросам и значению: дополнение отвечает на вопросы косвенных падежей и обозначает предмет; определение отвечает на вопросы какой? чей? и обозначает признаки предметов; обстоятельство отвечает на вопросы где? куда? откуда? когда? как? и обозначает место, время, способ действия и т. п. Обращается внимание и на то, что дополнение чаще всего выражается именем существительным или местоимением в косвенных падежах, определение - именем прилагательным, обстоятельство - наречием или существительным в косвенных падежах. Знакомство с второстепенными членами создает благоприятные условия для усвоения связи слов в предложении, для понимания словосочетания как двух слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.
Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие учащихся, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: поставить познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у детей общие подходы к решению орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности.
Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил: 1) обозначение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное написание слов; 4) написание заглавной буквы.
Примерное количество слов для словарных диктантов:
II класс - 8-10;
III класс - 10-12;
IV класс - 12-15.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
1 класс, в конце года 15-17
II класс, в конце первого полугодия 25-30
II класс, в конце года 35-45
III класс, в конце года 55-65
IV класс, в конце первого полугодия 65-70
IV класс, в конце года 75-80
Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на 15-20 слов.
В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила включены в грамматические темы, связанные с изучаемым орфографическим материалом. .
Одной из важных задач обучения русскому языку в I-IV классах является также формирование навыков каллиграфически правильного написания слов.
На начальном этапе обучения письменной речи (I класс) формирование каллиграфических навыков выступает в качестве самостоятельной цели, поэтому на уроках письма специальные каллиграфические упражнения выполняются в течение всего урока.
Во втором полугодии 1 класса целесообразно выделить специальный урок «Чистописание».
Во II-IV классах обучение каллиграфии строится с учетом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении почерка. Дифференцированный подход является ведущим методическим условием формирования каллиграфического навыка. Своевременное исправление ошибок в начертании букв, показ в тетрадях письменного образца буквы, ее соединений приобретают особую значимость для младших школьников, поскольку невнимание к ошибочному начертанию буквы вызывает у ребенка уверенность в правильном написании и серьезно тормозит развитие нужного качества письма. Данное обстоятельство обусловливает необходимость каждодневной работы учителя над совершенствованием каллиграфически правильного письма. 7-8 минут на уроке русского языка достаточно для' того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в начертании букв, показать образец каллиграфически правильного написания определенной группы букв и написать 2-3 строчки слогов и слов. А в дальнейшем на протяжении всего урока необходимо целенаправленно развивать каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконтроль за правильным начертанием букв, аккуратность, совершенствовать ритмичность и скорость письма. Этому способствует строгая дозировка объема письменных заданий на урок, спокойная рабочая обстановка на уроке, систематическая проверка тетрадей, наличие наглядных пособий по технике письма.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у школьников 4 класса элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Для реализации рабочей программы на уроках русского языка используются различные формы обучения: игровые, коллективные способы обучения, фронтальный и всесторонний опрос знаний, умений обучающих. Применяются различные средства обучения для повышения грамотности обучающихся и оказанию различной помощи- карточки обучающего и развивающего характера, таблицы, технологические карты, словари, схемы – опоры. Для организации учебно-позновательной деятельности обучающихся но уроках русского языка внедряются новые педагогические технологии: коллективные способы обучения, ИКТ, модульное и проблемное обучения, осуществляется дифференцированный подход к деятельности обучающихся.
В данной программе заложено одно из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний и сформированность умений, - систематическая проверка и оценка. Для этого предлагаются различные виды проверок (диктанты, Взаимодиктант, тесты, работа по модульным карточкам, зачеты, сочинения, изложения). Систематическое использование входного контроля (снятие обучаемости) и выходного контроля (уровень обученности) по методике профессора МГПУ П. И. Третьякова позволяет реализовать комплексно-дидактическую цель, ранжированную на трех уровнях в каждом разделе.
Данная программа обеспечивает развитие учебной деятельности учащихся, дает возможность учителю переводить деятельность ученика с репродуктивного уровня до творческого, позволяет углубленно изучать некоторые темы программы, использовать дифференцированный подход к обучению и развитию младшего школьника. Она ориентирована на формирование у детей целостного представления о родном языке, морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
ПРОГРАММА 4 класс
102 часа (3 часа в неделю)
I четверть – 27 ч.
II четверть – 21 ч
III четверть – 30 ч
IV четверть - 24 ч
IV класс (102 ч)
ПОВТОРЕНИЕ
Обобщение сведений о слове, предложении, тексте. Предложения по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания в конце предложений. Связь слов в предложении. Словосочетание. Текст - повествование, описание, рассуждение. Связь предложений в тексте.
Звуки и буквы. Слог. Ударение. Звуко-буквенный анализ слов.
Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание - значимые части слова. Однокоренные слова. Способы проверки орфограмм в корне слова (обобщение правил правописания главных и согласных в корне слова). Правописание приставок и предлогов (сопоставление). Разделительные ь и ъ (сопоставление).
Части речи. Роль имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, предлогов в общении. Обобщение признаков имен существительных, имен прилагательных, глаголов как частей речи: общее значение, вопросы, постоянные и изменяемые категории, роль в предложении. Правописание родовых окончаний имен существительных, имен прилагательных, глаголов (в прошедшем времени). Ь после шипящих на конце существительных женского рода и глаголов, отвечающих на вопросы что делаешь? что сделаешь?
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Главные и второстепенные члены предложения (общее понятие). Простое и сложносочиненное предложение, состоящее из двух простых (ознакомление). Предложение с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов; интонация перечисления, запятая в предложениях с однородными членами. Сопоставление предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в простом и сложносочиненном предложениях (наблюдения).
Наблюдения за предложениями с прямой речью. Диалог (ознакомление). Обращение (общее понятие).
ТЕКСТ
Обобщение сведений о тексте как связном высказывании: тема и основная мысль; заголовок с опорой на тему или основную мысль; часть текста, связь между ними; связь между предложениями в каждой части текста; план текста. Виды текстов (повествование, описание, рассуждение). Изобразительно- выразительные средства текста.
ЧАСТИ РЕЧИ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Склонение имен существительных в единственном числе. Особенности падежей и способы их распознавания. Несклоняемые имена существительные.
Tри типа склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на – мя, ий, ие, ия). Управление как вид связи слов в словосочетаниях (общее понятие).
Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах: пришел из школы, из магазина, уехал на Камчатку, в Крым, возвратился с Камчатки, из Крыма и т. п.
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных: учителя, инженеры; урожай помидоров, яблок.
ИМЯ ПРИЛАТЕЛЬНОЕ
Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, изменения по родам, числам, падежам, роль в предложении.
Склонение имен прилагательных в мужском, среднем, женском роде в единственном числе. Связь имен прилагательных с именами существительными. Согласование как вид связи слов в словосочетании (общее понятие).
Правописание гласных в безударных окончаниях (кроме имен прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление имен прилагательных в прямом и переносном смысле. Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы.
МЕСТОИМЕНИЕ
Местоимение как часть речи. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Употребление личных, притяжательных и указательных местоимений в речи (наблюдения). Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями.
Использование личных местоимений как средства связи предложений в тексте (текстообразующая роль местоимений).
ГЛАГОЛ
Особенности глаголов как части речи по сравнению с имена" ми существительными и именами прилагательными. Прошедшее время глагола: употребление в речи, изменение по числам и родам, правописание родовых окончаний.
Общее понятие о неопределенной форме глагола как начальной. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы I и II спряжения. Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов, данных в учебнике по теме «I и II спряжение глаголов». Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа. Возвратные глаголы ('ознакомление). Распознавание глаголов в 3-м лице и глаголов в неопределенной форме с помощью вопросов что делают? (учатся), что делать? (учиться).
Правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени: слышать - слышал, увидеть - увидел.
Использование в тексте глаголов-синонимов и глаголов антонимов. Наблюдение за употреблением при глаголах имен существительных в нужных падежах с предлогами и без предлогов: написать (что? о чем?) сочинение об экскурсии, описать (что?) экскурсию.
НАРЕЧИЕ
Наречие - неизменяемая часть речи. Значение и вопросы.
Роль в общении. Употребление наречий в глагольных словосочетаниях: летел высоко, двигались медленно и т. п. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами -о, -а: близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна.
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
Роль в общении. Склонение количественных числительных в словосочетаниях (типа два карандаша, пять дней, десять страниц), их употребление в речи.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Тема и основная мысль текста. Заголовок, структура текста повествования, текста-описания и текста-рассуждения.
Подробное и сжатое изложение повествовательного текста с· элементами описания и рассуждения (по коллективно или самостоятельно составленному плану. Сочинение-повествование по картине, диафильму, эпизодам кинофильма; сочинение-описание, сочинение- рассуждение.
Использование при создании текста изобразительных средств (эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов и т. д.
Особенности построения устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ЗА ГОД
Текст и предложение как единицы языка и речи. Виды предложений по цели высказывания. Виды текстов. Слово - единица языка и речи. Лексическое и грамматическое значение слова. Грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, глаголов (обобщение). Правописание в корне слова безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных и имен прилагательных, в личных окончаниях глаголов. Правописание суффиксов и окончаний глаголов прошедшего времени.
ЧИСТОПИСАНИЕ
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов их соединений (по группам) в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном темпе письма. Упражнения для развития ритмичности, плавности письма, способствующие формированию скорописи.
Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль, агроном, адрес, аккуратно, аллея, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, до свидания, желать, железо, женщина, жилище, завтра, здесь, земледелие, издалека, инженер, интересный, календарь, килограмм, километр, командир, корабль, космонавт, костер, кровать, лагерь, легко, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет, потом, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, Россия, салют, самолёт, сверкать, сверху, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу справа, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяйство, честно, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:
обучающиеся должны знать:
-
признаки простого и сложного предложения;
-
признаки главных членов предложения) подлежащего и сказуемого) и второстепенных (без употребления терминов);
-
признаки однородных членов предложения;
-
лексика – грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, личных местоимений, глаголов;
-
признаки 1, 2, 3 –его склонения имён существительных;
-
признаки 1 и 2 спряжения глаголов.
Обучающиеся должны различать и сравнивать:
-
простое и сложное предложение;
-
главные и второстепенные члены предложения;
-
лексика – грамматические признаки изученных частей речи;
-
типы склонений имён существительных, типы спряжений глаголов.
Обучающиеся должны уметь:
-
производить синтаксический разбор предложения;
-
расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях, в предложениях с однородными членами;
-
устно и письменно составлять предложения, выражающие благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление;
-
разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы неопределённой формы;
-
безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты (75-80 слов) с изученными орфограммами в 1-4 классах ( безударные падежные окончания существительных и прилагательных, бездарные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения и т.д.)
-
правильно писать –ться, тся в глаголах, окончания глаголов 2-лица единственного числа, слова с непроверяемыми написаниями.
Требования к уровню подготовки выпускника.
В результате изучения русского языка обучающиеся должны знать:
-
значимые части слова;
-
признаки изученных частей речи;
-
типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
уметь:
-
анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение;
-
различать произношение и написание слов;
-
находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
-
без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
-
создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
-
соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов);
-
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75-80слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные ь и ъ, непроизносимые согласные, ь после шипящих на конце имен существительных женского рода, не с глаголами, раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
-
производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;
-
подбирать однокоренные слова разных частей речи;
-
распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
-
изменять имена существительные по числам;
-
склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
-
изменять имена прилагательные по числам и родам в соответствии с числом и родом существительного;
-
изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени - по родам;
-
распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;
-
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
-
распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
-
производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
-
интонационно правильно произносить предложения;
-
писать изложения в 60 - 75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану;
-
определять тему и основную мысль текста;
-
делить текст на части, соблюдать красную строку;
-
устанавливать связь между частями текста;
-
устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
-
озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
-
распознавать текст - повествование, описание, рассуждение;
-
писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;
-
составлять устный ответ - рассуждение.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-
адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
-
работы со словарем (алфавит);
-
соблюдения орфоэпических норм;
-
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
-
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
Контроль над выполнением практической части программы:
|
Практическая часть |
1 четверть |
2 четверть |
3 четверть |
4 четверть |
За год |
|
Диктанты |
2 |
2 |
3 |
2 |
9 |
|
Контрольное списыв. |
1 |
1 |
1 |
2 |
5 |
|
Изложение |
1 |
2 |
3 |
2 |
8 |
|
Сочинение |
1 |
1 |
1 |
2 |
5 |
|
Словарный диктант |
3 |
1 |
3 |
2 |
9 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПРОГРАММЫ МАТЕМАТИКА
Авторы: М. И. Моро, Ю. М. Колягин, М. А. Бантов, и др.
Рабочая программа по математике для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика», утверждённой Минобрнауки РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Рабочая программа рассчитана на 136 часов в год, в том числе на проведение контрольных работ – 12 часов.
Для реализации программного содержания используются:
Математика. 4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. И. Моро [и др.]. – М.: Просвещение, 2010.
Моро, М. И. Тетрадь по математике № 1, 2. 4 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2010.
Моро, М. И. Методические рекомендации к учебнику «Математика. 4 класс» / М. И. Моро. – М.: Просвещение, 2004.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Количество часов в год – 136.
Количество часов в неделю – 4.
Количество часов в I четверти – 36.
Количество часов во II четверти – 28.
Количество часов в III четверти – 40.
Количество часов в IV четверти – 32.
Цели и задачи, решаемые при реализации тематического планирования:
-
развивать образного и логического мышления, воображения;
-
формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
-
освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представленных представлений о математике;
-
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Планируемый уровень подготовки учащихся начальных классов:
-
младший школьник получит представление о натуральном числе и нуле, о нумерации чисел в десятичной системе счисления;
-
научится выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
-
научится находить неизвестный компонент арифметического действия;
-
усвоит смысл отношений «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в … раз», правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
-
получит представление о величинах, геометрических фигурах;
-
научится решать несложные текстовые задачи
Начальный курс математики - курс интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.
Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления у учащихся.
Изучение начального курса математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружить учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития. Последнее может быть достигнуто лишь при условии реализации в практике соответствующей целенаправленной методики.
Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа предполагает вместе с тем и доступное детям обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.
Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах - учет возрастных особенностей учащихся, органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность преподавания, выработка необходимых для этого навыков.
ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ КУРСА
Формирование понятий о натуральном числе и арифметических действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с различными группами предметов. Такой подход дает возможность использовать ранее накопленный детьми опыт, их первоначальные знания о числе и счете. Это позволяет с самого начала вести обучение в тесной связи с жизнью. Приобретаемые знания дети могут использовать при решении разнообразных задач, возникающих в их игровой и учебной деятельности, а также в быту.
Вместе с тем с самого начала обучения у детей формируются некоторые важные обобщения. Так, на примере чисел первого десятка выясняется, как образуется каждое следующее число в натуральном ряду, устанавливается соотношение между любым числом ряда и всеми предшествующими или последующими числами, учащиеся знакомятся с различными способами сравнения чисел (сначала на основе сравнения соответствующих групп предметов, а затем по месту, которое занимают сравниваемые числа в ряду).
При изучении сложения и вычитания в пределах 10 дети знакомятся с названиями действий, их компонентов и результатов, терминами равенство, неравенство. При этом имеется в виду, что математические термины должны усваиваться детьми естественно, как усваиваются ими любые новые для них слова, если они часто употребляются окружающими и находят применение в практике.
В дальнейшем, во II классе, вводятся термины «выражение», «значение выражения».
Помимо терминологии, дети усваивают и некоторые элементы математической символики: знаки действий (плюс, минус), знаки отношений (больше, меньше, равно); они учатся читать и записывать простейшие математические выражения вида 5 + 4, 7 - 2, а также более сложные выражения вида 6+(6-2).
Вместо привычного «Решение примеров» в речи учителя и учащихся звучит: «Найдем значение выражения», «Сравним выражения» и т. п.
В программе предусмотрено ознакомление с некоторыми свойствами арифметических действий и основанными на них приемами вычислений. Так, в теме «Числа от 1 до 10» дети знакомятся с переместительным свойством сложения, учатся пользоваться приемом перестановки слагаемых в тех случаях, когда его применение облегчает вычисления (например, в случаях вида 2+ 7, 1 +6 и т. п.). На основе практических действий с предметами учащиеся знакомятся с тем, что прибавить или вычесть число можно по частям (например, 6+3=6+2+ 1, 6-3=6-2-1). Таким образом, учащиеся практически знакомятся с сочетательным свойством сложения, которое во 11 классе будет специально рассмотрено и сформулировано. Ознакомление со связью между сложением и вычитанием дает возможность находить разность, опираясь на знание состава чисел и соответствующих случаев сложения.
Для формирования навыков быстрого вычисления важно обеспечить своевременный переход от развернутого объяснения решения ко все более лаконичным устным пояснениям, а затем к выполнению действий без пояснений.
Центральной задачей при изучении раздела «Числа от 1 до 20» является изучение табличного сложения и вычитания. Внетабличное сложение и вычитание, умножение однозначных чисел и соответствующие случаи деления рассматриваются в теме «Числа от 1 до 100», которая изучается на втором и третьем годах обучения.
Чтобы обеспечить прочное, доведенное до автоматизма усвоение таблиц сложения и умножения, важно не только своевременно создать у детей установку на их запоминание, но и организовать повседневную тренировочную работу, а также систематический контроль над усвоением таблиц каждым учеником.
Перед изучением внетабличного умножения и деления дети знакомятся с разными способами умножения или деления суммы на число (в случае, когда каждое слагаемое делится на это число). Изученные свойства действий используются также для рационализации вычислений, когда речь идет о нахождении значений выражений, содержащих несколько действий.
Наряду с устными приемами в программе уделяется большое внимание обучению детей письменным вычислениям. Эта работа начинается уже в теме «Сотня». Впервые программа предусматривает ознакомление учащихся с записью сложения и вычитания столбиком во II классе при рассмотрении более сложных случаев сложения и вычитания в пределах 100. На третьем и четвертом годах обучения в теме «Числа от 1 до 1000» дети знакомятся также с письменными приемами умножения и деления на однозначное число.
В теме «Числа, которые больше 1000» предусматривается изучение нумерации и четырех арифметических действий над многозначными числами.
Сейчас, когда дети постоянно слышат не только о миллионах, но и миллиардах, уже нельзя ограничивать их рассмотрением чисел в пределах миллиона. Поэтому предусмотрено ознакомление с классами не только тысяч, но и миллионов, миллиардов. Это дает возможность сформировать и закрепить представления детей о том, как образуются классы чисел, научить их читать, записывать, сравнивать такие числа. Однако выполнение арифметических действий ограничено пределами миллиона. При ознакомлении с письменными приемами выполнения арифметических действий важное значение придается алгоритмизации. Все объяснения даются в виде четко сформулированной последовательности шагов, которые должны быть выполнены. При рассмотрении каждого алгоритма сложения, вычитания, умножения или деления четко выделены основные этапы, план рассуждений, подлежащие усвоению каждым учеником. Это поможет правильно организовать процесс формирования вычислительных умений. В этом процессе должен осуществляться своевременный переход от подробного объяснения каждого шага рассуждений к постепенному свертыванию объяснений, когда выделяются только основные элементы алгоритма. Например: «Делю тысячи, получаю ... », «Делю сотни, получаю ... », «Делю десятки, получаю ... » и т. д.
После того как алгоритм усвоен, требование проговаривать каждый шаг может искусственно замедлить выполнение вычислений, и оправдано только при исправлении допущенных учеником ошибок.
Особого внимания заслуживает рассмотрение правил о порядке выполнения арифметических действий. Эти правила вводятся постепенно, начиная с первого класса, когда дети уже имеют дело с выражениями, содержащими только сложение и вычитание. Здесь они усваивают, что действия выполняются в том порядке, как они записаны: слева направо. Во 11 классе вводятся скобки как знаки, указывающие на изменение порядка выполнения действий. Правила о порядке выполнения действий усложняются при ознакомлении с умножением и делением в теме «Числа от 1 до 100». В дальнейшем, на последнем году обучения в начальной школе, рассматриваются новые для учащихся правила о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих две пары скобок или два действия внутри скобок. Эти правила иллюстрируются довольно сложными при мерами, содержащими сначала 2-3, а затем 3-4 арифметических действия. Следует подчеркнуть, что правила о порядке выполнения действий - один из сложных и ответственных вопросов курса. Работа над ним требует многочисленных, распределенных во времени тренировочных упражнений. Умение применять эти правила в практике вычислений вынесено в основные требования программы на конец обучения в начальной школе.
Уверенное овладение детьми навыками устных и письменных вычислений является одной из основных задач начального обучения математике, так как это необходимо для продолжения обучения и позволяет решать любую вычислительную задачу без использования специальных средств. Вместе с тем, поскольку в настоящее время получили довольно большое распространение микрокалькуляторы, можно к концу обучения в начальной школе ознакомить учащихся с их использованием для проведения вычислений и проверки их правильности. С учетом реальных условий работы с классом - при наличии микрокалькуляторов у всех учащихся - можно выполнять на уроках специальные упражнения, направленные на формирование навыков работы с микрокалькулятором. Однако такая работа не должна идти в ущерб выполнению основных требований программы.
