Номер вопроса

1

2

3

4

5

6

Ответ 1)

Ответ 2)

Ответ 3)

1

2

3

4

5

6

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Вид работы на уроке

Молодец!

Хорошо!

Могу работать лучше!

Экологические ситуации

Выполнил без ошибок

Допущена 1 ошибка

Допущено больше 1 ошибки

«Да-нетка»

Выполнил без ошибок

Допущена 1 ошибка

Допущено больше 1 ошибки

Описание растений

Выполнил без ошибок

Допущена 1 ошибка

Допущено больше 1 ошибки

Загадка-описание

(сказка на тему «Почему их так назвали»)

Оценивается по критериям оценки для загадки (сказки)

Оценивается по критериям оценки для загадки

(сказки)

Оценивается по критериям оценки для загадки

(сказки)

Статья в этимологическом словаре «Растения и животные леса»

Оценивается по критериям оценки для справочной статьи

Оценивается по критериям оценки для справочной статьи

Оценивается по критериям оценки для справочной статьи

Вид работы на уроке

Молодец!

Хорошо!

Могу работать лучше!

Выбор ответов по теме: «Что такое лес?»

Выполнил без ошибок

Допущена 1 ошибка

Допущено больше 1 ошибки

«Почему лес кладовая?»

Выполнил без ошибок

Допущена 1 ошибка

Допущено больше 1 ошибки

Выбор ответов по теме: «Весна»

Выполнил без ошибок

Допущена 1 ошибка

Допущено больше 1 ошибки

Обсуждение в паре поведения людей в лесу:

- ответы на вопросы

- работа в паре

Выполнил без ошибок; работал активно, смог с помощью одноклассника выполнить все задания

Допущена 1 ошибка; работал активно, смог выполнить с помощью одноклассника большую часть заданий

Допущено больше 1 ошибки; не очень хорошо понял задания, больше слушал, меньше сам предлагал способ выполнения задания

Экологические ситуации:

- ответы на вопросы

- работа в паре

Выполнил без ошибок, смог с помощью одноклассника выполнить все задания

Допущена 1 ошибка; работал активно, смог выполнить с помощью одноклассника большую часть заданий

Допущено больше 1 ошибки; не очень хорошо понял задания, больше слушал, меньше сам предлагал способ выполнения задания

Экологический плакат:

- моя работа в группе

- работа в группе

Оценивается по критериям оценки для экологического плаката

Оценивается по критериям оценки для экологического плаката

Оценивается по критериям оценки для экологического плаката

Компоненты

Структура

Содержание

Информационный компонент

Представляет собой систему эколого-этических знаний, умений и навыков, ориентированных на усвоение единой системы знаний эколого-этического характера:

- знания эколого-этического характера являются условием осознания необходимости бережного и рационального использования природных ресурсов;

- умения и навыки создают готовность человека к самостоятельному решению поставленных задач

1. В процессе усвоения эколого-этической информации формируется эколого-этическое мышление, отражающее направленность мыслительных операций на разрешение экологических ситуаций, возникающих в результате неадекватных действий человека.

2. Такой способ мышления способствует выработке нестандартных, творческих, альтернативных решений, способствует экосообразному определенному типу поведения, что является уже эколого-этической компетентностью.

Мотивационный компонент

Мотивационный компонент представляет в своей структуре потребности, мотивы, интересы, определяющие эколого-этическую обоснованную деятельность.

- эколого-этические потребности определяют поведение личности: человеческие потребности, удовлетворение которых позволяет поддерживать и сохранять жизнь и здоровье человека, этические потребности (мировоззренческие, познавательные, художественно – эстетические и потребность сохранить благоприятные условия для существования всего живого, заботиться о других);

- эколого-этические убеждения отражает чувственное отношение к эколого-этической деятельности, что в результате составляет жизненную концепцию сознания личности

1. В процессе усвоения эколого-этических знаний происходит осознание субъективных и объективных потребностей, которые ориентируют личность на принятие решений по реализации той или иной деятельности.

2. На основании эколого-этических потребностей возникают как экологические, так и этические интересы. Согласование экологических и этических интересов приводит к возникновению единых эколого-этических интересов.

3. Система ценностных ориентации определяет содержательную направленность личности, составляет основу взглядов на окружающий мир, отношение к другим людям, к себе самому, основу формирующегося мировоззрения.

4. Эколого-этические знания преобразуются в эколого-этические убеждения и реализуются в деятельности

Морально-нравственный компонент

- социально – нравственные нормы и принципы;

- ценностные ориентации

Морально-нравственный компонент предполагает усвоение социально - нравственных норм и принципов через подключение к восприятию знаний о природе эмоционально - чувственной сферы, формирование позитивного взгляда на мир природы и ценностных ориентации к природной деятельности на основе убеждений.

Компоненты урока

Направления изменений

Целевой

1. Смещение акцента в формулировке цели с обучающих задач урока на формулировку социально – нравственных норм и принципов, которые формируются посредством данного содержания урока; в задачах выделять виды деятельности, которые позволят реализовать данную цель;

2. Выделение в структуре целей и задач урока элементов экологической культуры (экологические знания, экологические умения, нравственно-этические чувства; деятельностно-практические отношения);

3. Согласование предполагаемого результата с поставленными целями и задачами.

Мотивационный

1. Коррекция экологических ценностных ориентаций, интересов и потребностей: формирование личностного отношения к проблеме (с помощью фактов, цифр, суждений необходимо вызывать эмоциональные реакции учащихся);

2. Моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников;

3. Активизация потребности в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.)

4. Психологическая подготовка к реальным экологическим ситуациям (использование ролевых и деловых игр).

Содержательный

1. Расширение экологических знаний: - включение знаний об особенностях экологических сообществ; сезонных изменениях в природе; изменениях в природе под влиянием деятельности человека;

- установление логических взаимосвязей между изучаемыми предметами, явлениями и событиями;

- использование разнообразных источников информации: наблюдение ученика на уроке (экскурсия, практическая работа), знакомство с произведениями искусства, работа с учебником и презентациями, работа с др. источниками информации (энциклопедия, художественная литература, устное народное творчество);

2. Включение эстетической деятельности на уроке: - знакомство с произведениями искусства;

- собственная художественно-эстетическая деятельность ребенка (рисование, сочинение стихов, лепка, изготовление аппликаций, поделок из природных материалов);

- создание условий для выражения эстетических чувств и эмоций от общения с природой и знакомства с произведениями искусства;

3. Включение в содержание урока экологических ситуаций: - обсуждение предложенных ситуаций, оценка, выбор варианта поведения;

- использование экологических ситуаций при формулировке учебной проблемы;

- составление детьми экологических задач в совместной деятельности с учителем;

4. Включение различных видов деятельности практического характера, имеющих экологическую направленность: - имитация ситуаций, в которой необходимо выбрать модель поведения (ролевые и деловые игры);

- практическая работа и проектная деятельность (изготовление кормушки, написание памятки по уходу за домашними животными, уход за комнатными растениями);

- создание произведений, которые направлены на выражение позиции (экологический плакат, экологическая листовка, экологическая сказка и др.);

5. Расширение знаковой системы урока: - слово – источник информации о природе, а также способ передачи чувств и эмоций человека; изобразительные средства дополняют наши представления об окружающем мире;

- использование экологических знаков для обозначения экологических правил.

Контрольно-оценочный

1. Использование различных видов контроля: творческая работа, тест, устный опрос;

2. Использование различных форм контроля: самоконтроль, взаимоконтроль в паре, группе, контроль учителя;

3. Выделение критериев оценки экологических знаний, умений, деятельностно-практического отношения, которые были бы понятны ученику и учителю; их использование при оценке результов деятельности на уроке и результата урока;

4. Разработка и использование «листа самооценки достижений ученика на уроке» с выделением оцениваемых этапов и критериев оценки работы на данном этапе.

№ п/п

Критерии

Показатели

Уровни

1.

Деятельностный

- Понимание учащимися основных экологических закономерностей;

- Характер деятельностно-практического отношения к природе (активность, самостоятельность, креативность)

Алгоритмический

Творческий

2.

Мотивационный

- Ориентированность на познание, на процесс, на результативность;

- Самооценка ответственного отношения к природе, людям и самому себе

Ориентировочный

3

Субъектный

- Эмпатия ко всему живому, ответственное отношение к природе, людям, самим себе;

- Способность организовать коммуникацию и групповое взаимодействие

Творческий

4

Оценочный

Способность к анализу деятельности, модели поведения

Эвристический

№ п/п

Вопрос

Ответы

1.

Нравится ли тебе бывать в природе?

1.Нравится (27 человек).

2. Не нравится.

2.

Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу?

1.Слушать птиц, любоваться природой, гулять (8 человек).

2.Загорать, купаться (4 чел.).

3.Играть в подвижные игры (6 человек).

4.Собирать ягоды, грибы (4 человек).

5.Рвать цветы (5 человек).

3.

Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?

1.Нет, не приходилось (11 человек).

2.Подбираю бездомных животных и ухаживаю за ними (1 человек).

3.Лечил собаке глаз (1 человек).

4.Отогревал зимой птиц (4 человека).

5.Лечил раненную птицу (1 человек).

6.Подкармливаю зимой птиц (9 человек).

4.

В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие?

1.Не принимал участие (10 человек).

2.Делал с папой кормушку (12 человека).

3.Принимал участие в озеленении класса, школьного двора (5 человек).

5.

Какие книги о природе ты читал?

1.Не люблю книги о природе (6 человек).

2.Читаю книги В.Бианки, Е.Чарушина и др. (21 человек).

№ п/п

Вопрос

Ответы

1.

Нужно ли защищать природу?

Да(27)

2.

Хорошо охотиться на диких зверей?

Нет(27)

3.

Нравиться ли профессия лесника?

Да(23)

Нет(4)

Вид контроля

Форма контроля

Предполагаемый результат

Творческая работа

Письмо-обращение домашних питомцев к людям

Письменный текст или устное высказывание, в котором школьники показывают умение видеть ситуацию с позиции другого, умение предвидеть последствия неразумного поведения человека по отношению к животным, активную позицию по отношению к домашним животным.

Тестовое задание

Ситуации выбора модели поведения

Правильные ответы на вопросы теста

Практическая работа

Составление памятки по уходу за кошкой (собакой)

Памятка по уходу за кошкой (собакой).

Критерии оценки

Показатели

Высокий (молодец)

Средний (хорошо)

Низкий (ты можешь сделать лучше)

Оценивание письма-обращения домашних питомцев к людям

Соответствие заданной тематике

Соответствует тематике

Раскрывает общие вопросы отношения человека к животным

Не соответствует тематике

Содержание письма (жанровые особенности, структура письма, позиция автора, от чьего лица написано письмо)

Соответствует жанру письма, соблюдена структура письма, видна позиция автора, рассказ ведется от лица животного (животных)

Соответствует жанру письма, отсутствуют приветствие или подпись, видна позиция автора, идет смешение лица рассказчика: от неопределенного лица и от лица животного.

Не соответствует жанру письма, отсутствуют важные элементы письма, позиция автора не ясна, лицо не определяется.

Доказательность, убежденность

В структуре письма можно выделить актуальный вопрос, пример и почему так надо или не надо поступать

В структуре письма можно выделить актуальный вопрос, пример.

В структуре письма можно выделить примеры плохого или хорошего обращения с животными, которые никак не оцениваются.

Способы группового взаимодействия

Могут распределить роли внутри группы, включенность каждого участника группы в общее дело, взаимопомощь в процессе подготовки работы

Могут распределить роли внутри группы, взаимопомощь в процессе подготовки, некоторые участники группы задействованы меньше или больше, чем остальные

Отсутствие группового взаимодействия

Наличие выводов

Дети объясняют, как надо поступать и почему

Дети объясняют, как надо поступать

Отсутствие выводов

Оценивание практической работы по составлению памятки

Соответствие заданной тематике и жанру

Соответствует тематике и жанру.

