Данный методический материал представляет опыт работы учителя   физики
МОУ    СОШ  №  5   города  Реутова Московской области  Андроповой  Елены  Михайловны.

Из опыта работы учителя   физики
 МОУ    СОШ  №  5   города  Реутов
  Андроповой  Елены  Михайловны.
<img width=«552» height=«339» src=«file:///C:/DOCUME~1/5BC1~1/LOCALS~1/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image002.jpg» v:shapes="_x0000_i1025" />
 
 
   В последнее время в школьном процессе все меньше времени уделяется предмету – ФИЗИКА. Количество часов сокращается и учителю приходится выбирать,  на что больше уделить времени: на решение задач, теоретический материал или практические занятия. А еще  необходимо контролировать знания и умение учащихся. Это очень сложно сделать при 2-х часах в  неделю.
   Мне хочется поделиться своим опытом по решению этой проблемы.
   Начиная с 7 класса,  я работаю с особо активными учащимися. Как правило,  в 7 классе еще много любознательных детей. С этими  «активиста-
ми» я  работаю во внеурочное время: учу их работать с лабораторным оборудованием, даю много дополнительного теоретического материала, «натаскиваю» на прохождение программы, а главное даю им возможность высказывать свои мысли, проявлять инициативу.
Время на эту работу уходит много, но в последствии это вознаградит мои труды.
   Эти ребята, я их называю лаборантами, становятся моими помощниками в дальнейшей работе с классом.
   Начиная со II  полугодия в 7 классе я  привлекаю этих лаборантов к проведению лабораторных работ в своих классах. Впоследствии они проводят лабораторные работы самостоятельно, а я наблюдаю за дисциплиной и соблюдением техники безопасности.
   Весь класс делится на 3 – 4 группы, и у каждой группы есть свой консультант – это один из лаборантов. Лабораторная работа протекает в несколько этапов: 
— лаборант проверяет подготовленность учащихся к выполнению лабораторной работы: задаются вопросы по теоретическому материалу, формулам, единицам измерения, по ходу работы;
— выполняется работа, лаборанты внимательно следят за ходом ее, в случае возникновения трудностей помогают учащимся своей группы;
— результаты работы обрабатывают, делают вычисления, работа оформляется;
— заканчивается работа выводами, в которых учащиеся совместно с лаборантом выясняют выполнение поставленной цели.
   Если результаты экспериментов расходятся с теорией, то выясняется причина.
   По окончании лабораторной работы лаборанты выставляют оценки учащимся своей группы с учетом всех этапов работы.
   Первое время я проверяю объективность выставления оценок, но в последующем необходимость в этом отпадает.
   Ниже приведу пример проведения лабораторной работы в 8 классе: 
«Сравнение количества теплоты при смешивании воды разной температуры».
   Эта работа относится к одной из наиболее сложных. Сложность заключается в том, что в ходе работы используется стекло, хрупкие термометры и горячая вода. Для исключения ожогов температура горячей воды не должна превышать 60◦С. Термометры следует использовать спиртовые. Кроме того, работу следует проводить в ускоренном темпе, чтобы уменьшить погрешность эксперимента. 
   Урок начинается с проверки  готовности учащихся класса к  лабораторной работе. Учащиеся должны хорошо знать теоретический материал по данной теме, иметь навыки в решении задач с использованием формулы  Q= C m ( t k  - t n ),  понимать физический смысл удельной теплоемкости вещества.
   Для проверки подготовки учащихся им раздаются карточки ( ответы на вопросы и задания в карточках они выполняют на тех же листах, где дано содержание. На это задание отводится  7   — 10 минут. Примерное содержание карточек таково:
 
Карточка № 1. 
 
1.     Удельная теплоемкость графита 750  Дж/ кг* ◦С.  Что это означает?
2.     Почему близость водоемов влияет на температуру воздуха?
3.     Какое количество теплоты отдают <st1:metricconverter productid=«2 л» w:st=«on»>2 л</st1:metricconverter>  воды при охлаждении с 50◦ С  до 10◦С ?
 
 
Карточка № 2.
   
1.     Что показывает удельная теплоемкость вещества?
2.     Почему в пустынях днем жарко, а ночью температура падает ниже 0 ◦С?
3.     Какое количество теплоты получает вода массой <st1:metricconverter productid=«200 г» w:st=«on»>200 г</st1:metricconverter> при нагревании от 10◦С  до  30◦С ?
 
  По окончании работы с карточками лаборанты собирают их и начинают спокойно расставлять оборудование для выполнения лабораторной работы. Учитель  в это время проводит инструктаж по технике безопасности и проговаривает цель работы.
 В ходе работы лаборанты наблюдают за выполнением ее, в случае необходимости помогают учащимся своей группы ( при вычислениях учащимся разрешается пользоваться калькуляторами).
 По завершении практической и вычислительной части работы в выводе учащиеся обязательно должны пояснить почему количество теплоты, отданное горячей водой, больше, чем количество теплоты полученное холодной водой?
 Далее учащиеся сдают оборудование и тетради для лабораторных работ лаборантам, записывают домашнее задание (  домашнее задание указано на доске).
      Учитель подводит итог урока:
-    отмечает,  были или нет замечания по ходу урока;
— отмечает, соблюдалась ли техника безопасности при выполнении работы;
— отмечает бригаду, которая лучше всех выполняла эту работу и т.д.
 
 Лаборанты выставляют оценки учащимся своей группы с учетом всех  этапов  урока. Для этого они делают  такие таблицы:
 
                                               

№	Фамилия, имя	Задание карточки	Навыки при выполнении работы	Соблюдение техники безопасности	Оформление  работы	вывод	оценка
1
2
3
4

  
   Такую практику проведения лабораторных работ я использую уже давно. Мне нравится творческий подход лаборантов к своим обязанностям. Как правило, в дальнейшем из этих учащихся  создается команда для участия  в олимпиадах, они становятся моими помощниками при ремонте испорченных приборов и лабораторного оборудования, а иногда инициаторами новых опытов и экспериментов.