Важнейшей особенностью начального курса математики является то, что рассматриваемые в нем основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на системе соответствующих конкретных задач. Например, решение так называемых простых текстовых задач (задач, решаемых одним действием) способствует более осознанному усвоению детьми смысла самих действий, отношений больше - меньше (на несколько единиц и в несколько раз), столько же (или равно), взаимосвязи между компонентами и результатами действий, использованию действий вычитания (деления) для сравнения чисел.
Именно на простых текстовых задачах дети знакомятся и со связью между такими величинами, как цена – количество – стоимость; норма расхода материала на 1 вещь - число изготовленных вещей и общий расход материала; скорость - время пройденный путь при равномерном движении; длина сторон прямоугольника и его площадь и др.
Такие задачи предусмотрены программой каждого года обучения. Система в их подборе и расположении во времени построена с таким расчетом, чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также задач взаимообратных. Это исключает возможность выработки штампов и натаскивания в решении задач: дети с самого начала будут поставлены перед необходимостью каждый раз проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения.
К общим умениям работы над задачей относится и умение моделировать описанные в ней взаимосвязи между данными и искомым с использованием разного вида схематических и условных изображений, краткой записи задачи.
Наряду с простыми задачами уже в 1 классе вводятся и задачи составные. Это на первых порах задачи небольшой сложности (например, в 2 действия), направленные главным образом на разъяснение рассматриваемых свойств действий, на сопоставление различных случаев применения одного и того же действия, противопоставление случаев, требующих применения различных действий. В дальнейшем сложность рассматриваемых задач постепенно возрастает. Это могут быть и задачи, решаемые в 34 действия. Однако главным в усложнении задач является не столько увеличение числа действий, которыми они решаются, сколько относительная сложность «распутывания» того клубка связей, которые существуют между данными и искомым.
При обучении математике важно научить детей самостоятельно находить пути решения предлагаемых программой задач, применять простейшие общие подходы к их решению.
Дети учатся анализировать содержание задач, объясняя, что известно и что неизвестно в задаче, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи, какие арифметические действия и в какой последовательности должны быть выполнены для получения ответа на вопрос задачи, обосновывать выбор каждого действия и пояснять полученные результаты, записывать решение задачи на первых порах только по действиям, а в дальнейшем и составлять по условию задачи выражение, вычислять его значение, устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения. Важно, чтобы учащиеся подмечали возможность различных способов решения некоторых задач и сознательно выбирали наиболее рациональный из них.
В процессе работы над задачами дети упражняются в самостоятельном составлении задач по различным заданиям учителя. Числовой и сюжетный материал для этого берется как из учебника, так и из окружающей действительности.
Работе над задачей можно придать творческий характер, если изменить вопрос задачи или ее условие при сохранении вопроса, поставить дополнительный вопрос или снять его, предложив учащимся самим определить, что можно узнать из условия задачи.
Серьезнейшее значение, которое придается обучению решению текстовых задач, объясняется еще и тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, пробуждает у учащихся интерес к математическим знаниям и понимание их практического значения. Решение текстовых задач при соответствующем их подборе позволяет расширять кругозор ребенка, знакомя его с самыми разными сторонами окружающей действительности.
Важным понятием курса является понятие величины. При формировании представлений о величинах (длине, массе, площади, времени и др.) учитель опирается на опыт ребенка, уточняет и расширяет его. Так, при ознакомлении с понятием длины сначала используют прием сравнения на глаз, затем прием наложения, на следующем этапе вводятся различные мерки.
В ходе практического выполнения таких заданий учащихся подводят к самостоятельному выводу о необходимости введения единых общепринятых единиц каждой величины. Дети знакомятся с измерительными инструментами.
Ознакомление с единицами величин и их соотношениями проводится в течение всех лет обучения в начальной школе. Одной из основных задач четвертого года обучения становится пополнение и обобщение этих знаний. Необходимо рассмотреть соотношения между единицами каждой величины. Эти соотношения усваиваются учащимися при выполнении различных заданий и заучивании соответствующих таблиц. Программой предусмотрено также изучение сложения и вычитания величин, выраженных в одних и тех же единицах (длины, массы, времени и др.), умножение и деление значений величины на однозначное число.
Геометрический материал предусмотрен программой для каждого класса. Круг формируемых у детей представлений о различных геометрических фигурах и некоторых их свойствах расширяется постепенно. Это точка, линии (кривая, прямая), отрезок, ломаная, многоугольники различных видов и их элементы (углы, вершины, стороны), круг, окружность и др.
При формировании представлений о фигурах большое значение придается выполнению практических упражнений, связанных с построением, вычерчиванием фигур, с рассмотрением некоторых свойств изучаемых фигур (например, свойства противоположных сторон прямоугольника, диагоналей прямоугольника, в частности квадрата); упражнений, направленных на развитие геометрической зоркости (умения распознавать геометрические фигуры на сложном чертеже, составлять заданные геометрические фигуры из частей и др.).
Работа над геометрическим материалом по возможности увязывается и с изучением арифметических вопросов. Так, с самого начала геометрические фигуры и их элементы используются в качестве объектов счета предметов. После ознакомления с измерением длины отрезка решаются задачи на нахождение суммы и разности двух отрезков, длины ломаной, периметра многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата), а в дальнейшем и площади прямоугольника (квадрата). Нахождение площади прямоугольника (квадрата) связывается с изучением умножения, задача нахождения стороны прямоугольника (квадрата) по его площади - с изучением деления.
Различные геометрические фигуры (отрезок, многоугольник, круг) используются и в качестве наглядной основы при формировании представлений о долях величины, а также при решении разного рода текстовых задач. Трудно переоценить значение такой работы при развитии как конкретного, так и абстрактного мышления у детей.
К элементам алгебраической пропедевтики относится ознакомление детей с таким важным математическим понятием, как понятие переменной. Уже в теме «Числа от 1 до 10» после введения названий компонентов и результатов сложения и вычитания учащимся предлагаются упражнения, в которых, например, значения слагаемых заданы в табличной форме и требуется найти суммы и заполнить соответствующие клетки таблицы. В дальнейшем вводится буквенное обозначение переменной. Дети учатся находить значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Постепенно, начиная с решения подбором так называемых примеров с окошком вида 0+3=7, учащиеся знакомятся с простейшими уравнениями (х·8=56, x+9=19, х:4=7 и т. п.), У них формируется понятие о том, что значит решить уравнение. В теме «Числа от 1 до 100» программой предусмотрено решение уравнений на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий. В 4 классе усложняется и структура решаемых уравнений (х·8=246-86 и т. п.). Это способствует формированию у детей понятий: равенство, левая и правая части равенства.
Буквенные выражения используются при формировании некоторых обобщений. Так, например, в формулах вида 1· Ь = Ь, а· 1 = а, О· с = О, Ь· О = О и т. п. фиксируются общие положения, важные для понимания смысла действий.
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, природоведение, трудовое обучение).
Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой - уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим учебным предметам.
При обучении математике важное значение имеет индивидуальный подход к учащимся. Целесообразно подбирать для каждого ученика задания в соответствии с его интересами и возможностями, используя в этих целях материал из комплекта пособий, специально отвечающих этим задачам (для тренировочной работы - «Карточки с математическими заданиями и играми» для 1,2,3 и 4 классов авторов М. И. Моро, Н. Ф. Вапняр, С. И. Волковой, выпущенные издательством «Просвещение» соответственно в 1996, 1997, 1999 П.; для работы с детьми, интересующимися математикой,- специальные тетради «Для тех, кто любит математику» авторов М. И. Моро, С. И. Волковой; тетрадь для 2 класса издана в «Просвещении» В 1999 Г., тетради для 3 и 4 классов - в производстве), а также учебные и методические пособия других авторов.
На первых порах обучения важное значение имеет игровая деятельность детей на уроках математики. Дидактические игры и игровые упражнения учитель подбирает по своему усмотрению с учетом реальных условий работы с классом.
В программе сформулированы основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу каждого года обучения, а для выпускного класса начальной школы - уровень требований, необходимых для преемственной связи с курсом математики в среднем звене школы.
ПРОГРАММА 4 класс (136 ч)
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000 (продолжение)
Арифметические действия. Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2-4 действия.
Письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел, умножения и деления на однозначное число.
Луч. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой.
ЧИСЛА, КОТОРЫЕ БОЛЬШЕ 1000
Нумерация. Новая счетная единица - тысяча.
Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.
Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначного числа в виде суммы различных слагаемых.
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз. Числовой луч.
Величины.
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, соотношения между ними.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр, ар, гектар, соотношения между ними.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна, соотношения между ними.
Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век, соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Сложение и вычитание.
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания.
Решение уравнений вида х+312=654+79, 729-х=217+ 163, х-137 =500-140.
Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное - в остальных случаях.
Сложение и вычитание величин.
Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный.
Умножение и деление.
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения числами 1 и 0; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; деление нуля и невозможность деления на нуль; переместительное, сочетательное и распределительное свойства умножения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму; деления суммы на число; умножения и деления числа на произведение.
Решение уравнений вида 6·х=429+ 120, х: 18=270-50, 360: х=630: 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное, двузначное и трехзначное числа (в пределах миллиона).
Умножение и деление величины на однозначное число. Примеры взаимосвязей между величинами (время, скорость ,путь при равномерном движении и др.).
Диагонали прямоугольника. Свойство диагоналей прямоугольника (квадрата).
В течение всего года проводится:
- вычисление значений числовых выражений в 2-4 действия (со скобками и без них), требующие применения всех изученных правил о порядке выполнения действий;
- решение задач в 1 действие, раскрывающих:
а) смысл арифметических действий;
б) нахождение неизвестных компонентов действий;
в) отношения больше, меньше, равно;
г) взаимосвязь между величинами;
- решение задач в 2-4 действия;
-решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных; разбиение фигуры на заданные части; составление заданной фигуры из 2-3 ее частей; изображение изученных фигур на клетчатой и на нелинованной бумаге с помощью линейки, чертежного треугольника и циркуля.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся, обеспечивающие преемственную связь с курсом математики в V классе
Нумерация
Знать:
-
названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду);
-
как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом классе), названия и последовательность первых трех классов.
Уметь:
-
читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);
-
представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.
Арифметические действия
Понимать конкретный смысл каждого арифметического действия.
Знать:
-
названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результата каждого действия;
-
связь между компонентами и результатом каждого действия;
-
правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их; таблицу сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления.
Уметь:
-
записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3-4 действия (со скобками и без них); находить числовые значения буквенных выражений вида а+3, 8·k, b:2; а+b, c·d, k:п при заданных числовых значениях входящих в них букв;
-
выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
-
выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа), проверку вычислений;
-
решать уравнения вида х+60=320, 125+х=750, 20000-х= 1450, х·12=2400, х:5=420, 600:х=25 на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий;
-
решать задачи в 1-3 действия.
Величины
Иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время, и способах их измерений.
Знать:
-
единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между единицами каждой из этих величин;
-
связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость, время, скорость, путь при равномерном движении и др.
Уметь:
-
находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата);
-
находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;
-
узнавать время по часам;
-
выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значений величин, умножение и деление значений величин на однозначное число);
-
применять к решению текстовых задач знание изученных зависимостей между величинами.
Геометрические фигуры
Иметь представление о названиях геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность, центр, радиус.
Знать:
-
виды углов: прямой, острый, тупой;
-
определение прямоугольника (квадрата);
-
свойство противоположных сторон прямоугольника.
Уметь:
-
строить заданный отрезок;
-
строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.
ПРОГРАММА «ЗЕЛЕНЫЙ ДОМ»
Автор А.А.Плешаков
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утверждённой Минобрнауки РФ (Москва 2006 г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва 2004 г.)
Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год, в том числе на проведение практических занятий – 1 час, экскурсий – 1 час.
Для реализации программного содержания используются:
Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. – М. : Просвещение, 2010.
Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс : рабочая тетрадь № 1, 2 / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2010.
Плешаков, А. А. Методические рекомендации к учебнику «Мир вокруг нас. 4 класс» / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2004.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Количество часов в год – 68.
Количество часов в неделю – 2.
Количество часов в I четверти – 18.
Количество часов во II четверти – 14.
Количество часов в III четверти – 20.
Количество часов в IV четверти – 16.
Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей
-развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
-освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
-воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума содержания по предмету, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к окружающему миру.
Курс "Мир вокруг нас» является частью программы «Зелёный дом» и имеет ярко выраженную экологическую направленность. Это определено особой актуальностью экологического образования в современных условиях. Именно формирование экологической компетенции - одно из главных направлений учебно-методического комплекта.
Содержание курса базируется на следующих ведущих идеях: многообразие мира; экологическая целостность мира; уважение к миру. Благодаря им у ребенка воспитываются чувства патриотизма, гражданственности, своей общности со всем миром. Такая граждански ориентированная и глобалистическая позиция заложена в концепции комплекта "Школа России".
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривающимся и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Экологическая целостность мира - важный аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой и живой природой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействия человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества,
целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики. Знания об экологических связях формируются при изучении каждого раздела. Раскрывается разнообразное значение растений для животных (пища, кислород для дыхания, убежище).Представлены экологические группы животных, различающихся по характеру питания: вводится понятие «цепь питания», которое раскрывается на простейших примерах.
Уважение к миру - это применяемая автором формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру. Развитие этой идеи , как и других идей курса, можно проследить с первых и до последних страниц учебника. Рассматривается значение каждого изучаемого природного компонента в жизни людей, анализируется отрицательное и положительное воздействие человека на все эти компоненты. Значительное внимание уделено формированию знаний о правильном, то есть экологически целесообразном поведении людей в природном окружении; эти знания помогут выработке у учащихся необходимых навыков поведения в природе, предполагающих её повседневное сбережение. Содержание курса связано со стремлением рассматривать природные компоненты в ракурсе современных экологических проблем. В учебном тексте достаточно материала о научном поиске, о науках (почвоведение, биология, зоология, экология и др.)
Внутри большинства разделов материал сгруппирован в тематические блоки. Связующим звеном между тематическими блоками в учебнике является особая рубрика – своего рода «анонс»: «На следующем уроке…». В учебнике имеется рубрика «Для самых любознательных». Важным структурным элементом учебника являются вопросы и задания. Они сгруппированы в несколько рубрик: «Подумай!», «Проверь себя», «Задания», которые содержат задания разных типов: проведи опыт; сделай своими руками; узнай у старших; придумай и нарисуй; найди и прочитай в детской книге, журнале; подготовь рассказ (устно или письменно); повтори правила и др.
В соответствии с общей направленностью курса и названными ведущими идеями особое значение при реализации программы придается новым для практики начальной школы видам деятельности учащихся, к которым относятся:
- распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
- моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
- эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Формы организации работы при изучении курса разнообразны: уроки в классе и на природе, экскурсии, мастер-класс специалистов, заочное путешествие. Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. Так, значительная роль отводится наблюдениям, практическим работам, демонстрации опытов, организации учебного диалога в ходе урока, созданию долгосрочных и краткосрочных проектов, презентаций.
Программа «Зеленый дом» представляет собой систему учебных курсов с экологической направленностью, разработанную для всех классов начальной школы. На первом этапе обучения (1 и II классы школы 1-4) дети знакомятся с окружающим миром, включая природу, общество, человека, а в последующих классах изучают природоведение. Программа построена с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и вместе с тем способности овладевать определенными теоретическими знаниями. Ее экологическую направленность определяют идеи многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека. Основные курсы дополнены факультативными - «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», - что позволяет полнее учитывать интересы и способности детей, обеспечивать более широкую и разнообразную деятельность учащихся по изучению и охране окружающей среды. Программа «Зеленый дом» получает развитие в средней школе, где создан новый учебный курс для V класса, обеспечивающий переход к изучению естественнонаучных дисциплин (биология, физика, химия и др.).
3-4 классы
Одним из противоречий современной эпохи, затрагивающим самые основы существования цивилизации, является все углубляющееся противоречие между обществом и природой. В связи с этим чрезвычайно ответственное значение приобретает целенаправленная работа школы по формированию у подрастающих поколений экологической культуры. Удовлетворению общественной потребности в действенном экологическом воспитании младших школьников призвано служить изучение курса «Природоведение» в 3-4 классах четырехлетней начальной школы.
Цель данного курса - воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.
При изучении природоведения продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы, начатое на занятиях по курсу «Мир вокруг нас». Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрывается сложившееся противоречие между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. К таким проблемам относятся: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов организмов и целостности их сообществ; охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей. Важной задачей курса является преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней. Изучение природоведения способствует формированию у детей убеждения в необходимости охраны природы, как в своем крае, так и в стране, на всей планете. Учащиеся приобретают также определенные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.
Формы организации работы при изучении курса природоведения разнообразные уроки в классе и в природе, экскурсии, полевые практикумы, домашние работы. Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. Так значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов, наглядных пособий. Широко используется моделирование: создание графических и динамических схем, отражающих те или иные явления. В частности, дети изображают с помощью моделей простейшие пищевые связи между организмами. Особое значение имеют модели, отражающие взаимодействие человека и природы. Они помогают учащимся прогнозировать последствия поступков людей или определенных способов хозяйственной деятельности и формулировать правила и нормы экологически приемлемого поведения и хозяйствования. Для лучшего усвоения правил поведения в природе целесообразно использовать знаки, содержащие выраженные в графической форме запреты и предписания, касающиеся тех или иных действий человека. Нельзя недооценивать и значения яркого, эмоционального рассказа учителя. Содержание и форма такого рассказа способствуют пробуждению интереса и любви к природе у детей. Важное место в учебном процессе должны занять ролевые игры, учебные дискуссии, самостоятельное чтение дополнительной литературы, практическая работа по охране природы.
В 3 классе в начале учебного года изучается тема «Природа и мы», которая дает возможность обобщить, систематизировать и расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы, взаимодействии природы и человека и служит введением курса. Далее содержание программы раскрывается в темах: «Сбережем воду и воздух, полезные ископаемые и почву»., «Сохраним удивительный мир растений и животных». Особое внимание обращается на раскрытие разнообразных взаимосвязей в природе: внутри неживой природы, между неживой природой и живой, внутри живой природы, а также, между природой и человеком. Затем изучается тема «Будем беречь здоровье», нацеленная на формирование представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Большое внимание уделено в этой теме вопросам гигиены.
В 4 классе курс открывается темой «Мы – жители Земли». Работая с глобусом картой полушарий, учащиеся получают общие представления о Земле - ее форме, размерах, вращении вокруг своей оси. Дети на конкретных примерах знакомятся с экологическими проблемами планеты, возможными путями их решения. Продолжается изучение природоведения в 4 классе темой «Сбережем природу России», которая знакомит детей с природными зонами нашей федерации, основными экологическими проблемами этих зон, природоохранной работой в них. Далее в теме «Сохраним природу своего края» изучаются поверхность, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся.
В программе указан минимум экскурсий, практических работ, демонстраций, обобщающих уроков. При планировании учебного материала учителем их количество может быть увеличено. В ряде случаев проведение экскурсий может быть затруднено или невозможно. Целесообразно при этом заменить экскурсии полевым практикумом с выходом учащихся на несколько часов за счет времени, отведенного для экскурсий, а также теоретических занятий. Учебную работу учащихся в условиях полевого практикума следует сочетать с отдыхом, играми.
Содержание программы предоставляет широкие возможности для осуществления дифференцированного подхода к учащимся при их обучении. Основные знания и умения, которыми должны овладеть школьники 3-4 классов, определены в специальном разделе программы. В программе указана также примерная тематика дополнительных материалов для учащихся.
В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно распределить часы по темам программы, опираясь на собственный опыт и имея в виду подготовленность учащихся и условия работы в данном классе.
Программа
4 класс (64ч.)
Земля и человечество. (10 ч)
Наша планета среди других планет. Форма и размеры Земли. География - одна из наук о Земле. Красота природы нашей планеты.
Глобус и карта полушарий. Определение сторон горизонта на глобусе и карте полушарий. Северный полюс, Южный полюс, экватор. Вращение Земли вокруг своей оси; смена дня и ночи. Движение Земли вокруг Солнца; смена времен года. Материки и океаны. Моря. Низменности, возвышенности, горы. Изображение нашей страны на глобусе и карте полушарий.
Представление об экологических проблемах планеты: проблемы защиты океана от загрязнения, спасения джунглей, сохранения видового многообразия растений и животных, утилизация мусора. Международное сотрудничество в области охраны природы. Международная Красная книга.
Практические работы: с глобусом и картой полушарий: определить стороны горизонта, найти и показать западное и восточное полушария, полюсы, экватор, океаны и материки, более глубокие и более мелкие места в океанах, низменности, возвышенности и горы на суше, нашу страну и ее столицу.