Раскрывает общие вопросы ухода за домашними животными, соответствует жанру.

Не соответствует тематике и жанру.

Содержание памятки

Научность, наличие рисунков, текст краткий, содержание рисунков и текста соответствуют друг другу

Научность, наличие рисунков, текст требует доработки, содержание рисунков и текста не соответствуют друг другу

Преобладает текст или рисунки, они между собой не совсем связаны

Грамотность

Отсутствие ошибок

1 – 2 грамматических ошибки

Много ошибок на изученные правила

Оригинальность оформления

форма презентации оригинальная и интересная

хорошее качество исполнения работы

низкое качество исполнения работы

Оценивание тестовой работы

Наличие или отсутствие ошибок

6 – 8 правильных ответов

4 – 5 правильных ответов

1 – 3 правильных ответа

Обоснованность выбора ответа

Выбор ответа объясняется

Выбор ответа не объясняется

Вид контроля

Форма контроля

Предполагаемый результат

Творческая работа

Экологический рисунок на тему: «Чудесный мир природы»

Рисунок, в котором дети передадут красочность и многообразие окружающей среды.

Напутствие будущим первоклассникам: «Почему нужно беречь природу»

Письменный текст (4 – 5 предложений) или устное выступление, в котором дети покажут свое отношение к природе, проявят экологическую культуру и знание экологического этикета.

Групповые задания, имеющие экологическую направленность

Экологические ситуации

Умение видеть экологическую проблему и объяснять причины возникновения и возможные пути решения;

умение выбрать и дать обоснование экологически правильной модели поведения;

умение понимать и объяснять графические изображения, обосновывать свой выбор;

умение работать в группе; умение решать учебные задачи с использованием знаний по экологии.

Критерии оценки

Показатели

Высокий (молодец)

Средний (хорошо)

Низкий (ты можешь сделать лучше)

Оценивание экологического рисунка по теме: «Чудесный мир природы»

Соответствие заданной тематике

Полностью соответствует тематике: изображена природа во всем ее многообразии.

Соответствует тематике: изображены отдельные объекты природы (растения, животные, неживая природа)

Частично соответствует тематике: природа не является «главным» героем рисунка, а лишь фон для изображения чего-то другого.

Соответствие жанру

Полностью соответствует жанру «экологический рисунок»

Не соответствует жанру

Доказательность, убежденность

Полностью раскрывает основную идею: «Берегите природу: она прекрасна и разнообразна!»

Частично раскрывает основную идею

Не раскрывает основную идею

Способы группового взаимодействия

Могут распределить роли внутри группы, включенность каждого участника группы в общее дело, взаимопомощь в процессе подготовки и презентации

Могут распределить роли внутри группы, взаимопомощь в процессе подготовки и презентации, некоторые участники группы задействованы меньше или больше, чем остальные

Отсутствие или слабое группового взаимодействия

Оригинальность представленного материала

Рисунок красочный, яркий, передает настроение

Хорошее качество исполнения работы

Рисунок имеет низкое качество исполнения, отсутствует фантазия

Оценивание напутствия будущим первоклассникам: «Почему нужно беречь природу»

Соответствие заданной тематике и жанру

Соответствует тематике и жанру.

Частично соответствует тематике и жанру.

Не соответствует тематике и жанру.

Содержание напутствия

Раскрыто значение природы в жизни человека, показана позиция по отношению к природе, наличие рассуждений, прогнозов последствий неправильного поведения в природе, наличие выводов.

Раскрыто значение природы в жизни человека, показана позиция по отношению к природе, наличие прогнозов последствий неправильного поведения в природе, отсутствие рассуждений и выводов.

Частично раскрыто значение природы в жизни человека, показана позиция по отношению к природе, отсутствие прогнозов последствий неправильного поведения в природе, рассуждений и выводов.

Грамотность

Отсутствие ошибок

1 – 2 грамматических ошибки

Много ошибок на изученные правила

Оригинальность оформления/ презентации

Форма презентации оригинальная и интересная

Хорошее качество исполнения работы

Низкое качество исполнения работы

Оценивание групповых заданий

Соответствие выбора групповых заданий учебным возможностям

Соответствует учебным возможностям или выше учебных возможностей

Соответствует учебным возможностям

Ниже учебных возможностей

Способы группового взаимодействия

Могут распределить роли внутри группы, включенность каждого участника группы в общее дело, взаимопомощь в процессе подготовки и презентации

Могут распределить роли внутри группы, взаимопомощь в процессе подготовки и презентации, некоторые участники группы задействованы меньше или больше, чем остальные

Отсутствие или слабое группового взаимодействия

Показатели, по которым можно оценить выполнение заданий как «высокий уровень»

- умение видеть экологическую проблему

- умение объяснять причины возникновения экологической проблемы;

- умение предлагать возможные пути решения;

- умение выбрать правильные и неправильные модели поведения;

- умение давать обоснование экологически правильной/ неправильной модели поведения;

- умение понимать графические изображения;

- умение объяснять графические изображения;

- умение решать учебные задачи;

- умение использовать знания по экологии при решении экологических задач.

85 – 100% соответствие выполнения заданий выбранным показателям.

50 – 84% соответствие выполнения заданий выбранным показателям.

Соответствие выполнения заданий выбранным показателям менее, чем на 50%.

Вид контроля

Форма контроля

Предполагаемый результат

Творческая работа

Экологическая сказка на тему: «Однажды на лесной поляне…»

Экологическая сказка, героями которой являются насекомые и растения луга и основная идея которой «в природе все взаимосвязано»

Экологическая листовка на тему: «Берегите насекомых!»

Экологическая листовка с использованием экологических знаков, раскрывающая взаимосвязь растений луга, насекомых и человека

Тестовые задания

Экологические ситуации

Выбор экологически правильной и обоснованной модели поведения в предложенной ситуации

Критерии оценки

Показатели

Высокий (молодец)

Средний (хорошо)

Низкий (ты можешь сделать лучше)

Оценивание экологической сказки

Соответствие заданной тематике

Соответствует тематике.

Раскрывает общие вопросы поведения человека в природе

Раскрывает виды отдыха и занятий на природе

Соответствие жанру

Полностью соответствует жанру сказки

Не соответствует жанру сказки

Актуальность выбранного материала

Выбранные примеры имеют экологическую направленность

Большая часть примеров имеет экологическую направленность

Не имеет экологической направленности

Доказательность, убежденность

Полностью раскрывает основную идею

Частично раскрывает основную идею

Не раскрывает основную идею

Способы группового взаимодействия

Могут распределить роли внутри группы, включенность каждого участника группы в общее дело, взаимопомощь в процессе подготовки и презентации

Могут распределить роли внутри группы, взаимопомощь в процессе подготовки и презентации, некоторые участники группы задействованы меньше или больше, чем остальные

Отсутствие группового взаимодействия

Оригинальность представленного материала

Наличие рисунков, фотографий, используется драматизация

Наличие рисунков и фотографий, рассказывание сказки, показ иллюстраций

Рисунки отсутствуют, чтение сказки

Оценивание экологической листовки

Соответствие заданной тематике и жанру

Соответствует тематике и жанру.

Раскрывает общие вопросы поведения человека в природе, соответствует жанру.

Раскрывает виды отдыха и занятий на природе, не является листовкой.

Содержание листовки

Научность, наличие рисунков, экологических знаков, текст краткий, содержание рисунков и текста соответствуют друг другу

Научность, наличие рисунков, экологических знаков, текст громоздкий, содержание рисунков и текста не совсем соответствуют друг другу

Преобладает текст или рисунки, они между собой мало связаны, экологические знаки и другие условные обозначения отсутствуют

Грамотность

Отсутствие ошибок

1 – 2 грамматических ошибки

Много ошибок на изученные правила

Оригинальность оформления

Форма презентации оригинальная и интересная

Хорошее качество исполнения работы

Рисунок, низкое качество исполнения работы

Оценивание тестовой работы

Наличие или отсутствие ошибок

Правильное выполнение всех заданий

Правильное выполнение большей части заданий, 1 – 2 ошибки

Большое количество неправильных ответов

Обоснованность выбора ответа

Выбор ответа объясняется

Выбор ответа не объясняется

Количество повторных ответов на один и тот же вопрос

Ответ дается сразу правильный

Неправильных ответов мало, объясняет, почему ошибся

Не может объяснить, почему данный вариант ответа неправильный

Вид контроля

Форма контроля

Предполагаемый результат

Творческая работа

Устный журнал на тему: «Лес в опасности!»

групповой репортаж из леса о поведении человека в лесу

Экологический плакат на тему: «Соблюдайте тишину в лесу!»

экологический плакат с использованием экологических знаков

Тестовые задания

Экологические ситуации

правильные устные ответы на вопросы по предложенным ситуациям

Критерии оценки

Показатели

Высокий (молодец)

Средний (хорошо)

Низкий (ты можешь сделать лучше)

Оценивание группового репортажа из леса

Соответствие заданной тематике

Соответствует тематике.

Раскрывает общие вопросы поведения человека в природе (не только в лесу)

Раскрывает виды отдыха и занятий человека в лесу или на природе

Актуальность выбранного материала

Выбранные примеры имеют экологическую направленность

Большая часть примеров имеет экологическую направленность

Не имеет экологической направленности

Доказательность, убежденность

В структуре репортажа можно выделить актуальный вопрос, пример и почему так надо или не надо поступать

В структуре репортажа можно выделить актуальный вопрос, пример

В структуре репортажа можно выделить пример, который никак не оценивается самим «корреспондентом»

Способы группового взаимодействия

Могут распределить роли внутри группы, включенность каждого участника группы в общее дело, взаимопомощь в процессе подготовки и презентации

Могут распределить роли внутри группы, взаимопомощь в процессе подготовки и презентации, некоторые участники группы задействованы меньше или больше, чем остальные

Отсутствие группового взаимодействия

Наличие выводов

Дети объясняют, как надо поступать и почему

Дети объясняют, как надо поступать

Отсутствие выводов

Оригинальность представленного материала

Форма презентации оригинальная и интересная

Форма презентации – диалог участников

Форма презентации - монолог

Оценивание экологического плаката

Соответствие заданной тематике и жанру

Соответствует тематике и жанру.

Раскрывает общие вопросы поведения человека в природе (не только в лесу), соответствует жанру.

Раскрывает виды отдыха и занятий человека в лесу или на природе, рисунок.

Содержание плаката

Научность, наличие рисунков, экологических знаков, текст краткий, содержание рисунков и текста соответствуют друг другу

Научность, наличие рисунков, экологических знаков, текст громоздкий, содержание рисунков и текста не совсем соответствуют друг другу

Преобладает текст или рисунки, они между собой мало связаны, экологические знаки и другие условные обозначения отсутствуют

Грамотность

Отсутствие ошибок

1 – 2 грамматических ошибки

Много ошибок на изученные правила

Оригинальность оформления

Форма презентации оригинальная и интересная

Форма презентации стандартная, хорошее качество исполнения работы

Форма презентации – рисунок, низкое качество исполнения работы

Оценивание тестовой работы

Наличие или отсутствие ошибок

Правильное выполнение всех заданий

Правильное выполнение большей части заданий, 1 – 2 ошибки

Большое количество неправильных ответов

Обоснованность выбора ответа

Выбор ответа объясняется

Выбор ответа не объясняется

Количество повторных ответов на один и тот же вопрос

Ответ дается сразу правильный

Неправильных ответов мало, объясняет, почему ошибся

Не может объяснить, почему данный вариант ответа неправильный

Результат этапа

Цель этапа

Взаимодействие в образовательном процессе

Деятельность педагога

Деятельность ученика

1. Организационный момент

ЛР Самоопределение к деятельности; включенность в учебную деятельность;

МПР самоконтроль; самооценка;

ПР Предметная готовность к предстоящей деятельности.

