Развитие общей культуры учащихся через формирование орфографической грамотности на уроках русского языка.

Русский язык – богатейшее культурное наследие. Задача учителя – филолога работать над развитием общей культуры учащихся через формирование орфографической грамотности на уроках русского языка. В чем актуальность проблемы? Повышение уровня речевой культуры учащихся – одна из основных задач, стоящих перед школой. Ребенку надо всмотреться в слово, познакомиться с его предками и родственниками, узнать, как оно работает, вслушаться в звучание, осознать значимость самого слова.

Можно ли всех научить грамотности на уроках русского языка всех детей?

Да, если будем помнить следующее:

• правила не приводят к грамотности, если они не востребованы. Это ключ к открытию тайны слова. Поэтому нужно учить детей запоминать не правила, а ситуации написания морфемы, слова, словосочетания, предложения; необходимо создать возможность писать интуитивно;

• если будет исключение ошибок, вызванных неверными аналогиями. Почему большинство пишет «аппеляция? Потому что в подсознании «аппарат», «аппетит». Поэтому происходит прочное запечатление первого сигнала, перенесение его на аналогичные и рождение в результате ошибочного тождества;

• минимизация словесного материала правила. Вместо слов зрительно-опорные графические схемы, которые визуальный объем информации сокращают в несколько раз. А зрительная память ребенка более цепкая, чем словесно-логическая ( это доказал еще Бехтерев).

С какими проблемами сталкивается учитель при изучении орфографии?

• трудности в самой системе русского правописания, второго в мире по сложности, после японского;

• дефицит времени для тренировочных упражнений, которые обеспечили бы и усвоение правил, и достаточно прочные орфографические навыки;

• учебные возможности учащихся, ведь ни для кого не секрет, что число детей с нарушением фонематики, дисграфиков возросло.

Каковы пути формирования грамотности?

Прежде всего формирование интуиции, так как абсолютная грамотность – это работа интуиции. А для того, чтобы она работала, надо сталкивать случаи разного написания в рамках единой графической схемы ( преграда- приходить, прекрасный – приклеить, препятствие- прикрыть); погружать детей в текст, где требуется объяснить все орфограммы в приставках, корнях, суффиксах, окончаниях.

Итак, приобрести и привить врожденную грамотность возможно, для этого

• нужно моделировать диалогическое взаимодействие ( проблемные вопросы, ситуации выбора);

• формировать умения видеть смысловые различия слов;

• формировать внутреннюю мотивацию учащихся в овладении орфографической культурой.

Таким образом формирую и развиваю компетенции ребят:

• умения наблюдать и анализировать;

• истолковывать увиденное в форме суждения;

• умения самостоятельно выделять общие признаки для ряда предметов, классифицировать в группы по одному или нескольким признакам;

• классифицировать предстоящие мыслительные операции и выражать в слове ход выполняемых действий.

Абсолютная грамотность – это умение видеть слово на разных этапах его становления. Особо нужно остановиться на исключениях. Как правило, это исторически объяснимые словоформы, которые пишутся так в силу этимологических и структурных причин.

Известно, что грамотным ученик становится только в результате многократных упражнений в письме и систематического повторения теоретических сведений. Этому способствуют разнообразные формы работы на уроке: орфографические зарядки, дуэли, словарные диктанты по блочным темам, диктанты, составленные учащимися, и т.д. Большое внимание уделяю работе над ошибками во всех видах работы: домашних, классных, контрольных, творческих. На уроке должно быть поменьше учителя – побольше ученика.

Почва скуки – пассивность, и активизировать деятельность ученика на уроке- важная педагогическая задача. Поэтому стараюсь в своей педагогической практике разнообразить формы работы, находить оптимальные методы и приемы. С этой целью мною составлен сборник словарных диктантов по орфографии, который поможет учителю качественно осуществлять проверку знаний учащихся, а также даст возможность школьникам совершенствовать орфографические навыки; сборник теоретических материалов по орфографии и пунктуации; сводная таблица по анализу поэтического текста.

При оценивании ответов ребят отметки выставляю не за конечный результат, а за процесс его получения; ученик сравнивается не с одноклассниками в плане выполнения каких -либо действий, а с самим собой вчерашним.

Какова же результативность опыта?

• Повышение общей культуры учащихся. мотивации к обучению, качества обученности, уровня орфографической и речевой грамотности.

• Развитие орфографической зоркости и всех видов памяти ребенка.

Каковы же параметры успешного освоения опыта?

• любовь к детям;

• знание психологических, возрастных особенностей учащихся;

• использование технологии личностно ориентированного обучения, позволяющей учить детей в зоне их ближайшего развития.

Результативность : качество знаний по русскому языку за 3 года составляет 66.7%, по литературе – 82.2%