Демонстрации: смена дня и ночи, смена времен года (на теллурии).
Природа России (11 ч)
Россия на карте. Равнины, горы, моря, озера, реки России (в форме путешествия по карте). Представление об островах и полуостровах. Природные зоны России: зона арктических пустынь (ледяная зона), зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь. Карта природных зон.
Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности жизни и хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Изменения в природе под влиянием человека в каждой из зон, примеры нарушения природных связей. Охрана природы каждой из зон; виды растений и животных, нуждающихся в особой охране. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
Представление о природном равновесии. Необходимость учета природного равновесия при хозяйственной деятельности людей для предупреждения отрицательных изменений в природе.
Практические работы: найти и показать на карте территорию России, некоторые равнины, горы, моря, озера, реки, острова и полуострова, изучаемые природные зоны; рассматривание гербарных экземпляров растений природных зон, выявление признаков приспособленности этих растений к условиям жизни.
Моделирование: цепи питания в различных природных зонах; нарушение природного равновесия в результате деятельности человека.
Родной край – часть большой страны (12 ч)
Наш край на карте. План местности. Ориентирование на местности. Погода в нашем крае. Поверхность края (равнинная, гористая), ее красота. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края: восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами.
Важнейшие полезные ископаемые края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Ограниченность и невосстановимость запасов полезных ископаемых. Охрана недр: извлечение из сырья попутных компонентов, борьба с потерями при транспортировке полезных ископаемых, использование металлолома, замена металла пластмассами, экономия строительных материалов и топлива в быту.
Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов от загрязнения удобрениями и ядохимикатами, бензином, смазочными маслами, бытовым мусором.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Значение почв для существования живых организмов на суше. Общее представление о круговороте веществ в природе с участием растений, животных, микроорганизмов. Охрана почв от прямого уничтожения, от разрушающего действия ветра и потоков воды, от загрязнения ядохимикатами, засоления.
Лес, луг, водоем - природные сообщества. Организмы в сообществах: растения, животные, грибы, микроорганизмы, их разнообразие и приспособленность к условиям жизни, роль в сообществе. Взаимосвязи в сообществах.
Растениеводство края, его отрасли: полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство. Представление о биологической защите урожая. Животноводство края, его отрасли: разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и т. д. Особенности сельского хозяйства, связанные с природными условиями. Представление о сортах культурных растений и породах домашних животных.
Правила поведения в природе: не мыть в водоемах машины, мотоциклы, мопеды, велосипеды; не выбрасывать в воду мусор; на лугах не поджигать сухую траву; не разорять гнезда шмелей, жилища бобров, ондатр; соблюдать правила разведения костра.
Экскурсии: 1-2. Поверхность, полезные ископаемые, почвы родного края. 3-5. Природные сообщества родного края.
Практические работы: чтение плана местности, ориентирование по солнцу, компасу и местным признакам; определение свойств полезных ископаемых своего края; рассматривание, гербарных экземпляров растений различных сообществ, распознавание растений; рассматривание гербарных экземпляров культурных растений края, их распознавание.
Моделирование: круговорот веществ в природе; цепи питания в сообществах края; регулирование численности растительноядных животных (в поле, саду, огороде) с помощью их природных врагов.
Демонстрации: знаки к правилам поведения в природе. Рекомендуемые обобщающие уроки: 1. Природное равновесие. 2. Судьба природы - наша судьба.
Рекомендуемая тематика дополнительных материалов для учащихся: сведения о жизни и деятельности выдающихся ученых; о географических исследованиях; о профессиях, связанных с использованием и охраной природы; о заповедниках различных природных зон; о видах растений и животных, нуждающихся в охране.
Страницы всемирной истории (6 ч)
Начало истории человечества. Мир древности: далекий и близкий. Средние века: время рыцарей и замков. Новое время: встреча Европы и Америки. Новейшее время: история продолжается сегодня.
Этот раздел поможет школьникам:
-
получить представление о том, на какие большие отрезки времени разделяют ученые историю человечества;
-
узнать, какой из этих временных отрезков самый продолжительный, а какой самый короткий;
-
познакомиться с некоторыми достижениями людей в разные исторические времена.
Страницы истории Отечества (20 ч)
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси. Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси. Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван Третий. Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил Васильевич Ломоносов. Екатерина Вторая. Отечественная война 1812 года. Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 20-30-х годов. Великая война и Великая Победа. Страна, открывшая путь в космос.
Этот раздел поможет школьникам узнать о важных событиях истории России.
Современная Россия (9 ч)
Основной закон России и права человека «Дети имеют право на особую защиту и помощь». Мы – граждане России. Славные символы России. Такие разные праздники. Путешествие по России.
Этот раздел поможет учащимся:
-
получить представление о государственном устройстве нашей страны;
-
узнать, что такое права человека;
-
познакомиться с государственной символикой;
-
побывать на главных праздниках страны.
Требования к уровню подготовки оканчивающих 4 класс
учащиеся должны знать:
-
Земля - планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времен года;
-
Способы изображения Земли, её поверхности: глобус, географическая карта;
-
Что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории; особенности исторической карты;
-
Некоторые современные экологические проблемы;
-
Природные зоны России;
-
Особенности природы своего края: формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоёмы, природные сообщества;
-
Исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время, Новейшее время.
-
Важнейшие события и великих людей отечественной истории;
-
Государственную символику и государственные праздники современной России; что такое Конституция; основные права ребёнка.
Учащиеся должны уметь:
-
Распознавать природные объекты с помощью атласа- определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоёма. Основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных своего края:
-
Проводить наблюдения природных тел и явлений;
-
В учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения её экологической допустимости; определять возможные причины отрицательных изменений в природе;
-
Приводить примеры животных Красной книги России, международной Красной книги и красной книги Курской области;
-
Соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий;
-
Приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории;
-
Приводить примеры народов России;
-
Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме природоведческого и общественного характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;
-
Применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации;
-
Владеть элементарными приёмами чтения географической и исторической карты.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по математике
школа - МАОУ «Базарно-Матакская средняя общеобразовательная школа»
класс - 4 «Б»
учитель – Буланкина Оксана Петровна
всего 136 часов, в неделю 4 часа
в 1-й четверти – 36
во 2-й четверти – 28
в 3-й четверти – 40
в 4-й четверти – 32
Учебник
Моро М.И., Бантова М.А. Бельтюкова Г.В. Математика. 4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. И. Моро [и др.]. – М.: Просвещение, 2010.
Моро, М. И. Тетрадь по математике № 1, 2. 4 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М.: Просвещение, 2010.
Программа – «Школа России»
Дополнительная литература –
Моро, М. И. Методические рекомендации к учебнику «Математика. 4 класс» / М. И. Моро. – М.: Просвещение, 2004.
Дмитриева О.И. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М.И. Моро и др.: 4 класс. - М.: ВАКО, 2008 г.
Моро М.И., Колягин Ю.М., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Школа России. Концепция и программы для начальных классов. Ч.1- М.: Просвещение, 2009.
Моро М.И., Волкова С.И. Тетрадь по математике для 4 класса нач.шк.- М.: Просвещение, 2008.
Рудницкая В.Н. Тесты по математике: 4 класс- М.: Издательство «Экзамен», 2009.
Контрольно-измерительные материалы. Математика: 4 класс/ Сост. Т.Н. Ситникова. - М.: ВАКО, 2011 год.
Контрольные работы – 12: I четверть - 2, IIчетверть -3, IIIчетверть- 3, IVчетверть -4.
Тематическое планирование
|
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Элементы |
Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) |
Вид контроля |
Домашнее задание |
Дата |
|
|
|
План |
Факт |
Примечание |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
I четверть – 36 часов |
||||||||||
|
Числа от 1 до 1000 (продолжение) (12 ч) |
||||||||||
|
1 |
Нумерация. Счет предметов. Разряды |
1 |
комбини-рованный |
Числа однозначные, двузначные, трехзначные. Классы и разряды. Арифметические действия с нулем |
Знать последовательность чисел в пределах 1000, как образуется каждая следующая счетная единица |
текущий |
С.5 №7,8 ребусы |
|
|
|
|
2 |
Четыре арифметичес-ких действия: сложение, вычитание, умножение, деление. Числовые выражения. Порядок выполнения действий. |
1 |
комбини-рованный |
Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Названия компонентов и результата сложения и вычитания. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений |
Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Уметь пользоваться изученной математической терминологией. Уметь
вычислять значение числового выражения,
содержащего Понимать
правила |
Текущий, арифметический диктант |
С. 6, № 13. С.
7, повторить таблицу умножения |
|
|
|
|
3 |
Нахождение
суммы нескольких |
1 |
комбини-рованный |
Группировка слагаемых. Переместительное свойство сложения. Таблица сложения |
Уметь
выполнять письменные вычисления
|
Текущий. Само- |
С. 8, № 24, 25(2) |
|
|
|
|
4 |
Вычитание трехзначных чисел |
1 |
комбини-рованный |
Письменные вычисления с натуральными числами. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них |
Уметь вычитать трехзначные числа, решать задачи и совершенствовать вычислительные навыки. |
Текущий. |
С. 9, № 27, голово-ломка |
|
|
|
|
5 |
Приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные |
1 |
комбини-рованный |
Умножение двух-четырехзначного числа на однозначное |
Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные |
Текущий. Фронтальный опрос |
С. 10, № 36, 39 |
|
|
|
|
6 |
Приемы
|
1 |
комбини-рованный |
Переместительное свойство умножения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Деление с остатком. Построение простейших логических выражений типа «…и/или», «если.., то…», «не только, но и …» |
Уметь
выполнять |
Самостоя- |
С. 11, № 47,49 |
|
|
|
|
7 |
Приемы
|
1 |
комбини-рованный |
Умножение
и деление чисел, использование
соответствующих терминов. Таблица
умножения. Деление |
Уметь
выполнять приемы письменного деления
на однозначное Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел |
Тематический. Арифметический
|
С. 12, № 53, 56 С.13 голово-ломка |
|
|
|
|
8 |
Письменное деление трехзначных чисел на однозначные числа |
1 |
комбини-рованный |
Деление трехзначного числа на однозначное. Установление пространственных отношений |
Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел. Уметь выполнять письменное деление трехзначных чисел на однозначные числа |
Текущий. |
С.
14, |
|
|
|
|
9 |
Деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль |
1 |
комбини-рованный |
Деление трехзначного числа на однозначное |
Уметь выполнять письменно деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль |
Текущий |
С. 15, № 73, 75(2) голово-ломка |
|
|
|
|
10 |
Входная
|
1 |
Контроль
|
Письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) |
Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число) |
Конт- |
Индиви-дуальное задание на карточках |
|
|
|
|
11 |
Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Свойства диагоналей прямоуголь-ника, квадрата |
1 |
комбини-рованный |
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, многоугольники (треугольник, прямоугольник). Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) |
Знать свойства диагоналей прямоугольника, квадрата. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, выполнять работу над ошибками |
Работа над ошибками |
С. 16 №79, С.17 № 84, голово-ломка выучить правила |
|
|
|
|
12 |
Закрепление изученного по теме «Четыре арифметичес-ких действия». |
1 |
комбини-рованный |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Знать последовательность чисел в пределах 100000; таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; таблицу умножения и деления однозначных чисел; правила порядка выполнения действий в числовых выражениях. Уметь записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000; пользоваться изученной математической терминологией; решать текстовые задачи арифметическим способом |
Текущий |
С. 18, № 4, 7 С.
19, |
|
|
|
|
Числа, которые больше 1000 (108 ч) Нумерация(9 ч) |
||||||||||
|
13 |
Нумерация.
Разряды Чтение чисел. Запись чисел. Значение цифры в записи числа |
1 |
комбини-рованный |
Классы
и разряды: класс единиц, класс |
Знать последовательность чисел в пределах 100 000, понятия «разряды» и «классы». Уметь читать, записывать и сравнивать числа, которые больше 1000, представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых |
Текущий. Фронталь-ный опрос. Матема- тический диктант (15 мин) |
С. 24, № 101. С. 25, №
105, |
|
|
|
|
14 |
Разрядные
слагаемые. Представление числа |
1 |
комбини-рованный |
Представление
числа |
Уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста |
Текущий. Тест (10 мин) |
С. 26, № 115 голово- |
|
|
|
|
15 |
Сравнение |
1 |
комбини-рованный |
Классы и разряды. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете |
Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 |
Текущий. |
С.27 № 121, 122, ребус |
|
|
|
|
16 |
Увеличение
и уменьшение числа |
1 |
комбини-рованный |
Умножение и деление на 10, 100, 1000. Отношения «больше в…», «меньше в…» |
Уметь
проверять правильность выполнен- |
Текущий. Фронтальный опрос |
С.
28, |
|
|
|
|
17 |
Нахождение
общего количества единиц какого-либо
разряда |
1 |
комбини-рованный |
Разряды. Сравнение многозначных чисел. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете |
Знать последовательность чисел в пределах 100 000. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000, находить общее количество единиц какого-либо разряда в многозначном числе |
Текущий. Тест (10 мин) |
С. 29, №
140, |
|
|
|
|
18 |
Закрепление
изученного материала |
1 |
Контроль
|
Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете. Арифметические действия с числами |
Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000 |
Текущий. Ариф. Диктант |
С.
29, |
|
|
|
|
19 |
Класс миллионов, класс миллиардов |
1 |
комбини-рованный |
Классы и разряды: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов. Сравнение чисел |
Знать класс миллионов, класс миллиардов; последовательность чисел в пределах 100 000. Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 |
Текущий. Фронталь-ный опрос |
С. 30 № 147, 148 |
|
|
|
|
20 |
Луч, числовой луч |
1 |
комбини-рованный |
Распознавание
и изображение геометрических фигур:
точки, прямой, прямого угла. Измерение
длины отрезка и построение отрезка
заданной |
Знать понятия «луч», «числовой луч». Уметь
распознавать |
Текущий. |
С. 32, № 152, 155 |
|
|
|
|
21 |
Угол.
Виды углов. Построение прямого угла
с помощью циркуля |
1 |
Практи-ческого применения знаний |
Построение
прямого угла на клетчатой |
Знать
понятие «угол», Уметь распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, строить прямой угол |
Текущий. Арифмети-ческий диктант |
С. 34, № 158, № 159 |
|
|
|
|
Величины – (15 ч) |
||||||||||
|
22 |
Единица
|
1 |
комбини-рованный |
Сравнение
и упорядочение объектов |
Знать единицы длины. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах |
Текущий. |
С. 40, № 177, № 181 |
|
|
|
|
23 |
Единицы
|
1 |
комбини-рованный |
Площадь.
Единицы |
Знать
единицы площади, таблицу единиц
площади. Уметь использовать
|
Текущий. Арифмети-ческий диктант |
С. 43, №196, 198 |
|
|
|
|
24 |
Измерение площади фигуры с помощью палетки |
1 |
Практического примене-ния знаний |
Измерение
площади |
Знать прием измерения площади фигуры с помощью палетки. Уметь
сравнивать величины по их числовым
значениям, выражать |
Текущий. |
С. 46, № 212, № 214, голово-ломка |
|
|
|
|
25 |
Нахождение
нескольких |
1 |
комбини-рованный |
Решение текстовых задач арифметическим способом |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Текущий. |
С. 47, № 222; с.
48, № 232 |
|
|
|
|
26 |
Закрепление
изученного по теме «Единицы длины,
единицы |
1 |
комбини-рованный |
Площадь.
Единицы |
Знать
единицы длины Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах |
Текущий. Тест |
С. 49, № 238,239, задача на смекалку |
|
|
|
|
27 |
Единицы массы. Тонна. Центнер. Таблица единиц массы |
1 |
комбини-рованный |
Масса. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Сравнение предметов по массе. Единицы массы. Соотношения между ними |
Знать понятие «масса», единицы массы, таблицу единиц массы. Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах |
Текущий. Арифмети-ческий диктант |
С. 50, № 248, № 249,на смекалку |
|
|
|
|
28 |
Единицы
|
1 |
комбини-рованный |
Время.
Единицы времени: секунда, минута, час,
сутки, неделя, |
Знать единицы времени. Уметь
использовать |
Текущий. |
С. 51, №253, 255 |
|
|
|
|
29 |
24-часовое исчисление времени |
1 |
комбини-рованный |
Единицы
времени |
Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах |
Текущий. Самостоя-тельная
работа |
С. 52, № 263, № 264 |
|
|
|
|
30 |
Решение
задач (вычисление начала, продолжительности
|
1 |
комбини-рованный |
Решение
текстовых задач арифметическим
способом. Единицы времени (секунда,
|
Уметь определять время по часам (в часах и минутах), сравнивать величины по их числовым значениям, решать задачи арифметическим способом |
Текущий. |
С.53 № 270, 272 |
|
|
|
|
31 |
Единица
|
1 |
комбини-рованный |
Единицы
времени |
Уметь
сравнивать |
Текущий. |
С. 54, № 275, 279 |
|
|
|
|
32 |
Единица
|
|
комбини-рованный |
Решение
текстовых задач арифметическим
способом. Единицы времени (секунда,
|
Знать единицы времени, таблицу единиц времени. Уметь
сравнивать |
Текущий. Фронталь-ный опрос |
С. 55, № 287. С. 56, № 291, задача на смекалку |
|
|
|
|
33 |
Контрольная
работа №2 |
1 |
Контроля знаний и умений |
Арифметические действия с числами. Вычисление периметра многоугольника. Вычисление площади прямоугольника. Решение текстовых задач арифметическим способом |
Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, решать задачи арифметическим способом |
Конт- |
С. 57 № 7, 9, 10 |
|
|
|
|
34 |
Анализ
контрольной |
1 |
комбини-рованный |
Вычисление
периметра многоугольника. |
Уметь выражать данные величины в различных единицах, выполнять работу над ошибками |
Работа над ошибками |
С. 58 № 13,17 |
|
|
|
|
35 |
Закрепление
изученного. Единицы |
1 |
комбини-рованный |
Единицы
времени |
Уметь
сравнивать |
Тематичес-кий |
С.58 № 20, 21, голово-ломка |
|
|
|
|
36 |
Единицы
|
1 |
комбини-рованный |
Решение
текстовых задач арифметическим
способом. Единицы времени (секунда,
|
Уметь
сравнивать |
Само- Тематический |
С. 59, № 24, № 28 |
|
|
|
|
II четверть – 28 часов Сложение и вычитание (9 ч) |
||||||||||
|
37 (1) |
Письменные
приемы |
1 |
комбини-рованный |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Уметь
выполнять письменные вычисления
|
Текущий |
С. 63, № 299, 300 (устно), ребус |
|
|
|
|
38 (2) |
Вычитание
(вида
|
1 |
комбини-рованный |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Алгоритм вычитания чисел в пределах миллиона |
Уметь
выполнять |
Текущий |
С. 63, № 304, 307 |
|
|
|
|
39 (3) |
Нахождение неизвестного слагаемого |
1 |
комбини-рованный |
Взаимосвязь
между |
Знать
правило нахождения неизвестного
Уметь пользоваться изученной математической терминологией, проверять правильность выполненных вычислений |
Текущий |
С. 64 № 315,316 |
|
|
|
|
40 (4) |
Нахождение неизвестного уменьшаемого, вычитаемого |
1 |
комбини-рованный |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Взаимосвязь между компонентами и результатом вычитания |
Знать правило нахождения неизвестного уменьшаемого и вычитаемого. Уметь
вычислять значение числового выражения,
содержащего 2–3 действия (со скобками
|
Текущий. Арифметический
|
С. 65, № 322, 324, ребус, голово-ломка |
|
|
|
|
41 (5) |
Нахождение
суммы нескольких |
1 |
комбини-рованный |
Перестановка слагаемых в сумме. Группировка слагаемых в сумме. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
Знать прием нахождения суммы нескольких слагаемых. Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Текущий. |
С. 66, №330, 331, магический квадрат |
|
|
|
|
42 (6) |
Сложение
|
1 |
комбини-рованный |
Единицы длины, массы, времени, вместимости, площади. Приемы сложения и вычитания величин |
Знать прием сложения и вычитания величин. Уметь выражать величины в разных единицах |
Текущий. |
С. 67, № 335, 336 |
|
|
|
|
43-44 (7-8) |
Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме |
2 |
комбини-рованный |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим
|
Уметь
решать текстовые задачи арифметическим
способом, |
Текущий. Арифмети-ческий диктант |
С. 68 № 343, ребус, голово-ломка |
|
|
|
|
45 (9) |
Контрольная
работа № 3 по теме «Письменные приемы
сложения и вычитания» |
1 |
Контроль
|
Письменные вычисления с натуральными числами |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, проверять правильность выполненных вычислений |
Конт- |
С. 69 № 4,8, 10, |
|
|
|
|
Умножение и деление (75 ч) |
||||||||||
|
46 (10) |
Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Умножение и его свойства. Умножение на 1 и 0 |
1 |
комбини-рованный |
Использование свойств умножения при выполнении вычислений. Умножение на 0, на 1. арифметические действия с нулем. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов |
Уметь выполнять вычисления с нулем, работу над ошибками |
Работа над ошибками |
С. 72, № 347, № 352 |
|
|
|
|
47 (11) |
Письменные
приемы |
1 |
комбини-рованный |
Умножение
четырехзначного числа |
Уметь
выполнять письменные приемы умножения,
проверять правильность выполненных
|
Текущий. |
С. 73, № 356,357 |
|
|
|
|
48 (12) |
Приемы
|
1 |
комбини-рованный |
Умножение
четырехзначного числа Письменные вычисления с натуральными числами |
Знать приемы письменного умножения для случаев вида 4019 × 7. Уметь
вычислять значение числового выражения,
содержащего 2–3 действия (со скобками
|
Текущий. |
С.74, № 367,368, ребус |
|
|
|
|
49 (13) |
Умножение
чисел, запись которых |
1 |
комбини-рованный |
Умножение
четырехзначного числа Письменные вычисления с натуральными числами |
Знать прием умножения чисел, оканчивающихся нулями. Уметь проверять правильность выполненных вычислений |
Текущий. Арифметический
|
С. 75, № 373, № 374, ребус, задача на смекалку |
|
|
|
|
50 (14) |
Нахождение неизвестного множителя |
1 |
комбини-рованный |
Названия компонентов и результата умножения. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
Знать
правило нахож- Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них) |
Текущий |
С. 76, № 378, 379 |
|
|
|
|
51 (15) |
Деление как арифметичес-кое действие |
1 |
комбини-рованный |
Деление.