1. Включить детей в деятельность.

2. Организовать самооценку предстоящей деятельности

3. Воспитывать культуру поведения на уроке.

1. Приветствие.

- Сядьте удобнее, создадим друг другу хорошее рабочее настроение. Как это сделать? Улыбнемся и друг друга поприветствуем.

- Ребята, какое у вас настроение? Я надеюсь, что на этом уроке вы будете мне и друг другу настоящими помощниками, и будете бережно относиться к себе и друг к другу.

2. Проверка готовности к уроку.

- Проверьте готовность к уроку: учебник, пенал, аккуратность расположения предметов на парте.

- Оцените свое рабочее место.

3. Мотивация учебной деятельности.

- Посмотрите, нам улыбается солнышко, но лучиков у него нет. Лучики появятся как результат работы каждого из вас, для этого нам нужно будет выполнить некоторые задания.

Взаимное приветствие:

«Привет, сосед! Улыбнись мне в ответ!

Я хочу, чтобы ты не грустил,

Всем улыбку сегодня дарил!»

Дети показывают смайлик: «грустный» или «веселый».

Выполняют самооценку готовности:

-выбор учебных принадлежностей

-аккуратность их расположения на столе;

Слушают учителя, настраиваются на предстоящую работу в классе.

2. Актуализация знаний

ЛР: уметь воспринимать задание; оценивать результат своей деятельности.

МПР: определять цель учебного задания.

ПР: понимать предметное содержание знания.

1. Активизи-ровать знания, умения и навыки по теме урока.

2. Фиксировать затруднения в индивидуальной деятельности.

3. Мотивировать к предстоящей деятельности на уроке.

(слайды 2, 1)

Муравьишка Вопросик рассказывает: «Вчера у реки я видел третьеклассников из нашей школы. Они проверяли чистоту воды. Ребята сказали, что у них занятие по экологии. На прошлой неделе к нам в лес приходили малыши из детского сада. Они наблюдали за нашим муравейником! Мне они сказали: „Мы — юные экологи!“

Муравьишка Вопросик интересуется: почему мы часто слышим слово «экология»? Может быть, вы ребята мне объясните? И кто такие экологи?

- Ребята, попробуем ответить на вопросы Муравьишки?

Слушают учителя, определяют предмет изучения на уроке.

3. Постановка учебной задачи

ЛР: проявлять интерес к новому содержанию.

МПР: понимать учебную задачу, готовность осу-ществлять ее ре-шение под руко-водством учителя.

ПР: иметь предс-тавление о неизу-ченном предме-тном содержании и способах его применения.

1. Определить тему и цель урока.

2. Добиться понимания и принятия учебной задачи урока.

- Какие цели поставим на уроке?

(слайд 3) - Поможет в этом нам Мудрая Черепаха.

- Что мы узнаем сначала? (Что обозначают слова экология и эколог.)

- Что мы узнаем затем? (Почему часто мы слышим слово экология?)

- Разобраться, что такое экология и кто такие экологи.

Формулируют еще раз тему и цель урока.

4. Решение учебной задачи

ЛР: проявлять интерес к новому содержанию занятия.

МПР: понимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; находить в тексте ответы на вопросы.

ПР: знать содержание понятий «экология» и «эколог».

1. Включить детей в ситуацию выбора метода решения проблемы.

2. Решать проблему с помощью выбранного метода.

(слайды 4 – 7)

- Откуда можно узнать, что такое экология?

- Как вы думаете, что такое экология?

- Позовем на помощь Мудрую Черепаху.

- Наше жилище, лес вокруг, поля, луга, реки, моря и вся окружающая среда – это наш общий с растениями и животными дом, наше местопребывание. На греческом языке это всё называется одним словом «экос». И есть такая наука, которая изучает состояние окружающей среды и учит нас бережному отношению к окружающему миру, к Земле. Называется она «ЭКОЛОГИЯ».

- Получается, что экология – наука о доме. Наука о связях между живыми существами и окружающим их миром, между человеком и природой. Экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле. «Нужно бережно относиться к окружающему миру, к Земле, потому что это наш Зелёный дом. А дом нужно всегда беречь и защищать», - говорят экологи.

(слайды 8 – 9) – Посмотрите, как красива наша Земля, это наш Зеленый дом. Расскажите, что увидел и сфотографировал Муравьишка.

(слайд 10) - Муравьишка спрашивает: почему мы так часто слышим слово „экология“? Может быть, вы, ребята объясните?

- Спросить у взрослых, посмотреть в толковом словаре, Интернете, попробовать догадаться самому.

Обучающиеся сравнивают свои ответы с толкованием Мудрой Черепахи.

Дети перечисляют предметы живой и неживой природы, которые видят на слайде, дополняют данный зрительный ряд.

5. Первичное закрепление.

ЛР: оценивать свое поведение и поведение других людей по отношению к объектам природы;

МПР: определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;

формулировать собственное мнение; выполнять правила работы в паре; устанавливать причинно-следственные связи.

ПР: объяснять, почему мы часто слышим слово экология; устанавливать связи между человеком и природой

Решать типовые задания.

Закреплять способ их решения.

(слайды 11 – 12) – Давайте разберемся, все ли в порядке в нашем Зеленом доме? От чего нужно защищать Зелёный дом? На нашей планете раздаются тревожные сигналы. Мы получили некоторые из них. Определите, что это за сигналы.

- Сейчас вы будете работать в группах. Прежде всего, вашей группе нужно выбрать, какие задания вы хотели бы выполнять более сложные или легкие: в первом варианте заданий вам нужно будет самим решать, как выполнить задание; во втором варианте у вас будет план выполнения заданий и вы сможете с помощью плана определить последовательность действий при выполнении заданий; в третьем варианте у вас будут даны варианты ответов, вам необходимо будет выбрать правильные ответы и объяснить ваш выбор.

Учитель сообщает задание 1: (слайды 13 – 15) определите экологическую проблему и предложите способы ее решения.

Задание проверяется фронтально по слайдам 15, 14, 13.

- Почему же нужно бережно относиться к окружающему миру, к Земле?

- Муравьишка спрашивает: (слайд 17) Кто же виноват в этих нарушениях?

- А как вы думаете, ребята?

Учитель сообщает задание 2: (слайды 19 – 21) Выберите неправильные модели поведения. Как вы объясните детям, почему не следует так себя вести?

Учитель сообщает задание 3: - определите, какое правило поведения обозначается этим экологическим знаком: (слайды 22 – 23)

(слайды 24 – 25) - Вы, ребята, сейчас работали экологами, помогали сберечь нашу планету, наш Зелёный дом. Слово «эколог» произошло от слова «экология». Экологи – это люди, которые занимаются экологией, защищают природу. Экологи придумали прекрасный праздник – День Земли. Люди во всем мире отмечают День Земли 22 апреля.

(слайды 26 – 27) - Ребята, давайте прочитаем советы Мудрой Черепахи «Как беречь планету» и попробуем их объяснить.

Называют экологические проблемы нашей планеты: вырубка лесов, добыча полезных ископаемых, загрязнение воздуха, воды, мусорные свалки.

Учащиеся разбиваются на группы и определяют причины появившихся тревожных сигналов и способы спасения.

Принимают условия выполнения групповой работы, выбирают вариант выполнения заданий, сообщают о своем выборе учителю, получают карточки в соответствии со своим выбором.

Выполняют задание в группе, сообщают результаты классу, оценивают выполнение работы.

Дают варианты ответов. Сопоставляют свой вариант ответа с ответом, который дан на слайде 16.

Предлагают свои варианты ответа, сверяют свои ответы с ответом Мудрой Черепахи (слайд 18)

Выполняют задания в группе с опорой на предложенный план, представляют классу выполненное задание, оценивают работу группы

Чтение содержания слайдов, объяснение правил, дополнение правил своими вариантами. (фронтальная работа всего класса).

6. Самостоятельная работа.

ЛР: уметь оцени-вать результат работы; МПР: ко-нтролировать дей-ствия в процессе выполнения зада-ния; ПР: использовать полученные знания при выполнении творческого задания.

1. Самостоя-тельно решать творческие задачи.

2. Уметь прове-рять результат работы.

3. Почувство-вать себя успе-шным.

Творческое задание: вариант 1 - «Нарисуй, чудесный мир природы». Цель работы - выразить чувства восхищения, радости от созерцания объектов природы.

Вариант 2 - Напишите напутствие будущим первоклассникам: «Почему нужно беречь природу?». Цель работы – выразить свое отношение к окружающему миру. (слайд 29)

Самостоятельная работа (индивидуальная или индивидуально-групповая). Выставка рисунков.

Самостоятельная работа группы. Устное выступление.

7. Подведение итога урока.

ЛР: уметь оцени-вать результат своей работы.

МПР: оценивать свои достижения.

1. Рефлексия деятельности на уроке.

2. Самооценка собственной деятельности.

- На какой вопрос нам надо было ответить?

- Сможете ли вы теперь на вопрос Муравьишки: «Почему мы часто слышим слово экология?».

- Как вы оцениваете свою работу на уроке? (пользуются листом самооценки) Как оцените свою работу в группе?

- С каким настроением заканчивается урок?

Проверяют свои ответы (слайд 28).

Ученики выбирают и показывают карточку-смайлик.

По окончании урока дети рисуют на доске у солнышка лучики мелом разного цвета. Жёлтые лучики – урок прошёл полезно, плодотворно. Красные – довольно неплохо. Зелёные – урок не понравился.

Результат этапа

Цель этапа

Взаимодействие в образовательном процессе

Деятельность педагога

Деятельность ученика

1. Организационный момент

ЛР Самоопределение к деятельности; включенность в учебную деятельность;

МПР самоконтроль; самооценка;

ПР Предметная готовность к предстоящей деятельности.

1. Включить детей в деятельность.

2. Организовать самооценку предстоящей деятельности

3. Воспитывать культуру поведения на уроке.

1. Приветствие.

2. Проверка готовности к уроку.

- Проверьте готовность к уроку: учебник, пенал, аккуратность расположения предметов на парте.

- Оцените свое рабочее место. Если вы приготовили к уроку все принадлежности, то можете садиться.

3. Мотивация учебной деятельности.

- Сегодня мы с вами отправимся в путешествие, чтобы узнать много нового и интересного о нашем родном крае, для этого нам нужно будет выполнить некоторые задания.

Выполняют самооценку готовности:

-выбор учебных принадлежностей

-аккуратность их расположения на столе;

Слушают учителя, настраиваются на предстоящую работу в классе.

2. Актуализация знаний

ЛР: уметь воспринимать задание; сравнивать, оценивать результат своей деятельности и признавать ошибочность результата.

МПР: определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки; группировать и классифицировать

объекты природы.

ПР: понимать предметное содержание знания; уметь применять знания, умения и навыки изученные ранее; определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса; устанавливать причинно-следственные связи.

1. Активизи-ровать знания, умения и навыки по теме урока.

2. Фиксировать затруднения в индивидуальной деятельности.

3. Мотивировать к предстоящей деятельности на уроке.

Учитель предъявляет задания.

- (слайд 2) Чтобы узнать, в какой уголок нашего родного края мы отправимся, отгадайте загадку:

Есть у ребят зелёный друг —

Весёлый друг, хороший,

Он им протянет сотни рук

И тысячи ладошек. (лес)

- Каким вы представляете себе лес?

- (слайд 3) А что такое лес? Работая в паре, выберите варианты ответов из предложенных:

□ Здесь лоси, лисы и зайцы живут.

□ Здесь ели, дубы и березы растут.

□ Не вода и не суша –

На лодке не уплывешь,

И ногами не пройдешь.

□ Столько ягод и грибов тут.

□ Мы по ковру идем с тобой,

Его никто не ткал.