Конкретный смысл. Умножение |
Знать конкретный смысл деления. Уметь
вычислять значение числового выражения,
содержащего 2–3 действия (со скобками
|
Текущий Тест (5 мин) |
С. 77, № 385, 388, задача на смекалку |
|
|
|
|
52 (16) |
Деление многозначного числа на однозначное |
1 |
комбини-рованный |
Деление
трех-четырехзначного числа |
Уметь делить многозначное число на однозначное, проверять правильность выполненных вычислений |
Текущий |
С.78 № 391,392, задание на полях |
|
|
|
|
53 (17) |
Упражнения в делении многозначных чисел на однозначное |
1 |
комбини-рованный |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Уметь
вычислять значение числового
выражения, содержащего 2–3 действия
(со скобками |
Текущий |
С. 79, № 396, задание на полях «Начерти» |
|
|
|
|
54 (18) |
Итоговая
за
I (40 мин) |
1 |
Контроль знаний, умений |
Деление
трех-четырехзначного числа |
Уметь
проверять правильность выполненных
вычислений, |
Конт- |
Индиви-дуальное задание на карточке |
|
|
|
|
55 (19) |
Нахождение
неизвестного делимого, |
1 |
комбини-рованный |
Названия компонентов и результата деления. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов |
Знать
правила нахождения неизвестного
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять работу над ошибками |
Текущий. Работа над ошибками |
С. 81, № 408, 411, голово-ломка |
|
|
|
|
56 (20) |
Решение задач на пропорциональное деление |
1 |
комбини-рованный |
Решение текстовых задач арифметическим способом |
Уметь
решать текстовые задачи арифметическим
способом, |
Текущий. Тест
|
С.82 № 418, 419 |
|
|
|
|
57 (21) |
Деление
многозначных чисел на однозначные,
|
1 |
комбини-рованный |
Деление многозначного числа на однозначное |
Уметь выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначные, когда в записи частного есть нули |
Текущий. Арифметический
|
С.83 № 426, 427 |
|
|
|
|
58 (22) |
Деление многозначных чисел на однозначные |
1 |
комбини-рованный |
Деление многозначного числа на однозначное |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них), делить многозначные числа на однозначные |
Текущий. |
С. 84, № 433, 435, ребусы |
|
|
|
|
59 (23) |
Деление
многозначных чисел на однозначные,
|
1 |
комбини-рованный |
Деление многозначного числа на однозначное |
Уметь проверять правильность выполненных вычислений, делить многозначные числа на однозначные, когда в записи частного есть нули |
Текущий. |
С. 85, № 440, 441, ребус |
|
|
|
|
60 (24) |
Решение задач на пропорциональное деление |
1 |
комбини-рованный |
Решение текстовых задач арифметическим способом |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них) |
Текущий. |
С. 86, № 445, 448, голово-ломка |
|
|
|
|
61 (25) |
Закрепление по теме «Деление многозначных чисел на однозначные» |
1 |
комбини-рованный |
Деление многозначного числа на однозначное |
Уметь
выполнять |
Тематичес-кий. Арифмети-ческий
Тест
|
С. 87, № 9, 10, ребус |
|
|
|
|
62 (26) |
Контрольная работа № 5 по теме «Умножение и деление многозначных чисел» (40 мин) |
1 |
Контроль
|
Письменные вычисления с натуральными числами |
Уметь
выполнять письменные вычисления
|
Конт- |
С. 88, № 16, 19, ребус |
|
|
|
|
63 (27) |
Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Деление многозначных чисел на однозначные |
1 |
комбини-рованный |
Деление многозначного числа на однозначное |
Уметь
выполнять |
Работа над ошибками |
С. 89, № 24, 25 Ответить на вопросы |
|
|
|
|
64 (28) |
Среднее арифметичес-кое |
1 |
комбини-рованный |
Письменные вычисления с натуральными числами. Решение
задач арифметическим способом с опорой
на схемы, таблицы, краткие |
Знать понятие «среднее арифметическое». Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления, находить среднее арифметическое |
Текущий |
С. 90 № 450, 452, ребус |
|
|
|
|
III четверть -40 часов |
||||||||||
|
65 (1) |
Среднее арифметичес-кое |
1 |
комбини-рованный |
Письменные вычисления с натуральными числами. Решение
задач арифметическим способом с опорой
на схемы, таблицы, краткие |
Знать понятие «среднее арифметическое». Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления, находить среднее арифметическое |
Текущий |
С. 91 № 458, 459 |
|
|
|
|
66 (2) |
Скорость.
|
1 |
комбини-рованный |
Скорость,
время, |
Знать
понятие «скорость», единицы Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом |
Текущий |
С. 92, № 462, 463 |
|
|
|
|
67-68(3-4) |
Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием |
2 |
комбини-рованный |
Решение задач арифметическим способом с опорой на схемы, таблицы, краткие записи. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, устанавливать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием, находить скорость, время, расстояние |
Текущий. Арифметический
|
1) С. 93, № 469, 470; 2)
с. 95, |
|
|
|
|
69 (5) |
Закрепление
по теме «Задачи |
1 |
комбини-рованный |
Решение задач арифметическим способом с опорой на схемы, таблицы, краткие записи. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния |
Тест
|
С. 96, № 7,8, 9 |
|
|
|
|
70 (6) |
Решение
|
1 |
комбини-рованный |
Арифметический способ решения задач. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость) |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Тематичес-кий |
С. 97, № 14, 15, 16 ответить на вопросы |
|
|
|
|
71-72 (7-8) |
Виды треугольников |
1 |
комбини-рованный |
Распознавание и изображение геометрических фигур. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Вычисление периметра многоугольника |
Знать
понятие «треугольник», виды
Уметь
пользоваться |
Текущий |
С. 5, № 19, 20, магический квадрат |
|
|
|
|
73 (9) |
Виды треугольников. Построение треугольника с помощью угольника |
1 |
Практи-ческого применения знаний |
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, многоугольники (треугольник, прямоугольник) |
Знать способ построения треугольника с помощью угольника. Уметь
решать текстовые задачи арифметическим
способом, распознавать геометрические
фигуры и изображать их |
Текущий |
С. 6, № 27, 28, ребус, голово-ломка |
|
|
|
|
74 (10) |
Виды
треугольников. Построение треугольника
с помощью циркуля |
1 |
Прак- |
Построение прямого угла на клетчатой бумаге. Нахождение прямого угла среди данных углов |
Уметь
выполнять |
Текущий |
С. 7, № 32, задача на смекалку |
|
|
|
|
75 (11) |
Контрольная работа № 6 по теме «Задачи на движение» (40 мин) |
1 |
комбини-рованный |
Письменные
вычисления с натуральными числами.
Установление зависимостей |
Уметь
устанавливать |
Конт- |
Индиви-дуальное задание на карточке |
|
|
|
|
76 (12) |
Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Задачи на движение |
1 |
комбини-рованный |
Письменные
вычисления с натуральными числами.
Установление зависимостей |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, проверять правильность выполненных вычислений, выполнять работу над ошибками |
Работа над ошибками |
С. 7, № 34, выучить формулы |
|
|
|
|
77 (13) |
Умножение числа на произведение |
1 |
комбини-рованный |
Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Умножение чисел, использование соответствующих терминов |
Уметь
выполнять письменные вычисления
|
Текущий |
С. 8, № 38,40, ребус |
|
|
|
|
78 (14) |
Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями |
1 |
комбини-рованный |
Устные и письменные вычисления с натуральными числами |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями |
Текущий |
С. 9, № 46, 47, задание на полях «Начарти» |
|
|
|
|
79 (15) |
Письменное
умножение на числа, оканчивающиеся
|
1 |
комбини-рованный |
Умножение чисел, использование соответствующих терминов |
Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Фронталь-ный опрос |
С. 10, № 52, 54, ребус |
|
|
|
|
80 (16) |
Письменное
умножение двух чисел, оканчивающихся
|
1 |
комбини-рованный |
Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений |
Уметь выполнять письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями |
Текущий |
С. 11, № 58, 61 |
|
|
|
|
81 (17) |
Решение
|
1 |
комбини-рованный |
Установление
зависимостей между величинами,
характеризующими процесс движения
|
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния, проверять правильность выполненных вычислений |
Текущий. Само- |
С. 12, № 64, 65 |
|
|
|
|
82 (18) |
Перестановка и группировка множителей |
1 |
комбини-рованный |
Использование
свойств арифметических действий |
Уметь группировать множители в произведении. Знать
конкретный смысл умножения и деления,
названия действий, компонентов и
результатов умножения и деления, связи
|
Текущий. Арифмети-ческий диктант |
С. 13 № 70, 72, задача на смекалку |
|
|
|
|
83 (19) |
Деление
|
1 |
комбини-рованный |
Деление чисел, использование соответствующих терминов |
Уметь
применять прием письменного умножения
и деления |
Текущий |
С. 19, № 84, 86, ребус |
|
|
|
|
84 (20) |
Деление
|
1 |
комбини-рованный |
Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Деление с нулем. Деление с остатком. Решение задач арифметическим способом |
Уметь выполнять деление с остатком в пределах 100, решать текстовые задачи арифметическим способом |
Текущий. Индивидуальный
|
С. 23, № 112, 116, ребус |
|
|
|
|
85 (21) |
Письменное
деление |
1 |
комбини-рованный |
Свойства арифметических действий при выполнении вычислений |
Уметь
выполнять |
Текущий. |
С. 25, №
127,
|
|
|
|
|
86 (22) |
Письменное
деление |
1 |
комбини-рованный |
Свойства арифметических действий при выполнении вычислений |
Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Текущий |
С. 27 № 137, 138, ребус |
|
|
|
|
87 (23) |
Решение задач на движение в противоположных направлениях |
1 |
комбини-рованный |
Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость). Арифметический способ решения задач |
Уметь решать текстовые задачи на движение в противоположных направлениях арифметическим способом |
Текущий. Арифметический
|
С. 28, № 145, 148, магический квадрат |
|
|
|
|
88 (24) |
Контрольная
работа № 7 по теме: «Умножение и деление
|
1 |
Контроль
|
Письменные вычисления с натуральными числами |
Уметь
применять прием письменного умножения
и деления |
Конт- |
С. 30 № 6,7,8 |
|
|
|
|
89 (25) |
Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Письменное деление на числа, оканчиваю-щиеся нулями |
1 |
комбини-рованный |
Письменные вычисления с натуральными числами |
Уметь проверять правильность выполненных вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом |
Работа над ошибками |
С. 29,№ 2; С. 31,№ 17, голово-ломка |
|
|
|
|
90 (26) |
Умножение
числа |
1 |
комбини-рованный |
Умножение
суммы |
Знать правило умножения числа на сумму. Уметь
выполнять письменные вычисления
|
Текущий. Арифметический
|
С. 33, № 154, 155 |
|
|
|
|
91 (27) |
Письменное умножение на двузначное число |
1 |
комбини-рованный |
Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Письменные вычисления с натуральными числами |
Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Текущий |
С. 35, №166,168, задание на полях «Начерти и раскарась» |
|
|
|
|
92 (28) |
Письменное умножение на двузначное число |
1 |
комбини-рованный |
Письменные
вычисления с натуральными числами.
Способы |
Уметь выполнять письменное умножение на двузначное число |
Текущий |
С. 37, № 182, с.
38, |
|
|
|
|
93 (29) |
Письменное
умножение на двузначное число. |
1 |
комбини-рованный |
Решение текстовых задач арифметическим способом |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменное умножение на двузначное число |
Текущий |
С. 39 № 197, 198 С. 40 № 205 |
|
|
|
|
94 (30) |
Письменное умножение на трехзначное число |
1 |
комбини-рованный |
Свойства арифметических действий при выполнении вычислений |
Знать
конкретный смысл умножения Уметь
применять |
Текущий. Арифмети-ческий
|
С. 42, № 213, 214, задание на полях «Начерти» |
|
|
|
|
95 (31) |
Письменное умножение на трехзначное число |
1 |
комбини-рованный |
Перестановка множителей в произведении. Таблица умножения |
Уметь
выполнять |
Текущий. Тест
|
С. 43, № 7, 10 с. 44, № 19 |
|
|
|
|
96 (32) |
Письменное деление на двузначное число |
1 |
комбини-рованный |
Способы проверки правильности вычислений |
Уметь
выполнять |
Текущий. |
С. 46, № 218, 219 |
|
|
|
|
97 (33) |
Письменное деление на двузначное число с остатком |
1 |
комбини-рованный |
Деление с остатком. Письменные вычисления с натуральными числами |
Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления. Уметь
выполнять |
Текущий. Арифмети-ческий диктант |
С.47 № 226, 227, магический квадрат |
|
|
|
|
98 (34) |
Деление на двузначное число |
1 |
комбини-рованный |
Взаимосвязь между компонентами и результатом деления |
Уметь выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число |
Текущий. Тест |
С. 48, № 234, 235, задание на полях «Начерти и раскрась» |
|
|
|
|
99-100 (35-36) |
Деление на двузначное число |
2 |
комбини-рованный |
Деление чисел, использование соответствующих терминов |
Уметь
выполнять |
Текущий. Фронтальный опрос |
С. 50, № 247; с. 51, № 253, ребус |
|
|
|
|
101 (37) |
Решение задач изученных видов |
1 |
комбини-рованный |
Решение текстовых задач арифметическим способом |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Само- |
С.52 № 262, 265, Задание на полях «Найди площади фигур» |
|
|
|
|
102 (38) |
Деление на двузначное число |
1 |
комбини-рованный |
Способы
проверки |
Уметь
применять |
Арифметический
(10 мин) |
С. 53, № 272, ребус |
|
|
|
|
103 (39) |
Деление на двузначное число, когда в частном есть нули |
1 |
комбини-рованный |
Деление чисел, использование соответствующих терминов |
Уметь
выполнять |
Текущий. |
С. 54, № 276, 278 |
|
|
|
|
104 (40) |
Контрольная
работа № 8 по теме «Деление на двузначное
число» |
1 |
Контроль
|
Письменные вычисления с натуральными числами |
Уметь выполнять деление на двузначное число, применять знания при проверке вычислений |
Контроль-ная работа |
С. 55 № 283, 286 С.56 № 6,7 |
|
|
|
|
IV четверть – 32 часа |
||||||||||
|
105 (1) |
Анализ
контрольной работы, работа над ошибками.
Закрепление по теме |
1 |
комбини-рованный |
Деление
чисел, |
Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления |
Работа над ошибками |
С. 57, № 14, 16, ребус |
|
|
|
|
106 (2) |
Умножение
и деление на двузначное |
1 |
комбини-рованный |
Способы проверки правильности вычислений |
Уметь
выполнять |
Тематичес-кий. Фронталь-ный опрос |
С. 58, № 20, 25 |
|
|
|
|
107-108 (3-4) |
Письменное деление на трехзначное число |
2 |
комбини-рованный |
Конкретный
смысл Способы
проверки |
Знать конкретный смысл умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления Уметь применять прием письменного умножения и деления на трехзначное число |
Текущий |
С. 61, № 297; с. 62, № 306, 307 |
|
|
|
|
109-110 (5-6) |
Деление на трехзначное число |
2 |
комбини-рованный |
Свойства
арифметических действий |
Уметь
выполнять письменные вычисления
|
Тематический. Арифметический
|
С. 64, № 321, с. 65, № 328, задание на полях «Начерти» |
|
|
|
|
111 (7) |
Деление
|
1 |
комбини-рованный |
Деление с остатком. Письменные вычисления с натуральными числами |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять деление с остатком в пределах 100 |
Текущий |
С. 66, № 335, задача на смекалку |
|
|
|
|
112 (8) |
Решение задач. Деление с остатком |
1 |
комбини-рованный |
Способы проверки правильности вычислений. Решение текстовых задач арифметическим способом. Деление с остатком |
Уметь проверять правильность выполненных вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять деление с остатком |
Текущий. Тест
|
С. 67 № 341, 344 С.68 № 351 |
|
|
|
|
113 (9) |
Решение задач. Деление с остатком |
1 |
комбини-рованный |
Умножение
и деление чисел, использование
соответствующих терминов. Деление |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять деление с остатком в пределах 100 |
Тематичес-кий |
С. 69, № 357, 360, задача на смекалку |
|
|
|
|
114 (10) |
Решение задач изученных видов |
1 |
комбини-рованный |
Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость); работы (объем всей работы, время, производительность труда); «купли-продажи» (количество товара, его цена, стоимость) |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления |
Само- (15 мин) |
С. 71, № 373, 377, ребус |
|
|
|
|
115 (11) |
Решение
|
1 |
комбини-рованный |
Зависимости
между |
Уметь
выполнять письменные вычисления,
|
Текущий |
С. 72 № 387,388, задача на смекалку |
|
|
|
|
116 (12) |
Контрольная
работа № 9 по теме |
1 |
Контроль
|
Письменные вычисления с натуральными числами |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, применять знания при проверке вычислений |
Конт- |
С. 73, № 395, 396, голово-ломка |
|
|
|
|
117 (13) |
Анализ
контрольной работы, |
1 |
комбини-рованный |
Зависимости
между |
Уметь
устанавливать |
Работа над ошибками |
С.74 № 7 С. 75, № 17, 18 |
|
|
|
|
118 (14) |
Решение задач |
1 |
комбини-рованный |
Решение текстовых задач арифметическим способом |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Текущий |
С. 76 № 21 С. 79 № 9 |
|
|
|
|
119 (15) |
Решение
|
1 |
комбини-рованный |
Зависимости между величинами. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (пройденный путь, время, скорость) |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния, выполнять решение сложных уравнений |
Тематичес-кий |
С. 77 № 25 С. 78 № 3 |
|
|
|
|
Систематизация и обобщение изученного (16 ч) |
||||||||||
|
120 (16) |
Нумерация.
Выражение. Равенство. |
1 |
комбини-рованный |
Классы
и разряды. |
Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать уравнения. Знать последовательность чисел в пределах 100000 |
Текущий. Арифметический
|
С. 82, № 30, с. 83, № 7 |
|
|
|
|
121 (17) |
Итоговая
|
1 |
Контроль
|
Письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления с натуральными числами |
Конт- |
С. 80-81 Ответить на вопросы |
|
|
|
|
122 (18) |
Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Закрепление по теме «Арифметические действия. Сложение и вычитание» |
1 |
комбини-рованный |
Свойства
сложения |
Уметь выполнять письменные вычисления, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять работу над ошибками |
Работа над ошибками |
С. 84 № 7 С.85 № 15, 16 |
|
|
|
|
123-124 (19-20) |
Закрепление
по теме «Умножение и деление. |
2 |
комбини-рованный |
Умножение
и деление чисел, использование
соответствующих терминов. Нахождение
|
Уметь
вычислять значение числового
выражения, содержащего 2–3 действия
(со скобками |
Тематичес-кий |
С. 88, № 7(2) |
|
|
|
|
125-126 (21-22) |
Закрепление по теме «Величины. Решение задач» |
2 |
комбини-рованный |
Единицы длины, массы, времени, вместимости, площади. Зависимости
между |
Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах, решать текстовые задачи арифметическим способом |
Тематичес-кий |
С. 89, № 6 (1, 3), ребус |
|
|
|
|
127-128 (23-24) |
Закрепление по теме «Задачи. Геометричес-кие фигуры» |
2 |
комбини-рованный |
Распознавание
и изображение геометрических фигур:
точка, прямая, отрезок, многоугольники
(треугольник, прямоугольник). Установление
зависимостей между величинами,
характеризующими процессы: движения
(пройденный путь, время, скорость);
работы (объем всей работы, время,
производительность труда); «купли-продажи»
(количество товара, его цена, |
Уметь
распознавать |
Тематичес-кий. Фронталь-ный опрос |
С. 92, № 8, 9, ребус |
|
|
|
|
129 (25) |
Контрольная работа №11 по теме «Решение геометричес-ких задач» |
1 |
Контроль
|
Прямоугольник, квадрат. Периметр прямоугольника, квадрата. Нахождение неизвестной стороны прямоугольника по известным периметру и другой стороне |
Уметь находить периметр и площадь прямоугольника, квадрата, строить прямоугольник, квадрат |
Контроль-ная работа |
С.93 № 15, 16, 17 |
|
|
|
|
130 (26) |
Анализ контрольной работы |
1 |
комбини-рованный |
Распознавание и изображение геометрических фигур. Решение задач геометрического содержания |
Уметь решать задачи геометрического содержания, распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, выполнять работу над ошибками |
Работа над ошибками |
С. 94 № 22, 23, 26 |
|
|
|
|
131-133 (27-29) |
Закрепление по теме «Решение задач изученных видов» |
3 |
комбини-рованный |
Решение
текстовых задач арифметическим
способом. Установление зависимостей
между величинами, характеризующими
процессы: движения (пройденный путь,
время, скорость); работы |
Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом |
Тематичес-кий |
С. 95 № 33,34, 35, ребус |
|
|
|
|
134 (30) |
Итоговая проверочная работа № 12 (40 мин) |
1 |
Контроль
|
Нумерация, последовательность, запись, сравнение чисел в пределах 1000000. Выражения со скобками и без них. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без них. Сравнение величин. Действия с именованными числами. Решение составных задач арифметическим способом |
Знать основные понятия математики. Уметь видеть математические проблемы в практических ситуациях, формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц (диаграмм), с опорой на визуальную информацию, рассуждать и обосновывать свои действия, считать, выполнять арифметические действия, вычисления, работать с данными |
Проверочная работа |
С. 96 № 39,40, голово-ломка |
|
|
|
|
135 (31) |
Анализ проверочной работы, работа над ошибками |
1 |
комбини-рованный |
Работа над ошибками |
С. 96 № 36, 37 |
|
|
|
||
|
136 (32) |
Защита проектных исследовательских работ |
1 |
Урок-отчёт |
Содержание согласуется с выбранной темой проектной исследовательской работы (по выбору учащихся). Варианты: Математика в жизни человека. Магия чисел. Известные учёные-математики. |
Уметь работать с различными источниками информации (подбирать, отбирать, систематизировать, обобщать материал по заданной проблеме), презентовать исследовательскую работу |
Презента-ция |
Задания на летние каникулы |
|
|
|
Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков по математике
(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)
Оценка «5» ставится, если работа выполнена безошибочно, ученик умеет обосновать выбор решения, владеет математической терминологией, нет исправлений;
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 вычислительные ошибки (но не в ходе решения задачи), имеются незначительные исправления;
Оценка «3» ставится, если допущены 3-4 вычислительные ошибки, работа выполнена небрежно или хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи;
Оценка «2» ставится, если допущено 5 и более ошибок.
Письменная работа, содержащая только задачи
Оценка «5»: все задачи решены и нет грубых исправлений;
Оценка «4»: нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки;
Оценка «3»: хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и одна вычислительная ошибка
или вычислительных ошибок нет, но не решена одна задача;
Оценка «2»: допущена ошибка в ходе решения двух задач
или 1 ошибка в ходе решения задачи и 2 вычислительные ошибки.
Комбинированная работа (задача, примеры др.задания)
Оценка «5»: работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
Оценка «4»: 1-2 вычислительные ошибки или несколько исправлений;
Оценка «3»: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий
или 3-4 вычислительные ошибки;
Оценка «2»: более 5 вычислительных ошибок.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по русскому языку
школа - МАОУ «Базарно-Матакская средняя общеобразовательная школа»
класс - 4 «Б»
учитель – Буланкина Оксана Петровна
всего 102 часа, в неделю 3 часа
в 1-й четверти – 27 ч.
во 2-й четверти – 21 ч.
в 3-й четверти – 30 ч.
в 4-й четверти – 24 ч.
Учебник Русский язык. В 2 ч.: учеб. для 4 кл. / Т.Г. Рамзаева. – М: Дрофа, 2009 г.
Программа – «Класическая начальная школа»
Дополнительная литература –
«Школа России». Концепция и Программы для начальных классов. М.: Просвещение, 2009.
Русский язык. 3-4 классы: поурочные планы по программе «Классическая начальная школа» (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2011.
Рамзаева Т. Г. Программа по русскому языку для четырёхлетней начальной школы. – М.: Дрофа, 2005.
Гараева Я.Ш. Поурочные разработки по русскому языку: 4 класс. – М: ВАКО, 2010 г.
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 4 класс/ Сост. В.В. Никифорова. – М: ВАКО, 2010 г.
Тематическое планирование в начальной школе. Программа «Школа России» (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2011 г.
3000 новых примеров по русскому языку. Изд.АСТА, М., 2007
Тихомирова Е. М. Проверочные работы по русскому языку 4класс.
Тикунова Л.
С. Русский язык: 4класс: Теория в таблицах:
Практика в заданиях и упражнениях;
Дидактические материалы.
Издательство: Росткнига, 2006 г. 317 стр.
Л. Е. Тарасова, Т. В. Игнатьева. Дидактические карточки-задания по русскому языку. Для самостоятельных работ. 4 класс. Изд-во «Просвещение», М.,2005.
Т. И. Тарабарина, Е. И. Соколова И учеба, и игра. Русский язык. Изд. Просвещение, М., 2005.
Орфографический словарь русского языка. Изд-во «Просвещение», М.,2005
Тематическое планирование
|
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Элементы |
Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) |
Вид контроля |
Домашнее задание |
Дата |
|
||
|
План |
Факт |
Примеча-ние |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
|
I четверть – 27 часов. Повторение изученного - 14 часов |
|||||||||||
|
1 |
Слово. Предложение. Текст. |
1 |
вводный |
Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Разновидности предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные). |
Знать, что такое что такое предложение; типы предложений по цели высказывания, по интонации; текс и его особенности; Уметь различать, выявлять виды предложений; правильно употреблять предложения в своей речи. |
Фронталь-ный опрос |
стр. 3 упр. 2, стр.5 упр. 5, запомнить написание слова впереди |
|
|
|
|
|
2 |
Знаки препинания в предложении. Главные и второстепе-нные члены предложения |
1 |
комбини-рованный |
Разновидности предложений по эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений. Логическое ударение (практическое усвоение). |
Знать общее значение главных и второстепенных членов предложения; Уметь отрабатывать умение ставить знаки препинания в конце предложения; развивать умение распознавать главные и второстепенные члены предложения; устанавливать зависимость главных и второстепенных членов предложения; |
Индиви-дуальные задания. Зритель-ный диктант |
стр. 6 упр. 7, стр.8 упр. 10 |
|
|
|
|
|
3 |
Связи в предложении. Текст. |
1 |
комбини-рованный |
Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие); Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии). Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Порядок слов в предложении. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). |
Знать особенности текста-повествования и текста-описания. Уметь находить в предложении подлежащие и сказуемое, словосочетания; правильно объединять слова в предложении; отрабатывать каллиграфическое письмо; выделять в тексте тему, основную мысль; |
Фронталь-ный опрос |
стр. 11 упр. 14, выучить три типа текста |
|
|
|
|
|
4 |
Звуки и буквы. Слог. Ударение. |
1 |
комбини-рованный |
Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение. |
Знать понятие "орфограмма"; основные словари русского языка; звуко-буквенный анализ слов. Уметь писать безударные гласные, парные согласные в корне; видеть орфограммы в тексте, списывать текст, вставляя пропущенные буквы; распознавать ударный слог в словах; уметь делать звуко-буквенный анализ слов; |
Фронталь-ный опрос |
стр. 15 упр. 22 |
|
|
|
|
|
5 |
Состав слова. Роль каждой части слова в языке. |
1 |
комбини-рованный |
Родственные слова. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, приставки, суффикса. Разбор слова по составу. |
Знать морфемный состав слова и о роли каждой значимой части; Уметь распознавать и подбирать однокоренные слова разных частей речи; выполнять разбор слова по составу; объяснять образование слова; правильно писать приставки, суффиксы. |
Работа в парах |
стр. 18 упр. 30 стр. 19 упр. 33 |
|
|
|
|
|
6 |
Правописание гласных и согласных в корне слова. |
1 |
|
Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных согласных в корне слова. Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов; использование орфографического словаря. |
Знать о словах с подвижным ударением Уметь осознанно проверять и писать слова ударными гласными, звонкими и глухими согласными в корне; обосновывать изученные правила и уметь группировать слова по изученным орфограммам; проверять написание безударных гласных корня. |
текущий |
стр.24 упр. 43 |
|
|
|
|
|
7 |
Изложение № 1 « Медаль за отвагу» стр. 25 упр. 44 |
1 |
практи-ческое примене-ние знаний и умений. |
Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста повествование. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки). |
Уметь передавать содержание рассказа по вопросам; сравнивать слова, близкие по смыслу, и точно употреблять их в предложении; оформлять предложение в письменной речи |
изложение |
стр. 27 упр. 51, написать загадку по памяти |
|
|
|
|
|
8 |
Анализ ошибок, допущенных в изложении. Правописание приставок. |
1 |
комбини-рованный |
Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках. |
Уметь различать предлоги и приставки; правильно писать и употреблять их в речи; |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 30 упр. 56 |
|
|
|
|
|
9 |
Разделительные Ь и Ъ |
1 |
комбини-рованный |
Правописание слов с разделительным ь и ъ знаком. |
Уметь употреблять в словах разделительные ъ и ь; отличать мягкий знак от разделительного мягкого знака; |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 33 упр. 61 |
|
|
|
|
|
10 |
Части речи. Имя существите-льное |
1 |
комбини-рованный |
Части речи, значение и употребление их в речи. Различение в тексте имен существительных, глаголов, имен прилагательных. Имя существительное. |
Знать понятия «существительное», «прилагательное», «глагол» и др. ; значение и употребление в речи. Уметь распознавать части речи и правильно их употреблять. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 35 упр. 67 |
|
|
|
|
|
11 |
Контрольный диктант № 1 (входной) по изученной теме «Повторение пройденного». |
1 |
урок контроля |
Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне, парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными» |
Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами, оформлять на письме предложения. |
диктант |
стр. 37 упр. 73 |
|
|
|
|
|
12 |
Анализ ошибок допущенных в диктанте. Имя прилагательное(повторение). |
1 |
комбини-рованный |
Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. |
Знать определение "имя прилагательное"; что прилагательное согласуется с именем существительным. Уметь выделять в тексте слова-названия признаков; определять род имени прилагательных; выполнять разбор прилагательного по образцу. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 40 упр. 78 |
|
|
|
|
|
13 |
Глагол (повторение). |
1 |
комбини-рованный |
Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. |
Знать определение "глагол". Признаки глагола. Уметь выписывать глаголы в начальной форме; подбирать проверочные слова; разбирать глаголы по составу; выполнять звукобуквенный разбор слова; находить близкие по значению глаголы; определять времена глаголов. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 43 упр. 82 |
|
|
|
|
|
14 |
Изложение № 2 « Купание медвежат» на стр. 43 упр. 82 |
1 |
практи-ческое примене-ние знаний и умений. |
Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста повествование. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки). |
Уметь передавать содержание рассказа по вопросам; сравнивать слова, близкие по смыслу, и точно употреблять их в предложении; оформлять предложение в письменной речи |
изложение |
написать описате-льный текст о медведях. |
|
|
|
|
|
Однородные члены предложения - 5 часов |
|||||||||||
|
15 |
Анализ ошибок допущенных в изложении. Однородные члены предложения. |
1 |
комбини-рованный |
Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация перечисления. |
Знать: понятие «однородные члены предложения». Уметь: сравнивать схемы предложения; находить однородные члены; объяснять связь с помощью союзов; постановку знаков препинания. |
фронталь-ный |
стр. 45 упр. 86 |
|
|
|
|
|
16 |
Запятая в предложении с однородными членами |
1 |
комбини-рованный |
Основа сознательного употребления однородных членов речи. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Интонация перечисления. |
Знать правило постановки знаков между однородными членами. Уметь находить однородные члены; объяснять постановку знаков препинания; правильно употреблять запятую в предложениях с однородными членами без союзов. |
фронталь-ный |
стр. 48 упр. 89 |
|
|
|
|
|
17 |
Однородные члены предложения с союзами и, а, но |
1 |
комбини-рованный |
Предложения с однородными членами с союзами и, а, но. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
Знать союзы при однородных членах; Уметь находить однородные члены; объяснять связь с помощью союзов и, а, но; постановку знаков препинания. |
|
стр. 50 упр. 93 |
|
|
|
|
|
18 |
Контрольный диктант № 2 по изученной теме «Однородные члены предложения» |
1 |
урок контроля |
Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
Знать изученные орфограммы. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами, оформлять на письме предложения. |
диктант |
стр. 52 упр. 98, стр. 53 упр. 100 |
|
|
|
|
|
19 |
Анализ ошибок допущенных в диктанте. Упражнения в правильном написании предложений с однородными членами. |
1 |
комбини-рованный |
Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. |
Знать: об однородных членах предложения. Уметь: употреблять однородных членов; находить однородные члены; объяснять связь с помощью союзов и, а, но; постановку знаков препинания. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
Записать загадки, в которых встреча-ются одн. чл. пред. |
|
|
|
|
|
Текст – 2 часа |
|||||||||||
|
20 |
Тема и основная мысль текста |
1 |
комбини-рованный |
Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки). |
Знать что такое текст; что такое тема текста (узкая и широкая); виды текстов. Уметь озаглавливать текст; составлять план текста; давать определение «Что такое текст?»; отвечать на вопросы по тексту; строить ответ по предложенному плану; сравнивать, сопоставление темы и основной мысли текста; анализировать повествовательные описательные и текстовые рассуждения; устанавливать различия; |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 57 упр. 106 |
|
|
|
|
|
21 |
План текста. Изложение № 3 « Белый гусь» на стр. 58 упр. 107 |
1 |
практи-ческое примене-ние знаний и умений. |
Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. |
Уметь озаглавливать текст; составлять текст с опорой на тему и основную мысль; |
изложение |
стр. 60 упр. 108 |
|
|
|
|
|
Имя существительное - 30 часов |
|||||||||||
|
22 |
Анализ ошибок допущенных в изложении. Склонение имен существите-льных. Несклоняемые имена существите-льные. |
1 |
комбини-рованный |
Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных. |
Знать понятие «имя существительное», род, склонение, число имен существительных; Уметь склонять имена существительные в единственном числе; различение имен существительных от других частей речи; находить имя существительное; различать, выявлять, распределять имя существительное по родам, числам, падежам; |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 63-64 упр. 113, стр. 64 упр. 114 |
|
|
|
|
|
23 |
Именительный и родительный падежи имен существите-льных. |
1 |
комбини-рованный |
Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существи-тельных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). |
Знать, что имена существительные в именительном падеже является подлежащим; начальная форма существительного - именительный падеж единственное число. Уметь определять падеж и число существительных; употреблять в речи существительных в именительном и родительном падежах. |
фронталь-ный |
стр. 66 упр. 119, стр. 69 упр. 125 |
|
|
|
|
|
24 |
Дательный и винительный падежи имен существительных. |
1 |
комбини-рованный |
Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных. |
Знать вопросы и предлоги дательного и винительного падежа. Уметь выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова командира; определять падеж существительных; различать именительный и винительный падежи имен существительных. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 70 упр. 128, стр. 74 упр. 135 |
|
|
|
|
|
25 |
Творительный и предложный падежи имен существительных. |
1 |
комбини-рованный |
Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных. |
Знать вопросы и предлоги творительного и предложного падежей. Уметь определять падежи существительных; разбирать предложения по членам; выписывать словосочетания; записывать родственные слова. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 75 упр. 139, стр. 77 упр. 144 |
|
|
|
|
|
26 |
Контрольный диктант № 3 за 1 четверть. |
1 |
урок контроля |
Склонение имен существительных. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. |
Знать изученные орфограммы. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами, оформлять на письме предложения. |
диктант |
стр. 83 упр. 157 |
|
|
|
|
|
27 |
Анализ ошибок допущенных в диктанте. Обобщение знаний о падежах имен существительных. |
1 |
комбини-рованный |
Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных. |
Уметь различать падежи по совокупности их признаков; употреблять существительные в нужном падеже; |
текущий |
стр. 85 упр. 161 |
|
|
|
|
|
II четверть – 21 час. |
|||||||||||
|
28 (1) |
Именительный и винительный падежи имен существитель-ных. |
1 |
комбини-рованный |
Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных. |
Уметь распознавать именительный и винительный падежи; определять падеж существительного. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 80 упр. 151 |
|
|
|
|
|
29 (2) |
Винительный и предложный падежи имен. |
1 |
комбини-рованный |
Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных |
Уметь различать падежи по совокупности их признаков; распознавать и винительный и предложный падежи. |
фронталь-ный |
стр. 84 упр. 159 |
|
|
|
|
|
30 (3) |
Изложение №4 на стр. 150 упр. 163 |
1 |
практи-ческое примене-ние знаний и умений. |
Осознание текста как результата речевой деятельности. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. |
Уметь членить текст и озаглавливать части; выделять и формировать главную мысль в прочитанном тексте. |
изложение |
стр. 85-86 упр. 162 |
|
|
|
|
|
31 (4) |
Анализ ошибок допущенных в изложении. Три склонения имен существите-льных. |
1 |
комбини-рованный |
Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных |
Знать, что склонение - это изменение слова по падежам и числам; признаки существительных 1-, 2-, 3-го склонения. Уметь склонять существительные 1-, 2- и 3-го склонения; выделять окончания существительных; склонять существительные. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 89 упр. 168 |
|
|
|
|
|
32 (5) |
Упражнение в распознавании типа склонения имен существите-льных в косвенных падежах. |
1 |
комбини-рованный |
Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных |
Уметь распознавать тип склонений имени существительного по роду и окончанию в именительном падеже; определять склонение существительного. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 91 упр. 173, стр. 92-93 упр. 176 |
|
|
|
|
|
33 (6) |
Ударные и безударные окончания имен существительных |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). |
Знать о склонении имен существительных. Уметь распознавать тип склонения существительных. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 96 упр. 183 |
|
|
|
|
|
34 (7) |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2, 3 склонения. |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). |
Уметь правильно писать падежные окончания существительных; различать и проверять безударные окончания существительных одного и того же склонения; определять склонение имени существительного. |
фронталь-ный |
стр. 101 упр. 193 |
|
|
|
|
|
35 (8) |
Правописание окончаний существите-льных в родительном падеже. |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). |
Знать особенности окончаний существительных в родительном падеже; Уметь распознавать тип склонения существительных |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 98 упр. 188 |
|
|
|
|
|
36 (9) |
Изложение №5 «Спасенный сад» на стр. 99 упр. 191 |
1 |
практи-ческое примене-ние знаний и умений. |
Осознание текста как результата речевой деятельности. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. |
Уметь выделять в тексте существительное и точно передавать содержание. |
изложение |
стр. 100 упр. 192 |
|
|
|
|
|
37 (10) |
Анализ ошибок допущенных в изложении. Правописание безударных окончаний существите-льного в дательном падеже |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин). |
Знать об окончаниях существительных 1,2, и 3-го склонения в дательном падеже. Уметь распознавать тип склонения существительных |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 102 упр. 195 |
|
|
|
|
|
38 (11) |
Правописание безударных окончаний существите-льного в родительном и дательном падежах. |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения. |
Знать об окончаниях существительных в дательном и родительном падежах. Уметь различать падежи имен существительных; списывать текст с изученными орфограммами; выписывать пары родственных слов. |
фронталь-ный |
стр. 104 упр. 199 |
|
|
|
|
|
39 (12) |
Правописание окончаний существите-льного 1-го и 3-го склонения в родительном и дательном падеже |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения. |
Уметь распознавать родительный и дательный падежи существительных 1-го и 3-го склонения. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 106 упр. 203 |
|
|
|
|
|
40 (13) |
Контрольный диктант № 4 по изученной теме «Правописание окончаний существите-льных». |
1 |
урок контроля |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения. |
Знать изученные орфограммы. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами, оформлять на письме предложения. |