Он разостлался сам собой

И желт, и синь, и ал!

- Проверьте:

□ Здесь лоси, лисы и зайцы живут.

□ Здесь ели, дубы и березы растут.

□ Столько ягод и грибов тут.

- Лес не только для нашей забавы.

В нем – деревья, ягоды, травы.

Птицы, звери

И прочие твари.

Ученые тоже работают тут,

Лес они сообществом зовут.

- (слайд 4) Давайте прислушаемся к голосам леса. Кого вы услышали? Для чего птицы издают голоса?

- Попробуйте изобразить шелест листьев и травы, жужжание шмеля, как кукует кукушка, как поет синичка, звук капель дождя. Красиво? Сколько много разных звуков!

Выполнение задания учебника: с.48

- (слайд 5) А еще лес – большой дом для всех его обитателей и огромная кладовая. Давайте заглянем в него!

Сопоставьте и соотнесите между собой слова левого и правого столбиков и попробуйте догадаться, почему лес – это кладовая.

Пища грибы, ягоды, орехи,

шишки

Микстура, таблетки сухие деревья, мох

Топливо ландыш, мать-и-мачеха,

подорожник

Дом для зверей и птиц норы, дупла деревьев

Дома, спички, скрипки голоса зверей и птиц

Музыка деревья

- Что мы с вами знаем о лесе?

Ученики слушают задания, отвечают на вопросы

Отгадывают загадку, дают свое словесное описание леса.

Работая в паре, выбирают варианты ответов, оценивают свою работу в «листе достижений ученика»

Слушают стихотворение, делятся своими впечатления, дополняют картину леса.

Имитируют звуки леса, сопоставляют их со звуками природы в аудиозаписи.

Читают статью учебника, с 48.

Работая в паре по карточке, сопоставляют слова левого и правого столбика, соединяя их стрелочками; проверяют работу; оценивают свою работу в «листе достижений»

Приводят свои примеры для выражения: «Лес -наше богатство».

Лес – наше богатство, дом для зверей и птиц, голоса зверей и птиц – это их разговоры.

3. Постановка учебной задачи

ЛР: проявлять интерес к новому содержанию.

МПР: понимать учебную задачу, готовность осу-ществлять ее ре-шение под руко-водством учителя.

ПР: иметь предс-тавление о неизу-ченном предме-тном содержании и способах его применения.

1. Определить тему и цель урока.

2. Добиться понимания и принятия учебной задачи урока.

- (слайд 1) О чем нас спрашивает муравьишка?

- Какому правилу мы с вами научимся?

- Что для этого будем делать?

Формулируют тему и цель урока.

4. Решение учебной задачи

ЛР: проявлять интерес к новому содержанию занятия.

МПР: понимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; находить в тексте ответы на вопросы.

ПР: объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину

1. Включить детей в ситуацию выбора метода решения проблемы.

2. Решать проблему с помощью выбранного метода.

- (слайд 6) Для того, чтобы ответить на этот вопрос, мы пойдем с вами в весенний лес.

- Что поэты и художники увидели и услышали в весеннем лесу?

- Рассмотрим картины художников, прочитаем стихи.

(слайды 7 – 10)

- Какие изменения произошли в жизни лесных жителей? (слайды 11 – 14)

- Назовите признаки весны. (слайд 15)

- Давайте попробуем объяснить этим детям, почему в лесу нужно соблюдать тишину (учебник, с. 49)

Читают вопрос Мудрой Черепахи.

Рассматривают картины, рассказывают, что на них видят, выделяют признаки весны; читают стихи, объясняют, какие признаки весны увидел поэт, определяют настроение стихотворения, отношение поэта к природе.

Рассматривают слайды, делают выводы о том, какие изменения произошли в жизни животных.

Устно называют изменения, которые произошли в живой и неживой природе, сопоставляют с вариантом, который предложен на слайде. Оценивают результат работы по критерию полноты ответа.

Рассматривают рисунок учебника, читают информацию, высказывают свое предположение о последствиях такого поведения в лесу.

5. Первичное закрепление.

ЛР: оценивать свое поведение и поведение других людей в лесу;

МПР: определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;

формулировать собственное мнение; выполнять правила работы в паре; устанавливать причинно-следственные связи.

ПР: объяснять, почему в лесу нужно соблюдать тишину; формулировать правила поведения в природе

Решать типовые задания.

Закреплять способ их решения.

- Вот примеры поведения детей в лесу. (слайд 16, 17)

Обсудите в группе поведение детей на рисунках и попробуйте сформулировать правило поведения в лесу.

- (слайд 18) Проверим работу. Объясните, что делают дети и, как вы считаете, как можно оценить их поведение. Почему вы так считаете? К чему может привести такое поведение детей? Каким условным знаком можно обозначить это правило?

- Оцените правильность выполнения работы в «Листе достижений»

- (слайд 19) Почему в лесу нужно вести себя тихо?

- Предлагают вам из имеющихся экологических знаков и иллюстраций сделать экологический плакат на тему: «Поведение человека в лесу». Что такое экологический плакат? К какой теме он должен относиться?

Учитель формулирует критерии оценки экологического плаката.

- Какие правила поведения в лесу мы вспомнили? Почему их нужно соблюдать?

Оценивают поведение детей, формулируют правила.

Фронтально обсуждаются результаты работы, формулируется правило, правило обозначается условным знаком (дети предлагают вариант условного обозначения правила)

Оценивают свою работу.

Дети предлагают свои варианты ответов, читают вывод по учебнику, сопоставляют с выводами на слайде.

Из имеющихся заготовок дети, работая в группе, собирают экологический плакат (иллюстрируют одно из правил поведения); представляют плакат; обсуждают; оцениваются результаты по предложенным критериям.

Дети перечисляют правила, объясняют мотивы такого поведения.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе

ЛР: уметь оцени-вать результат работы; МПР: ко-нтролировать дей-ствия в процессе выполнения зада-ния; устанавли-вать причинно-следственные связи ;ПР: форму-лировать правила поведения в природе.

1. Самостоя-тельно решать типовые задачи.

2. Уметь прове-рить результат работы.

3. Почувство-вать себя успе-шным.

- Предлагаю вам проверить свои знания. Решите, работая в паре экологические ситуации. Дайте оценку поведения детей (слайды 20 – 25).

- Дайте оценку выполненной работы по количеству правильных ответов.

Самостоятельная работа учеников в паре (используется презентация).

Фронтальная проверка выполненной работы с использованием презентации.

7. Подведение итога урока.

ЛР: уметь оцени-вать результат своей работы.

МПР: оценивать свои достижения.

1. Рефлексия деятельности на уроке.

2. Самооценка собственной деятельности.

- Оцените, чему вы научились на уроке: Я научился (лась) … . Я понял (а) … . Я смогу … . Оцените свою работу на уроке: на уроке было всё понятно, со всеми заданиями справлялся уверенно - весёлый человечек; затруднялся при выполнении заданий - печальный; было трудно работать – грустный.

Ученики с опорой на план дают оценку своей работы на уроке.

Ученики выбирают и показывают карточку-смайлик.

Результат этапа

Цель этапа

Взаимодействие в образовательном процессе

Деятельность педагога

Деятельность ученика

1. Организационный момент

ЛР Самоопределение к деятельности; включенность в учебную деятельность;

МПР самоконтроль; самооценка;

ПР Предметная готовность к предстоящей деятельности.

1. Включить детей в деятельность.

2. Организовать самооценку предстоящей деятельности

3. Воспитывать культуру поведения на уроке.

1. Приветствие.

- Добрый день, ребята! Подарите друг другу свои улыбки. Если вы будете улыбаться красоте, доброте, то ваша улыбка вернётся к вам добром и радостью. Окружающий нас мир – это большое волшебное зеркало. Для того, чтобы оно отражало добро, его нужно изучать, любить и беречь.

2. Проверка готовности к уроку.

- Проверьте готовность к уроку: учебник, пенал, аккуратность расположения предметов на парте.

- Оцените свое рабочее место. Если вы приготовили к уроку все принадлежности, то можете садиться.

3. Мотивация учебной деятельности.

- Сегодня мы с нашими героями Мудрой Черепахой и Муравьишкой Вопросиком отправимся на прогулку в лес. Мы узнаем, как же ведет себя человек, который по-настоящему любит природу.

Выполняют самооценку готовности:

-выбор учебных принадлежностей

-аккуратность их расположения на столе;

Слушают учителя, настраиваются на предстоящую работу в классе.

2. Актуализация знаний

ЛР: уметь воспринимать задание; признавать ошибочность результата.

МПР: определять цель учебного задания.

ПР: понимать предметное содержание знания; уметь применять знания, умения и навыки изученные ранее.

1. Активизи-ровать знания, умения и навыки по теме урока.

2. Фиксировать затруднения в индивидуальной деятельности.

3. Мотивировать к предстоящей деятельности на уроке.

Учитель предъявляет задания.

- (слайд 2)

Здравствуй, лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь? Какая птица?

Всё открой, не утаи

Ты же видишь мы свои!

- Каким вы представляете себе лес? Какие загадки и тайны скрывает лес?

- Кому он откроет эти загадки?

- Какие правила друзей природы вы знаете?

Слушают стихотворение.

Варианты ответов: загадочным, сказочным;

Зверей и птиц, о жизни которых мы знаем мало.

Самым внимательным и наблюдательным.

Называют правила поведения в природе, которые изучались на прошлых уроках.

3. Постановка учебной задачи

ЛР: проявлять интерес к новому содержанию.

МПР: понимать учебную задачу, готовность осу-ществлять ее ре-шение под руко-водством учителя.

ПР: иметь предс-тавление о неизу-ченном предме-тном содержании и способах его применения.

1. Определить тему и цель урока.

2. Добиться понимания и принятия учебной задачи урока.

- (слайд 1) О чем нас спрашивает Муравьишка?

- Что он хочет узнать?

- Кто живет в лесу? Что в лесу растет?

- С происхождением каких названий мы сегодня познакомимся?

- Что для этого будем делать?

Формулируют тему и цель урока.

4. Решение учебной задачи

ЛР: проявлять интерес к новому содержанию занятия.

МПР: понимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; осуществлять самопроверку; устанавливать причинно-следственные связи между природными объектами и их названиями; задавать вопросы, искать на них ответы; работать в паре, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

ПР: объяснять (с опорой на рисунок учебника) названия растений, животных, грибов; формулировать правила поведения человека в природе.

1. Включить детей в ситуацию выбора метода решения проблемы.

2. Решать проблему с помощью выбранного метода.

- (слайд 3) Первая лесная тайна – это названия лесных растений.

- Чтобы начать нашу прогулку по лесу, решите экологическую задачу, которую предлагает нам Муравьишка Вопросик: сколько цветов погибнет, если каждый сорвет по одному цветку?

- О чем нам напоминает Муравьишка?

- (слайд 4) Прочитайте заголовок слайда. Как вы думаете, о чем пойдет речь? Почему это растение так назвали? Выберите признак, по которому растению дано такое название.

- (слайды 5 – 7) Какие признаки лежат в основе названий этих растений? Объясните название растений на основе этого признака.

(слайд 5) – Работаем в паре. По какому признаку названы эти растения? Определите и назовите предметы, которые дали название предметам.

- (слайд 6) О каких особенных свойствах растений идет речь? К какой группе растений относятся эти растения? Как названия растений подсказывают, что растение лекарственное?

- (слайд 7) По какому признаку дано название растениям? Назовите предмет, который лежит в основе его названия и объясните название растения. (при проверке курсором нажимаем на название растения)

- Как растения получают свои названия, раскройте первую тайну?

- (слайд 8) Муравьишка Вопросик хочет узнать, знаете ли вы правила экологического этикета. Работая в паре, определите, что обозначают эти знаки и почему так важно это знать.