диктант |
подгото-вить устное сообщение о дельфинах |
|
|
|
|
|
41 (14) |
Анализ допущенных ошибок в диктанте. Родительный и винительный падежи существите-льных 1-го и 2-го склонения |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения. |
Знать способы постановки при распознавании падежа существительных 2-го склонения без предлога. Уметь различать родительный и винительный падежи по окончаниям и предлогам; |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 108 упр. 207 |
|
|
|
|
|
42 (15) |
Правописание безударных окончаний существите-льного в творительном падеже |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения. |
Знать о творительном падеже. Уметь правильно писать окончания существительных в творительном падеже. |
текущий |
стр. 110 упр. 213 |
|
|
|
|
|
43 (16) |
Правописание безударных окончаний существительного в предложном падеже |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения |
Знать особенности употребления существительных в предложном падеже и правописанием окончаний. Уметь правильно писать окончания существительных в предложном падеже. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 112 упр. 218, стр. 113 упр. 220 |
|
|
|
|
|
44 (17) |
Правописание безударных окончаний существите-льного в родительном, дательном и предложном падежах. |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения |
Знать о существенных признаках, по которым распознаются данные падежи. Уметь правильно писать окончания имен существительных 1,2,3 склонения. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 116-117 упр. 228 |
|
|
|
|
|
45 (18) |
Правописание безударных окончаний существите-льного в родительном, дательном и предложном падежах |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения |
Уметь различать падежи по совокупности признаков; правильно писать падежные окончания имен существительных. |
фронталь-ный |
стр. 119 упр. 235, стр. 120 упр. 240 |
|
|
|
|
|
46 (19) |
Контрольный диктант № 5 за 2 четверть. |
1 |
урок контроля |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения. |
Знать изученные орфограммы. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами, оформлять на письме предложения. |
диктант |
индиви-дуальное задание на карточках |
|
|
|
|
|
47 (20) |
Анализ допущенных ошибок в диктанте. Множественное число имен существите-льных. Именительный падеж множестве-нного числа. |
1 |
комбини-рованный |
Склонение существительных во множественном числе. Особенности окончаний имен существительных в именительном падеже множественного числа. |
Знать, что существительные во множественном числе не различаются по склонениям, у них одинаковые окончания в дательном, творительном и предложном падежах. Уметь выделять и писать окончания существительных во множественном числе. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 119 упр. 234 |
|
|
|
|
|
48 (21) |
Именительный и винительный падежи имен существите-льных множестве-нного числа |
1 |
комбини-рованный |
Склонение существительных во множественном числе. Особенности окончаний имен существительных в именительном падеже множественного числа. |
Уметь правильно употреблять существительные во множественном числе; распознавать именительный и винительный падежи. |
фронталь-ный |
стр. 127 упр. 252 |
|
|
|
|
|
III четверть – 21 час. |
|||||||||||
|
49 (1) |
Родительный падеж имен существите-льных множестве-нного числа |
1 |
комбини-рованный |
Склонение существительных во множественном числе. Особенности окончаний имен существительных в родительном падеже множественного числа |
Знать особенности окончаний имен существительных в родительном падеже множественного числа. Уметь правильно употреблять существительные в родительном падеже множественного числа; распознавать родительный и винительный падежи. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 129 упр. 255, стр. 131-132 упр. 259 |
|
|
|
|
|
50 (2) |
Дательный, творительный и предложный падежи имен существите-льных множестве-нного числа |
1 |
комбини-рованный |
Склонение существительных во множественном числе. Особенности окончаний имен существительных в дательном, творительном и предложном падежах множественного числа |
Уметь правильно употреблять существительные в дательном, творительном и предложном падежах множественного числа; |
текущий |
стр. 133-134 упр. 264, стр. 135 упр. 267 |
|
|
|
|
|
51 (3) |
Контрольный диктант № 6 по изученной теме « Множе-ственное число имен существите-льных». |
1 |
урок контроля |
Склонение существительных во множественном числе. |
Знать изученные орфограммы. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами, оформлять на письме предложения. |
диктант |
индиви-дуальное задание на карточках |
|
|
|
|
|
Имя прилагательное – 22 часа |
|||||||||||
|
52 (4) |
Анализ допущенных ошибок в диктанте. Имя прилагательное |
1 |
комбини-рованный |
Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. Склонение имен прилагательных, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. |
Знать понятия «имя прилагательное»; что прилагательное согласуется с именем существительным. Уметь выделять в тексте слова-названия признаков; определять род имени прилагательных; |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 136-137 упр. 269 |
|
|
|
|
|
53 (5) |
Правописание родовых окончаний имен прилагате-льных (повторение). |
1 |
комбини-рованный |
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. |
Знать образование некоторых прилагательных. Уметь выделять у прилагательных в предложении на основе значения и вопроса. |
фронталь-ный |
стр. 140 упр. 274 |
|
|
|
|
|
54 (6) |
Склонение имен прилагате-льных |
1 |
комбини-рованный |
Склонение имен прилагательных, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. |
Знать падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода. |
фронталь-ный |
стр. 144 упр. 281 |
|
|
|
|
|
55 (7) |
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагате-льных мужского и среднего рода |
1 |
комбини-рованный |
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными |
Уметь определять род, падеж и число прилагательных; выделять и правильно писать падежные окончания. Окончания имен прилагательных, разбирать прилагательные по составу. Знать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах. |
фронталь-ный |
стр. 5 упр. 286 |
|
|
|
|
|
56 (8) |
Именительный и винительный падежи имен прилагате-льных мужского рода |
1 |
комбини-рованный |
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными |
Уметь писать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах; выполнять звукобуквенный разбор слова; образовывать прилагательные с помощью суффикса н-. |
фронталь-ный |
стр. 8 упр. 291 |
|
|
|
|
|
57 (9) |
Изложение № 6 «Две встречи» |
1 |
практи-ческое примене-ние знаний и умений. |
Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. |
Уметь составлять план; выделять в тексте существительное и точно передавать содержание. |
изложение |
стр. 9 упр. 294 |
|
|
|
|
|
58 (10) |
Анализ ошибок сделанные в изложении. Родительный падеж имен прилагате-льных мужского и среднего рода |
1 |
комбини-рованный |
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. |
Уметь писать окончания прилагательных в единственном числе в родительном падеже. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 11 упр. 298 |
|
|
|
|
|
59 (11) |
Сочинение №1 Письмо. Структура и стиль письма. |
1 |
практи-ческое примене-ние знаний и умений |
Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. |
Уметь сопоставлять название текста с его темой и его основной мыслью; составлять план текста; записывать текст по плану. |
сочинение |
стр. 12-13 упр. 301 |
|
|
|
|
|
60 (12) |
Анализ ошибок сделанные в сочинении. Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода |
1 |
комбини-рованный |
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. |
Уметь писать окончания прилагательных во единственном числе в дательном падеже; выписывать прилагательные с существительными. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 14 упр. 303 |
|
|
|
|
|
61 (13) |
Творительный и предложный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода |
1 |
комбини-рованный |
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными |
Уметь писать окончания прилагательных во единственном числе в творительном падеже; выписывать прилагательные с существительными. |
фронталь-ный |
стр. 16-17 упр. 309 |
|
|
|
|
|
62 (14) |
Изложение № 7 текста-описания. на стр.17 упр. 311 |
1 |
практи-ческое примене-ние знаний и умений |
Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах. |
Уметь составлять план; наблюдать над ролью описания в рассказе. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 18 упр. 312 |
|
|
|
|
|
63 (15) |
Контрольный диктант № 7 по теме «Правописание окончаний имен прилагате-льных мужского и среднего рода»» |
1 |
Урок-контроль |
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными |
Уметь писать падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода. |
Контроль-ный диктант |
Записать из словаря 15 сущ. женского рода с любым прил. |
|
|
|
|
|
64 (16) |
Анализ ошибок допущенных в диктанте. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагате-льных женского рода |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц). |
Уметь склоненять имён прилагательных женского рода; писать окончания –ой, -ей в родительном, дательном, творительном и предложном падежах; определять род и падеж прилагательного. |
фронталь-ный |
стр. 19-20 упр. 315 стр. 22 упр. 321 |
|
|
|
|
|
65 (17) |
Различие безударных окончаний имен прилагате-льных женского и среднего рода |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц). |
Знать падежные окончания прилагательных женского рода. Уметь определять род, падеж и число прилагательных; выделять и правильно писать падежные окончания имен прилагательных, разбирать прилагательные по составу. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 24 упр. 325 стр. 25 упр. 326 |
|
|
|
|
|
66 (18) |
Различие безударных окончаний имен прилагате-льных мужского и женского рода |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц). |
Уметь различать сходные по произношению окончания, правильно их писать; склонять имена прилагательные женского и мужского рода. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 26-27 упр. 330 |
|
|
|
|
|
67 (19) |
Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц). |
Уметь различать сходные по произношению окончания и правильно их писать. |
фронталь-ный |
стр. 31 упр. 338 |
|
|
|
|
|
68 (20) |
Сжатое изложение№8 по готовому плану. на стр. 34 упр. 339 |
1 |
практи-ческое примене-ние знаний и умений |
Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. |
Знать основные приемы сжатой передачи содержания рассказа. Уметь правильно передавать развитие сюжета, кратко и последовательно выражать мысли, точно употреблять и правильно писать имена прилагательные. |
изложение |
стр. 32-33 упр. 341 |
|
|
|
|
|
69 (21) |
Анализ ошибок сделанные в изложении. Склонение имен прилагате-льных во множестве-нном числе |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц). |
Знать особенности склонения имен прилагательных во множественном числе. Уметь склонять и употреблять имена прилагательные во множественном числе. |
фронталь-ный |
стр. 36-37 упр. 346 |
|
|
|
|
|
70 (22) |
Именитель-ный и винитель-ный падежи имен прилагате-льных множествен-ного числа |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц). |
Уметь распознавать именительный и винительный падежи множественного числа имен прилагательных; склонять и употреблять имена прил. во множественном числе. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 38 упр. 349 |
|
|
|
|
|
71 (23) |
Родительный и предложный падежи имен прилагате-льных множествен-ного числа |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц). |
Уметь распознавать родительный и предложный падежи множественного числа имен прилагательных; склонять и употреблять имена прил. во множественном числе |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 39 упр. 352 |
|
|
|
|
|
72 (24) |
Дательный и творительный падежи имен прилагате-льных множествен-ного числа |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц). |
Уметь распознавать дательный и творительный падежи множественного числа имен прилагательных; склонять и употреблять имена прил. во множественном числе |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 41 упр. 355 стр. 43 упр. 361 |
|
|
|
|
|
73 (25) |
Повторение изученного об имени прилагате-льном и имени существите-льном |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательного с основой на ц). |
Знать, какую роль выполняют прилагательные в предложении; понятие "определение". Уметь писать окончания прилагательных во множественном числе в дательном и творительном падежах; различать предлоги и приставки; подчеркивать определение в предложении |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 44-45 упр. 365 стр. 45-46 упр. 367 |
|
|
|
|
|
Местоимение – 6 часов |
|||||||||||
|
74 (26) |
Местоимение. |
1 |
комбини-рованный |
Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи |
Знать определение "личные местоимения". Уметь заменять существительные личными местоимениям. |
фронталь-ный |
стр. 50-51 упр. 375 |
|
|
|
|
|
75 (27) |
Местоимения 1, 2, 3-го лица |
1 |
комбини-рованный |
Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного числа. |
Знать 1-, 2-, 3-е лицо личных местоимений. Уметь определять лицо и число личных местоимений; выделять в тексте местоимения. |
фронталь-ный |
стр. 52 упр. 378 |
|
|
|
|
|
76 (28) |
Правописание местоимения с предлогами |
1 |
комбини-рованный |
Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного числа. |
Знать, что предлог - служебная часть речи, а приставка - часть слова. Уметь работать с Этимологическим словарем; различать приставки и предлоги; выделять корни и приставки; выписывать существительные с предлогами. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 54-55 упр. 383 |
|
|
|
|
|
77 (29) |
Контрольный диктант № 8 за 3 четверть. |
1 |
Урок-контроль |
Текст с изученными орфограммами |
Уметь писать окончания прилагательных во множественном числе в дательном и творительном падежах; различать предлоги и приставки; подчеркивать определение в предложении. |
диктант |
стр. 60 упр. 397 |
|
|
|
|
|
78 (30) |
Анализ ошибок допущенных в диктанте. Правописание местоимения с предлогами |
1 |
комбини-рованный |
Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного числа. |
Знать: определение "личные местоимения". Уметь: заменять существительные личными местоимениями 1-, 2-, 3-е лицо личных местоимений, определять лицо и число личных местоимений; выделять в тексте местоимения. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 59-60 упр. 394 |
|
|
|
|
|
IVчетверть – 24 часа |
|||||||||||
|
79 (1) |
Изложение № 9 о картине И. Шишкина «Утро в сосновом бору» на стр. 57 упр. 390 |
1 |
практи-ческое примене-ние знаний и умений |
Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания |
Уметь сопоставлять название текста с его темой и его основной мыслью; составлять план текста; письменно записывать текст по плану. |
изложение |
стр. 60 упр. 396 |
|
|
|
|
|
Глагол - часов |
|||||||||||
|
80 (2) |
Анализ ошибок допущенных в изложении. Глагол. Общие понятие (повторение). |
1 |
комбини-рованный |
Значение и употребление в речи. Не с глаголами |
Знать определение "глагол". Уметь выписывать глаголы в начальной форме; подбирать проверочные слова; разбирать глаголы по составу; выполнять звукобуквенный разбор слова; находить близкие по значению глаголы. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 62-63 упр. 400 |
|
|
|
|
|
81 (3) |
Изменение глаголов по временам. |
1 |
комбини-рованный |
Изменение глаголов по временами. Признаки глаголов. Временные формы глагола. |
Знать правило написания глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. Уметь изменять глаголы по временам; правильно писать глаголы 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 65 упр. 406 |
|
|
|
|
|
82 (4) |
Изменение глаголов прошедшего времени |
1 |
комбини-рованный |
Временные формы глагола. Род и число глаголов прошедшего времени. |
Знать, что глаголы прошедшего времени изменяются по числам и родам. Уметь определять число и род глаголов прошедшего времени. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 65 упр. 406 |
|
|
|
|
|
83 (5) |
Неопределен-ная форма глагола |
1 |
комбини-рованный |
Неопределенная форма глагола. вопросы «что делать?» и «что сделать?». |
Знать суффиксы начальной формы глагола; на какие вопросы отвечают. Уметь определять начальную форму глагола; образовывать глаголы в начальной форме без приставок; находить слова-омонимы, которые принадлежат разным частям речи; выделять суффиксы глаголов в начальной форме |
|
стр. 70-71 упр. 416 |
|
|
|
|
|
84 (6) |
Контрольный диктант № 9 по темам «Изменение глаголов по временам» и «Неопределенная форма глагола» |
1 |
Урок-контроля |
Временные формы глагола. Неопределенная форма глагола. вопросы «что делать?» и «что сделать?». |
Уметь различать временные формы глагола, правильно ставить вопросы что делать? Что сделать? |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 72 упр. 419 |
|
|
|
|
|
85 (7) |
Анализ ошибок допущенных в диктанте. Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение) |
1 |
комбини-рованный |
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). |
Знать, что глаголы изменяются по лицам. Уметь: изменять глаголы по лицам; распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах. |
фронталь-ный |
стр.76 упр. 426 |
|
|
|
|
|
86 (8) |
2-е лицо глаголов единственного числа |
1 |
комбини-рованный |
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь). |
Знать правило написания глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. Уметь изменять глаголы по временам; правильно писать глаголы 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. |
фронталь-ный |
стр.78 упр. 431 стр.79 упр. 434 |
|
|
|
|
|
87 (9) |
I и II спряжение глаголов |
1 |
комбини-рованный |
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). |
Знать, что глаголы бывают 1-2 спряжения. Уметь спрягать глаголов 1-2 спряжения. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр.81 упр. 439 стр. 83 упр. 444 |
|
|
|
|
|
88 (10) |
Будущее время глагола. |
1 |
комбини-рованный |
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). |
Знать, что глаголы будущего времени изменяются по числам. Уметь изменять глаголы по временам. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр.87 упр. 452 |
|
|
|
|
|
89 (11) |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. |
1 |
комбини-рованный |
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). |
Знать правописание безударных личных окончаний глаголов. Уметь соотносить безударные окончания глаголов одного и того же спряжения в разных лицах. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр.90 упр. 456 |
|
|
|
|
|
90 (12) |
Распознавание спряжения глаголов по неопреде- ленной форме |
1 |
комбини-рованный |
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). |
Знать распознование спряжения глаголов по неопределённой форме. Уметь распознавать спряжение глаголов по неопределенной форме; правильно писать безударные личные окончания глаголов. |
фронталь-ный |
стр.93 упр. 465 |
|
|
|
|
|
91 (13) |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения) |
Знать, как определить лицо глагола настоящего времени. Уметь определять лицо и число глаголов настоящего времени. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр.95 упр. 469 |
|
|
|
|
|
92 (14) |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения) |
Знать правило написания глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. Уметь изменять глаголы по временам; правильно писать глаголы 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. |
индиви- дуальный |
стр.97 упр. 476 |
|
|
|
|
|
93 (15) |
Контрольный диктант № 10 по теме №Правописание безударных личных окончаний глаголов» |
1 |
урок-контроля |
Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения) |
Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами. |
диктант |
инд. задания на карточках |
|
|
|
|
|
94 (16) |
Анализ ошибок допущенных в диктанте. Глаголы-исключения. |
1 |
комбини-рованный |
Правописание безударных личных окончаний глаголов (I и II спряжения) |
Знать и уметь использование глаголов – исключения. |
фронталь-ный |
стр.100 упр. 481 стр. 104 упр. 490 |
|
|
|
|
|
95 (17) |
Сочинение № 2 с элементами описания по картине. |
1 |
Практи-ческое примене-ние знаний и умений |
Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. |
Уметь писать безударные личные окончания глаголов; правильно строить и употреблять предложения. |
сочинение |
стр.90 упр. 459, 458 |
|
|
|
|
|
96 (18) |
Анализ ошибок допущенные в сочинении. Правописание глаголов в прошедшем времени. |
1 |
комбини-рованный |
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам |
Знать, что глаголы прошедшего времени изменяются по числам и родам. Уметь определять число и род глаголов прошедшего времени |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 108 упр. 497 |
|
|
|
|
|
97 (19) |
Прошедшее время глаголов. Правописание глагольных суффиксов |
1 |
комбини-рованный |
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам |
Знать правило написания глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. Уметь изменять глаголы по временам; правильно писать глаголы 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 117 упр. 515 |
|
|
|
|
|
98 (20) |
Изменение глаголов по временам. |
1 |
комбини-рованный |
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам |
Знать о временных формах глагола. Уметь правильно обосновывать написание безударных окончаний глаголов; распознавать спряжение глаголов. |
фронталь-ный |
стр. 112 упр. 505 |
|
|
|
|
|
99 (21) |
Контрольный диктант № 11 за год |
1 |
Урок-контроля |
Орфограммы изученные за целый год. |
Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами |
диктант |
стр. 117 упр. 516 |
|
|
|
|
|
100 (22) |
Анализ ошибок допущенных в диктанте. Обобщение знаний о глаголе. |
1 |
комбини-рованный |
Написания глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. |
Знать о временных формах глагола. Уметь правильно обосновывать написание безударных окончаний глаголов; распознавать спряжение глаголов. |
фронталь-ный индиви- дуальный |
стр. 113-114 упр. 508 |
|
|
|
|
|
Повторение – 2 часа |
|||||||||||
|
101 (23) |
Повторение в конце года. |
1 |
комбини-рованный |
Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие).. |
Уметь отличать слово, словосочетание, предложение; выполнять разбор предложения по членам; выписывать словосочетания; задавать вопросы от слова-командира к зависимому слову. |
фронталь-ный |
стр. 120 упр 520 |
|
|
|
|
|
102 (24) |
Повторение в конце года. |
1 |
комбини-рованный |
Разновидности предложений по цели высказывания (по-вествовательные, вопросительные и побудительные); по эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и невосклицательные |
Уметь отличать слово, словосочетание, предложение; выполнять разбор предложения по членам; выписывать словосочетания; задавать вопросы от слова-командира к зависимому слову . |
фронталь-ный |
Написать сочинение на тему «Начальная школа» |
|
|
|
|
Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения;
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Нaличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 'ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 1 О недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформление и д.р.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
-
нарушение правил написания слов, включая
грубые случаи пропуска, перестановки,
замены и вставки лишних букв в словах;
-
неправильное написание слов, не
регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса
(слова с непроверяемыми написаниями);
-
отсутствие изученных знаков препинания
в тексте (в конце предложения и заглавной
буквы в начале предложения);
-
наличие ошибок на изученные правила по
орфографии;
-
существенные
отступления
от авторского текста при написании
изложения, искажающие смысл
произведения;
-
отсутствие главной части изложения,
пропуск важных событий, отраженных в
авторском тексте;
-
употребление слов в несвойственном им
значении (в изложении)
.Недочеты:
отсутствие
знаков препинания в конце
предложения,
если следующее предложение написано с
большой
буквы;
-
отсутствие "красной" строки;
-
неправильное написание одного слова
(при наличии в работе нескольких таких
слов) на одно и то же правило;
-
незначительные нарушения логики событий
авторского текста при написании
изложения.
Снижение
отметки за общее впечатление от работы
допускается в случаях, указанных
выше.