- (слайд 9) В лесу, конечно, много ягод. Муравьишка Вопросик подготовил загадки про ягоды. Узнайте по описанию, о каких ягодах идет речь. (для выведения загадки-описания курсором кликаем по Муравьишке). Объясните название ягод, для этого выберите признак, который лежит в основе названия (признаки представлены в нижней части слайда). (Для проверки сопоставляем признак с названием (нажимаем на признак курсором мышки).)

- (слайд 10) Как правильно нужно собирать ягоды? Почему это важно уметь делать? Обсудите в паре.

- (слайд 11) Как много в лесу грибов! Найдите здесь подберезовик, подосиновик, опенок и лисичку. (нажимаем курсором на названия грибов) Что вам помогло выполнить задание? Название грибов? Как же так! Что подсказывают названия грибов? Значит, по какому признаку эти грибы получили названия? (нажимаем курсором на названия грибов, проверяем).

- А теперь найдите поганку и мухомор. О чем предупреждают эти грибы? Как?

- (слайд 12) О чем спрашивает Муравьишка? Прочитайте и дополните правила сбора грибов в лесу.

- Как вы думаете, почему не нужно выламывать ножку гриба вместе с грибницей? Прочитаем объяснение Муравьишки (нажимаем курсором на Муравьишку).

- (слайды 13 – 15) Какие еще группы растений встречаются в лесу? Самостоятельно объясните соседу по парте название предложенных растений, определите признак, который лежит в основе названия.

- Какие правила лесного этикета связанные с деревьями и кустарниками вы знаете?

Первичное закрепление: выполняются задания учебника (с. 50, 51 (верхняя часть страницы)) – фронтально.

- (слайд 16) Какую еще тайну скрывает лес? Мы раскроем эту тайну с помощью наших друзей, только после того, как решим еще одну задачу: «Филин за один вечер съел 40 полёвок , 10 водных крыс, 2 белок, 1 мелкую птицу, 1 землеройку и 1 большого жука. Сколько всего животных попало в лапы филина?»

- О ком и чем эта задача по содержанию? По смыслу?

- (слайд 17) - Посмотрите, какие красивые бабочки!

- Послушаем их разговор.

- По какому признаку назвали этих бабочек?

(проверка: нажимаем курсором на название бабочки).

Учитель обобщает:

- Капустница и крапивница получили названия по следующей причине: гусеницы капустницы питаются листьями капусты, гусеницы крапивницы – листьями крапивы. Лимонницу так назвали за цвет ее крыльев.

- Кроме бабочек из насекомых в лесу можно встретить и жуков.

(учебник, с. 51) - Каких зверей напоминают эти насекомые?

- Найдите в списке названия насекомых. Объясните, почему их так назвали. По какому признаку назвали этих насекомых?

- (слайд 18) Присмотритесь, прислушайтесь, кого вы можете увидеть или услышать в лесу? Правильно, птиц.

- Послушаем лесных птиц. Человеку часто название птицы может подсказать ее голос.

- Вот кукушка. Как поет кукушка. Это услышали не только русские. У чехов кукушка называется кукучка, у болгар – кукавица, у испанцев – куко, у французов – куку.

- А мы слышим «кулик!». Кто это? Правильно, кулик. Живет кулик по берегам рек и озер, но не плавает и не ныряет. Только бегает у воды и носом еду в траве, под камешками, в тине достает.

- Есть и другие птицы, в названиях которых отражены особенности голоса. Например, чиж, щегол, дрозд, скворец.

- (слайд 19) И внешний вид птицы может подсказать человеку ее название. Окраска оперенья для птиц не последнее дело: она помогает им прятаться от врагов.

- Вот, например, что пишет Виталий Бианки про рябчика: «У него перо-невидимка. Самого защитного цвета в лесу – пестрого. Все в серых, да черных, да в рыжих рябинах. В лесу – то ведь все кругом в глазах так и пестрит».

- Горихвостка так называется за свой интересный хвост. Он красного цвета и все время подрагивает. Поэтому и кажется, что хвост вспыхивает огоньком, как будто горит.

- Зеленушка вся зеленая, с серым оттенком на спине и желтым по бокам.

- (слайд 20) А теперь понаблюдаем за тем, чем и как питаются птицы. Некоторые птицы получили свои названия в соответствии с тем, чем и как они питаются.

- Вот клест. Название птицы произошло от русского слова клестить, что значит «сжимать, сдавливать стискивать». Клюв у этой птицы загнут крест-накрест, он как будто сжат, сдавлен. Птица, для того, чтобы раздавить семена ели или сосны, сдавливает их клювом с двух сторон.

- Мухоловка питается мухами. И не просто склевывает их на земле, а ловит.

- Небольшую крапчатую ворону в Сибири называют кедровкой, а в средней полосе России, где нет кедровых орешков, но есть немало других орехов, эту же птицу называют ореховкой. Как вы думаете, почему?

- (слайд 21) Объясните, почему этих птиц так назвали.

Вертишейка (вертиголовка, крутиголовка). Вертишейка получила свое название за особенности поведения. Птица, защищая гнездо от непрошенных гостей в случае опасности, «изображает» змею: вытягивает шею, шипит и так поворачивает голову, что у желающих познакомиться с ней поближе пропадает всякая охота. Кому хочется встретиться с змеей?

Камышовка. Камышовка всю жизнь проводит в камышах, поэтому и прилетает к нам только тогда, когда вода у берегов зарастет камышом.

Зяблик. Оказывает зяблик, совсем не зябнет (не мерзнет), он не боится холодов и прилетает ранней весной, когда еще в полях лежит снег. Да и улетает он поздней осенью, в холодное, «зяблое», как говорят в народе, время. Потому что птица прилетает и улетает в зяблое время, и назвали птицу зябликом.

Зарянка. Это имя очень подходит птичке, которая песней встречает утреннюю и вечернюю зарю, когда солнце уже село или еще не взошло.

- (слайд 22) О какой птице идет речь? Почему они получили такие названия?

Учитель читает описание птиц:

- Пусть я птичка-невеличка,

У меня, друзья, привычка –

Как начнутся холода,

Прямо с севера сюда.

- По стволу дерева быстро передвигается маленькая серая птичка. На пути она осматривает каждую трещинку, вытаскивая оттуда насекомых и их личинки. При этом она все время тихонечко попискивает.

- Вот выплывает из камыша черная птица. Медлительная, ленивая. Ростом она с утку. На лбу у нее блестит светлая кожистая пластинка, поэтому издали птица кажется лысой.

- (слайд 23) Как вы считаете, какие признаки человек определял как главные, называя животных. Объясните названия этих зверей, выберите признак, по которому животное получило название.

- (слайд 24) Мы были сегодня в гостях у Природы. Какие правила по отношению к животным нужно соблюдать?

- Вот и закончилась наша прогулка по лесу. Названия каких растений и животных запомнили? Что такое экологический этикет?

Решают экологическую задачу, формулируют правила: в лесу не надо рвать растения.

Отвечают на вопросы учителя, сравнивают свои предположения с текстом слада, устанавливают признак, который лежит в основе названия растения.

Работа в паре: определяют признак, который лежит в названии (на основе заголовка слайда); определяют предмет, который лежит в основе названия; при фронтальной проверке объясняют название; проверяют свою догадку.

Отвечают на вопросы учителя, определяют признак, который лежит в названии растений, объясняют их свойства (н-р, кровохлебка останавливает кровь).

Отвечают на вопросы учителя.

Работают в паре: формулируют экологическое правило, определяют значение этих правил для сохранения лесных растений.

(При проверке клик по экологическому знаку открывает формулировку правила.) Дети сопоставляют свою формулировку с той, которая дана на доске.

Отгадывают название ягоды по описанию, рассматривают изображение, объясняют название, определяют признак, который лежит в основе названия.

Формулируют правила сбора ягод в лесу, сопоставляют результат своей работы с содержанием слайда, дополняют и уточняют правила.

Находят на рисунке названные учителем грибы, объясняют свой выбор, называют признак, по которому названы грибы.

Показывают названные грибы, объясняют названия, определяют признак, который лежит в основе названия.

Читают и дополняют правила, объясняют некоторые правила по заданию учителя.

Работают в паре. Во время проверки ученики объясняют названия растений, учитель дополняет ответы детей.

Называют правила, которые изображены на слайде, читают текст слайда.

Выполняют задания учебника. Называют основные признаки, которые лежат в основе названий растений, причины, по которым люди дают такие названия.

Читают заголовок слайда, решают экологическую задачу

О том, какую пользу приносят птицы лесу; о том, чем питается филин.

Подготовленные дети инсценируют сказку или читают диалог по ролям:

«- Терпеть не могу непонятных имен! Почему ты Лимонница, если у нас лимоны не растут даже? Вот я: у меня на крапиву аппетит – я Крапивница! У нее на капусту аппетит – она Капустница! Просто все и понятно!

- А меня Лимонницей не за аппетит назвали, а за красоту! У меня платье прекрасное, лимонного цвета. Да только вам, обжорам, этого на понять!»

Выполнение задания учебника (фронтально).

Слушают аудиозапись голосов лесных птиц, определяют, кому принадлежит голос.

Слушают рассказ В. Бианки, рассматривают изображения птиц на слайде, объясняют их названия, определяют, по какому названы птицы.

Рассматривают изображения птиц на слайде, объясняют их названия, определяют, по какому названы птицы.

Рассматривают изображения птиц на слайде, объясняют их названия, определяют, по какому названы птицы.

Дети находят птицу по описанию на слайде, определяют ее название, объясняют, по какому признаку названы птицы.

Рассматривают изображения зверей на слайде, объясняют их названия, определяют, по какому названы птицы.

Работа в паре: проговаривают правила; дополняют информацию, которая дана на слайде 24.

Отвечают на вопросы учителя.

5. Первичное закрепление.

ЛР: оценивать свое поведение в лесу и поведение других людей;

МПР: определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;

формулировать собственное мнение; выполнять правила работы в паре; устанавливать причинно-следственные связи.

ПР: объяснять названия растений, животных; формулировать правила поведения в природе.

Решать типовые задания.

Закреплять способ их решения.

- (слайд 25) Сейчас мы будем работать в группах по 4 человека (объединяем соседние две парты). Определите правила друзей природы, используйте те правила, о которых мы сегодня говорили; распределите их по следующим разделам: «мы не будем» и «мы будем». Что у вас получилось? Каких правил больше?

- Предлагаю вам выбрать следующее задание для работы в группе: 1) придумать сказку на тему: «Почему их так назвали?». Пояснение: существуют не только научные объяснения происхождения названий, но и сказочные, или легенды. Подумайте, как бы вы объяснили название выбранного вами растения или животного;

2) придумать загадку-описание растения или животного. Пояснение: в загадке-описании вы должны использовать научные факты, постараться описать те особенности растения или животного, которые лежат в основе его названия;

3) создать справочную статью для «Этимологического словаря растений и животных леса». Пояснение: в статье можно использовать рисунки, фотографии выбранного вами растения или животного; его описание; объяснение его названия (признак, который лежит в его основе); народные названия; интересные факты о нем. Для того, чтобы статья была более полной, необходимо будет продолжить поиск информации после урока: использовать Интернет, атлас-определитель, этимологический и энциклопедический словарь для детей.

- Начинайте работу в группе: распределите работу: кто и за что отвечает; подумайте, что и как вы будете делать, как лучше представить материал.

Работают в группах, формулируют правила, сопоставляют с информацией на доске. Убеждаются, что существуют не только запрещающие правила поведения в природе и их может быть больше.

Выбирают задание.

Распределяют работу между участниками группы.

Переходят к выполнению задания.

(Проверка работы возможна на следующем уроке, уроке литературного чтения, во внеурочной деятельности (в рамках кружка или классного часа по теме урока).

6. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе

ЛР: уметь оцени-вать результат работы; МПР: ко-нтролировать дей-ствия в процессе выполнения зада-ния; устанавли-вать причинно-следственные связи ;ПР: форму-лировать правила поведения в природе; объяс-нять названия растений и животных.

1. Самостоя-тельно решать типовые задачи.

2. Уметь прове-рить результат работы.

3. Почувство-вать себя успе-шным.

- Предлагаю вам проверить свои знания.

1. Решите, работая в паре экологические ситуации. Дайте оценку поведению детей (презентация «Экологические ситуации»).

- Дайте оценку выполненной работы по количеству правильных ответов.

2. Задание «Да-нетка».

- Слушайте внимательно объяснение названий растений и животных и выбирайте «да», если согласны с объяснением, и «нет», если вы не соглашаетесь. Выбранный вариант ответа подчеркните.

Самостоятельная работа учеников в паре (используется презентация).

Фронтальная проверка выполненной работы с использованием презентации.

Выполняют задание, сверяют выполненную работу с образцом на доске, оценивают свою работу.

7. Подведение итога урока.

ЛР: уметь оцени-вать результат своей работы.

МПР: оценивать свои достижения.

1. Рефлексия деятельности на уроке.

2. Самооценка собственной деятельности.

- Оцените, чему вы научились на уроке: Я научился (лась) … . Я понял (а) … . Я смогу … . Оцените свою работу на уроке: на уроке было всё понятно, со всеми заданиями справлялся уверенно - весёлый человечек; затруднялся при выполнении заданий - печальный; было трудно работать – грустный.

Ученики с опорой на план дают оценку своей работы на уроке.

Ученики выбирают и показывают карточку-смайлик.

Результат этапа

Цель этапа

Взаимодействие в образовательном процессе

Деятельность педагога

Деятельность ученика

1. Организационный момент

ЛР Самоопределение к деятельности; включенность в учебную деятельность;

МПР самоконтроль; самооценка;

ПР Предметная готовность к предстоящей деятельности.

1. Включить детей в деятельность.

2. Организовать самооценку предстоящей деятельности

3. Воспитывать культуру поведения на уроке.

1. Приветствие.

2. Проверка готовности к уроку.

- Проверьте готовность к уроку. Оцените свое рабочее место. Если вы приготовили к уроку все принадлежности, то можете садиться.

3. Мотивация учебной деятельности.

(слайд 2) – Послушайте, о чем рассказывает Муравьишка: «Вчера вечером я шел домой и увидел брошенного котенка. Еще неделю назад с ним играла маленькая девочка. Ребята, а вы знаете, почему появляются бездомные животные?»

- Каких животных называют бездомными? Почему они появляются, как вы думаете? Сегодня попробуем ответить на этот вопрос.

Выполняют самооценку готовности:

-выбор учебных принадлежностей

-аккуратность их расположения на столе;

Слушают учителя, настраиваются на предстоящую работу в классе.

2. Актуализация знаний

ЛР: уметь воспринимать задание; сравнивать, оценивать результат своей деятельности и признавать ошибочность результата.

МПР: определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки; группировать и классифицировать объекты природы.

ПР: понимать предметное содержание знания; уметь применять знания, умения и навыки изученные ранее

1. Активизи-ровать знания, умения и навыки по теме урока.

2. Фиксировать затруднения в индивидуальной деятельности.

3. Мотивировать к предстоящей деятельности на уроке.

(слайд 1) - Прочитайте тему урока. Почему это важно знать?

(слайд 3) Мудрая Черепаха поясняет: «Чтобы ответить на этот вопрос нужно узнать, для чего люди берут в свой дом кошек и собак».

- Как вы думаете, для чего люди берут в свой дом кошек и собак?

(слайд 4) Муравьишка спрашивает: «Что мы знаем про кошек и собак?»

- Откуда мы можем узнать про кошек и собак?

(слайд 5) – На какие группы можно разделить домашних животных? Кто относится к сельскохозяйственным животным? Почему их так назвали?

- От какого слова произошло слово «компаньон»? Кто относится к животным компаньонам?

Отгадайте загадки, найдите рисунки-отгадки на слайде:

Ушки чуткие торчком,

Хвост взлохмаченный крючком

В дом чужого не пущу,

Без хозяина грущу. (собака)

Без расчески причесался

И умылся без воды,

В кресло мягкое забрался

И запел на все лады. (кот)

Голодная – мычит, сытая – жует,

Всем ребятам молоко дает. (коров)

Хвост крендельком,

Нос пятачком.

Ничем не больна,

А все стонет она. (свинья)

(слайд 6) – Что мы знаем про сельскохозяйственных животных? Для чего человек их содержит? Как он за ними ухаживает?

(слайд 7) – Сравните, чем животные- компаньоны отличаются от сельскохозяйственных животных?

- Чтобы меньше на улице было бездомных животных, чтобы знать, что нужно для жизни животным, которые живут в нашем доме.

Дети предлагают варианты ответа на вопрос.

Спросить у взрослого, прочитать в книге, найти информацию в Интернете, догадаться самому, наблюдать за кошками и собаками.

Отвечают на вопросы учителя.

Отгадывают загадки, находят животных на фотографии слайда.

Чтение информации слайда, дополнение информации, ответы на вопросы учителя на основе прочитанного.

Чтение информации слайдов, сравнение на основе прочитанного.

3. Постановка учебной задачи

ЛР: проявлять интерес к новому содержанию.

МПР: понимать учебную задачу, готовность осу-ществлять ее ре-шение под руко-водством учителя.

ПР: иметь предс-тавление о неизу-ченном предме-тном содержании и способах его применения.

1. Определить тему и цель урока.

2. Добиться понимания и принятия учебной задачи урока.

- О чем мы с вами узнаем на уроке?

- Чему научимся?

Формулируют тему и цель урока.

4. Решение учебной задачи

ЛР: проявлять интерес к новому содержанию занятия.

МПР: понимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; находить в тексте ответы на вопросы.

ПР: рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; формулировать правила ухода за кошкой и собакой.

1. Включить детей в ситуацию выбора метода решения проблемы.

2. Решать проблему с помощью выбранного метода.

(слайды 8-10) – Что мы знаем о собаках?

- От чего может зависеть внешность и особенности характера собаки?

- В мире существует свыше 400 разных пород собак. Мы познакомимся лишь с некоторыми из них.

(слайды 7 и 11) – Что мы знаем о кошках? Обсудите этот вопрос в паре по схеме: «Что мы знаем о собаках?»

(слайды 12 – 13) – Познакомимся с породами кошек.

- Сделайте вывод: что общего у кошки и собаки? Чем кошки отличаются от собак?

(слайд 14) - Мудрая Черепаха расскажет нам об истории одомашнивания кошек и собак: «Собака — первое одомашненное животное. Большинство ученых считают, что предком собаки был или серый волк, или один из видов диких собак. Кошка была одомашнена около 10 тыс. лет назад. Домашние кошки произошли от кошки дикой, живущей предположительно в Ливии. В это время активно развивалось земледелие. Кошка могла находить вблизи человеческого жилья большое количество грызунов, питающихся продуктами земледелия.»

- Что еще общего между кошкой и собакой вы заметили?

(слайд 15) – У кого дома есть кошка или собака? Давайте узнаем, в нашем классе кого чаще всего держат дома. Поднимите руку, у кого дома живет собака, (кошка, нет животных).

- Муравьишка Вопросик хочет познакомиться с вашими домашними питомцами. Чтобы вам легче было рассказывать о своем четвероногом друге, вы можете пользоваться планом.

(слайд 16) - Вот мы и познакомились с вашими питомцами. Муравьшка Вопросик спрашивает: «А за что вы любите своего питомца?»

- Свое отношение к домашним животным люди передают в рассказах, стихах, сказках, вспомним Пришвина, Бианки и других писателей, в картинах, рисунках, поделках. Расскажите о том, какие поделки, стихи, загадки вы приготовили к сегодняшнему уроку.

(слайд 17) – Муравьишка Вопросик говорит: «Если мы так любим наших питомцев, то почему появляются бездомные животные?»

- А как вы думаете, ребята?

(слайд 18) – Давайте обсудим, какие проблемы возникают по содержанию кошек и собак в городе и почему это происходит.

- Хозяин должен отвечать за то, чтобы его четвероногий друг не доставлял неприятностей посторонним людям. Очень часто владельцы животных пренебрегают этим требованием. Как правило, овчарок, догов, колли, боксёров они выгуливают без поводка и намордника, не считаясь с тем, что маленькие дети, а порой и взрослые, испытывают перед ними страх. Без намордника и короткого поводка собаку нельзя выводить из дома, а тем более возить в общественном транспорте.

- И еще одна обязанность есть у владельцев собак. Выгуливая собаку, нужно брать с собой совок, метёлку и пакет, чтобы убрать за своим любимцем и не вынуждать других людей испытывать чувство брезгливости, проходя по загаженному двору. Но, к сожалению, не редкость, когда хозяева ленятся даже выйти с собакой и выпускают её одну: “Пусть погуляет!”

Переходим от фотографии с бездомными животными (гиперссылка) на слайд 19.

(слайд 19) – Почему и откуда появляются бездомные животные?

– Почему теряются животные? Каковы причины безнадзорности? Как вы понимаете это слово?

- Собаку или кошку можно взять только тогда, когда ты уверен, что сможешь ухаживать за ней, не доставляя неприятностей соседям, прохожим. Нередко хозяину становятся в тягость его обязанности. И если он безжалостный человек, то перестаёт пускать животное в дом. По вине таких людей очень многие кошки и собаки становятся бездомными и очень несчастными. Они тоскуют по хозяину. Без тепла и из-за недостатка пищи многие из них начинают болеть. Голод вынуждает брошенных животных добывать себе корм. Беспризорные собаки и кошки разоряют птичьи гнёзда и уничтожают мелких зверьков. Бросая своих домашних животных человек поступает очень безответственно.

- Люди не только бросают домашних животных, но и теряют их на улице, в транспорте. Ежегодно в большом городе теряется 10 тысяч животных и только 2 тысячи из них находят своих хозяев.

– Значит, кто виноват в появлении бездомных животных?

(слайд 20) – Вот что говорит об этом Муравьишка Вопросик: «Значит в появлении бездомных и брошенных животных виноваты люди, которые не смогли или не захотели содержать своих домашних питомцев».

- Легко ли жить таким животным? Послушайте стихотворение А. Дмитриевой «Бездомная кошка».

- Какое чувство по отношению к кошке вызывает это стихотворение? Как поступил автор стихотворения? Почему он так поступил? Чему учит это стихотворение?

- Послушайте еще одно стихотворение, которое написала Агния Барто.

- Какое чувство вызывает у вас начало стихотворения? Почему? Как вы оцениваете поведение ребят по отношению к щенку в начале стихотворения и в конце?

- (слайд 21) Вот что об этом говорит Мудрая Черепаха: «Кошка и собака живые существа, которые нуждаются в нашей заботе. Ухаживать за ними надо так, чтобы обеспечить им хорошие условия жизни».

• Берите животных в дом только из чувства сострадания (животное не игрушка!).

• Не оставляйте животное без присмотра на улице! Не забывайте его в транспорте!

• Напишите на поводке своего четвероного друга свой номер телефона.

- Взять животное в дом — это большая ответственность перед ним и перед окружающими людьми. Любить животных и любить с ними поиграть, погладить — не одно и то же. Любовь к животным требует и времени, и терпения, и труда, и забот, и средств.

- (слайд 22) Муравьишка Вопросик спрашивает: «Ребята, а вы знаете, как правильно ухаживать за кошкой и собакой?» Давайте поговорим с вами об этом.

- (слайд 23) Расскажите с помощью рисунков, как нужно ухаживать за кошкой. Обсудите это задание в паре.

- (слайд 24) Объясните, для чего нужны эти предметы.