При
оценке изложения необходимо обратить
внимание на полноту передачи
основного
содержания текста, на наличие пропусков
существенных
моментов
в тексте, на искажения при передаче
авторского замысла, на отсутствие
главной части повествования.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по технологии
школа - МАОУ «Базарно-Матакская средняя общеобразовательная школа»
класс - 4 «Б»
учитель – Буланкина Оксана Петровна
всего 68 часов, в неделю 2 часа
в 1-й четверти – 18
во 2-й четверти – 14
в 3-й четверти – 20
в 4-й четверти - 16
Учебник
Геронимус, Т. М. Технология. Маленький мастер. 4 класс: учебник / Т. М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2010.
Геронимус, Т. М. Я всё умею делать сам. 4 класс: учебник-тетрадь / Т. М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2010 .
Программа – «Школа России»
Дополнительная литература –
Геронимус, Т. М. Работаем с удовольствием: методические рекомендации для учителей начальных классов по использованию комплекта учебников-тетрадей по трудовому обучению в школе. 1–4 классы / Т. М. Геронимус. – М. АСТ-ПРЕСС «Школа», 2002
Геронимус, Т. М. Уроки технологии в 4 классе: методическое пособие к учебному комплекту «Я все умею делать сам»/Т. М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2005
Геронимус, Т. М. 150 уроков труда в 1-4 классах: методическое пособие/ Т. М. Геронимус.- М: АСТ- ПРЕСС ШКОЛА,2001
Тематическое планирование
|
№ |
Наименование раздела программы Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Элементы |
Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) |
Вид контроля |
Домашнее задание |
Дата |
|
|
|
План |
Факт |
Примечание |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
I четверть – 18 часов |
||||||||||
|
Вводный урок (1 час) |
||||||||||
|
1 |
Сбор природного материала. |
1 |
экскурсия |
Влияние
деятельности |
Уметь
выполнять правила по ТБ, инструкции;
знать о роли трудовой Знать область применения и назначения инструментов |
Самостоя- |
Сделать коробочки для природных материалов |
|
|
|
|
Комплексные работы (4 ч) |
||||||||||
|
2 |
Сортировка
|
1 |
комбини-рованный |
Влияние
деятельности |
Уметь
выполнять правила по ТБ, инструкции;
знать о роли трудовой Знать область применения и назначения инструментов |
Самостоя- |
Сделать удобные складные коробки для отходов |
|
|
|
|
3 |
Объемные
|
1 |
комбини-рованный |
Изготовление объемных изделий из природных материалов по эскизам. Выбор материалов с учетом формы и размеров изделия |
Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, выполнять инструкции |
Самостоя- |
Завершить работу. Придумать название. |
|
|
|
|
4 |
Объемные
|
1 |
комбини-рованный |
Изготовление объемных изделий из природных материалов по эскизам. Основные способы соединения деталей изделия |
Уметь получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя схемы и эскизы |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
5 |
Объемные
|
1 |
комбини-рованный |
Выбор материалов с учетом их поделочных качеств, формы и размеров изделия. Основные способы соединения деталей изделия |
Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
Работа с текстильными материалами (7 ч) |
||||||||||
|
6-7 |
Игрушки из нескольких помпонов «Домовёнок» |
2 |
комбини-рованный |
Изготовление
объемных изделий из текстильных
|
Знать
правила работы Уметь соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
8-9 |
Игрушки из нескольких помпонов «Цыплёнок» |
2 |
комбини-рованный |
Изготовление
объемных изделий из текстильных
|
Знать область применения и назначения инструментов. Уметь выполнять изделие из помпонов |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
10 |
Декоративное оформление изделий вышивкой, фурнитурой. |
1 |
комбини-рованный |
Декоративное
оформление изделий накладными |
Уметь
осуществлять |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
11-12 |
Изготовление изделия из текстильного материала. Игольничек «Мышка» |
2 |
комбини-рованный |
Подбор ткани с учетом размеров и свойств, определение лицевой и изнаночной сторон, разметка и раскрой ткани. Декоративное оформление жилища изделиями из ткани |
Уметь
выбирать мате- |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
Изделия из бумаги и картона (5 ч) |
||||||||||
|
13-14 |
Ребристая упаковка для объемного подарка «Секретик» |
2 |
комбини-рованный |
Краткая
характеристика |
Знать свойства бумаги. Уметь выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
15-16 |
Изделия из бумаги и картона. Тетрадка-малышка |
2 |
комбини-рованный |
Разметка
с использованием разметочных
инструментов |
Знать область применения и назначения инструментов. Уметь
изготавливать |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
17 |
Лягушонок-озорник из бумажных конусов. |
1 |
комбини-рованный |
Изготовление
объемных изделий из бумаги по эскизам,
резание ножницами |
Уметь соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия из бумажных конусов |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
Домашний труд (1 ч) |
||||||||||
|
18 |
Уборка
класса, уход за комнатными |
1 |
комбини-рованный |
Правила уборки помещений |
Знать
роль трудовой Уметь выполнять правила домашнего труда |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
II четверть – 14 часов |
||||||||||
|
Комплексные работы (4 ч) |
||||||||||
|
19-20 (1-2) |
Конфетница
|
2 |
комбини-рованный |
Определение
последовательности изготовления
изделия по операционной |
Знать
последовательность технологических
|
Самостоя- |
|
|
|
|
|
21-22 (3-4) |
Копилка из папье-маше |
2 |
комбини-рованный |
Определение последовательности изготовления изделия. Основные способы соединения деталей изделия |
Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, создавать модели несложных объектов из деталей конструктора |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
Работа с конструктором (2 ч) |
||||||||||
|
23-24 (5-6) |
Работа
с конструктором. Сборка моделей по
собственному |
2 |
комбини-рованный |
Краткая характеристика операций сборки моделей из деталей конструктора (последовательность, инструменты и приспособления) |
Уметь осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, создавать модели несложных объектов из деталей конструктора |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
Изделия из бумаги (4 ч) |
||||||||||
|
25 (7) |
Фигурки
из бумажных салфеток «лилия, |
1 |
комбини-рованный |
Определение
последовательности изготовления
изделия по сборочной схеме |
Уметь соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении изделия из бумажных салфеток |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
26 (8) |
Плетеный
|
1 |
комбини-рованный |
Изготовление
изделий |
Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, выполнять правила по технике безопасности |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
27 (9) |
Елочное украшение «Складная звезда» |
1 |
комбини-рованный |
Изготовление изделий из бумаги по образцам, выявление несоответствия формы и размеров деталей изделия относительно заданного |
Уметь соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
28 (10) |
Елочная
под- |
1 |
комбини-рованный |
Разметка
с использованием разметочных
инструментов |
Уметь использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для соблюдения безопасных приёмов работы с материалами, инструментами |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
Домашний труд (4 ч) |
||||||||||
|
29-30 (11-12) |
Детали карнавального костюма «Каменный цветок» |
2 |
комбини-рованный |
Подбор ткани с учетом размеров и свойств, определение лицевой и изнаночной сторон, разметка и раскрой ткани. Декоративное оформление изделиями из ткани |
Уметь выбирать материалы с учётом свойств по внешним признакам, осуществлять декоративное оформление изделия |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
31-32(13-14) |
Подсвечник
|
2 |
комбини-рованный |
Общее
представление |
Уметь
создавать модели несложных объектов
|
Самостоя- |
|
|
|
|
|
III четверть – 20 часов |
||||||||||
|
Изделия из проволоки (4 ч) |
||||||||||
|
33 (1) |
Плетение из проволоки. Оплетение карандашей |
1 |
комбини-рованный |
Изготовление изделий из бумаги по образцам, экономная разметка заготовок, резание ножницами по контуру, складывание и сгибание заготовок, соединение деталей изделия |
Уметь выполнять инструкции при решении учебных задач; изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
34-35 (2-3) |
Каркасные
модели человека |
2 |
комбини-рованный |
Изготовление
изделий |
Знать свойства проволоки |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
36 (4) |
Тиснение фольги. Декоративная композиция «Цветы в вазе» |
1 |
комбини-рованный |
Краткая характеристика операций подготовки и обработки материалов. Способы формообразования деталей изделия деталей, соединение деталей ручными швами |
Знать свойства фольги |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
Работа с текстильными материалами (3 ч) |
||||||||||
|
37-39 (5-6) |
Однослойная прихватка |
3 |
комбини-рованный |
Изготовление
плоскостных и объемных изделий из
текстильных материалов: подбор ткани
с учетом размеров и свойств, определение
лицевой и изнаночной |
Знать
правила работы |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
Работа с конструктором (2 ч) |
||||||||||
|
40-41 (7-8) |
Работа с конструктором. Сборка моделей транспортных средств |
2 |
комбини-рованный |
Сборка моделей механизмов из деталей конструктора по схеме на основе различных видов тележек |
Уметь
создавать модели несложных объектов
|
Самостоя- |
|
|
|
|
|
Изделия из пластических материалов (2 ч) |
||||||||||
|
42-43 (9-10) |
Изделие из пластического материала (солёное тесто) «Гномик» |
2 |
комбини-рованный |
Краткая характеристика операций подготовки и обработки пластичных материалов. Способы формообразования деталей изделия |
Знать свойства глины. Уметь
осуществлять |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
Модуль «Информатика» (14 ч) |
||||||||||
|
44 (11-12) |
Знакомство
|
1 |
комбини-рованный |
Назначение
основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации.
Включение |
Уметь использовать приобретённые знания и умения в практике для поиска, преобразования и хранения информации |
текущий |
|
|
|
|
|
45-46 (13-14) |
Знакомство
|
2 |
комбини-рованный |
Назначение
основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации.
Включение |
Знать
область применения и назначения
инструментов, различных ма- |
текущий |
|
|
|
|
|
47-48 (15-16) |
Назначение
основных устройств |
2 |
комбини-рованный |
Клавиатура.
Соблюдение |
Знать
основные источники информации;
назначение основных устройств
компьютера; правила |
Фрон- |
|
|
|
|
|
49-50 (17-18) |
Включение
|
2 |
комбини-рованный |
Пользование
мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Соблюдение
безопасных приемов труда при работе
на компьютере. |
Уметь
решать учебные |
Текущий.
|
|
|
|
|
|
51-52 (19-20) |
Работа
с простыми информационными
объектами |
2 |
комбини-рованный |
Организация рабочего места, безопасной работы за компьютером. Вывод текста на принтер |
Знать основные источники информации; назначение основных устройств компьютера; правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой техникой (в том числе с компьютером). Уметь решать учебные и практические задачи с применением возможностей компьютера; осуществлять поиск информации с использованием простейших запросов; изменять и создавать простые информационные объекты на компьютере |
Текущий. Прове- |
|
|
|
|
|
IV четверть – 16 часов. |
||||||||||
|
53-58 (1-6) |
Работа
с простыми информационными
объектами |
5 |
комбини-рованный |
Организация рабочего места, безопасной работы за компьютером. Вывод текста на принтер |
Знать основные источники информации; назначение основных устройств компьютера; правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой техникой (в том числе с компьютером). Уметь решать учебные и практические задачи с применением возможностей компьютера; осуществлять поиск информации с использованием простейших запросов; изменять и создавать простые информационные объекты на компьютере |
Текущий. Прове- |
|
|
|
|
|
Комплексные работы (3 ч) |
||||||||||
|
59 (7) |
Кожаный брелок для ключей «Поросёнок» |
1 |
комбини-рованный |
Природные и искусственные материалы. Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов |
Уметь соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении изделия из кожи, осуществлять декоративное оформление изделия |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
60-61 (8-9) |
Игрушки
|
2 |
комбини-рованный |
Клеевое и ниточное соединение деталей. Декоративное оформление изделия накладными деталями |
Уметь
использовать безопасные приемы работы
|
Самостоя- |
|
|
|
|
|
Домашний труд (2 ч) |
||||||||||
|
62-63 (10-11) |
Отреставрированные изделия, штопка |
2 |
комбини-рованный |
Мелкий
ремонт одежды |
Уметь использовать знания и навыки для выполнения домашнего труда (мелкий ремонт одежды) |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
Комплексные работы (3 ч) |
||||||||||
|
64-65 (12-13) |
Пенопластовые фигурки «Лебединое озеро» |
2 |
комбини-рованный |
Природные
и искусственные материалы. Выбор
|
Уметь изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, эскизу, чертежу, выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
66 (14) |
Игрушки
|
1 |
комбини-рованный |
Разметка заготовок деталей с использованием разметочных инструментов (линейки, карандаша, угольника) |
Уметь
изготавливать |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
Домашний труд (2 ч) |
||||||||||
|
67 (15) |
Современная
|
1 |
комбини-рованный |
Современная бытовая техника (назначение). Правила управления. Безопасные приёмы труда при использовании бытовой техники |
Знать область применения и назначения инструментов, различных машин, технических устройств. Уметь выполнять правила ТБ при использовании бытовой техники |
Самостоя- |
|
|
|
|
|
68 (16) |
Правила уборки помещений. Уборка класса, уход за комнатными растениями |
1 |
комбини-рованный |
Правила уборки помещений |
Знать
роль трудовой Уметь
выполнять правила уборки помещений,
|
Итоговый |
|
|
|
|
Орган управления образованием Алькеевского муниципального района РТ
Муниципальное образовательное учреждение
МАОУ «Базарно-Матакская
средняя общеобразовательная школа»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
УМК «Школа России»
4 «Б» класса
-
Предмет
Количество часов
в неделю
в год
Литературное чтение
3
102
Русский язык
3
102
Математика
4
136
Окружающий мир и ОБЖ
2
68
Технология
2
68
Изобразительное искусство
1
34
Физическая культура
3
102
учитель начальных классов
II квалификационной категории
Буланкина О.П.
2011 учебный год
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по физической культуре
школа - МАОУ «Базарно-Матакская средняя общеобразовательная школа»
класс - 4 «Б»
учитель – Буланкина Оксана Петровна
всего 102 часа, в неделю 3часа
в 1-й четверти – 27
во 2-й четверти – 21
в 3-й четверти – 30
в 4-й четверти – 24
Учебник Лях В.И. Мой друг физкультура. 1-4 классы/ В.И. Лях.- М.: Просвещение, 2008
Программа – «Школа России»
Дополнительная литература –
Методика физического воспитания учащихся 1-11классов.: пособие для учителя/Под редак .В.И.Ляха 4-е изд.-М.:Просвещение,2005.-125с.: ил.
Физическая культура.1-11классы: подвижные игры на уроках и во внеурочное время/авт.-сост.С.Л.Садыкова.,Е.И.Лебедева.-Волгаград:Учитель,2008.-
Физическая культура.1-11 классы: развернутое тематическое планирование по комплексной программе под редак.В.И. Ляха, Л.Б. Кофмана, Г.Б.Мейксона.-Волгоград:Учитель, 2007.-183с.
Комплексная программа «Физическое воспитание» В.И. Лях (Москва: Просвещение 2007г.)
Поурочные планы. Будилина М.С.(Волгоград: Учитель- АСТ, 2003г.)
Журнал «Физкультура в школе».
Тематическое планирование
|
№ |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Элементы |
Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) |
Вид контроля |
Домашнее задание |
Дата |
|
|
|
План |
Факт |
Примеча-ние |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
I четверть – 27 часов |
||||||||||
|
Легкоатлетические упражнения 11 ч) |
||||||||||
|
1-2 |
Ходьба и бег (5ч) |
1 |
комбини-рованный |
Ходьба с изменением длины и частоты шагов, с перешагиванием через препятствия; ОРУ. Бег с высоким подниманием бедра, с захлестыванием голени назад (СБУ),приставными шагами. Развитие скоростных способностей. Инструктаж по технике безопасности. |
Знать технику безопасности. Уметь правильно выполнять движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью 30м |
текущий |
ОРУ СБУ |
|
|
|
|
3-4 |
1 |
комбини-рованный |
Ходьба в различном темпе под звуковые сигналы. Бег с изменением длины и частоты шагов. ОРУ. СБУ. Бег по коридору 30-40см. Развитие скоростных способностей. |
Уметь правильно выполнять движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью 30м,60м |
текущий |
ОРУ СБУ |
|
|
|
|
|
5 |
1 |
|
Бег на результат 30м.ОРУ в движении. СБУ. Развитие скоростных способностей. Понятия «эстафета, старт, финиш» |
Уметь правильно выполнять движения в ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью 30м,60м |
Учет: м -5,9-6,4-6,5; д- 6,2-7,1-7,2 сек. |
ОРУ СБУ |
|
|
|
|
|
6 |
1 |
комбини-рованный |
Старт с различных положений. Челночный бег4*9,3*10м.СБУ.Развитие координационных и скоростных способностей |
Уметь пробегать с максимальной скоростью заданные расстояния |
Учет 3*10м. м:8,6-9,5-9,9 сек д: 9,1-10,0-10,4 сек |
Комплекс ОРУ |
|
|
|
|
|
7 |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
Бег 60м на результат. ОРУ. СБУ. Эстафеты: «Вызов номеров», «Ляпка». Развитие скоростных способностей. |
Уметь пробегать с MAX скоростью заданные расстояния |
текущий |
ОРУ СБУ |
|
|
|
|
|
8-9 |
Прыжки (4ч) |
1 |
комбини-рованный |
Прыжки на заданную длину, по ориентирам; на расстояние 60-110см в полосу приземления шириной 30см;чередование прыжков в длину с места в полную силу и вполсилы(на точность приземления).Эстафеты с прыжками. Развитие скоростно-силовых качеств. |
Уметь правильно выполнять движения в прыжках. Прыгать в длину с места. |
текущий |
ОРУ СБУ |
|
|
|
|
10-11 |
1 |
комбини-рованный |
Прыжки с высоты до 70см с поворотом в воздухе на 90-120* и точным приземлением в квадрат. Многоскоки. Развитие скоростно-силовых качеств. Расслабление и напряжение мышц при выполнении упражнений. |
Уметь согласовывать движения рук и ног в прыжках. |
текущий |
Упражне-ния на расслабле-ние мышц |
|
|
|
|
|
Кроссовая подготовка (6ч) |
||||||||||
|
12-13 |
Бег по пересеченной местности |
1 |
комбини-рованный |
Бег 5 мин.Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы(70м бег,100м ходьба)Игра «Салки».Развитие выносливости. |
Знать особенности дыхания при беге и ходьбе. |
текущий. |
Приседа-ния 20раз |
|
|
|
|
14-15 |
1 |
комбини-рованный |
Бег 6мин. Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы(80м бег,90м ходьба).Игра «Волк во рву».Развитие выносливости. |
Уметь пробегать в равномерном темпе, чередовать бег и ходьбу. |
текущий |
Комплекс ОРУ |
|
|
|
|
|
16 |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
Бег 6мин. Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы(100м бег,70м ходьба).Выполнение основных движений с различной амплитудой. Игра «Пятнашки».Развитие выносливости. |
Уметь пробегать в равномерном темпе до 10мин.,чередовать бег и ходьбу. |
текущий |
Бег на месте за 10 сек. |
|
|
|
|
|
17 |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
Бег 1000м. ОРУ в движении. Развитие выносливости. Выявление работающих мышц. |
Уметь пробегать в равномерном темпе до 10мин, чередовать бег и ходьбу. |
Без учета времени |
Прыжки через скакалку за 30сек. |
|
|
|
|
|
18-19 |
Подвижные игры (11ч)
|
1 |
комбини-рованный |
ОРУ. Развитие быстроты реакции, ловкости. Игры: «Маляр и краски» (тат), «Третий лишний» (рус), «Рыбки» (чув.) |
Знать и уметь провести игру. Соблюдать правила игр. |
текущий |
Прыжки через скакалку за 30сек. |
|
|
|
|
20 |
1 |
комбини-рованный |
ОРУ. Развитие силы. «Петухи» (тат). «Перетягивание парами» (мар.), «Бой петухов» (рус.) |
Знать и уметь провести игру. Соблюдать правила игр. |
текущий |
ОРУ |
|
|
|
|
|
21-22 |
1 |
комбини-рованный |
ОРУ. Развитие ловкости. «Мячик к верху» (рус.), «Спутанные кони»(тат.), «Круговой»(морд.) |
Знать и уметь провести игру. Соблюдать правила игр. |
текущий |
ОРУ |
|
|
|
|
|
23 |
1 |
комбини-рованный |
ОРУ. Развитие быстроты. «Третий лишний»(рус.) «Салки с мячом»(рус) «Серый волк» |
Знать и уметь провести игру. Соблюдать правила игр. |
текущий |
ОРУ |
|
|
|
|
|
24 |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
ОРУ. Развитие силы. «Борьба в цепи» (тат) «Перетягивание парами»(рус) «Сильнейший круг»(тат) |
Знать и уметь провести игру. Соблюдать правила игр. |
текущий |
Прыжки через скакалку за 1мин. |
|
|
|
|
|
25 |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
ОРУ .Развитие прыгучести. «Хромой цыпленок» (рус) «Лягушата»(тат) «Удочка»(рус) |
Знать и уметь провести игру. Соблюдать правила игр. |
текущий |
Прыжки через скакалку за 1мин. |
|
|
|
|
|
26-27 |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
ОРУ. Игры : «Пустое место», «Салки», «Перехватчики», «Третий лишний».Развитие скоростных способностей. |
Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями. |
текущий |
Подтягива-ние |
|
|
|
|
|
II четверть – 21 часов |
||||||||||
|
28 (1) |
Подвижные игры |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
ОРУ. Игры: «Волк во рву», «Прыжки по полосам», «Удочка». Развитие скоростно-силовых способностей. |
Уметь играть в подвижные игры бегом, прыжками, метаниями. |
текущий |
Подтягива-ние |
|
|
|
|
29-30 (2-3) |
Гимнастика с элементами акробатики (16ч) |
1 |
комбини-рованный |
Выполнять команды: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,рапорт учителю. Повороты кругом на месте. Кувырок назад; кувырок вперед; Стойка на лопатках. Мост с помощью и самостоятельно. ОРУ. Развитие координационных способностей. Инструктаж по ТБ. Название снарядов и гимн. элементов. |
Уметь выполнять строевые команды, акробатические элементы раздельно и в комбинации |
текущий |
Комплекс ОРУ |
|
|
|
|
31-32 (4-5) |
1 |
комбини-рованный |
Выполнять команды: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», рапорт учителю; повороты кругом на месте. Кувырок назад; кувырок вперед; Кувырок назад и перекатом стойка на лопатках; Мост с помощью и самостоятельно. Развитие координационных способностей. |
Уметь выполнять строевые команды, акробатические элементы раздельно и в комбинации |
текущий |
Комплекс утренней гигиенической гимнасти-ки |
|
|
|
|
|
33 (6) |
1 |
комбини-рованный |
Расчет по порядку; перестроение из одной шеренги в три уступами; из колонны по одному в колонну по три, по четыре в движении с поворотом. Вис завесом; вис на согнутых руках, согнув ноги .На гимн. стенке вис прогнувшись, подтягивание в висе, поднимание ног в висе. Развитие силы. Акробатическая комбинация. ОРУ |
Уметь выполнять строевые команды, акробатические элементы раздельно и в комбинации |
текущий |
Упражне-ния для осанки |
|
|
|
|
|
34-35 (7-8) |
1 |
комбини-рованный |
Расчет по порядку; перестроение из одной шеренги в три уступами; из колонны по одному в колонну по три, по четыре в движении с поворотом. Вис завесом; вис на согнутых руках, согнув ноги . На гимн. стенке вис прогнувшись, подтягивание в висе, поднимание ног в висе. Развитие силы. Акробатическая комбинация. ОРУ |
Уметь выполнять строевые команды, акробатические элементы раздельно и в комбинации |
Учет акробати-ческой комбина-ции |
Подтягива-ние |
|
|
|
|
|
36 (9) |
1 |
комбини-рованный |
Расчет по порядку; перестроение из одной шеренги в три уступами; из колонны по одному в колонну по три, по четыре в движении с поворотом. Вис завесом; вис на согнутых руках, согнув ноги , подтягивание в висе, поднимание ног в висе. Упражнения на гимнастической стенке. Развитие силы. |
Уметь выполнять строевые команды, висы, подтягивание в висе |
текущий |
Подтягива-ние |
|
|
|
|
|
37 (10) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
Строевые упражнения. Подтягивание в висе. Упражнения на гимнастической скамейке. Эстафеты. Игра «Класс-смирно!» Развитие силовых способностей. |
Уметь выполнять строевые команды, висы, подтягивание в висе |
Учет М: 5-4-1раз; Д:18-8-4 раз |
Упражне-ния на гибкость |
|
|
|
|
|
38 (11) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
Строевые упражнения. Опорные прыжки на горку из гимнастических матов, козла. Упражнения на гимнастической стенке. Игры с элементами единоборств. ОРУ. Развитие двигательных качеств. |
Уметь лазать по гимнастической стенке, выполнять опорный прыжок |
текущий |
Поднима-ние прямых ног с касанием за головой 10-15 раз |
|
|
|
|
|
39-40 (12-13) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
Строевые упражнения. Сочетание шагов польки и галопа в парах. Элементы народных танцев. Опорный прыжок: вскок в упор стоя на коленях и соскок взмахом рук. ОРУ с гимнастической скакалкой. Развитие скоростно-силовых способностей. |
Уметь лазать по гимнастической стенке, выполнять опорный прыжок |
текущий |
Поднима-ние туловища 15-20 раз |
|
|
|
|
|
41 (14) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
Строевые упражнения. Сочетание шагов польки и галопа в парах. Элементы народных танцев. Опорный прыжок: вскок в упор стоя на коленях и соскок взмахом рук. Упражнения в равновесии, повороты, расхождения. Развитие гибкости. |
Уметь лазать по гимнастической стенке, выполнять опорный прыжок |
Учет опорного прыжка |
Упражне-ния на осанку |
|
|
|
|
|
42-43 (15-16) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
Строевые упражнения. Сочетание шагов польки и галопа в парах. Упражнения на осанку. Элементы народных танцев. ОРУ в парах. Поднимание туловища. Игра «Ловля обезьян ». Развитие гибкости. |
Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями. |
Учет поднима-ние туловища за 30сек 18-21 раз |
ОРУ |
|
|
|
|
|
44-45 (17-18) |
Подвижные игры (5ч) |
1 |
комбини-рованный |
ОРУ в движении. Эстафеты и подвижные игры на открытом воздухе. Развитие двигательных качеств. |
Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями. |
текущий |
ОРУ |
|
|
|
|
46 (19) |
1 |
комбини-рованный |
ОРУ в движении. Эстафеты и подвижные игры на открытом воздухе. Развитие двигательных качеств. |
Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями. |
текущий |
ОРУ |
|
|
|
|
|
47-48 (20-21) |
1 |
комбини-рованный |
ОРУ в движении. Эстафеты и подвижные игры на открытом воздухе. Развитие двигательных качеств. |
Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями. |
текущий |
ОРУ |
|
|
|
|
|
III четверть – 30 часов |
||||||||||
|
49-50 (1-2) |
Конькобежная подготовка (20ч) |
1 |
комбини-рованный |
Посадка конькобежца. Отталкивание и скольжение. Инструктаж по ТБ. |
Знать ТБ Уметь выполнять отталкивание и скольжение |
текущий |
Посадка конько-бежца |
|
|
|
|
51-52 (3-4) |
1 |
комбини-рованный |
Посадка конькобежца. Отталкивание и скольжение. Попеременное отталкивание правой и левой ногой. Торможение. |
Уметь выполнять отталкивание и скольжение |
текущий |
Посадка конькобежца |
|
|
|
|
|
53 (5) |
1 |
комбини-рованный |
Посадка конькобежца. Отталкивание и скольжение. Попеременное отталкивание правой и левой ногой. Торможение. Повороты. |
Уметь выполнять отталкивание и скольжение |
текущий |
Имитация бега на коньках |
|
|
|
|
|
54-55 (6-7) |
1 |
комбини-рованный |
Посадка конькобежца. Отталкивание и скольжение. Попеременное отталкивание правой и левой ногой. Торможение. Повороты. Подвижные игры. |
Уметь выполнять отталкивание и скольжение |
текущий |
Приседа-ния 30 раз |
|
|
|
|
|
56 (8) |
1 |
комбини-рованный |
Посадка конькобежца. Отталкивание и скольжение. Попеременное отталкивание правой и левой ногой. Торможение. Повороты. Эстафеты. |
Уметь выполнять попеременное отталкивание |
Учет посадки конько-бежца |
Прыжки через скакалку за 15 сек |
|
|
|
|
|
57-58 (9-10) |
1 |
комбини-рованный |
Посадка конькобежца. Скольжение по прямой. Попеременное отталкивание .Повороты. Подвижные игры и эстафеты. Развитие выносливости. |
Уметь выполнять скольжение по прямой, повороты, торможение |
текущий |
Приседа-ния 40 раз |
|
|
|
|
|
59 (11) |
1 |
комбини-рованный |
Посадка конькобежца. Скольжение по прямой. Повороты. Торможения. Подвижные игры и эстафеты. Развитие выносливости |
Уметь выполнять скольжение по прямой, повороты, торможение |
Учет техники скольже-ния |
Приседа-ния 40 раз |
|
|
|
|
|
60-61 (12-13) |
1 |
комбини-рованный |
Скоростной бег до 200м. Подвижные игры и эстафеты. Произвольное катание Развитие выносливости. |
Уметь выполнять попеременное отталкивание |
Учет техники попеременного отталки-вания |
Выпрыгивания из приседа вверх 12 раз |
|
|
|
|
|
62 (14) |
1 |
комбини-рованный |
Скоростной бег до 200м. Подвижные игры и эстафеты. Произвольное катание Развитие выносливости |
Уметь пробегать до 1000 м. |
текущий |
Подтягива-ние |
|
|
|
|
|
63-64 (15-16) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
Произвольное катание до 1000 м. Повороты. Подвижные игры и эстафеты. Развитие выносливости. |
Уметь пробегать до 1000 м. |
текущий |
Подтягива-ние |
|
|
|
|
|
65 (17) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
Произвольное катание до 1000 м. Повороты. Подвижные игры и эстафеты. Развитие выносливости. |
Уметь пробегать до 1000 м. |
текущий |
Подтягива-ние |
|
|
|
|
|
66 (18) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
Произвольное катание до 1000 м. Повороты. Подвижные игры и эстафеты. Развитие выносливости. |
Уметь пробегать до 1000 м. |
текущий |
Подтягива-ние |
|
|
|
|
|
67 (19) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
Произвольное катание до 1000 м. Повороты. Подвижные игры и эстафеты. Развитие выносливости. |
Уметь пробегать до 1000 м. |
текущий |
Подтягива-ние |
|
|
|
|
|
68 (20) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
Произвольное катание до 1000 м. Повороты. Подвижные игры и эстафеты. Развитие выносливости. |
Уметь пробегать до 1000 м. |
текущий |
Подтягива-ние |
|
|
|
|
|
69-70 (21-22) |
Подвижные игры с элементами баскетбола (16 ч) |
1 |
комбини-рованный |
ОРУ с мячами. Ловля и передача на месте и в движении. Игра «Передал -садись» Развитие координационных способностей |
Уметь владеть мячом: держание, передачи, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр |
текущий |
Сгибание и разгиба-ние рук 14-18 раз |
|
|
|
|
71 (23) |
1 |
комбини-рованный |
ОРУ. Ловля и передача мяча на месте и в движении. Игра «Коршун и наседка». Ведение мяча. Развитие координационных способностей. |
Уметь владеть мячом: держание, передачи, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр |
текущий |
Упр.для укрепле-ния фаланг |
|
|
|
|
|
72-73 (24-25) |
1 |
комбини-рованный |
ОРУ. Ловля и передача мяча на месте в треугольнике, квадрате, кругу. Ведение мяча с изменением направления. Бросок мяча двумя руками от груди. Развитие координационных способностей. |
Уметь владеть мячом: держание, передачи, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр |
текущий |
Упр. для укрепле-ния фаланг |
|
|
|
|
|
74 (26) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
ОРУ. Ловля и передача мяча на месте в треугольнике, квадрате, кругу. Ведение мяча с изменением направления. Бросок мяча двумя руками от груди. Игра «Мяч ловцу». Развитие координационных способностей. |
Уметь владеть мячом: держание, передачи, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр |
текущий |
Прыжки через скакалку за 30 сек. |
|
|
|
|
|
75-76 (27-28) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
ОРУ. Ловля и передача мяча на месте в треугольнике, квадрате, кругу. Ведение мяча с изменением направления. Бросок мяча двумя руками от груди. Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей. |
Уметь владеть мячом: держание, передачи, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр |
текущий |
Упражне-ния на координа-цию |
|
|
|
|
|
77-78 (29-30) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
ОРУ. Ловля и передача мяча, броски в корзину в эстафетах. Развитие координационных способностей. |
Уметь владеть мячом: держание, передачи, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр |
текущий |
Приседа-ния 45 раз |
|
|
|
|
|
IV четверть – 24 часов |
||||||||||
|
79-80 (1-2) |
Подвижные игры с элементами баскетбола |
1 |
комбини-рованный |
ОРУ. Ведение мяча правой и левой рукой бегом. Бросок мяча двумя руками от груди. Игра «Гонка мяча по кругу». Развитие координационных способностей. |
Уметь владеть мячом: держание, передачи, ловля, ведение, броски в процессе подвиж.игр |
текущий |
Упр.для укрепле-ния фаланг |
|
|
|
|
81 (3) |
1 |
комбини-рованный |
ОРУ. Ведение мяча правой и левой рукой бегом. Бросок мяча двумя руками от груди. Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей. |
Уметь владеть мячом: держание, передачи, ловля, ведение, броски, играть в мини-баскетбол |
текущий |
ОРУ |
|
|
|
|
|
82-83 (4-5) |
1 |
комбини-рованный |
ОРУ. Ведение мяча правой и левой рукой бегом. Бросок мяча двумя руками от груди. Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей |
Уметь владеть мячом: держание, передачи, ловля, ведение, броски в процессе подвижных игр, играть мини-баскетбол |
текущий |
Прыжки из приседа верх 12 раз |
|
|
|
|
|
84 (6) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
ОРУ. Ведение мяча правой и левой рукой бегом. Бросок мяча двумя руками от груди. Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей |
Уметь владеть мячом: держание, передачи, ловля, ведение, броски в процессе подв. игр, играть в мини-баскетбол |
текущий |
Сгибание и разгиба-ние рук 16-20 раз |
|
|
|
|
|
85 (7) |
Легкоатлетические упражнения (9ч) |
1 |
комбини-рованный |
Бросок набивного мяча (1кг) на дальность из положения стоя от груди, из-за головы, снизу вперед-вверх и зад.расстояние. Эстафеты с набивными мячами. Развитие силовых способностей. |
Уметь правильно выполнять движения в метании различными способами. |
текущий |
Приседа-ния на правой, левой ноге с поддерж-кой 6 раз |
|
|
|
|
86 (8) |
1 |
комбини-рованный |
Прыжки в высоту с прямого и бокового разбега. СБУ. Развитие скоростно-силовых способностей Правила соревнований в прыжках. |
Уметь правильно выполнять движения в прыжках, прыгать в высоту |
текущий |
Бег на месте за 10 сек |
|
|
|
|
|
87-88 (9-10) |
1 |
комбини-рованный |
Старт с различных положений. Бег 30м. Челночный бег 4*9м,3*10м.СБУ.Развитие координационных и скоростных способностей. |
Уметь пробегать с максимальной скоростью заданные расстояния |
Учет 3*10м. м:8,6-9,5-9,9 сек д: 9,1-10-10,4 с |
СБУ |
|
|
|
|
|
89-90 (11-12) |
1 |
комбини-рованный |
Бег на результат 60м. ОРУ в движении. СБУ. Развитие скоростных способностей. |
Уметь пробегать с максимальной скоростью заданные расстояния |
Учет М: 11,0-11,8-12,4 сек Д:11,2-11,8-12,6 сек. |
СБУ |
|
|
|
|
|
91 (13) |
1 |
комбини-рованный |
Прыжки в длину с разбега, многоскоки. Игра «Прыгающие воробушки». Развитие скоростно-силовых способностей. Правила соревнований в прыжках |
Уметь правильно выполнять движения в прыжках, правильно приземляться. |
текущий |
Упр. для расслабления мышц ног |
|
|
|
|
|
92 (14) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
Метание мяча с места, на дальность и заданное расстояние. Метание в цель с 5-6м. Развитие скоростно-силовых способностей. Игра «Невод». Правила соревнований в метаниях. |
Уметь правильно метать на дальность и заданное расстояние |
текущий |
Упражне-ния метателя |
|
|
|
|
|
93-94 (15-16) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
Метание мяча с места, на дальность и в цель и на результат. Игра «Зайцы в огороде». Развитие скоростно-силовых способностей. |
Уметь правильно метать на дальность и в цель. |
Учет М:16-20-25м; Д:10-13-15м |
Прыжки через скакалку за 1мин. |
|
|
|
|
|
95-96 (17-18) |
Кроссовая подготовка (7ч) |
1 |
комбини-рованный |
Бег 6мин. Преодоление препятствий. Чередование бега и ходьбы (100м бег,70м ходьба). Игра «Пятнашки». Развитие выносливости. Комплексы упражнений на развитие выносливости. |
Уметь пробегать в равномерном темпе до 10мин., чередовать бег и ходьбу. |
текущий |
Бег на месте за 10 сек. |
|
|
|
|
97 (19) |
1 |
комбини-рованный |
Равномерный бег 8мин. Чередование бега и ходьбы (90м бег,90м ходьба). Игра «Салки». Развитие выносливости. |
Уметь пробегать в равномерном темпе до 10мин., чередовать бег и ходьбу. |
текущий |
Выпрыги-вания из приседа вверх 15 раз |
|
|
|
|
|
98-99 (20-21) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
Равномерный бег 8мин. Чередование бега и ходьбы (100м бег,80м ходьба). Игра «Третий лишний»». Развитие выносливости. |
Уметь пробегать в равномерном темпе до 10мин., чередовать бег и ходьбу. |
текущий |
Прыжки через скакалку за 1мин. |
|
|
|
|
|
100-101 (22-23) |
1 |
Урок совершен ствования знаний и умений |
Кросс 1000 м. Подвижные игры. Развитие выносливости. |
Уметь пробегать в равномерном темпе до 10мин., чередовать бег и ходьбу. |
Без учета времени. |
Подтягива-ние |
|
|
|
|
|
102 (24) |
Подвижные игры (1ч) |
1 |
комбини-рованный |
ОРУ в парах. Игры с элементами единоборств. Развитие силовых способностей. |
Знать и соблюдать правила игр |
текущий |
Подтягива-ние |
|
|
|
Уровень физической подготовки для учащихся 7-10 лет
|
Физические способности |
Контрольные упражнения (тест) |
Воз-растлет |
Уровень |
|||||
|
мальчики |
девочки |
|||||||
|
низкий |
средний |
высокий |
низкий |
средний |
высокий |
|||
|
Скоростные |
Бег 30 м, с |
7 8 9 10 |
7,5 и более 7,1 6,8 6,6 |
7,3-6,2 7,0-6,0 6,7-5,7 6,5-5,6 |
5,6 и менее 5,4 5,1 5,0 |
7,6 и более 7,3 7,0 6,6 |
7,5-6,4 7,2-6,2 6,9-6,0 6,5-5,6 |
5,8 и менее 5,6 5,3 5,2 |
|
Координации онные |
Челночный бег 3*10 м, с |
7 8 9 10 |
11,2 и более 10,4 10,2 9,9 |
10,8-10,3 10,0-9,5 9,9-9,3 9,5-9,0 |
9,9 и менее 9,1 8,8 8,6 |
11,7 и более 11,2 10,8 10,4 |
11,3-10,6 10,7-10,1 10,3-9,7 10,0-9,5 |
10,2 и менее 9,7 9,3 9,1 |
|
Скоростно-силовые |
Прыжок в длину с места, см |
7 8 9 10 |
100 и менее 110 120 130 |
115-135 125-145 130-150 140-160 |
155 и более 165 175 155 |
129 и менее 100 110 120 |
110-130 125-140 135-150 140-155 |
150 и более 155 160 170 |
|
Выносливость |
6-минутный бег, м |
7 8 9 10 |
700 и менее 750 800 850 |
730-900 800-950 850-1000 900 -1050 |
1100 и более 1150 1200 1250 |
500 и менее 550 600 650 |
600-800 650-850 700-900 750-950 |
900 и более 950 1000 1050 |
|
Гибкость |
Наклон вперед из положения сидя, см |
7 8 9 10 |
1 и менее 1 1 2 |
3-5 3-5 3-5 4-6 |
9 и более 7,5 7,5 8,5 |
2 и менее 2 2 3 |
7-10 6-9 6-9 6-9 |
11,5 и более 12,5 13,0 14,0 |
|
Силовые |
Подтягивание на высокой перекладине (мальчики) Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа (110) (девочки) |
7 8 9 10 |
1 1 1 1 |
2-3 2-3 3-4 3-4 |
4 и выше 4 5 5 |
|
|
|
|
7 8 9 10 |
|
2 3 3 4 |
4-8 6-10 7-11 8-13 |
12 и выше 14 16 18 |
||||
- Вебинар «Формирование детского коллектива как основа позитивной социализации»
- Международный вебинар «Первый раз в пятый класс: система мероприятий по адаптации обучающихся к условиям обучения в основной школе»
- Вебинар «Основные правила и способы информирования инвалидов, в том числе граждан, имеющих нарушение функции слуха, зрения, умственного развития, о порядке предоставления услуг на объекте, об их правах и обязанностях при получении услуг»
- Международный вебинар «Формирование читательской грамотности младших школьников средствами цифровой образовательной среды»
- Международный вебинар «Формирование креативного мышления как элемента функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе»
- Современные технологии обучения детей с ОВЗ