- (слайд 25) Расскажите с помощью рисунков, как нужно ухаживать за собакой. Обсудите это задание в паре.

- (слайд 26) Объясните, для чего нужны эти предметы.

Описывают на основе сравнения собак, чем одна собака может отличаться от другой.

Внешность зависит от породы, а особенности характера от породы и от воспитания.

Рассматривают изображения пород на слайдах, прочитывают подписи под фотографиями. Затем 1 – 2 ученика подготовленных ученика рассказывают о 3 – 4 породах собак.

Работают в паре по схеме (слайд 7), определяют, чем одна кошка отличается от другой, сверяют результаты работы с текстом слайда 11.

Рассматривают изображения пород на слайдах, прочитывают подписи под фотографиями. Затем 1 – 2 ученика подготовленных ученика рассказывают о 3 – 4 породах кошек.

Обобщают в ответах изученный материал.

Произошли от диких предков, одомашнены человеком.

Ребенок выходит к доске, выбирает кошку или собаку и рассказывает о своем питомце.

Дети перечисляют достоинства своего любимца, возвращаемся к слайду 7 и вспоминаем информацию.

Дети показывают поделки, рассказывают стихи, загадывают загадки. Учитель хвалит детей, отмечает самые интересные работы, работы, выполненные в группе.

Делают предположения.

Читают подписи под фотографиями слайдов, приводят примеры из жизни, объясняют возможные причины.

Животные теряются, их выбрасывают на улицу бывшие хозяева, у некоторых животных хозяин есть, но он за ними не следит.

За ними не смотрит хозяин, не ухаживает за ними, а только кормит.

Дети делают предположение, что виноваты сами люди.

Два подготовленных ученика читают стихотворение по ролям.

У каждой кошки должен быть свой дом.

Подготовленный ученик читает стихотворение «Уехали».

Дети дают ответы на вопросы.

Дети обсуждают то, что они видят на серии рисунков, рассказывают о том, как нужно ухаживать за кошкой, дополняют ответы друг друга.

Дети называют предметы ухода за кошкой и объясняют их назначение, учитель нажимает курсором мышки на предмет, дети находят данный предмет на картинке.

5. Первичное закрепление.

ЛР: оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к домашним животным; МПР: определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;

формулировать собственное мнение; выполнять правила работы в паре; устанавливать причинно-следственные связи.

ПР: моделировать в ролевой игре взаимоотношения хозяина и домашнего любимца; формулировать правила ухода за кошкой и собакой.

Решать типовые и творческие задания.

Закреплять способ их решения.

- Мы сегодня говорили о том, как правильно ухаживать за кошкой и собакой.

- Предлагаю вам выполнить следующие задания в паре с соседом по парте: (задания предъявляются последовательно после проверки предыдущего)

1. (слайды 27 – 28) Работая в паре, разыграй диалог с одноклассником на следующие темы по выбору: «Идем на прогулку»; «Идем к ветеринару».

2. Напишите памятку, как нужно ухаживать за кошкой (за собакой).

3. Напиши письмо-обращение людям от животных. Письмо можно начать так: «Мы, ваши питомцы …». Это письмо может быть от имени всех животных или от имени кошки или собаки.

- Чтобы вы теперь сказали в ответ на эти обращения своим питомцам?

- Вот и подошел к концу наш урок. (слайд 29) Мудрая Черепаха нам говорит: «Кошки и собаки – наши домашние любимцы. Они могут нас многому научить или даже защитить. Но они и сами нуждаются в нашей заботе! Помните об этом ребята!»

Мы должны с вами помнить, что животных нужно вовремя кормить, убирать за ними, гулять, следить, чтобы они были чистыми и здоровыми. Только после этого хозяин имеет право на удовольствие от общения с собакой или кошкой.

Формулируют задание самостоятельной работы и способы ее выполнения.

Работают совместно в паре.

Представляют результаты работы классу.

Оценивают свою работу и работу каждого участника группы.

Дети передают игрушку кошки или собаки и обращаются к ней с ответным словом.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе

ЛР: уметь оцени-вать результат работы; МПР: ко-нтролировать дей-ствия в процессе выполнения зада-ния; раскрывать связь между требованиями по уходу и условиями, необходимыми для жизни животного.

ПР: оценивать поведение человека по отношению к домашнему животному с позиции норм этики и морали.

1. Самостоя-тельно решать типовые задачи.

2. Уметь прове-рить результат работы.

3. Почувство-вать себя успе-шным.

- Предлагаю вам проверить свои знания. Решите экологические ситуации (контрольные задания урока). Дайте оценку поведению детей. Объясните, почему вы выбрали такой вариант поведения?

- Дайте оценку выполненной работы по количеству правильных ответов.

Самостоятельная работа учеников в паре (используется презентация).

Фронтальная проверка выполненной работы с использованием презентации.

7. Подведение итога урока.

ЛР: уметь оцени-вать результат своей работы.

МПР: оценивать свои достижения.

1. Рефлексия деятельности на уроке.

2. Самооценка собственной деятельности.

- (слайд 30) Французский писатель Антуан де Сент – Экзюпери в сказке «Маленький принц» написал: «Мы в ответе за тех, кого приучили». Как вы понимаете эти слова?

Оцените свою работу на уроке: на уроке было всё понятно, со всеми заданиями справлялся уверенно - весёлый человечек; затруднялся при выполнении заданий - печальный; было трудно работать – грустный.

Ученики определяют, каким должно быть отношение к домашним животным.

Ученики выбирают и показывают карточку-смайлик.

Результат этапа

Цель этапа

Взаимодействие в образовательном процессе

Деятельность педагога

Деятельность ученика

1. Организационный момент

ЛР Самоопределение к деятельности; включенность в учебную деятельность;

МПР самоконтроль; самооценка;

ПР Предметная готовность к предстоящей деятельности.

1. Включить детей в деятельность.

2. Организовать самооценку предстоящей деятельности

3. Воспитывать культуру поведения на уроке.

1. Приветствие.

2. Проверка готовности к уроку.

- Проверьте готовность к уроку: учебник, пенал, аккуратность расположения предметов на парте.

- Оцените свое рабочее место. Если вы приготовили к уроку все принадлежности, то можете садиться.

3. Мотивация учебной деятельности.

- Где мы с вами были на прошлом уроке? Что такое лес? Сегодня мы с вами отправимся в новое путешествие, чтобы научиться любить природу родного края, узнать много нового и интересного о нашем родном крае, будем вместе открывать его загадки, выполнять задания Вопросика и Мудрой Черепахи.

Выполняют самооценку готовности:

-выбор учебных принадлежностей

-аккуратность их расположения на столе;

Слушают учителя, настраиваются на предстоящую работу в классе.

2. Актуализация знаний

ЛР: уметь воспринимать задание; сравнивать, оценивать результат своей деятельности и признавать ошибочность результата.

МПР: определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки; группировать и классифицировать объекты природы.

ПР: понимать предметное содержание знания; уметь применять знания, умения и навыки изученные ранее

1. Активизи-ровать знания, умения и навыки по теме урока.

2. Фиксировать затруднения в индивидуальной деятельности.

3. Мотивировать к предстоящей деятельности на уроке.

Учитель предъявляет задания.

- (презентация 1, слайд 2) Узнаем, куда мы сегодня пойдем, отгадайте загадку:

Мы по ковру идём с тобой,

Его никто не ткал.

Он разостлался сам собой,

Лежит у речки голубой

И жёлт, и синь, и ал! (луг)

- Каким вы представляете себе луг?

- (презентация 2, слайд 1) А что такое луг?

Учитель читает стихотворение, демонстрирует слайды (презентация 2, слайды 2 – 10)

- Понравилось вам на лугу? Кого вы здесь увидели? Что особенно запомнилось?

- Как выглядит луг весной и летом?

Очень красиво! У многих поэтов и писателей можно найти его описание. (презентация 2, слайд 11)

Учитель демонстрирует картины художников, читает отрывки из литературных произведений. (презентация 2, слайды 12 – 16)

- Каким увидели луг писатели, художники и поэты? Одинаковый или разный увидели луг художники? Как вы думаете, почему?

- Какое настроение они передали в своих произведения?

(Презентация 1, слайд 3) Выберите варианты ответов: какие утверждения относятся к лесу, а какие к лугу:

- Участок, покрытый травами.

- Участок, на котором растут деревья, кустарники, травы.

- Его обитатели: птицы, насекомые, мыши, кроты, ящерицы.

- Его обитатели: птицы, крупные дикие животные.

- (слайд 4) А еще луг – большой дом, который лечит, кормит, одевает. Вот что об этом говорит Мудрая Черепаха. Объясните, почему так говорят (обсудите эти утверждения в паре):

Луга — стол и дом для насекомых, птиц, грызунов.

Луга дают корм домашним животным.

Луга дают продукты питания, материалы для одежды человеку, места отдыха, лекарства.

- Что мы с вами знаем о луге?

Ученики слушают задания, отвечают на вопросы

Отгадывают загадку, дают свое словесное описание луга.

Слушает стихотворение, воспринимают зрительный ряд к стихотворению;

Высказывают свои впечатления по поводу увиденного и услышанного;

Слушают отрывки из литературных произведений, рассматривают картины; высказывают свои впечатления об увиденном; определяют настроение художественного произведения и картины.

Индивидуальная работа с фронтальной проверкой решения задания. Сравнивают лес и луг с опорой на предложенные варианты утверждений.

Работая в паре, объясняют предложенные утверждения, сравнивают результаты работы с предложенным образцом, оценивают результаты работы.

Луг – наше богатство, дом для насекомых и птиц, луг надо беречь.

3. Постановка учебной задачи

ЛР: проявлять интерес к новому содержанию.

МПР: понимать учебную задачу, готовность осу-ществлять ее ре-шение под руко-водством учителя.

ПР: иметь предс-тавление о неизу-ченном предме-тном содержании и способах его применения.

1. Определить тему и цель урока.

2. Добиться понимания и принятия учебной задачи урока.

- (слайд 1) О чем нас спрашивает муравьишка?

- О чем мы с вами узнаем на уроке?

- Какому правилу мы с вами научимся?

Формулируют тему и цель урока.

4. Решение учебной задачи

ЛР: проявлять интерес к новому содержанию занятия.

МПР: понимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; находить в тексте ответы на вопросы.

ПР: определять цветы и бабочек; устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника; анализировать и оценивать поведение человека в природе, последствия вмешательства человека в жизнь обитателей луга;

придумывать экологические знаки, раскрывающие правила поведения человека в природе.

1. Включить детей в ситуацию выбора метода решения проблемы.

2. Решать проблему с помощью выбранного метода.

- (слайд 5) Для того, чтобы ответить на этот вопрос, вспомним луговые цветы и бабочек, которые живут на лугу.

- Какие вы видите здесь растения?

- Очень интересные описания луговых растений можно встретить в стихах русских поэтом.

- Рассмотрим, изображенные на слайдах луговые растения и прочитаем стихи, в которых описываются эти растения. (презентация 1, слайды 6 – 8)

- Кроме ярких и красивых цветов на нашем лугу много разных бабочек. Рассмотрите их изображения.

Попробуйте объяснить, почему этих бабочек так назвали. (презентация 1, слайд 9)

Работая в паре, определите по учебнику на с. 46 цветы и бабочек, которые изображены на рисунке.

- Найдите среди предложенных на рисунках растений и животных обитателей луга (слайд 10): береза, одуванчик, клевер, земляника, крот, еж, кузнечик, голубянка.

- Весной луг особенно красив. Как надо вести себя на лугу, чтобы после нашего ухода он не стал тусклым и бесцветным? На лужайку пришли дети. Они нарвали цветов и поймали бабочку. (слайды 11 – 12)

Работа по учебнику, с. 46 - 47. – Оцените поведение детей, которых вы видите на рисунке, прочитайте информацию о взаимосвязи цветов и бабочек. Что вы об этом думаете?

- Давайте попробуем объяснить этим детям, почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Для этого будем работать со слайдами презентации.

- Какие правила поведения человека на лугу вы можете сформулировать? (слайд 25)

Называют цветы, которые видят на слайде.

Читают вопрос Мудрой Черепахи.

Рассматривают изображенные цветы, слушают стихотворения.

Рассматривают изображения бабочек, читают подписи под рисунками.

Работают в паре, определяют название бабочек и цветов, сопоставляют ответы с ответами на с. 88. Оценивают результат работы по критерию полноты ответа.

Выполняют задание слайда, проверяют и оценивают правильность выполнения задания по критерию полноты ответа.

Рассматривают рисунок учебника, читают информацию учебника , высказывают свое предположение о последствиях такого поведения в лесу.

Рассматривают слайды презентации (слайды 13 – 24); сравнивают, какие изменения происходят с объектами природы после вмешательства человека; сопоставляют свои наблюдения с предложенной информацией; формулируют правила поведения на лугу.

Формулируют правила поведения на лугу, объясняют значения экологических знаков, дают описание своих экологических знаков.

5. Первичное закрепление.

ЛР: оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе; МПР: определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;

формулировать собственное мнение; выполнять правила работы в паре; устанавливать причинно-следственные связи.

ПР: оценивать поведение человека в природе, последствия вмешательства человека в жизнь обитателей луга; формулировать правила поведения в природе.

Решать типовые задания.

Закреплять способ их решения.

- Мы сегодня на уроке говорили о том, какая существует связь между растениями и насекомыми, между обитателями луга и человеком. Предлагают вам, используя имеющую информацию учебника разработать экологическую листовку на тему: «Насекомые в опасности».

- Определите проблему. (Насекомые в опасности)

- Определите доказательства, которые говорят, что насекомые в опасности. (Люди ловят насекомых для развлечения, рвут цветы, скашивают травы, используют для уничтожения насекомых вредные химические вещества.)

- Какие меры защиты насекомых вы предложите? (выдвигают предложения исходя из ответа на предыдущий вопрос) На что еще можно обратить внимание людей? (что насекомые украшают природу, дают нам еду, опыляют растения).

- Как можно показать проблему? (сформулировать лозунг) Как можно показать доказательства и меры защиты? (с помощью рисунков и условных знаков). Учитель формулирует критерии оценки экологической листовки.

- Какие правила поведения в природе мы вспомнили? Почему их нужно соблюдать?

Формулируют задание самостоятельной практической работы и способы ее выполнения.

Работают совместно в группе.

Представляют результаты работы.

Оценивают свою работу и работу каждого участника группы.

Дети называют правила поведения в природе, объясняют мотивы поведения. Сопоставляют выводы с выводами учебника (с. 47)

6. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе

ЛР: уметь оцени-вать результат работы; МПР: ко-нтролировать дей-ствия в процессе выполнения зада-ния; устанавливать причинно-следственные связи

ПР: формулировать правила поведения в природе

1. Самостоя-тельно решать типовые задачи.

2. Уметь прове-рить результат работы.

3. Почувство-вать себя успе-шным.

- Предлагаю вам проверить свои знания. Решите, работая в паре экологические ситуации. Дайте оценку поведения детей (презентация 3). Объясните, почему вы выбрали такой вариант поведения?

- Дайте оценку выполненной работы по количеству правильных ответов.

Самостоятельная работа учеников в паре (используется презентация).

Фронтальная проверка выполненной работы с использованием презентации.

7. Подведение итога урока.

ЛР: уметь оцени-вать результат своей работы.

МПР: оценивать свои достижения.

1. Рефлексия деятельности на уроке.

2. Самооценка собственной деятельности.

- Оцените, чему вы научились на уроке: Я научился (лась) … . Я понял (а) … . Я смогу … . Оцените свою работу на уроке: на уроке было всё понятно, со всеми заданиями справлялся уверенно - весёлый человечек; затруднялся при выполнении заданий - печальный; было трудно работать – грустный.

Ученики с опорой на план дают оценку своей работы на уроке.

Ученики выбирают и показывают карточку-смайлик.

Номер вопроса

1

2

3

4

5

6

Ответ 1)

+

Ответ 2)

+

+

+

+

Ответ 3)

+

+

+

1

2

3

4

5

6

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Вид работы на уроке

Молодец!

Хорошо!

Могу работать лучше!

Выбор ответов по теме: «Что такое луг?»

Выполнил без ошибок

Допущена 1 ошибка

Допущено больше 1 ошибки

Объяснение утверждений о луге

Смог правильно объяснить 3 утверждения

Смог правильно объяснить 2 утверждения

Смог правильно объяснить 1 утверждение

Определение цветов и бабочек по рисунку учебника

Выполнил без ошибок

Допущена 1-2 ошибка

Допущено больше 2 ошибок

Определение растений и животных луга

Выполнил без ошибок

Допущена 1 ошибка

Допущено больше 1 ошибки

Экологические ситуации:

- ответы на вопросы

- работа в паре

Выполнил без ошибок, смог с помощью одноклассника выполнить все задания

Допущена 1 ошибка; работал активно, смог выполнить с помощью одноклассника большую часть заданий

Допущено больше 1 ошибки; не очень хорошо понял задания, больше слушал, меньше сам предлагал способ выполнения задания

Экологическая листовка:

- моя работа в группе

- работа в группе

Оценивается по критериям оценки для экологической листовки

Оценивается по критериям оценки для экологической листовки

Оценивается по критериям оценки для экологической листовки

Экологическая сказка:

- моя работа в группе

- работа в группе

Оценивается по критериям оценки для экологической сказки

Оценивается по критериям оценки для экологической сказки

Оценивается по критериям оценки для экологической сказки

Вид работы на уроке

Молодец!

Хорошо!

Могу работать лучше!

Рассказ о домашнем любимце

Могу описать внешний вид, знаю название породы, описываю повадки, характер своего любимца, вспомнил интересный случай с участием …

Могу описать внешний вид, знаю название породы, описываю повадки, характер своего любимца

Могу описать внешний вид, описываю повадки своего любимца

Тестовая работа

6 – 8 правильных ответов

4 – 5 правильных ответа

3 – 1 правильных ответа

Оценка письма

1. В письме есть приветствие и подпись.

2. Автор – мой домашний любимец.

3. В письме есть просьба или пожелание.

4. Письмо необычное по содержанию.

1. В письме есть приветствие и подпись.

2. Автор – мой домашний любимец.

3. В письме есть просьба или пожелание.

1. Автор – мой домашний любимец.

2. В письме есть просьба или пожелание.

Узнал ли я для себя что-то новое, полезное?

Да. Я узнал…

Да, но многое я знал и раньше.

Нет. Я это уже знаю.

Было ли мне интересно на уроке?

Да. Я активно работал на уроке, у меня многое получалось.

Да. Я активно работал на уроке, но у меня получалось не все.

Нет. У меня ничего не получалось.

Вид работы на уроке

Молодец!

Хорошо!

Могу работать лучше!

Групповая работа на уроке

Работал в группе активно, помогал товарищам

Работал в группе активно

Мог бы сделать больше и лучше, работая в группе

Выполнял задания и сам, и с помощью товарищей, выполнил большую часть заданий правильно

Выполнял задания сам или с помощью товарищей, ошибки допускал, но смог их исправить после обсуждения в группе

Выполнял задания с помощью товарищей, сам допускал много ошибок

Умею проверять правильность выполнения задания и исправлять ошибки, если они есть

Умею проверять правильность выполнения задания

Умею проверять работу, если помогают товарищи

Умею оценить работу товарища и свою работу

Умею оценивать свою работу

Смогу научиться оценивать работу товарища и свою работу

Экологический рисунок на тему: «Чудесный мир природы»:

Оценивается по критериям оценки для экологического рисунка

Оценивается по критериям оценки для экологического рисунка

Оценивается по критериям оценки для экологического рисунка

Напутствие на тему: «Почему нужно беречь природу?»:

- моя работа в группе

- работа в группе

Оценивается по критериям оценки для напутствия

Оценивается по критериям оценки для напутствия

Оценивается по критериям оценки для напутствия

Вид контроля

Форма контроля

Предполагаемый результат

Творческая работа

Сказка на тему: «Почему их так назвали?»

Сказка, в которой приводится легенда, объяснение происхождения названия растения или животного леса.

Загадка-описание

Загадка, содержанием которой является описание растения или животного, которое поможет отгадать растение или животное.

Справочная статья для «Этимологического словаря растений и животных леса»

Справочная статья, в которой описывается природный объект, объясняется происхождение названия, даются народные названия природного объекта с их объяснением

Тестовые задания

Экологические ситуации

Выбор экологически правильной и обоснованной модели поведения в предложенной ситуации

«Да-нетка»

Умение определять растения по описанию, знание этимологии названий некоторых природных объектов.

«Описание растений»

Критерии оценки

Показатели

Высокий (молодец)

Средний (хорошо)

Низкий (можешь сделать лучше)

Оценивание сказки

Соответствие заданной тематике

Соответствует тематике.

Дано объяснение названия, но необходимо раскрыть более глубоко

Не дано объяснения происхождения названия

Соответствие жанру

Полностью соответствует жанру сказки

Не соответствует жанру сказки

Доказательность, убежденность

Полностью раскрывает основную идею

Частично раскрывает основную идею

Не раскрывает основную идею

Оригинальность представленного материала

Наличие рисунков к сказке, сюжет сказки интересный, оригинальный

Наличие рисунков к сказке, сюжет сказки повторяет знакомые детям сказки

Рисунки отсутствуют, отсутствие целостного сюжета

Оценивание загадки

Соответствие заданной тематике и жанру

Соответствует тематике и жанру.

Несоответствие тематике (растения луга) или жанру (рассказ)

Несоответствие тематике и жанру

Содержание загадки

Наличие рисунков, содержание рисунков и текста соответствуют друг другу, по описанию можно отгадать природный объект

Наличие рисунков, содержание рисунков и текста не совсем соответствуют друг другу, по описанию можно отгадать природный объект

Наличие рисунка, по описанию трудно отгадать природный объект

Грамотность

Отсутствие ошибок

1 – 2 грамматических ошибки

Много ошибок на изученные правила

Оригинальность оформления

Форма презентации оригинальная и интересная

Хорошее качество исполнения работы

Низкое качество исполнения работы

Оценивание статьи для этимологического словаря

Соответствие заданной тематике

Выбор природного объекта соответствует теме словаря

Выбрано растение или животное, которое не живет в лесу

Выбран природный объект, который не соответствует выбранной тематике

Соответствие заданной структуре

Полностью представлена заданная структура

Отсутствует один из элементов структуры

Отсутствует большая часть элементов структуры

Содержание статьи

Содержание раскрыто достаточно полно

Содержание раскрыто не достаточно полно

Содержание не раскрыто

Наличие рисунков и фотографий

Наличие собственного рисунка или фотографии

Наличие фотографии

Отсутствуют рисунки и фотографии

Форма представления

Презентация

Доклад

Письменная работа

Оценивание тестового задания: «Экологические ситуации»

Наличие или отсутствие ошибок

Правильное выполнение всех заданий

Правильное выполнение большей части заданий, 1 – 2 ошибки

Большое количество неправильных ответов

Обоснованность выбора ответа

Выбор ответа объясняется

Выбор ответа не объясняется

Количество повторных ответов на один и тот же вопрос

Ответ дается сразу правильный

Неправильных ответов мало, объясняет, почему ошибся

Не может объяснить, почему данный вариант ответа неправильный

Оценивание тестовых заданий «Да-нетка», «Описание растений»

Наличие или отсутствие ошибок

Правильное выполнение всех заданий

Правильное выполнение большей части заданий, 1 – 2 ошибки

Большое количество неправильных ответов